Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности (на примере студентов факультета физического воспитания педвузов КазССР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хамракулов, Тохтамиш

• Хамракулов, Тохтамиш
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хамракулов, Тохтамиш

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ . . II

1.1. Анализ особенностей деятельности и качеств личности учителя общеобразовательной школы. . II

1.2. Основные направления исследований вузовской подготовки учительских кадров

1.3. Особенности деятельности учителя физической культуры и его профессиональной подготовки

1.4. Постановка проблемы.

1.5. Методы исследования.

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ОБ УЧИТЕЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

П.1. Исследование структуры профессиональных качеств учителя физической культуры как воспитателя и как преподавателя по предмету

П.2. Анализ комплекса профессиональных качеств учителя физической культуры

П.З. Развитие адекватных представлений у студентов о качествах учителя физической культуры в процессе обучения

П.4. Особенности динамики адекватных представлений о профессиональных знаниях и умениях.

ГЛАВА Ш. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧИТЕЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИЗ

UI.I. Исследование формирования профессиональной направленности в ВУЗе.

Ш.2. Роль различных учебных дисциплин в формировании учителя физической культуры

Ш.З. Особенности и результаты исследования опытного преподавания практических дисциплин

Ш.4. Роль педагогической практики в формировании профессиональных качеств и деятельности учителя физической культуры.

Ш.5. Роль курсов спортивного совершенствования в формировании профессиональных качеств учителя физической культуры.

Ш.6. Роль и возможности внеаудиторной и внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов.

Ш.7. Роль учебных предметов в формировании представлений об учителе физической культуры, о его качествах и деятельности.

Ш.8. Готовность студентов-выпускников к работе учителями физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности (на примере студентов факультета физического воспитания педвузов КазССР)»

Актуальность проблемы. ХХУ1 съезд КПСС разработал научно обоснованную программу по социальному и культурному развитию нашего общества - программу движения к коммунизму. Последовательно осуществляя решения съезда, ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли ряд постановлений по вопросам культурного строительства, в том числе и постановление » О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта" (сентябрь, 1981 г.). В постановлении выдвинута задача: «Улучшить подготовку и переподготовку учителей физической культуры". Она вытекает из социальной потребности в воспитании нового человека, сочетающего в себе духовное и физическое совершенство.

Именно физическая культура позволяет успешно развивать необходимые сложные трудовые навыки, осваивать современную технику, успешно управлять ею, противостоять различным перегрузкам и стрессовым воздействиям.

Перед школьным учителем физической культуры, как и в целом перед всем педагогическим коллективом школы, стоит важная задача подготовки молодого поколения к будущей профессиональной деятельности в различных сферах производства и общественной жизни. На учителя физической культуры возлагается задача целостного развития моральных и нравственных качеств с волевыми и физическими, утверждения общественной сознательности у учащихся, формирования у них познавательной активности. Решение этих задач обусловливает все более высокие требования к подготовке учителей физической культуры в процессе обучения в ВУЗе.

На практике еще до сих пор встречается мнение о том, что для школьного учителя физической культуры достаточно лишь наличие собственного опыта в достижении высоких спортивных результатов, что его деятельность относительно проста и требует знания лишь элементарных методических приемов. Подобные мнения оказывают отрицательное влияние на профессиональную ориентацию молодежи, на развитие у студентов умений и способностей к выполнению функции учителя-воспитателя. Очевидно этим объясняется тот факт, что многие выпускники, испытывая недостаточную готовность к сложной работе с детьми, избегают направления на работу в школу. Например, в Казахской ССР число учителей физической культуры со специальным образованием, работающих в школах, составляет 65%. В Узбекской ССР эта цифра равна 64%. Это связано, по нашему мнению, прежде всего с тем, что психолого-педагогическим исследованиям подготовки и деятельности школьных учителей физической культуры уделялось меньше внимания, по сравнению с учителями других предметов. Хотя за последнее время интерес психологов и педагогов к этой области значительно возрос, вместе с тем исследования различных авторов (В.М.Выдрин, 51,52; В.М.Корец-кий, 81; О.В.Петунин, 116; И.Н.Решетень, Г.П.Каргаполов, 127 и др.) показывают, что еще многие вопросы подготовки и деятельности учителей физической культуры изучены недостаточно.

Научные исследования по проблеме подготовки учителя физической культуры проводятся часто без учета его общепедагогической деятельности и связанной с ней характеристики личности. Недостаточно изучены также вопросы о том, с какими представлениями о будущей профессиональной деятельности приходят школьники на факультеты (отделение) физического воспитания педагогических ВУЗов, как меняются эти представления в процессе обучения в ВУЗе, и как сказываются особенности этих представлений на качество учебы и на качество профессиональной деятельности учителя физической культуры. Исследование этих вопросов имеет важное значение как для ведения профориентационной работы среди школьников, так и для совершенствования учебно-воспитательной работы, направленной на формирование необходимых установок у студентов на овладение специальностью учителя физической культуры и будущей работы по этой специальности в школе.

Состояние проблемы определило общее направление исследования - показать, что деятельность учителя физической культуры не только специфична, но и характеризуется общими особенностями педагогической деятельности, требует от учителя этой специальности и общие качества. Исследование особенностей адекватных представлений у студентов о будущей деятельности учителя физической культуры как преподавателя и как воспитателя проведено недостаточно. Все это определило актуальность темы настоящего исследования. Оно приобретает особую значимость в свете постановления апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС »0б основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

Предметом нашего исследования явился процесс формирования системы адекватных представлений (концептуальной модели) будущей профессиональной деятельности у студентов при обучении на факультетах физического воспитания педагогических институтов*.

Объектом исследования были студенты факультетов физическо

I. Концептуальная модель как система включает в себя представления о целях, задачах, условиях деятельности, свойствах объекта и субъекта (Б.Г.Ананьев,37; А.Н.Леонтьев, 95,96,97; А.А.Крылов, 85,147; Б.Ф.Ломов, 99,100; П.И.Зинченко, 68; А.А.Смирнов, 138; А.Ц.Пуни, 124 и др.). го воспитания педагогических институтов, учителя физической культуры и руководители общеобразовательных школ.

Цель исследования заклиналась в изучении влияния комплекса учебно-воспитательных воздействий на формирование адекватных представлений о необходимых качествах и деятельности учителя физической культуры как преподавателя предмета и воспитателя, а также влияние особенностей представлений на успешность обучения, выработку установки на работу в школе.

Конкретные задачи исследования:

1. Выявление некоторых важнейших качеств личности, знаний и умений, которыми должен обладать учитель физической культуры как преподаватель предмета и как воспитатель.

2. Выявление динамики адекватных представлений о личности учителя физической культуры и особенностях его° деятельности у студентов в процессе обучения.

3. Определение факторов, влияющих на формирование таких адекватных представлений.

4. Определение зависимости готовности студентов к профессиональной деятельности от адекватных представлений о ней.

Научная новизна: I. Определена совокупность личностных качеств, знаний и умений школьного учителя физической культуры не только как преподавателя предмета, но и как воспитателя;

2. Установлена закономерность динамики адекватных представлений студентов факультета физического воспитания о личности учителя физической культуры и особенностях его деятельности;

3. Определена зависимость готовности студентов к будущей профессиональной деятельности от адекватности представлений о ней;

4. Установлены возможности целенаправленного влияния на формирование адекватных представлений в процессе обучения в ВУЗе с целью повышения успешности овладения специальностью и выработки установки на работу в школе.

Теоретическое и практическое значения исследования. Теоретическое значение исследования касается проблемы специфики регулирующих, управляющих функций психического образа, раскрывающейся, в частности, в особенностях представлений студентов о необходимых личностных качествах и особенностях деятельности учителя физической культуры в школе.

Практическое значение работы состоит в том, что необходимое развитие качеств школьного учителя физической культуры как воспитателя может быть достигнуто специфической направленностью всего комплекса учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, что находит свое отражение, прежде всего, в динамике адекватных представлений студентов о качествах учителя, особенностях его деятельности и желании работать в школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные качества учителя физической культуры имеют сложный характер и в вопросе их формирования следует исходить из понимания его деятельности как преподавателя предмета и как воспитателя.

2. Адекватные представления студентов о необходимых качествах учителя физической культуры и особенностях его деятельности с одной стороны отражают готовность к работе по специальности, а с другой - оказывают существенное влияние на успешность учебной деятельности.

3. Процесс формирования адекватных представлений может управляться комплексом учебно-воспитательных воздействий применительно к периодам обучения.

Работа проводилась в два этапа. На первом этапе путем изучения литературных источников, наблюдения за профессиональной деятельностью учителей физической культуры, беседы с ними и анкетирования выявлялись качества, которыми должен обладать учитель физической культуры как преподаватель предмета и воспитатель. На основе полученных данных был составлен теоретический мпортрет" современного учителя физической культуры.

На втором этапе исследования прослеживается процесс формирования и развития представлений студентов о профессиональных качествах и деятельности учителя физической культуры. Применялись методы формирующего эксперимента, фиксированного наблюдения, анкетирования, беседы, интервью, изучения результатов деятельности студентов, анализа личных дел. Полученные данные обрабатывались статистическими методами: выявлялись относительная ценность представлений о качествах, весовой коэффициент представлений исследуемых групп, уровень связи между отдельными качествами.

Апробация работы. Результаты исследования сообщались на заседании методического совета факультета физического воспитания, на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Чимкентского педагогического института в течение 1975-1984 гг., на ХУ Республиканской научно-практической конференции по вопросам физического воспитания (Алма-Ата, 1979 г.); Республиканском симпозиуме «Психологические аспекты профориента-ционной работы среди молодежи" (Ташкент, 1981 г.).

Работа обсуждалась на заседании кафедры психологии ТГПИ им. Низами (протокол № 17 от 25 мая 1984 г.).

Основное содержание исследования отражено в 4 опубликованных научных статьях автора. Разработанные на основе результатов исследования рекомендации по совершенствованию подготовки учителей физической культуры внедрены в практику работы преподавателей факультетов физического воспитания Чимкентского, Карагандинского и других педагогических институтов Казахской ССР.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание исследования изложено на 183 страницах машинописного текста, иллюстрирована 24 таблицами,. библиография включает 188 наименований используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хамракулов, Тохтамиш

Результаты исследования показывают, что специально организованные мероприятия не могут не повлиять на сознание студентов.

Профессия учителя физической культуры обусловлена своеобразием решаемых задач и своей спецификой, отливающей ее от других педагогических специальностей, что определяют престиж этой профессии. «Престиж профессии - это ее общественная значимость, привлекательность, популярность; оценка профессии определяется характером, содержанием, условиями труда и ценностных ориентаций, доминирующих в обществе" (62, с.29).

Практика показывает, что студенты факультета физического воспитания в процессе обучения в институте ориентируются не только на престиж выбранной профессии, но и на популярность факультета, которую они оценивают весьма существенными признаками. Студенты в процессе обучения в институте встречаются с выпускниками факультета, видят их работу, оценивают результаты и делают соответствующие выводы.

Другим важным признаком, по которому студенты оценивают престиж факультета физического воспитания, является место этого факультета среди других в институте. Это материалнно-техни-ческая оснащенность учебного процесса, базовое состояние (обеспеченность условиями для теоретических и практических занятий) , участие преподавателей факультета физического воспитания в важнейших мероприятиях института, уровень требования общественных (особенно комсомольской) организаций к деятельности студентов факультета физического воспитания.

Все это оказывает большое влияние на самоусовершенствование студентов, на отношение их к учебе, к профессии.

В общей форме формирования представлений об учителе физической культуры, о его качествах и деятельности, важное место занимает организация внеаудиторной учебной деятельности студентов, которая осуществляется в тесной связи с учебным процессом, служит целям повышения уровня профессиональной подготовки и коммунистического воспитания будущего специалиста.

Такой формой внеаудиторной учебно-практической деятельности является научно-исследовательская работа, общественно-политическая практика студентов, занятия на факультете общественных профессий. В процессе такой деятельности студенты приобретают практические навыки и умения в общественно-политической, пропагандистской и агитационно-массовой работе, вооружаются научно-исследовательскими навыками, умениями и общепедагогическими знаниями.

Профессиональная направленность преподавания учебных дисциплин и внеаудиторные учебно- практические мероприятия ооздают важную предпосылку формирования у студентов общественно-политической активности и общественно-педагогических знаний.

Важным условием формирования учителя физической культуры и представлений о его качествах является участие студентов в сельхозработах. Наше исследование показывает, что в период трудового семестра у студентов формируются сознательное отношение к труду, организаторские умения и общепедагогические знания, утверждается мнение о престижности будущей профессии.

Примером могут служить ответы студентов П курса:- «Становится наглядным и тот факт, что занятия спортом делают человека подвижным, выносливым, физически трудоспособным. Профессия учителя физической культуры и этом отношении дает много полезного человеку и обществу". «Я и другие студенты в период сельхозработ учимся многому. Осознаем, что в будущем сами будем работать со школьниками в таких же условиях и стараемся овладевать умением и знаниями организации школьников в таких условиях, наблвдая за действием преподавателей-руководителей. Нельзя сказать, что преподаватели все делают правильно. К нагл предъявляются большие требования, хорошо что такие требованиям обосновываются важностью предстоящей работы, а то бывает и тек, что необходимость таких работ вызвана, якобы стремлением занять первое место или добиться рекорда и т.д. Постоянно работать под таким девизом скучно".

Эти факты говорят сами за себя. Период сельхозработ -своеобразный трудовой процесс, и об этом следует постоянно помнить.

Остановимся на особенностях учебно-познавательной деятельности студентов во внеучебном процессе. Для этого необходимо дать характеристику внеучебной деятельности студентов, так как от понимания видов деятельности во многом зависит улучшение организации учебно-воспитательного процесса.

Анализ источников литературы по психологии показал, что мало еще сведений, достаточно полно определяющих сущность внеучебной деятельности.

В педагогической литературе внеучебная деятельность студентов рассматривается как деятельность, осуществляемая во внеаудиторном учебном процессе (40), что по нашему мнению не совсем точно.

Как известно, в психологии существуют разные подходы к вопросу классификации деятельности. Известно традиционное деление ее на три вида - труд, игра, учение.

По мнению П.А.Рудика, такая классификация деятельности недостаточна, так как существуют другие важные виды деятельности человека, которые требуют серьезного психологического изучения. Он предлагает следующую классификацию деятельности: труд, игра, учение, творческая и исполнительская деятельность в области различных искусств, общественно-политическая деятельность, физические упражнения, спорт; область деятельности, охватывающая самообслуживание, активный отдых, развлечение и т.д. (131, с.15).

Однако разграничить эти виды деятельности у взрослых людей крайне трудно. «В этих условиях,- пишет Б.Г.Ананьев,-существуют такие незаметные переходы от труда к игре и учению, которые затрудняют какую-либо однозначную характеристику человеческой деятельности (37, с.160).

Между тем, следуя принципам «обязанности" человека, нагл представляется возможным рассмотреть эти виды деятельности в двух аспектах: обязательная и необязательная деятельность. Применительно к студентам деятельность будет представляться как учебная и внеучебная.

Учебная деятельность подчинена приобретению знаний, умений и навыков в области избранной профессии. Эта деятельность для студентов выступает как обязательное, необходимое условие подготовки их профессиональному труду.

Внеучебная деятельность не входит в учебный процесс, является необязательной и связана с так называемым свободным временем студентов, основана на принципах «любительства" ,интереса к какой-либо деятельности.

Структуру внеучебной деятельности могут составлять элементы той или иной своеобразной человеческой деятельности,т.е. профессионального труда, учебы, проявляющиеся в данный момент как специфическая форма деятельности.

Си и позиции современной психологическои теории о взаимосвязи деятельности можно утверждать, что между деятельностями, обозначенными нами как учебная и внеучебная, существует определенная связь, выраженная, в частности, в наличии элементов профессионального труда или учебы во внеучебной деятельности.

Эти элементы не являются неизменными. Развитие их зависит от качества учебного процесса, целенаправленности преподавания и характера учебных предметов.

Исходя из этого, можно дать следующее определение: вне-учебная деятельность - это своеобразная деятельность студентов, связанная со свободным временем и основанная на «любительстве" и интересе к какой-либо деятельности, которая, в свою очередь, содержит в себе элементы будущего профессионального труда и учебы. Вот почему необходима специальная организация и контроль за внеучебной деятельностью студентов. Она, по существу, является продолжением учебной деятельности, по ней можно определить отношение студента к выбранной профессии, интерес к отдельным изучаемым предметам, отрешение стать настоящим педагогом, особенности сложившихся представлений о нем. Знания о содержании и динамике внеучебной деятельности дают возможность целенаправленно организовать учебно-воспитательный процесс, формировать профессионально направленные действия и деятельность студентов.

В исследовании была выявлена структура внеучебной деятельности исследуемых нами студентов. Основными формами вне-учебной деятельности студентов явились: занятия спортом, физическими упражнениями (97,5$), чтение спортивной и художественной литературы (97,5$), посещение кино, театров, выставок (67,5$), просмотр телепередач (50$), занятия в коллективе художественной самодеятельности (8$), желание посещать школу (87,5$). (Практически посещают*67,5$).

Динамика внеучебной деятельности студентов факультета физического воспитания зависит от характера преподаваемых учебных дисциплин. Ее особенность можно наглядно показать в следущей таблице (таблица 18).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования в основном подтвердили гипотезу о том, что адекватные представления у студентов о деятельности учителя физической культуры существенно определяют успешность обучения и качество учебной деятельности, готовность к работе по специальности»

Представления в единой системе концептуальной модели имеют сложную структуру. Можно выделить представления, способст-вувдие успешности обучения и качеству учебной деятельности. Они характеризуются взаимосвязью содержания учебных дисциплин с предметом физической культуры. Представления, определяющие готовность к работе по специальности связаны с требованиями, предъявляемыми к учителю физической культуры как воспитателю и как преподавателю предмета, а также установкой на работу в школе по этой специальности.

Динамика адекватных представлений студентов о необходимых качествах и деятельности учителя физической культуры от I курса к выпускному характеризуется переходом от представлений техники проведения занятий к представлениям педагогической деятельности. Она поэтапно выглядит следующим образом: (на каждом из этапов формируются представления о новых свойствах, которые получают свое развитие на последующих).

1. О внешне легко наблюдаемых качествах, специально-педагогических знаниях;

2. Об общепедагогических знаниях и некоторых умениях;

3. О сложных качествах, знаниях и умениях, связанных с классной деятельностью;

4. О сложных качествах, знаниях и умениях, связанных с внеклассной деятельностью;

Такая динамика представлений обусловлена с особенностями учебно-воспитательного процесса каждого курса: на I курсах как известно ведется преподавание преимущественно специальных дисциплин, общественных; на П курсах - общественных, психологических, специальных, педагогических; на Ш курсах - общественных, психологических, специальных, педагогических дисциплин и педагогическая практика (классная деятельность студентов); на 1У курсах - общественных, психологических, специальных, педагогических дисциплин и педагогическая практика (внеклассная деятельность студентов).

Было установлено, что некоторыми ведущими качествами учителя физической культуры как воспитателя и как преподавателя предмета являются следующие: а) любовь к детям, уважение к их личности, понимание внутреннего мира, состояние учащихся, спортсмена по отдельным внешним признакам, трудолюбие, общественная активность, настойчивость, твердость характера. б) психическая устойчивость. в) стремление совершенствовать свое педагогическое и спортивное (по нескольким видам) мастерство, способность разрабатывать и осуществлять программу воспитания и подготовки массовых спортсменов. г) знание сущности процесса физического воспитания как части коммунистического воспитания, ее целей и задач, организационных форм, средств и методов. д) умения, связанные с отбором учебного материала и планированием (проектированием) учебно-тренировочных занятий с учетом посильности и целесообразности освоения их школьниками. е) умение располагать к себе школьников, умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями. ж) умение организовать коллектив физкультуры, управлять им в различных условиях, организовать учебные и учебно-тренировочные занятия. з) умение определять уровень физического развития и подготовленности учащихся, умение критически анализировать свой опыт, результаты педагогической деятельности.

Спортивное мастерство не является критерием определения профессионально-педагогического- мастерства учителя физической культуры как воспитателя и преподавателя предмета. В то же время он должен обладать спортивными разрядами на уровне 1-Ш разрядов по нескольким видам, входящим в школьную программу.

В структуре профессиональных качеств учителя физической культуры установлены общепедагогические и специальные педагогические качества и им свойственна специфическая направленность (специализированность), которая обусловлена особенностями деятельности.

Полученные в ходе исследования данные показывают, что эффективность развития параметров личности учителя физической культуры и представлений о них прослеживается в условиях специально организованной направленности учебно-воспитательного процесса. Результаты исследования ориентируют нас на следующие факторы, составляющие основу формирования адекватных представлений о качествах и свойствах учителя физической культуры и развития этих качеств: учет профиля специальности в процессе преподавания общественных наук; теоретическое обобщение основ управления физическим воспитанием школьников в процессе специальных предметов; усиление связи преподавания психолого-педагогических дисциплин с характеристикой деятельности учителя физической культуры; моделирование организации и проведения школьного урока физкультуры, внеклассных (кружковых и спортивно-массовых) работ в процессе преподавания учебных предметов по спортивным дисциплинам; моделирование проведения секционных занятий и массовых спортивных соревнований, организация и проведение педагогической практики, внеаудиторных и общественных мероприятий как условия специального развития профессиональных качеств и этапа практического становления будущего учителя физической культуры как воспитателя и преподавателя предмета; специальная организация внеучебной деятельности студентов; повышение престижа факультета физического воспитания и профессии учителя физической культуры как воспитателя,проф-ориентационная работа.

Полученные в результате исследования данные позволяют дать определенные педагогические рекомендации по совершенствованию учебных планов, организации учебно-воспитательного процесса в педвузе.

I. В целях дальнейшего улучшения подготовки и повышения уровня профессионального мастерства учителя физической культуры как воспитателя и как преподавателя предмета необходимо факультетам физического воспитания, кафедрам, преподавателям, общественным организациям, имеющим непосредственное отношение к подготовке учителей, руководителям народного образования и школ, учебным заведениям по переподготовке педагогических кадров и специалистам по организации и проведению профориентаци-онных мероприятий иметь профессиограмму учителя физической культуры - воспитателя - преподавателя предмета, рассматривать ее как документ, определяющий систему и научные основы планирования и организации учебно-воспитательного процесса на всех этапах подготовки специалиста по этой профессии, знать функции, специфику педагогических задач и условия деятельности учителя физической культуры - воспитателя - преподавателя предмета.

2. Необходимо шире развертывать профессионально-ориента-ционную работу среди школьной молодежи. На первом этапе следует расширять знания учащихся о профессии учителя физической культуры; на втором - провести профессиональные консультации по выявлению степени соответствия индивидуальных особенностей школьника требованиям данной профессии, при этом обратив особое внимание на состояние здоровья; и, наконец, на третьем этапе - осуществлять предварительную подготовку учащихся к этой профессии - развивать нравственные качества, организаторские и другие умения. Необходимо при отборе абитуриентов на специальность «физическое воспитание" проводить с ними индивидуальные беседы о требованиях, предъявляемых этой профессией к личности человека, о ведущих функциях и обязанностях учителя физической культуры - воспитателя - преподавателя.

3. Научную основу планирования и организации учебного процесса в вузе должны составлять: а) совершенствование преподавания общественных дисциплин с учетом профиля специалиста - учителя физической культуры, в частности, приведение высказываний классиков марксизма-ленинизма о физкультуре и спорте, раскрытие роли физкультуры и спорта в развитии общества, повышение уровня усваяемости основных положений изучаемых тем и разделов путем сравнения, сопоставления, примера и др.; б) усиление практической направленности преподавания психолого-педагогических дисциплин с учетом специфических особенностей деятельности учителя физической культуры - воспитателя-преподавателя: анализ условий его работы, особенности его взаимоотношения с коллективом и отдельными учениками в тех или иных условиях (обычных и критических); анализ деятельности и действия, особенности проявления психических процессов, поведения^ характера и других черт личности учащихся как в обычных условиях, так и в необычных (на занятиях физкультурой и спортом)^ характеристика специфики педагогических воздействий учителя в этих условиях; широкое применение направленных методов упражнения, конструирования, моделирования действий и деятельности учителя физической культуры - воспитателя-преподавателя и др.; в) направленное преподавание специальных дисциплин, формирующих теоретическую основу управления физическим воспитанием школьников: характеристика процесса физического и психологического развития, его- анатомо-физиологических механизмов и педагогических основ управления, методов диагностики; повышение уровня формирующего воздействия практических занятий путем совершенствования организационных форм и методов их преподавания, специальных установок, заданий, анализа и обобщения, повышения наглядного уровня организации и проведения практических занятий по спортивным дисциплинам, моделирования действий учителя физической культуры;

4. В период педагогической практики особое внимание уделять комплексному проявлению и развитию профессиональных качеств и представлений о них путем создания соответствующих особых условий: активизация самостоятельности и ответственносги студентов в практическом решении учебных и воспитательных задач путем обязательного выделения успехов и недостатков в работе, выявление отстающих качеств, как общих, так и отдельных; широкое применение метода анализа и обсуждения самими студентами проведенного урока, секционных занятий, работы с классом, активистами, общественностью, спортивно-массовых мероприятий и оценки общественной активности. Создать условия для достижения студентами определенных успехов в той или иной деятельности.

5. Следует шире практиковать проведение встреч студентов с опытными педагогами, учителями физической культуры общеобразовательных школ, выпускниками (на П-Ш курсах), специалистами - учеными этой отрасли да 1У курсе). Необходимо укреплять материальную базу факультетов, снабжать научные лаборатории и методические кабинеты современными приборами, техническими средствами обучения; систематически повышать научно-теоретический уровень преподавателей, пополнять их ряды высококвалифицированными кадрами, которые, несомненно, определяют престижность факультета физвоспитания педагогических институтов.

6. При организации и проведении внеаудиторных и общественных мероприятий, а также на курсе повышения спортивного мастерства необходимо вести разъяснительную работу среди студентов в целях сознательного осуществления ими этих мероприятий и накопления педагогического опыта. Внеучебную деятельность студентов следует рассматривать как важное условие профессиональной подготовки.

В связи с этим необходимо организовать коллективные и групповые диспуты по педагогическим проблемам, разрабатывать индивидуальные программы по культурному и профессиональному развитию каждого студента в условиях внеучебной деятельности.

7. При организации и проведении учебно-воспитательного процесса следует учитывать особенности динамики представлений, складывающихся на разных этапах обучения.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе выводов и рекомендации проведенного нами исследования, по нашему мнению, может способствовать делу улучшения подготовки учителя физической культуры общеобразовательной школы как воспитателя и как преподавателя предмета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хамракулов, Тохтамиш, 1984 год

1. Маркс К. Разделение труда и мануфактура,- Капитал, т.1, Кн.1 Процесс производства капитала, с.348-381.

2. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального Совета по отдельным вопросам.- Маркс К.Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.16, с.194-203.

3. Маркс К. Тезисы Фейербаха.- Маркс К.,Энгельс Ф. Избранные произведения в трех томах, т.1, с.1-3.

4. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г.- Полн.собр.соч., т.36, с.420-421.

5. Ленин В.И. Странички из дневника.- Полн.собр.соч., т.45, с.363-368.

6. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросве-тов губернских и уездных отделов народного образования3 ноября 1920 г.- Полн.собр.соч., т.41, с.398-408.

7. Ленин В.И. Тезисы ко П конгрессу коммунистического интернационала.- Полн. собр. соч. , т.41, с.159-211.

8. Политическая литература и документы партии и правительства

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1973,- 144 с.

10. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик.- М.: Политиздат, 1977,- 23 с. КПСС. Съезд 25-й. Москва. 1976. Материалы Ш съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1976,- 256 с.8. 9.

11. М.: Политиздат, 1981,- 223 с.

12. О дальнейшем улучшении идеологической и политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС.- Правда, 1979,6 мая.

13. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.- Правда, 1979, 12 июля.

14. О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.-Правда, 1981, 24 сентября.

15. Пленум ЦК КПСС. 14-15 июня 1983 г. Стенографический отчет.-М.: Политиздат, 1983.- 222 с.

16. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов.- М.: Политиздат, 1984.-112 с.

17. Труды ведающихся отечественных и советских психологов и педагогов

18. JКрупская Н.К. Обучение и воспитание в школе. Пед.соч. т.З.- М.: 1959.- 798 с.

19. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. T.I.- М.: Изд.АПН РСФСР, 1951.- 333 с.

20. Сухошинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979.- 393 с.

21. Сухошинский В.А. 0 воспитании. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1979.- 270 с.

22. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Под общ.ред.Е.Н. Медынского, Н.А.Константинова и др. Изд.АПН РСФСР.-М.*Л.: 1948.- 400 с.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1943.- 566 с.

24. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т. 2. Педагогические статьи I857-I86I гг. Изд-во АПН РСФСР.- М.-Л.: 1948.655 с.

25. Чернышевский Н.Г. Статьи и рецензии 1862-1889 гг. Полн. собр.соч. т.10.- М.: 1951.- 1092 с.

26. Литература по психолого-педагогическим проблемам формирования профессионального мастерства и способностей учителя

27. Бобкин А.И., Серопегина И.В. Некоторые вопросы профессионально-педагогической подготовки учителей физической культуры.- Теория и практика физ.культуры, 1979, № 2,с.46-49.

28. Волков Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры.-Теория и практика физ.культуры, 1980, № 7, с.42-45.

29. J Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. институтов. Под ред.А.В.Петровского. 2-е изд. испр.и доп.-М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

30. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора.- Сов.педагогика, 1971, № 8, с.69-74.50.^ Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Под ред. А.И.Пискунова.- М.: МГПИ им.В.й.Ленина, 1972.260 с.

31. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля.- Теория и практика физ.культуры, 1976, № 8, с.48-50.

32. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебн.пособие для ин-тов физ.культуры. 2-е изд.,перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1980.- 119 с.

33. Гафаров А.З., Давлетшин М.Г. Психологические проблемы профориентационной работы среди молодежи.- В кн.: Вопросы психологии личности: Сб.науч.тр. Ташкент, 1979, с.3-8.

34. Давлетшин М.Г. Психологические основы обучения. Изд-во Укитувчи.- Ташкент, 1978, с.1-20.

35. Давлетшин М.Г. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее совершенствования в педвузе.- Ташкент,1983.-13 с.

36. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера.- М.:„Физкультура и спорт", 1982.- 239 с.67. ^Журкина А.Я., Чистякова С.Н. 0 профессиональных намерениях старшеклассников и сфера их практической деятельности.- Сов.педагогика, 1972, № 6, с.72-79.

37. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.- М.: АПН РСФСР, 1969.- 211 с.

38. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.- М.: Просвещение, 1980.- 199 с.

39. Ихильчук В.Н. К вопросу учета и оценки овладения студентами факультета физвоспитания профессионально-педагогическим умением и навыкам по курсу «Гимнастика с методикой преподавания".- В кн.: Физическое воспитание молодежи:

40. Сб.стат. Ростов на Дону, 1974, с.137-146.

41. Каверина В.А., Белкин А.А. Вопросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обучения в институте.- Теория и практика физ.культуры, 1971, № 1,с.60.

42. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры.- Теория и практика физ.культуры, 1980, I, с.39-41.

43. Калашников Г. А. Спортивному совершенствованию рациональную;'направленность.- В кн.: Вопросы теории и методики преподавания физической культуры! Учен.записки. Вып. 79, Казань, 1970, с.5-8.

44. Кереселедзе Р.С. К вопросу об определении критериев отбора для поступающих в институт физической культуры.

45. В кн.: Грузинский государственный институт физической культуры: Сб.науч.тр. т.8, Тбилиси, 1973, с.123-125.

46. Кожухов В.А., Кондратович Д.Ф., Лосе В.Г. Формирование умений по управлению футбольной командой.- Теория и практика физ.культуры, 1977, № 9, с.14-16.

47. Кулинкович К.А., Гзовский Б.М. К вопросу о модели специалиста.- Теория и практика физ.культуры, 1974, №6, с. 56-59.91ЛЛевитов Н.Д. Методы изучения педагога в Америке.- Б кн.: Вопросы изучения учителя. М., 1935, с.151-216.

48. Ломов Б.Ф. Человек и техника.- М.: Сов.радио, 1966.-583с.

49. Метельский Г.И. 0 роли гностических умений в формировании педагогического мастерства студентов практикантов.- В кн.: Актуальные проблемы физического воспитания и спорта:

50. Тезисы конф. Вш.1. М., 1974, с.100-101.

51. Ю2У Монгутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.- 312 с.

52. Морозова B.C. О некоторых формах работы по педагогической профориентации школьников.- Сов.педагогика, 1973, № 7 с.83-88.

53. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры.- Теория и практика физ.культуры, 1980, J6 5, с.45-47.105.^Мусаева М.И. Формирование профессиональных качеств учителя начальных классов в процессе обучения в педвузе.

54. Некрасов К.Г., Чечет В.В. Некоторые вопросы организации и руководства воспитательной деятельностью студентов на педагогической практике в школе.- Теория и практика физ. культуры, 1978, Jfc II, с.47-48.

55. Неминущий Г.П., Ковалевский A.M. 0 совершенствовании системы профессионально-педагогической подготовки специалистов по избранному виду спорта.- Теория и практика физ. Культуры, 1977, № 10, с.57-61.

56. Огородников И.Т. Актуальные проблеш исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе.- Сов.педагогика, 1975, № 2, с.87-94.

57. Педагогика: Учебник для ин-тов физической культуры.- М.: шзкультура и спорт, 1978.- 286 с.

58. Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя в коммунистическом воспитании детей.- М.: Учпедгиз, 1949.- 248 с.115Петров Б.М. Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии.- Лиепая, 1972.- 181 с.

59. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физ.культуры: Учебн.пособие для пед.ин-тов по спец. № 2124, физ.воспитания.- М.: Просвещение, 1981.112 с.

60. Пряткин П.В. 0 профессиональной ориентации молодежи по специальности физическая культура и спорт.- Теория и практика физ.культуры, 1974, № 2, с.50-52.

61. Пуни А.Ц. Полифункциональность полимодальность представления движений и произвольная регуляция двигательной деятельности.- В кн.: Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. М., Физкультура и спорт, 1969, с.123-131.

62. Радыгин Б.И. Формирование педагогических навыков и умений в работе по курсу теории физического воспитания и на занятиях по подвижным играм.- В кн.: Вопросы теории и методики преподавания физической культуры: Уч. зап. Вып. 79. Казань, 1970, с.28-31.

63. Решетень И.Н., Фролова М.И. Социально-психологические особенности личности советского тренера.- Теория и практика физ.культуры, 1979, J6 5, с.7-9.

64. Теселько А.Д. Формирование у студентов факультета физического воспитания навыков использования слова в обучении движениям.- В кн.: Вопросы теории и методики физического воспитания. Хабаровск, 1974, с.64-76.

65. Туманян Г.С., Сычев Ю.М., Петрачев М.А., Пискарев Е.Н. Некоторые аспекты профессиональной ориентации студентов.-Теория и практика физ.культуры, 1976, J& 5, с.48-51.

66. Велик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультета физвоспитания пединститутов.- Автореф. дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук -М., 1971.- 18 с.

67. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе.- Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук.- Одесса, 1973.- 20с.