Формирование адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Папуша Елена Николаевна

• Папуша Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Папуша Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей в психолого-педагогической литературе

1.2. Сущностные характеристики формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей

1.3. Технологический подход к организации педагогического мониторинга эффективности формирования адаптивных воспитательных систем детских

оздоровительных лагерей

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ

2.1. Модель формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей

2.2. Организация педагогического управления формированием адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей

2.3. Педагогический мониторинг процесса формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию адаптивных воспитательных систем в детских оздоровительных

лагерях

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения (опросник САН) (адаптированная для детских оздоровительных

лагерей)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (адаптированная для детских оздоровительных

лагерей)

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Мероприятия по внедрению педагогического мониторинга в работу детских оздоровительных лагерей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Детские оздоровительные лагеря как тип учреждений для отдыха и оздоровления детей и как педагогический феномен существуют в мире и в России почти полтора века, каждый исторический период развития нашей страны формировал свои особенности содержания деятельности детей в лагерях.

Отдых детей и их оздоровление являются гарантированным правом каждого ребенка в Российской Федерации. Это зафиксировано в Федеральном законе от 24 июля 1998 года №124 «О гарантиях прав ребёнка в РФ» (с изменениями и дополнениями) и Федеральном законе от 6 октября 2003 года №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления РФ». До 2010 года организацию отдыха детей застрахованных граждан осуществлял Фонд социального страхования Российской Федерации.

С 01 января 2010 года полномочия по организации и обеспечению отдыха и оздоровления детей закреплены за субъектами Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации были поставлены перед задачей создания собственных региональных систем организации отдыха детей и их оздоровления, вместе с этой задачей перед исполнительными органами государственной власти в регионах встали проблемы оценки, контроля и управления развитием данной системы. За прошедшее время специалистами исполнительных органов государственной власти на местах предприняты разрозненные попытки по организации качественной работы по управлению сферой отдыха детей и их оздоровления. Данные практики требуют научного осмысления, описания и распространения наиболее удачных моделей. Между тем трагедия, произошедшая летом 2016 года в детском лагере в Республике Карелия, наглядно продемонстрировала, что указанные проблемы до сих пор не решены.

Решение проблемы управления развитием региональной системы организации отдыха детей и их оздоровления требует не только поиска новых идей и эффективных средств оценки и контроля, но и пересмотра основной

составляющей деятельности детских оздоровительных лагерей, подлежащей оцениванию и развитию. В качестве такой составляющей видится педагогическая деятельность по формированию адаптивных воспитательных систем, в том числе созданию воспитательного пространства, способствующего рекреации и социализации ребенка.

Степень научной разработанности проблемы. Детский оздоровительный лагерь как феномен педагогической действительности нашей страны активно и многосторонне изучается с середины прошлого века. Выделяются два этапа активизации исследований: 1960-70-е годы и 1990-2010 годы.

В советских научных исследованиях и монографиях, посвященных детскому отдыху и пионерским лагерям, обосновываются научные концепции деятельности загородного детского лагеря (Ю.В. Бураков, К.Н. Волков, О.С. Газман, Т.Н. Говорун, П.Н. Дербенев, И.Г. Доценко, В.Д. Иванов, В.П. Ижицкий, Л.Н. Кленевская, А.Н. Лутошкин, В.Ф. Матвеев, А.Л. Уманский и др.), вопросы формирования и развития временного детского коллектива (А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, Р.С. Немов, Л.К. Кленевская и др.), роль пионерского лагеря в воспитании школьников (Л.В. Байбородова, В.П. Бедерханова, Л.В. Васюта и др.), особенности подготовки студентов педагогических вузов в качестве вожатых пионерских лагерей (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, С.Н. Возжаев, Л.В. Воронкова, С.И. Панченко, Д.Р. Сабирова и др.).

В работах 1990-2010 годов авторами описываются и предлагаются пути решения схожих проблем, таких как: создание современных воспитательных систем лагерей (В.Н. Антонов, Е.М. Лепешкина, В.А. Волгунов, Л.С. Леднёва, Е.В. Алехина, Г.В. Заярская и др.); роль детских лагерей в социализации школьников (Н.В. Апажихова, С.В. Барканов, И.Ф. Бережная, А.А. Юриков и др.); подготовка педагогических кадров для загородных лагерей (Н.А. Толмачев, В.А. Нужный, Е.М. Шпоркина, С.С. Кузьмин и др.), а также по изучению воспитательного пространства детских лагерей (И.И. Фришман, О.С. Торговкина, С.А. Шмаков, Б.В. Куприянов, А.В. Джеус и др.).

В аспекте нашего исследования также представляющими интерес являются работы по вопросам адаптивности педагогике, педагогического управления и мониторинга.

Вопросы адаптивной педагогики довольно широко освещаются в психолого-педагогической литературе, в том числе теоретические основы адаптивной школы (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.В. Антропова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.), адаптивная система обучения (П.Я. Гальперин,

A.А. Леонтьев, А.С. Границкая, Л.В. Батан и др.), адаптивная система образования (Н.П. Капустин и др.), адаптивная школа как модель образовательного учреждения (Н.П. Капустин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.), адаптивная система управления (А.М. Моисеев, Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко и др.), технологии адаптивного управления (Г.К. Зайцев, Н.К. Ковш,

B.А. Милькоп и др.).

Вопросы педагогического управления рассматриваются учеными как с общей методологической точки зрения (Ю.В. Васильев, И.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Р.И. Щукина и др.), так и через разные подходы: системный подход (В.И. Горовая, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); ситуационный подход (М.М. Поташник, В.С. Решетько, П.И. Третьяков и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Ю.А. Конаржевский, Т.Н. Шамова, В.В. Давыдов и др.); рефлексивный подход (Т.М. Давыденко, В.С. Лазарев, П.И. Третьяков и др.); региональный и этнический подходы (В.Н. Аверкин, Ю.И. Калиновский, Л.П. Кезина, Л.Е. Курнешова, Н.Д. Малахов, В.М. Петровичев, А.А. Барболина, Т.И. Березина, А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков и др.).

Педагогический мониторинг, как феномен новой педагогической действительности, активно разрабатывается и исследуется в отечественной педагогике с 1990-х годов. В настоящее время представлены исследования, посвященные: историческому аспекту возникновения педагогического мониторинга (Е.В. Луцай, Т.А. Стефановская и др.), теоретическому обоснованию и обобщению опыта применения педагогического мониторинга в системе образования разных стран (А.Н. Майоров), методологическим основам

педагогического мониторинга (В.Г. Горб, В.И. Андреев, В.Г. Алямовская,

A.С. Белкин и др.); использованию педагогического мониторинга в системе образования разных уровней: дошкольных организаций (Т.А. Никитина, И.А. Рыбалова, Е.В. Шумина и др.), общеобразовательных организаций (А.Е. Бахмутский, В.П. Симонов, С.Е. Шишов и др.), организаций среднего профессионального образования (Н.Г. Буркова, И.А. Макух и др.) и высшего образования (В.Г. Горб, С.П. Миронова, А.А. Денисенко и др.); использованию педагогического мониторинга при изучении различных предметов образовательной программы: математики (Н.В. Шведова и др.), русского языка (Э.А. Дударева и др.), физики (А.Г. Наговицын, Н.С. Журавлева и др.), физической культуры (С.П. Миронова и др.), экологии (Н.Л. Абрамова и др.); изучению с помощью педагогического мониторинга профессионального развития и условий подготовки учителя (Л.М. Булдыгина, Н.Г. Буркова,

B.В. Гафнер и др.) и индивидуального развития школьников (Н.А. Гершкович, В.В. Бабурина и др.); технологии использования мониторинга при изучении образовательного процесса (А.И. Кукуев, В.Л. Исаков, Е.Ю. Гирб и др.) и воспитательного процесса в образовательной организации (И.Б. Охрименко, Г.М. Сивкова, М.У. Хайрутдинов и др.).

Между тем работы по адаптивности, педагогическому управлению и педагогическому мониторингу деятельности детских оздоровительных лагерей в отечественной педагогической науке представлены крайне ограничено. Следует отметить, что вопросы формирования воспитательной системы, аспекты педагогического управления и педагогического мониторинга раскрываются в существующих работах применительно к деятельности одного детского оздоровительного лагеря, а не в контексте развития современной системы отдыха детей и их оздоровления в целом.

Актуальность исследования проблемы формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей определяется следующими противоречиями:

- между требованиями национального стандарта качества услуг, оказываемых детям в учреждениях отдыха и оздоровления, и отсутствием чёткого содержания и технологии процедур по оценке деятельности детских оздоровительных лагерей;

- между имеющимся опытом формирования адаптивных образовательных систем в общеобразовательных организациях и недостаточным использованием механизмов формирования адаптивных воспитательных систем в детских оздоровительных лагерях;

- между необходимостью проведения мониторинга формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей в целях эффективности развития региональных систем отдыха детей и их оздоровления и недостаточным уровнем подготовки специалистов детских оздоровительных лагерей осуществлять мониторинговые исследования.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей?

Сформулированная научная проблема, ее актуальность, недостаточная теоретическая разработанность, научная и практическая значимость в условиях становления федеральной системы управления в сфере отдыха детей и их оздоровления обусловили выбор темы исследования: «Формирование адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей».

Объект исследования - формирование адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Гипотеза исследования: формирование адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей будет эффективным при реализации следующих условий:

- разработка и реализация структурно-содержательной модели формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей;

- организация педагогического управления адаптивными воспитательными системами детских оздоровительных лагерей;

- разработка и внедрение системы педагогического мониторинга состояния адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические аспекты формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей в контексте современного развития системы отдыха детей и их оздоровления, уточнить содержание понятия «адаптивная воспитательная система» по отношению к детским оздоровительным лагерям.

2. Раскрыть педагогический потенциал педагогического мониторинга в формировании адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

3. Разработать диагностический инструментарий педагогического мониторинга состояния адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

4. Выявить и обосновать эффективность реализации организационно -педагогических условий формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные:

на общефилософском уровне: в философских концепциях по вопросам интерпретации текстов (Ф. Шлейермахер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, Э. Бетти,

Х.-Г. Гадамер, П. Рикёр, Ю. Хабермас и др.); в герменевтических подходах интерпретации результатов педагогических исследований (В.В. Краевский,

A.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова, А.Ф. Закирова и др.);

на общенаучном уровне: в исследованиях по методологии управления (Ю.В. Васильев, И.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Р.И. Щукина и др.);

на общепедагогическом уровне: в исследованиях воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, Д.В. Григорьев и др. ); в технологиях управления образовательными организациями (П.П. Третьяков, А.М. Моисеев, Т.И. Шамова, Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург и др.); в концепциях деятельности загородного детского лагеря (К.Н. Волков, О.С. Газман, С.А. Шмаков, В.Д. Иванов, Л.Н. Кленевская, А.Н. Лутошкин,

B.Ф. Матвеев и др.); в исследованиях по проблемам технологизации мониторинга для педагогических систем отечественного образования (А.Н. Майоров, В.Г. Горб, В.И. Андреев, В.Г. Алямовская, А.С. Белкин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, анализ документации и правовых актов, анализ понятийно-терминологического аппарата исследуемой проблемы, синтез, обобщение идей, концепций, подходов, изучение и обобщение опыта работы специализированных организаций и центров, аналогия, сравнение и сопоставление, моделирование;

эмпирические: обобщение, систематизация и описание личного опыта проведения мониторинга в сфере отдыха детей и их оздоровления; анкетирование, наблюдение, цветопись, тестирование, моделирование; педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, контрольный;

статистические: математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 2013 по 2017 годы на базе ОГБУ «Ульяновский центр организации отдыха и оздоровления»

в ходе управленческой деятельности в отношении 23 загородных организаций отдыха детей и их оздоровления. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие четыре детские оздоровительные лагеря г. Ульяновска и г. Димитровграда, 295 детей, отдыхающих в детских оздоровительных лагерях Ульяновской области, 174 педагога.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2013-2014 годы) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы и нормативно-правовой базы по проблеме исследования, уточнялись объект и предмет диссертационного исследования. В результате были обобщены и систематизированы научно-методологические подходы к исследованию проблемы, определен инструментарий, критерии и показатели адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

На втором этапе (2015-2017 годы) реализовывались основные этапы опытно-экспериментальной работы. Были уточнены критерии и показатели сформированности адаптивной воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, разработаны и внедрены структурно-содержательная модель формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей, мероприятия по подготовке педагогов к проведению мониторинга, апробирована скорректированная система мониторинга. Проведена оценка эффективности использования педагогического мониторинга детских оздоровительных лагерей для развития региональной системы организации отдыха детей и их оздоровления Ульяновской области.

На третьем этапе (2017-2018 годы) обобщались и систематизировались теоретические и эмпирические результаты исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено и скорректировано понятие «адаптивная воспитательная система» в отношении детских оздоровительных лагерей:

- «адаптивная воспитательная система детского оздоровительного лагеря» -сложная открытая педагогическая система, функционирующая автономно в социальной и природной среде, освоенной субъектами деятельности, включающая в себя совокупность целей, функций и гуманистических идей воспитательной деятельности; способная к изменению в течение короткого времени с целью создания комфортного воспитательного пространства для каждого из её субъектов.

2. Выявлены и теоретически обоснованы следующие организационно-педагогические условия формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей: разработка и внедрение структурно-содержательной модели формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей; организация педагогического управления адаптивными воспитательными системами детских оздоровительных лагерей; разработка и внедрение системы педагогического мониторинга состояния адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

3. Разработана структурно-содержательная модель формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей, включающая целевой, методологический, содержательный, деятельностный, контролирующий и результативный компоненты, обеспечивающая выполнение рекреационной, социальной, прогностической, преобразовательной и коммуникативной функций на основе принципов системности, гуманизации, природо- и культуросообразности, вариативности, диалогичности, центрации воспитания на развитии личности. Адаптивные воспитательные системы детских оздоровительных лагерей формируются специальными формами и методами при помощи методических средств, материально-технических средств и средств поощрения.

4. Разработана система педагогического мониторинга состояния адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей, включающая в себя сбор, обработку и хранение информации по четырем направлениям: деятельность

по отдыху детей и их оздоровлению, условия для воспитания детей, воспитательное пространство, удовлетворенность потребителей услуг.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- внесен вклад в теорию организации воспитательной деятельности в детских оздоровительных лагерях;

- определены основные методологические принципы и подходы к проектированию процесса формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей;

- на основе междисциплинарного анализа проблемы формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей предоставлено теоретико-методологическое обоснование использования педагогического мониторинга в качестве средства сбора, обработки, оценки и хранения информации о формировании данных систем, а также установлена взаимосвязь между этапами управления детским оздоровительным лагерем и этапами педагогического мониторинга;

- разработана классификация организаций отдыха детей и их оздоровления с учётом временных, географических, содержательных, целевых критериев; обосновано введение типов «лагерь-база» и «лагерь-АВС (адаптивная воспитательная система)»;

- на основе анализа сущности, содержания и условий проведения педагогического мониторинга как формы, процедуры, системы, процесса сбора, хранения и распространения информации о педагогическом объекте разработана технология прогнозирования, контроля и отслеживания результатов педагогической деятельности детских оздоровительных лагерей, характеризующаяся непрерывностью, длительностью, практико-ориентированностью.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- его выводы и результаты прошли эмпирическую проверку и могут быть использованы: в воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей;

для формирования региональных систем организации отдыха детей и их оздоровления; для подготовки вожатых и педагогов детских оздоровительных лагерей;

- разработанная критериальная характеристика процесса формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей может быть использована при исследовании проблем социализации и социального воспитания школьников как активных и сознательных субъектов социальной жизни;

- предложенный в исследовании диагностический инструментарий способствует объективной интерпретации полученных результатов, создает предпосылки для качественной и количественной оценки эффективности процесса формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей;

- сформулированные положения и практические разработки, выполненные в процессе исследования, а также полученный эмпирический материал обобщают и систематизируют результаты исследования и могут быть использованы в дальнейших исследованиях адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями интегрированного характера; логикой научного исследования, определившейся согласно научно-категориальным ориентирам; методологическим обеспечением исследования; применением комплекса методов, которые выбраны и обоснованы как адекватные объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; репрезентативностью объёма выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе экспериментальной работы; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная воспитательная система детского оздоровительного лагеря представляет собой педагогическую систему, которая характеризуется автономностью своего функционирования в социальной и природной среде, совокупностью целей, функций и гуманистических идей воспитательной деятельности, способностью к изменению в течение короткого времени с целью создания комфортного воспитательного пространства для каждого из её субъектов. В качестве системообразующих компонентов адаптивной воспитательной системы детского оздоровительного лагеря выступают условия и мероприятия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности, способствующие охране и укреплению здоровья, профилактике заболеваний и закаливанию организма, позволяющие усваивать социальные нормы и правила жизнедеятельности в детском оздоровительном лагере и переносить ребенку социальный опыт на существование в социуме.

2. Организационно-педагогический потенциал педагогического мониторинга как особого вида деятельности по сбору, обработке и хранению информации, проявляется в его возможностях и ресурсах направленных на формирование адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей, а также в широком круге положительных организационных и педагогических эффектов (сплочение педагогического коллектива, повышение компетенций педагогов, создание условий для оздоровления и социализации детей, развитие детских оздоровительных лагерей, развитие региональной системы отдыха детей и их оздоровления и др.), которые являются привлекательными и значимыми, как для организаторов детского отдыха, так и для непосредственных участников педагогической деятельности детских оздоровительных лагерей (педагогов и детей).

3. Педагогический мониторинг как условие формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей должен включать в себя следующие направления: мониторинг готовности (информация о деятельности по отдыху детей и их оздоровлению), мониторинг воспитательной

работы (информация о воспитательной деятельности), мониторинг воспитательного пространства (в особенности рекреационное и социальное подпространства) и мониторинг удовлетворенности потребителей услуг. В мониторинге организации рекреационного и социального подпространств воспитательного пространства детских оздоровительных лагерей должны быть выделены следующие критерии: физическое, психологическое, социальное благополучие; организация временного детского коллектива; социализация детей в условиях детских оздоровительных лагерей; подготовка, квалификация и комплектование кадров; уровни (неудовлетворительный, удовлетворительный и высокий) и показатели, необходимые для их дифференциации.

4. Структура критериев эффективности организационно-педагогических условий формирования адаптивных воспитательных систем детских оздоровительных лагерей состоит из следующих компонентов: социально -бытовой, средовый и инструментально-деятельностный, в содержание которых входят соответствующие диагностические признаки: организация социально-бытовых условий; обеспечение безопасности пребывания в ДОЛ; материально-техническая база; организация воспитательного пространства (организации рекреационного, социального, информационного, культурного подпространств); методическое сопровождение воспитательной деятельности; кадровое сопровождение воспитательной деятельности; развитие временных детских коллективов, детского самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы с педагогами детских оздоровительных лагерей, в ходе управленческой деятельности автора на базе ОГБУ «Ульяновский центр организации отдыха и оздоровления» в отношении 23 загородных организаций отдыха детей и их оздоровления. Результаты исследования докладывались на региональных, межрегиональных и всероссийских конференциях, проходивших в городах Ульяновск, Самара, Уфа, Казань, Чебоксары. По теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе 4 статьи в журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Папуша Елена Николаевна, 2019 год

- 80 с.

97. Организация детского отдыха: Нормативные правовые документы. -М. : ТЦ Сфера, 2004. - 80 с. (Серия «Правовая библиотека образования»).

98. Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений (Методические рекомендации) / Под ред. В. И. Бондаря. - М., 1997. - 149 с.

99. Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П. Д. Павленок. -М. : ИНФРА - М., 2000. - 368 с.

100. Панченко, С. И. День за днём в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет работать с подростками в детском лагере / С. И. Панченко.-М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 352 с.

101. Письмо Минздравсоцразвития РФ от 15.04.2011 № 18-2/10/1-2188 «О Типовом положении о детском оздоровительном лагере».

102. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 апреля 2011 г. № МД-463/06 «О рекомендациях по организации детского оздоровительного отдыха».

103. Письмо Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2012 г. № 06-634 «Об организации отдыха и оздоровления детей в 2012 г.».

104. Поволяева, Н. М. Детские лагеря как институт воспитания / Н. М. Поволяева // Народное образование. - 2012. - №3. - С.30-37.

105. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

106. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С. Д. Поляков. - М. : Новая школа, 2003. - 304 с.

107. Поляков, С. Д. Технологии воспитания / С. Д. Поляков. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

108. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 14 мая 2013 года № 25 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3048-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы детских лагерей палаточного типа" » (с изменениями на 22 марта 2017 года).

109. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 декабря 2013 года № 73 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3155-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы стационарных организаций отдыха и оздоровления детей"» (с изменениями на 22 марта 2017 года).

110. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.03.2011 № 22 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2842 -11 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы лагерей труда и отдыха для подростков» (с изменениями на 22 марта 2017 года).

111. Постановление Правительства Ульяновской области от 12.05.2010 года №161-П «О мерах по реализации Закона Ульяновской области от 05.04.2010

года №43-ЗО «Об организации и обеспечении отдыха и оздоровления детей в Ульяновской области».

112. Приказ Минобрнауки России от 26 июня 2012 г. № 504 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования».

113. Работа с начинающими вожатыми / Авт.-сост. Б. В. Куприянов, Л. С. Ручко. - М. : ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006. - 72 с.

114. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикер М. : Academia -Центр. Медиум, 1995. - 160 с.

115. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике / П. Рикер - М. : Канон-ПрессЦентр: Кучково поле, 2002. - 622 с.

116. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

117. Ромм, Т. А. Социальность современного образования как интенциональная установка Болонского процесса / Т. А. Ромм. // Философия образования. - 2005. - № 3 (14). - С. 37-42.

118. Ромм, Т. А. Феноменологические основы анализа социального воспитания / Т. А. Ромм. // Философия образования. - 2011. - № 5 (38). - С. 6-13.

119. Россия в цифрах - 2013 год / Сборник Федеральной службы государственной статистики.

120. Селиванова, Н. Л. Взаимосвязь педагогической науки и практики: как прийти к консенсусу / Н. Л. Селиванова // Взаимосвязь теории и практики в ситуации парадигмального сдвига - основа развития воспитательного потенциала учительства. - М., 2010. - С.123-130.

121. Селиванова, Н. Л., Научная школа Л. И. Новиковой: основные идеи и перспективы развития. / Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, М. В. Шакурова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 1(16). - С.37-45.

122. Семейный кодекс РФ: Полный сборник кодексов РФ. - М. : ООО «Дом Славянской книги», 2006. - 864 с.

123. Синягин, Ю. В. Мониторинг здоровья / Ю. В. Синягин, Н. Ю. Синягина // Народное образование. - 2011. - № 3. - С.102-105.

124. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М., 1986. -- 150 с.

125. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

126. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой - М. : Изд. Юрист, 2002 - 472 с.

127. Современная западная философия: Словарь. / Сост.: Малахов В. С. Филатов В. П. - М. : Политиздат, 1991. - 405 с.

128. Современная философия: Словарь и хрестоматия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

129. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск : Панпринт, 1998. - 1064 с.

130. Соколов, Б. Г. Х.-Г. Гадамер: современная герменевтика и герменевтическая традиция / Б. Г. Соколов // История современной зарубежной философии: компаративистский подход. - СПб. : 1997. - С.91-97.

131. Соколова, Э. С. Дети и детские организации России в ХХ веке. История и современность глазами социологов. / Э. С. Соколова, М. И. Федорова -М. : Педагогическое общество России, 2007. - 256 с.

132. Соловьёв, О. Б. Научное познание и объективирующая установка / О. Б. Соловьёв // Философия образования. - 2007. - № 3 (28). - С. 119-124.

133. Социальная работа: теория и практика: Уч. пособие / Под ред. Е. И. Холостовой. - М .: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.

134. Стенограмма совещания-видеоконференции об организации детского отдыха 20 мая 2013 г.

135. Степанов, Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Е. Н. Степанов. - ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

136. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кузнецова. - М. : Академия, 2003. - 82 с.

137. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия / С. С. Степанов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2005 - 672 с.

138. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская - М., 1998. - 258 с.

139. Сулима, И. И. Философская герменевтика и образование / И. И. Сулима // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 36-42.

140. Сысоева, М. Е. Основы вожатского мастерства / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. - М. : Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 128 с.

141. Таран, Ю. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. - 2004. - № 3. -С. 89-94.

142. Тетерский, С. В. Детский оздоровительный лагерь: Воспитание, обучение, развитие: Практическое пособие / С. В. Тетерский, И. И. Фришман -М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

143. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М. : ИНФРА - М., 2004. - 400 с. - (Высшее образование).

144. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

145. Торговкина, О. П. Теоретические основы и опыт решения педагогических проблем в детских загородных лагерях США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. П. Торговкина - Москва, 1999. - 186 с. : ил.

146. Травина, Г. А. Из опыта управления адаптивной развивающейся школой / Г. А. Травина // Завуч. - 2002. - № 2. - С.129-136.

147. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева -М. : ACADEMIA, 2003. - 368 с.

148. Третьяков, П. И. К вопросу о состоянии проблемы управления качеством образовательных систем / П. И. Третьяков, Н. А. Шарай // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 4. - С. 295-301.

149. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. - М. : ООО «Издательство «Скрипторий 2003», 2004. - 586 с.

150. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. - М. : Педагогика, 1991. - 188 с.

151. Третьяков, П. И. Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М. : Новая школа, 1997. -284 с.

152. Федеральный закон от 24.11.1996 г. № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (в редакции 04.06.2018).

153. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 04.06.2018).

154. Федеральный закон от 30.03.99 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 03.08.2018).

155. Федеральный закон от 24 июля 2009 года № 213-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязательного медицинского страхования и территориальные фонды обязательного медицинского страхования».

156. Федотова, О. Д. Философские основы формирования экспериментальной и феноменологической педагогики / О. Д. Федотова // Современные проблемы истории образования и педагогической науки : моногр.: в 3 т. - М., 1994 - Т. 1. - С. 167-184.

157. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. - 2010. - № 7. - С.3-11.

158. Философия: Энциклопедический словарь / Под редакцией А. А. Ивина - М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

159. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

160. Фирсов, М. В. Теория социальной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студёнова М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 438 с.

161. Фришман, И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система / И. Фришман // Народное образование. - 2006. - №3. - С.77-81.

162. Фришман, И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции / И. Фришман // Народное образование. - 2003.- N 3.- С.33-41.

163. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас - СПб. : Наука, 2001. - 379 с.

164. Хабермас, Ю. Реконструктивные и понимающие науки об обществе / Ю. Хабермас // Моральное сознание и коммуникативное действие. - СПб., 2000. -34 с.

165. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдеггер. -М. : Республика, 1993. 447 с.

166. Целищева, Н. У семи нянек дети под присмотром / Н. Целищева // Народное образование.- 2003.- N 3.- С.43-49.

167. Центр социальной помощи семье и детям. Организация работы с семьей в трудной жизненной ситуации / Центр социальной помощи семье и детям / Под редакцией Н. Н. Воронцовой. - Калининград, 2004. - 152 с.

168. Шамова, Т. И. Адаптивная школа: проблемы и перспективы / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. - Архангельск - М., 1995. -160 с.

169. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин - М.: Владос, 2002. - 320 с.

170. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. - М. : ВАКО, 2005. - 208 с.

171. Шишов, С. Е. Школа: Мониторинг качества образования / С. Е. Шишов и др. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

172. Школа: Проектирование развития образовательной среды / Под ред. Третьякова П. И. - М. : МИОО, 2007. - 272 с.

173. Шмаков, С. А. Летний лагерь: вчера и сегодня: Методическое пособие / С. А. Шмаков. - Липецк: ГУП «ИГ «Инфол», 2002. - 384 с.

174. Шмаков, С. А. Лето в лагере / С. А. Шмаков. - М. : Издательство «Знание», 1970. - 94 с.

175. Шопина, Л. П. VI Всероссийский конкурс вожатых / Л. П. Шопина // Народное образование. - 2012. - № 3. - с.38-43.

176. Шпоркина, Е. М. Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей : диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шпоркина Елена Михайловна; - Ульяновск, 2010. - 241 с. : ил.

177. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика / Н. Е. Щуркова М. : Центр «Пед. поиск», Тип. ООО Август-Принт, 2005. - 160 с.

178. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. Учебное пособие / Н. Е. Щуркова - М. : Центр «Педагогический поиск», 2010. - 80 с.

179. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки / Сост. Л. И. Лопатников - М. : Дело.. 2003. - 520 с.

180. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / Сост. И. Т. Касавин М. : «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

181. Юзафавичус, Т. А. Советы бывалого вожатого. Кипарис - 9. Учебно-практическое пособие для организаторов летнего отдыха детей / Т. А. Юзафавичус - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

182. Ямбург, Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. Ямбург // Народное образование. - 2002.- № 1.-С. 79-85; № 2. - С. 91-102.

183. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург - М. : PerSe, 2004. - 366 с.

184. Янкова, З.А. Лето в городе: проблемы развития и оздоровления детей: Метод. пособие в помощь организаторам лет. отдыха детей / З. А. Янкова, И. А. Чаброва; Науч.-исслед. ин-т семьи. - М. : НИИ семьи, 1998. - 124 с.

185. Emotional Intelligence and Summer Camp Stephen Fine, Ph.D., CCA [Electronic resource] from: http://www.ccamping.org/wp-content/uploads/2015/03/ Emotional-Intelligence-and-Summer-Camp.pdf

186. Glover, et al. (2011).Canadian summer camp research project, phase 1 & 2. [Electronic resource] from: http://ccamping.org/resources/research-papers/

187. Glover, et al. (2013).Canadian summer camp research project, phase 3, parent's perceptions of changes in children since returning home from camp. [Electronic resource] from: http://ccamping.org/resources/research-papers/

188. Henderson, K. et al. (2007). Summer camp experiences: Parental perceptions of youth development outcomes. Journal of Family Issues, 28; 987-1007. [Electronic resource] from: http://jfi.sagepub.com/content/28/8/987.abstract

189. Tim Horton's Children's Foundation. (2012). Report on Impact of Camp Experience. [Electronic resource] from: http://ccamping.org/wp-content/uploads/2013/07/Tim-Horton-2012-Report-on-Impact.pdf

Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения

(опросник САН).

Цель методики САН: Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.

Описание методики САН. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым участника просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой участник отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

Инструкция методики САН (зачитывается участникам). Вам предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар противоположных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики. Подсчёт результатов

При подсчёте результатов крайняя степень выраженности негативного признака оценивается в 1 балл, крайняя степень выраженности положительного признака - в 7 баллов. Все характеристики разбиты на 3 категории по 10 в каждой (самочувствие, активность, настроение), в опроснике САН они чередуются, при этом полюсы положительности-негативности также меняются, что обеспечивает получение достоверной информации.

Самочувствие

1 2 7 8 13 14 19 20 25 26 ит

Активность

3 4 9 10 15 16 21 22 27 28 ит

Настроение

5 6 11 12 17 18 23 24 29 30 ит

Бланк для участников.

Фамилия имя_

Дата_

_ Пол_Возраст_

Время_

1 Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое

2 Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым

3 Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

4 Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

5 Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный

6 Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение

7 Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый

8 Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный

9 Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый

10 Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

11 Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

12 Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный

13 Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

14 Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

15 Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный

16 Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

17 Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

18 Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

19 Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

20 Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный

21 Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный

22 Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание действовать*

23 Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

24 Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

25 Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомленный

26 Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

27 Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

28 Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

29 Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

30 Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

* в оригинале опросника использовано выражение «желание работать», т.к. школьниками оно воспринимается к призыв к обучению в школе, то для анкетирования детей в ДОЛ мы применили более мягкую формулировку.

При обработке результатов все баллы по каждой категории суммируются и делятся на 10, средний балл по каждой категории 4. Все значения ниже 4, считаются негативными, значения выше 6 - наиболее положительными.

Автором предлагается представление каждой категории в количественном и процентном отношении по уровням: «ниже среднего» (1,0-3,9 баллов), «средний» (4,0-4,9 баллов), «выше среднего» (5,0-5,9 баллов), «высокий» (6,0-7,0 баллов).

Методика изучения социализированности личности учащегося

М.И. Рожкова

Цель: выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся.

Описание: Основополагающим методом исследования является тестирование. Обучающимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда.

Подсчёт результатов.

При обработке результатов тестирования все суждения делятся на четыре группы по пять в каждой, оценки, полученные за каждое суждение, суммируются и делятся на 5. Каждая группа соотносится с одной категорией.

Первая группа (вопросы 1, 5, 9, 13, 17) соотносится с категорией социальной адаптированности детей. Вторая группа (вопросы 2, 6, 10, 14, 18) соотносится с категорией социальной активности детей. Третья группа (вопросы 3, 7, 11, 15, 19) соотносится с категорией социальной автономности детей. Четвёртая группа (вопросы 4, 8, 12, 16, 20) соотносится с категорией нравственного воспитания, принятия нравственных норм детьми.

Полученные коэффициенты указывают степень социализированности ребенка по каждому критерию: высокая степень - коэффициент 3,0-4,0, средняя степень - 2,0-2,9, низкая степень - менее 2,0.

Бланк ответов

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

Бланк для участника

Меня зовут (имя, фамилия)_

Мне_полных лет, пол_

Внимательно прочитай утверждения (слева), в клеточках бланка ответов (внизу) поставь цифру (справа), которая соответствует твоему мнению по каждому суждению.

1.Стараюсь слушаться во всем своих вожатых.

2. Считаю, что всегда надо отличатся чем-то от других.

3. За что бы я ни взялся - всегда добиваюсь успеха.

4. Умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать добро - главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. В споре с друзьями я до конца отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Я хочу, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, я с ними не общаюсь.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Всегда доказываю свою правоту, даже если никто не согласен со мной.

19. Всегда довожу дело до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

4 - всегда;

3 - часто;

2 - иногда;

1 - редко;

0 - никогда.

Мероприятия по внедрению в работу ДОЛ организационно-педагогических условий формирования адаптивных воспитательных систем

Срок Мероприятие Количество часов

Образовательные мероприятия

Январь Лекция «Структурно-содержательная модель формирования адаптивных воспитательных систем ДОЛ» 2

Январь Семинар-практикум «Методики педагогического мониторинга воспитательного пространства ДОЛ» 4

Февраль Круглый стол «Организация педагогического управления в детском оздоровительном лагере» 2

Февраль Семинар-практикум «Планируем мероприятия рекреативного и социального подпространств» 4

Март Курсы повышения квалификации для педагогов 72

Апрель Инструктивный семинар для вожатых 40

Май Тренинги по командообразованию 10

Практические мероприятия

Июнь Проведение замеров констатирующего этапа, фокус-группы с педагогами по интерпретации результатов методик и внесению корректив в план работы с отрядом 10

Июль Проведение замеров контрольного этапа, фокус-группы с педагогами по интерпретации результатов методик, консультации по выстраиванию работы на июль-август 10