Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Умнякова Нина Львовна

• Умнякова Нина Львовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Умнякова Нина Львовна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Условия возникновения двигательной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1.1. Причины возникновения двигательной депривации у детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Особенности проявления двигательной депривации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

1.2.1. Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2.2. Двигательные нарушения детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2.3. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях

1.3.1. Программы по физическому воспитанию для детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3.2. Взаимодействие педагогов дошкольной организации с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

Заключение по Главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН, ВЛИЯЮЩИХ НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ ДЕПРИВАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Причины, влияющие на двигательную депривацию

3.1.1. Исследование причин двигательной депривации

со стороны воспитателей

3.1.2. Исследование причин двигательной депривации

со стороны родителей

3.1.3. Исследование причин двигательной депривации со стороны ребенка

3.2. Оценка двигательной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста

Заключение по Главе

ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ

4.1. Методика физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с двигательной депривацией

4.2. Оценка эффективности разработанной методики физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией

Заключение по Главе

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья АФВ - адаптивное физическое воспитание

ФГОС ДО - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

ОНР - общее недоразвитие речи

ЗПР - задержка психического развития

ОДА - опорно-двигательный аппарат

ТНР - тяжелое нарушение речи

ЦНС - центральная нервная система

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В системе дошкольного образования, по данным официальной статистики1, за последние три года в Российской Федерации увеличилось количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2%. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста является одним из важных направлений образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, так как данный возраст очень важный период дошкольного детства связанный с подготовкой детей к школе, их социальной адаптации и дальнейшего обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы определена недостаточностью двигательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Разный уровень здоровья, сопутствующие заболевания, наличие сохранных функций, возрастные и индивидуальные двигательные нарушения влияют на снижение двигательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того важной особенностью, как отмечают различные авторы на протяжении ряда лет, является то, что в дошкольной образовательной организации ребенок с ОВЗ находится в условиях снижения двигательной активности:

1 URL:http://right-child.m/231 -programma.html

• недостаточно самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в детском саду М.А. Рунова2;

• недостаточно два-три занятия физического воспитания в неделю, а включение дополнительно занятия ЛФК не решает проблемы Л.В. Шапкова3;

• недостаточно используются резервы времени для неурочной работы С. О. Филиппова4;

• недостаточная заинтересованность родителей и педагогов в физическом воспитании детей Б.Б. Егоров5, что делает ребенка неуспешным и многократно повышает риск возникновения депривации в образовательном процессе.

Перечисленные условия способны отдалять дошкольников от удовлетворения жизненно важных и личностно значимых потребностей, вызывать деструктивное поведение и порождать появление депривации А.М. Прихожан6.

Выявляя проблемы двигательной депривации, мы обнаруживаем разное ее толкование: как ограничение естественной двигательной активности В.И. Лебедев7, Е.Г. Алексеенкова8, как отсутствие движений, его разнообразия, связанных с двигательными нарушениями А.М. Прихожан9.

Необходимо отметить, что оптимальный объем двигательной активности положительно влияет: на работу всех органов и физиологических систем П.Ф. Лесгафт (1952)10; С.Б. Тихвинский, (1988)11; Т.С. Грядкина(1995)12, М.Н. Рунова

2 Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. 256с.

3 Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под. общ.ред. проф. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. 608с.

4 Филиппова С.О. Формы занятий физическими упражнениями//Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособ. Для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультнтов физической культуры педагогических ВУЗов/ под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб, «Детство-пресс». М., ТЦ «Сфера» 2008. С.425.

5 Детский сад и семья (новые формы работы с родителями): Методическое пособие / коллектив авторов, под ред. Б.Б. Егорова. М.: НП «ДРОЗД», 2009 . 118с.

6 Прихожан, A.M. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. 192 с.

7 Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 303с.

8 Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие. Питер, 2009. 96с.

9 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества. М., 1990.54с.

10 Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. избр. педагогич. соч. Т.2. М.:АПН РСФСР, 1952.

(2002)13, на организацию физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении Т.И. Осокина (1978)14, Э.Я. Степаненкова (2001) 15, С.О. Филиппова (2008)16; на развитие физических качеств дошкольников во взаимодействии семьи и педагогов дошкольного учреждения Т.В. Волосникова17 (1999), А.М. Демиденко (2003)18, на сближение детско-родительских отношений: М.Н. Попова (1999)19, Т.Э. Токаева (2011) 20 и др.

Тем не менее, ряд вопросов остается открытым. В частности, отсутствует единая точка зрения на определение термина двигательная депривация, отсутствие диагностического инструментария по оценке двигательной депривации дошкольников с ОВЗ, отсутствие методических пособий и практических рекомендаций по физическому воспитанию, направленных на снижение двигательной депривации.

В этой связи становится актуальной разработка методики физического воспитания детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста направленной на двигательную депривацию.

Таким образом, наметились противоречия между:

- объективно существующими проблемами двигательной депривацией и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий физического

11 Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. Л: Знание. 1988. 32с.

12 Грядкина Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников // Детство: Педагогический альманах. 1995. №1. С. 72-78.

13 Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. 255с.

14 Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд.2-е,испр.М., «Просвещение», 1978. 287с.

15 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие. М.:Академия, 2001, 368 с.

16 Филиппова С.О. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении // Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие.М,ТЦ «Сфера».2008.С 281.

17 Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: автореф. дис. ...канд. пед. наук. СПб. 1999. 24с.

18 Демиденко А. М. Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 2003. 20с.

19 Попова М.Н. Концептуальные идеи оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях Ленинградской области //Здоровье детей - здоровье нации // сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции 28-29 мая 2008г. СПб. 2008. С.3-7.

20 Токаева Т.Э. Парная гимнастика: программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет/ Т.Э. Токаева. Волгоград: Учитель, 2011. 126с.

воспитания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- наличием биологической потребности детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в движении и недостаточной осведомленностью родителей и педагогов в индивидуальных проявлениях двигательной активности;

- недостаточной заинтересованностью родителей и педагогов в физическом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимостью привлечения родителей таких детей к активному взаимодействию с педагогами. Указанное выше обусловило необходимость и актуальность данного исследования.

Данные обстоятельства побуждают искать новые подходы к оптимизации двигательного режима дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, которые, действуя на мотивационную и эмоциональную сферу, создают стойкий интерес у детей к естественной двигательной активности и положительно влияют на снижение двигательной депривации.

Степень разработанности темы исследования. Проблема различных видов депривации детей изучалась на протяжении ряда лет: психической депривации детей с ограниченными возможностями здоровья И.В. Дубровина21 (1982), В.С. Мухина, Т.И. Юферова22(1991), Е.Н. Бордовская23(2004), В.С. Басюк24 (2004), Е.Н. Прозорова 25 (2007), материнской O.E. Девятова 26 (2005), О.С. Золотарева27(2007), Т.М. Быстрова28(2009), социальной Е.Г. Трошихина29 (1997),

21 Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.С.З-18.

22 Юферова Т.И. Лишенные родительского попечительства: М.: Просвещение, 1991. С. 92-93.

23 Бордовская Е.В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы: учебное пособие к курсу по выбору. СПб. 2004. 99с.

24 Басюк В.С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: дис... канд. псих.наук/ В.С. Басюк. Иркутск, 2004. 208с.

25 Прозорова Е.Н. Преодоление депривации подростков в учреждениях интернатного типа средствами изобразительной деятельности: дис. канд. пед. наук/Е.Н. Прозорова. Курск, 2007. 208с.

26 Девятова O.E. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: дис. ... канд. мед. наук /O.E. Девятова. М., 2005. 178с.

27 Золотарева О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: дис.. канд. психол. наук/ О. С. Золотарева. Астрахань. 2007. 183с.

Е.В. Гаврилова 30 (2006). Преодоление психической депривации средствами физического воспитания рассматривались в работах С.В. Середы (2005) -средствами футбола, социальной депривации Е.В. Гавриловой (2006) -средствами ритмики.

Однако в поле зрения ученых остались не рассмотрены проблемы двигательной депривации. Отсутствуют научные подходы к организации и содержанию физкультурно-оздоровительной работы в дошкольной образовательной организации с детьми с ограниченными возможностями здоровья, учитывающей ведущую причину двигательной депривации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешное построение физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией будет способствовать снижению двигательной депривации или её ликвидации при учете следующих условий:

- осознания причин, влияющих на двигательную депривацию детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста и учетом оценки этих причин воспитателями, специалистами дошкольной образовательной организации и родителями;

- активного участия детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста в разнообразной физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на снижение двигательной депривации;

- выбора средств физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, направленных на повышение двигательной активности и физической подготовленности.

28 Быстрова Т.М. Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности: дис.канд. психол. наук. / Т.М. Быстрова. Нижний Новгород. 2009. 214с.

29 Трошихина Е.Г Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: дис.кан. психол. наук / Е.Г. Трошихина. Санкт-Петербург, 1997. 219с.

30 Гаврилова Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы--интерната: дис.... канд. психол. наук/Е.В. Гаврилова. Курск, 2006. 208с.

Объект исследования - физическое воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с двигательной депривацией.

Цель исследования - разработка методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с двигательной депривацией и оценка ее эффективности в физкультурно-оздоровительной работе дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему двигательной депривации детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации.

2. Определить причины, влияющие на двигательную депривацию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и разработать критерии их оценки.

3. Разработать и экспериментально проверить методику физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепция развития личности ребенка через «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский31);

- работы, посвященные регуляции двигательной активности Е.А. Аркин32, Р.М. Могендович33, И.А. Аршавский34;

31 Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология. М., 1984. 433с.

32 Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы М., 1968. 129 с.

33 Могендович Р.М. Лекции по физиологии моторно-висцеральной регуляции / Р.М. Могендович. Пермь, 1972. 35с.

34 Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270 с.

- исследования, раскрывающие сущность депривации ребенка: социальный аспект Л.А. Ядвиршис35, Л.Н. Бережнова36, И.А. Фурманов, Н.В.Фурманова37; Е. В. Гаврилова38, Е.Н. Прозорова39; психологический аспект И.В. Дубровина40, В. С. Мухина, Т. И. Юферова41, Е. Н. Бордовская42, В.С. Басюк43, материнский аспект O. E. Девятова44, О.С. Золотарева45, Т.М. Быстрова46;

- труды, в которых раскрываются теоретические аспекты физической культуры Б.А. Ашмарин47, Ю.Ф. Курамшин48, Г.Н. Пономарев49;

- труды, в которых раскрываются теоретические аспекты адаптивной физической культуры С.П. Евсеев50, О.Э.Аксенова51, Л.В. Шапкова52, С. Ф. Курдыбайло53;

- научные труды по организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольной организации Т.И. Осокина 54 , И.М. Воротилкина 55 Э.Я.

35 Ядвиршис Л.А. Преодоление депривации детей в деятельности педагога. Брянск: БИПКРО, 1997. 54с.

36 Бережнова Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: / дис. ... д-ра. пед. наук / Л.Н. Бережнова. СПб., 2000.460 с.

37 Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Психология депривированного ребенка, М: Владос, 2004. 125с.

38 Гаврилова Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы--интерната: дис. .канд. психол. наук/Е.В. Гаврилова. Курск, 2006. 208с.

39 Прозорова Е.Н. Преодоление депривации подростков в учреждениях интернатного типа средствами изобразительной деятельности: дис. ... канд. пед. наук/Е.Н. Прозорова. Курск, 2007. 208с.

40 Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.С.З-18.

41 Юферова Т.И. Лишенные родительского попечительства: М.: Просвещение, 1991. С. 92-93.

42 Бордовская Е.В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы: учебное пособие к курсу по выбору. СПб. 2004. 99с.

43 Басюк В.С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: дис. . канд. псих.наук/ В.С. Басюк. Иркутск, 2004. 208с.

44 Девятова O.E. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: дис. ... канд. мед. наук /O.E. Девятова. М., 2005. 178с.

45 Золотарева О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: дис. ..канд. психол. наук/ О. С. Золотарева. Астрахань. 2007. 183с.

46 Быстрова Т.М. Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности: дис.канд. психол. наук. / Т.М. Быстрова. Нижний Новгород. 2009. 214с.

47 Теория и методики физического воспитания: учеб. М.: Просвещение, 1990.287с.

48 Теория и методика физической культуры: учебник. М.: Советский спорт, 2007. 464с.

49 Пономарев Г.Н. Физическая культура в образовательном пространстве России: тенденции развития / Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье №2(49) 2014. С. 23-28.

50 Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. М.: Советский спорт, 2005.448с.

51 Аксенова О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебное пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С.П. Евсеева. Москва: Советский спорт, 2004. 296 с.

52 Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под. общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. 468с.

53 Курдыбайло С.Ф., Герасимова, Г.В., Павлова, С.П. Лечебная физическая культура в реабилитации детей с дефектами конечностей: учебное пособие / С.Ф. Курдыбайло. СПб.: издательский дом СПб МАПО, 2007.С. 6с.

Степаненкова 56 , С.О. Филиппова 57 , Т.С. Овчинникова 58 , по организации взаимодействия педагогов дошкольной организации с родителями по оздоровлению детей Т.В. Волосникова59, М.Н. Попова60, А.М. Демиденко61, О.Э. Евсеева62;

- научные труды, посвященные применению технологий в физической культуре дошкольников Е.В. Чернобыльская63, Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина64;

-научные труды, посвященные психологической безопасности образовательной среды И. А. Баева65.

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа: изучение и обобщение литературных источников по исследуемой проблеме, анализ документальных материалов, программ по физическому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья; эмпирические методы: изучение медицинских карт детей, педагогическое наблюдение, опрос, экспертная оценка, тестирование физической подготовленности, педагогический эксперимент. Результаты исследования обрабатывались с использованием методов математической статистики.

54 Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М., «Просвещение», 1978. 287с.

55 Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: дис... канд. пед. наук / И. М. Воротилкина. Хабаровск, 1998.434с.

56 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 368 с.

57 Филиппова С.О. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении // Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие. М,ТЦ «Сфера».2008.С 281.

58 Овчинникова Т.С. Обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Менеджмент и организация системы обучения и воспитания в дошкольном учреждении / Т. С. Овчинникова. Lambert Akademie Publishing, 2011. 364 с.

59 Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Т. В. Волосникова. СПб. 1999. 24с.

60 Попова М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: автореф. дис. канд. пед. наук/ М.Н. Попова. СПб, 1999. 22с.

61 Демиденко А. М. Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями: автореф. дис. канд. пед. наук/ А.М. Демиденко. СПб, 2003. 24с.

62 Евсеева О.Э. Социальное партнерство в теории и практике АФК / О.Э. Евсеева, А.В. Аксенов // Адаптивная физическая культура. 2011. № 3 (47). С 11.

63 Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Е. В. Чернобыльская. СПб., 1999. 24 с.

64 Фирилева, Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. СПб.: «Детство - пресс», 2002. С. 352.

65 Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. С. 11-17.

Информационной базой послужили законодательные и нормативные документы Российской Федерации (Закон об образовании, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)). В ходе исследования использовались материалы научных и научно-методических печатных и электронных изданий, посвященные проблемам физического воспитания, повышения двигательной активности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Положения, выносимые на защиту:

1. Двигательная депривация это состояние неудовлетворенности, испытываемое человеком при ограничении движений, обусловленного жизнедеятельностью личности в условиях продолжающегося лишения или существенного ограничения возможности удовлетворения двигательной активности.

2. Двигательная депривация детей с ограниченными возможностями здоровья выступает как сложное явление, определяемое тремя причинами:

- со стороны родителей: сильной опекой родителей над ребенком, стеснительности его нарушений, игнорировании самостоятельности, скрывании дефекта своего ребенка, недостатком любви и заботы, непринятием ребенка родителями;

- со стороны воспитателей: оставление без внимания педагогом психофизических и социально-личностных особенностей ребенка в процессе обучения, авторитарное воздействие педагога; не всегда объективное оценивание достижений ребенком, недооценка и недопонимание необходимости двигательной активности;

- с стороны ребенка: как реакция на явление депривации, выражается у ребенка в стеснении своего дефекта, в отчуждении, страхе, неуверенности, боязливости, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и агрессивности, обидчивости, упрямстве.

3. Методика физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией строится с учетом направлений развития ребенка представленных ФГОС ДО и предполагает:

- особенность проведения занятий (увеличение по времени подготовительной и заключительной части занятий в связи с психофизическими особенностями детей); особенность планирования по обучению основным видам движений с учетом индивидуальных проявлений детей разных нозологических групп;

- повышение двигательной активности детей в режиме дня за счет привлечения их в роли помощника, волонтера, судьи с учетом их индивидуальных двигательных предпочтений;

- организацию и проведение физкультурных занятий родителей с детьми совместно со специалистами дошкольной образовательной организации.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке шкалы оценки двигательной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста, позволяющей оценить общий уровень двигательной депривации и ведущую причину двигательной депривации;

- в описании методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с двигательной депривацией, ориентированной на её снижение;

- в определении особенностей планирования, выбора содержания физкультурных занятий, а так же содержания физкультурных занятий родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья совместно со специалистами дошкольной образовательной организации, ориентированных на снижение двигательной депривации.

Отличие результатов полученных автором, от результатов, полученными другими исследователями, состоит в основных подходах к исследованию проблем

депривации. В ранее проведенных исследованиях были рассмотрены отдельные виды депривации: социальная - Л. А. Ядвиршис (1997), Л. Н. Бережнова (2000), С. В. Середа (2005); Е. В. Гаврилова (2006), Е. Н. Прозорова (2007); психическая -И. В. Дубровина (1982), В. С. Мухина, Т. И. Юферова (1991), Е. Н. Бордовская

(2004), В. С. Басюк (2004); материнская - И. В. Ярославцева (2003), О. Е. Девятова

(2005), О. С. Золотарева (2007), Т. М. Быстрова (2009). Данные работы помогли систематизировать и накопить знания по исследуемой проблематике. Однако изучение каталога Российской государственной библиотеки не выявило диссертационных исследований по двигательной депривации, нами так же не было обнаружено и передового педагогического опыта по снижению двигательной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе исследования была впервые научно обоснована и разработана методика физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «двигательная депривация детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- теория и методика физического воспитания дошкольников дополнена новыми знаниями об организации занятий физическими упражнениями детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с двигательной депривацией;

- раскрыты особенности снижения причин двигательной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

- выявлены причины двигательной депривации, разработаны характеристики и критерии оценки каждой из причин по 5-ти бальной шкале от 0 до 4 баллов, где оценка в «4» балла отражает высокую степень проявления, а оценка в «0» баллов отражает низкую степень;

- разработаны уровни двигательной депривации: от 9 - 12 баллов - высокий уровень, от 5-8 баллов - средний уровень, от 0 - 4 баллов - низкий уровень;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Умнякова Нина Львовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адилова, М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: автореф. дис. ...канд. псих.наук: 19.00.10/ Адилова М.Ш: - М.,1988.- 16с.

2. Айвазян, Е.Б., Павлова, А.В., Одинокова, Г.Ю. Проблемы особой семьи// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - №2. -С.25.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. 368с.

4. Аксенова, О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учебное пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С.П. Евсеева. - Москва: Советский спорт, 2004. - 296 с

5. Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие. - Питер, 2009.- 96 с.

6. Алябьева, Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 144с.

7. Антонова, Т.Н. Проблема и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада и семьи ребенка/ Т.Н. Антонова, Е.А. Волкова, Н.В. Мишина// Дошкольное образование 1998.- №6.- С. 66-70.

8. Антропова, М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников/ М.В. Антропова. - М., 1974. - 136с.

9. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968. - 129с.

10. Арутюнян, Т.Г. Педагогическое обеспечение мотивированной потребности в здоровье у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]/ Т.Г. Арутюнян// Современные проблемы науки и образования. - 2011. - №5 - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=4926 (дата обращения 05.05.2017).

11. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука,— 1982. - 270 с.

12. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи/ Л.О. Бадалян, О.В. Журба, О.В. Тимонина.- Киев. Здоровья, 1988. - 228с.

13. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования/ И.А. Баева// Психологическая наука и образование.- 2012.- № 4.- С. 11-17.

14. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: учеб. пособие/ Е.Р. Баенская.- М., 2009. - 56с.

15. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

16. Бальсевич, В.К. Актуальные проблемы физической активности человека /В.К. Бальсевич //Проблемы повышения эффективности системы подготовки спортсменов и развития массовой физической культуры. - JL, 1983. -С. 26-32.

17. Басюк, В.С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ Басюк Виктор Стефанович; 19.00.07. - Иркутск. 2004. -25с.

18. Безруких, М.М. Чему и как учить ребенка до школы / М.М. Безруких. - М.: - Вентана-Граф, 2004. - 32 с.

19. Беляковская, Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии: метод. пособие для педагогов ДОУ и родителей/ Н.Н. Беляковская, Л.Н. Засорина, Н.Ш. Макарова; Под ред. Л.Н. Засориной. - М.: ТЦ Сфера, 2009. -128с.

20. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в среде жизнедеятельности человека как научное направление/ Л.Н. Бережнова// Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде:

предупреждение культурной депривации/ Под ред. Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского. - СПб.: Книжный Дом, 2007. - С. 35-45.

21. Бережнова, Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: автореф. дис. ...д-ра пед. наук/ Бережнова Людмила Николаевна; 13.00.01. - СПб., 2000. -45с.

22. Бережнова, Л.Н. Профессиональная компетентность специалиста по адаптивной физической культуре дошкольников в вопросах профилактики и коррекции двигательной депривации/ Л.Н. Бережнова, Н.Л. Умнякова// Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре и перспективы развития: Сб. мат.-лов межвуз. науч.-практ. конф. «Герценовские чтения»/ под общ. ред. Г.Н. Пономарева, Р.М. Кадырова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, - 2010. - С. 43-50.

23. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А.Бернштейн - М.: Книга по требованию. 2012. - 253 с.

24. Бордовская, Е.В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы: учебное пособие к курсу по выбору/ Е.В. Бордовская. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 99с.

25. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. Организационный аспект/ Н.Ю. Борякова. - М., 2004. - 78с.

26. Боулби, Дж. Детям - любовь и заботу /Дж. Боулби - Москва: Просвещение // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Ред. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 144-154.

27. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Дж. Боулби.- М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

28. Бурим, Н.В. Взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка: проблемы и перспективы/ Н.В. Бурим, Ю.В. Билибина.- В сб.: Семья и детский сад: на пути к культуре здоровья/ Под ред. С.В. Алексеева. - СПб.: Крисамас+, 2008.- С.23-30.

29. Бутко, Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития/ Г.А. Бутко. - М., Книголюб, 2006, - 144с.

30. Буторина, Н.И. Акселерация и патология роста и развития/ Н.И. Буторина, В.А. Щуров// IX Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье».-СПб., 2004. - С. 130.

31. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии/ М.И. Буянов. - М., 1986.-

208с.

32. Быковская, Е.Ю. Адаптивная онтогенетическая гимнастика и фиксационный массаж при детском церебральном параличе: автореф. дис. ...канд. пед. наук/ Быковская Екатерина Юрьевна; 13.00.04. - СПб., 2008. - 24с.

33. Быстрова, Т.М. Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Быстрова Татьяна Михайловна; 19.00.10. - Н.Новгород, 2009. - 26с.

34. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей/ Н.П. Вайзман. - М., 1997. - 121с.

35. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / А.Я. Варга. - М.: Когито-Центр, 2009. - 182с.

36. Варфоломеева, З.С. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре [Электрон. ресурс]: учеб. пособие / З.С. Варфоломеева, В.Ф. Воробьев, Н.И. Сапожников, С.Е. Шивринская; под общ. ред. С.И. Изаак. - 3-е изд., испр. и доп. - М: ФЛИНТА: Наука, 2012. - 131с.

37. Васильева, С.В. Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук/Васильева Светлана Викторовна; 13.00.01. - СПб., 2005. - 24с.

38. Ваторопина, С.В. Педагогические условия предупреждения депривации младшего школьника в учебном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ваторопина Светлана Витальевна; 13.00.01. - В. Новгород, 2010. - 24с.

39. Велитченко, В. К. Физкультура для ослабленных детей. Методическое пособие / В. К. Велитченко. - М., Физкультура и спорт, 1989. -109 с.

40. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры/ С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев. - М.: Советский спорт, 2004. - 104с.

41. Верховкина, М.Е. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - 112с.

42. Виноградова, А.В. Повышение абилитационной компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья [Электрон. ресурс]/ А.В. Виноградова// Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 177-180. - Режим доступа https://moluch.ru/conf/ped/archive/183/8896/

43. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии/Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1973. - 189с.

44. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Г.А. Волкова. - М.: Владос, 2002. - 272с.

45. Волкова, Л.С. Логопедия/ Г.А. Волкова. - М.: Владос, 1998.- С.10-11.

46. Волосникова, Т.В. Управление физкультурно-оздоровительной работой в дошкольном учреждении: монография/ Т.В. Волосникова. - СПб.: Нива, 2009. - 381с.

47. Волосникова, Т.В. Обеспечение оптимального двигательного режима в дошкольном учреждении/ Т.В. Волосникова // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: матер. гор. науч.-практ. конф. - СПб: ЦПИ, 1998. - С. 27-28.

48. Волосникова, Т.В. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и родителей по оздоровлению детей/ Т.В. Волосникова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 1 (71).- С. 25-29.

49. Волосникова, Т.В. Система организации физкультурно-оздоровительной работы ДОУ /Т.В. Волосникова // Дошкольная педагогика. -2003. - № 3 (12). - С. 8.

50. Волосовец, Т.В. Право ребенка. Статистика (Российская Федерация) [Электрон. ресурс] /Т.В. Волосовец // Региональная общественная организация содействия защите прав. - Режим доступа: http://right-child.ru/231-programma.html (дата обращения 02.02.2018).

51. Воробьева, Г.Е. Роль семьи как необходимое условие в системе комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья/ Г. Е. Воробьева, М.В. Садовски// Молодой ученый. - 2014. - №15. - С. 250-252.

52. Воробьева, Т.А. Мяч и речь:: учеб. пособие/ Т.А. Воробьева, О.В. Крупенчук. - СПб.: Дельта, 2001. - 96с.

53. Воронцов, И.М. Закономерности развития детей и методы его оценки: учебное метод. пособие/ И.М. Воронцов.- Л., 1986. - 56 с.

54. Воротилкина И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи: автореф. дис. ...докт. пед. наук/ Воротилкина Ирина Михайловна;13.00.04.-Хабаровск, 2006. - 44с.

55. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф. дис. ...канд. пед. наук/ Воротилкина Ирина Михайловна; 13.00.04. - Хабаровск. - 1998. - 24с.

56. Выготская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда/ И.Г. Выготская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. -М.: Просвещение, 1993. - 223с.

57. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология/ Л.С. Выготский.- М., 1984.- 433с.

58. Вялков, А.И. Управление качеством в медицинских учреждениях/ А.И. Вялков, П.А. Воробьев// ГлавВрач.-2013.-№ 3.-С.18.

59. Гаврилова, Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната: автореф. дис. .канд. психол. наук/Елена Викторовна Гаврилова; 19.00.07. - Курск, 2006. - 24с.

60. Гайдадаина, И.И. Повышение уровня физической культуры детей 5-6 лет на основе интенсификации совместной с родителями физкультурно-спортивной деятельности: дис. .канд. пед. наук/ Гайдадина Ирина Ивановна; 13.00.04. - Краснодар, 2010. - 25с.

61. Галанов, А.С. Игры, которые лечат: для детей от 1 года до 3 лет/ А. С. Галанов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 93с.

62. Галкина, Е.В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)/ Е.В. Галкина// Актуальные вопросы современной педагогики (II): мат.-лы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). - Уфа: Лето, 2012. - С.32.

63. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: автореф. дис. ... канд. пед.наук /Галина Владимировна Глушкова; 13.00.01.- М., 2003. - 25с.

64. Годовикова, Д. Общение ребенка со взрослым/ Д. Годовикова// Дошкольное воспитание. - 1988.- № 5.- С. 5-10.

65. Гориневский, В.В. Физические упражнения, соответствующие данному возрасту/ В.В. Гориневский// Избранные произведения. - М.: Физкультура и спорт, 1951. - Т.1. - 319с.

66. Грец, И.А. Мониторинг здоровья детей старшего дошкольного/ И.А. Грец, С.К. Гамидова// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта».- 2010.- № 3(61).- С 34-36.

67. Грядкина, Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников/ Т.С. Грядкина// Детство: Педагогический альманах. -1995.- №1. - С. 72-78.

68. Девятова, O.E. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: автореф. дис. .канд. мед. наук/ Девятова Ольга Евгеньевна; 14.00.18.- М., 2005. - 24 с.

69. Демиденко, А.М. Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями: дис. .канд. пед. наук/ Демиденко Алексей Михайлович; 13.00. 04. - СПб., 2003. -25с.

70. Дзержинская, Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Дзержинская Людмила Борисовна;13.00.04. - Волгоград, 1997. - 169с.

71. Дмитриев, А.А. Дифферинцированный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания/ А.А. Дмитриев// Физическое воспитание детей в специальных школах. - Горький, 1989. - С. 82-85.

72. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство развития: метод. руководство для работников дошкольных учреждении/ Т.Н. Доронова, Е.Н. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко.- М.: Линка-прем, 2001. - 224 с.

73. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

74. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи/ И.В. Дубровина, М.И. Лисина// Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982.- С 3-18.

75. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: учеб. пособие/ Н.В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких.-М., 2000. - 144с.

76. Евсеева, О.Э. Социальное партнерство в теории и практике АФК/ О.Э. Евсеева, А.В. Аксенов // Адаптивная физическая культура. - 2011. - № 3 (47). -С.11.

77. Егоров, Б.Б. Детский сад и семья (новые формы работы с родителями): методическое пособие/ Б.Б. Егоров, И.О. Гарипова/ под ред. Б.Б. Егорова. М.: Дрозд, 2009. - 118с.

78. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М., 2005.

- 557с.

79. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением речи: учебное метод. пособие/ О.В. Елецкая, А.А. Тараканова.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. - 312с.

80. Жданова, М.А. Проблемы современной семьи в контексте теории психической депривации ребенка/ М.А. Жданова// Психологические науки. -2013. - №2. - С. 18.

81. Жукова, Н.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.Е. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: 1990. - 320с.

82. Журавлева, Т.М. Помощь детям - жертвам насилия: учебное пособие/ Т.М. Журавлева, Т.Я. Сафонова. - Москва: Генезис, 2006. - 112 с.

83. Захаров, А.И. Игровая психотерапия неврозов у детей. В кн.: Руководство по психотерапии/ А.И. Захаров. - Т., 1982. - 216с.

84. Золотарева, О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Золотарева Оксана Сергеевна; 19.00.13. - Астрахань, 2007. - 24с.

85. Иванов, В.Н. Мировоззренческий аспект становления человека/ В.Н. Иванов// Человек и мир человека. - Киев, 1977. - 85с.

86. Иванова, В.А. Методика развития психофизических качеств детей 6-7 лет с детским церебральным параличом средствами спортивных игр: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Иванова Виктория Алексеевна; 13.00.04.- Хабаровск, 2011.

- 24с.

87. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие / Н.В. Иванова.- Череповец: ЧГУ, 2002.- 150 с.

88. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ Е. П. Ильин. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

89. Кажанова, Т.М. Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Кожанова Татьяна Михайловна; 13.00.01. - Ставрополь, 2011. - 25с.

90. Казак, О.В. Оптимизация двигательной активности дошкольников в условиях семейного воспитания: автореф. дис. ...канд. пед. наук/ Казак Оксана Валерьевна; 13.00.04. - Красноярск, 2005. - 24а

91. Картавцева, А.И. Комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей в дошкольных учреждениях: учебное пособие / А.И. Картавцева, О.Э. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2011. - 156с.

92. Карынбаева, О.В. Изучение готовности педагогов к работе в условиях интегрированного обучения детей с ОВЗ/ О.В. Карынбаева//Специальное образование. - 2014. - № 2.- С. 101-106.

93. Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников/ В.И. Ковалько. - М.: ВАКО, 2006. - 176с.

94. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка)/ М.М. Кольцова. - М.: Медицина, 1973. - 143с.

95. Кондратьев, М.Ю., Ильин, В. А. Азбука социального психолога -практика/ М.Ю. Кондратьев, В. А. Ильин.- М.: ПЕРСЭ, 2007.- 464 с.

96. Копнина, О.О. Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Копнина Оксана Олеговна;13.00.01, 13.00.08. - Ставрополь, 2008. - 19 с.

97. Коротаева, Н.В. Мониторинг развития детей, реконвалесцентов реанимации новорожденных: автореф. дисс. .канд. мед. наук/ Коротаева Наталья Владимировна; 14.00.09.- Воронеж, 2008.-23 с.

98. Курдыбайло, С.Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации детей с дефектами конечностей: учебное пособие/ С.Ф. Курдыбайло, Г.В. Герасимова, С.П. Павлова. - СПб.: Издательский дом СПб МАПО, 2007. - С.6.

99. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте/ Й. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

100. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: учебное пособие ля студентов пед. ин.-тов/ В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов.- М., Просвещение,1991. - 143 с.

101. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях/ В.И. Лебедев. -М., 1989.- 303с.

102. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника: учебное пособие/ Н.Т. Лебедева. - изд. Мн.: Нар. асвета, 1996. - 145с.

103. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие/ В.В. Лебединский.- М.: Издательство Московского университета, 1985. - 148с.

104. Левченко, И.Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М., 2001. - 150с.

105. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста/ П.Ф. Лесгафт; Избр. Педагогич. Соч. Т.2. - М.:АПН РСФСР, 1952. - 336с.

106. Ливщиц, С.А. Анализ состояния здоровья длительно и часто болеющих детей дошкольного возраста на современном этапе/ С.А. Ливщиц, О.В. Нагорная// Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С.18.

107. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учебное пособие/ Н.Л. Литош.- М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140с.

108. Лютова, Е.К. Шпаргалка для родителей: Психо-коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера, 2002. - 136с.

109. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ...канд.пед.наук/ Максимова Светлана Юрьевна; 13.00.04. - Волгоград, 2002. - 24с.

110. Малярова, Н.В. Системы ценностей детей и подростков в условиях социальной депривации/ Н.В. Малярова, С.К. Нартова-Бочавер// Актуальные проблемы современного детства: сборник научных трудов. - М.: НИИ детства РДР, 1993.-С. 69-72.

111. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии/ И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 400с.

112. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии/ И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2008. - 224с.

113. Манукян, И.А. Роль семьи в формировании двигательной активности детей/ И.А. Манукян// Дошкольное воспитание. - 1982. - №1. С. 68-70.

114. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина/ Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408с.

115. Мастюкова, Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Е.М. Мастюковой.- М.: АРКТИ, 2002.- 192 с.

116. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии/ Е.М. Мастюкова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 304с.

117. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст/ Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1991. - 159с.

118. Маханева, М.Д. Управление развитием ДОУ: проблемы, планирование, перспективы / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

119. Могендович, Р.М. Лекции по физиологии моторно-висцеральной регуляции / Р.М. Могендович. - Пермь, 1972. - 35с.

120. Москвина А.Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье: монография/ А.Г. Москвина. - М.: Паритет, 2015. - 320с.

121. Мухамедьярова, Е.Ф. Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис...кан. пед.наук/ Мухамедьярова Елена Фаритовна; 13.00.04. - Омск, 2002. - 158с.

122. Немеровский, В.М. Педагогические условия формирования физкультурной и социокультурной модели «педагог-ребенок-семья»/ В.М. Немеровский// Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2007. -№9(31). - С. 67-70.

123. Овчинникова Т.С. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья: монография/ Т.С. Овчинникова, Л.Н. Ростомашвили, Н.В. Лукьяненко; под общ. ред. Н.В. Лалетина. - Красноярск: Центр информации, 2011. - 136 с.

124. Овчинникова Т.С. Обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Менеджмент и организация системы обучения и воспитания в дошкольном учреждении/ Т. С. Овчинникова.- Lambert Akademie Publishing, 2011. - 364 с.

125. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду: пособие для воспитателя детского сада/ Т.И. Осокина.- М.: «Просвещение», 1978. - 287с. изд.2-е, испр.

126. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.-368 с.

127. Панько, Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада/ Е.А. Панько. - Минск, 1986.- 158с.

128. Парамонова, М.Ю. На пути познания ребенка/ М.Ю. Парамонова// Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - № 2 (28). - С. 110-114.

129. Петренкина, Н.Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.канд. пед. наук/ Петренкина Наталья Леонидовна; 13.00.04. - СПб, 2004. - 22с.

130. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Л.И. Плаксина. - Издательство «Экзамен», 2003. - 256с.

131. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полонский. - М.: Высш. школа, 2004. - 511 с.

132. Пономарев, Г.Н. Двигательная депривация детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема/ Г.Н. Пономарев, Н.Л. Умнякова// Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2 (50). - С. 43-45.

133. Пономарев, Г.Н. Управление оздоровлением дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения//Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре и перспективы развития: сб. мат. межвузовской научно-практич. конф. «Герценовские чтения»/ под общ. ред. Г.Н. Пономарева, Р.М. Кадырова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - С. 193-199.

134. Пономарев, Г.Н. Физическая культура в образовательном пространстве России: тенденции развития/ Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье, 2014. - №2(49). - С. 23-28.

135. Пономарев, Г.Н. Двигательная депривация детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема/ Г.Н. Пономарев, Н.Л. Умнякова// Адаптивная физическая культура.- 2012.- Т.50.- № 2.- С. 43-45.

136. Попова, М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: автореф. дис... канд. пед. наук/ Попова Майя Николаевна; 13.00.01.- СПб., 1999.- 22 с.

137. Попова, М.Н. Концептуальные идеи оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях Ленинградской области //Здоровье детей - здоровье нации/ М.Н. Попова: Сб. мат.-лов межрегион. науч.-практ. конф. (28-29 мая 2008г.).- СПб., 2008. - С. 3-7.

138. Потапчук, А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников/ А.А. Потапчук, Т.С. Овчинникова. - СПб.: Речь.- 2002. - 176с.

139. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия/ А.И. Пригожин. - М., 1989. - 271с.

140. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

141. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96с.

142. Прихожан, А.М. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества/ А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М., 1990. - с.54.

143. Прищепа, С.С. Организация физкультурных занятий родителей с детьми в детском саду/ С.С. Прищепа. - М.:АРКТИ, 2011. - 80с.

144. Прозорова, Е.Н. Преодоление депривации подростков в учреждениях интернатного типа средствами изобразительной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Прозорова Екатерина Николаевна; 13.00.02. - Курск, 2007. -221с.

145. Прописнова, Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ...канд. пед. наук/ Прописнова Елена Павловна; 13.00.04. - М., 2003. - 25 с.

146. Ростомашвили, Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением: метод. рекомендации для учителей, воспитателей, родителей/ Л.Н. Ростомашвили. - СПб, 2001. - 31с.

147. Рузская, А.Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослым/ А.Г. Рузская// Развитие общения у дошкольников. - М., 1974.-168с.

148. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей/ М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256с.

149. Сазонова, В.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании здорового образа жизни слабовидящих дошкольников: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Сазонова Валерия Владимировна; 13.00.03. - М., 2011. - 26с.

150. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26.

151. Саратова, Д.Н. Повышение эффективности физкультурно-оздоровительных занятий коррекционной направленности в режиме дня дошкольников с заиканием: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Саратова Дина Николаевна; 13.00.04. - СПб, 2012. - 21с.

152. Семенова, К.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом/ К.А. Семенова. - К.: Здоровье, 1986. -156с.

153. Скатецкая, Е.А. Фитбол-гимнастика для детей с нарушениями зрения / Е.А. Скатецкая// Инструктор по физическому воспитанию. - 2010. - № 2. - С.92-101.

154. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП/ учебное методич. Пособие/ И.А. Смирнова. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003. - 160с.

155. Соколова, Л.Л. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников / Л.Л. Соколова. - СПб., изд-во Детство-Пресс, 2012. - 80с.

156. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье/ О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

157. Сочеванова, Е.А. Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников: автореф. дис. .канд. пед.наук/ Сочеванова Елена Арнольдовна; 13.00.04. - Санкт-Петербург, 2007. -25с.

158. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие/ под ред. Е.А. Стребелева, А.А. Катаевой, Е.А. Екжановой. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 312с.

159. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие/ Э.Я. Степаненкова.- М.: Академия, 2001. - 368 с.

160. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Э.М. Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

161. Сычев, А.В. Физкультурная образованность родителей детей дошкольного возраста, имеющих особые образовательные потребности/ А.В. Сычев, С.Д. Антонюк, В.А. Гриднев, С.А. Королев // Физическая культура. - 2004. - № 2 С. 14-18.

162. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480с.

163. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической

культуры и факультетов физической культуры педагогических Вузов / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. - СПб.: «Детство-Пресс», М.: ТЦ «Сфера» 2008. - 656с.

164. Теория и методика физической культуры: учебник/ под ред. проф.Ю.Ф. Курамшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2007. - 464с.

165. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т.- Т.1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры/ Под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2005. С.156.

166. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй: автореф. дис.канд.пед.наук / Теплова Зоя Ильинична; 13.00.01.- М., 1999.- 25 с.

167. Тихвинский, С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С.Б. Тихвинский. - Л.: Знание, 1988. - 32с.

168. Токаева, Т.Э. Парная гимнастика: программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет/ Т.Э. Токаева. - Волгоград: Учитель, 2011.- 126с.

169. Толстых, Н.Н. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества. - М., 1990. -160с.

170. Трошихина, Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. .канд. псих.наук: 19.00.04 /Трошихина Евгения Германовна. Санкт-Петербург, - 1997. - 24с.

171. Тулякова, О.В. Состояние здоровья, физическое и психическое развитие детей в зависимости от различных факторов: монография / О.В. Тулякова. - Директ-Медиа, 2013. - 333с.

172. Уманская, Е.Г. Развитие личности в условиях депривации: монография / Е.Г. Уманская. - М.: Издательство МИГУ, 2013. - 148 с.

173. Умнякова Н.Л., Георгиевская Л.А. Педагогическая грамотность родителей в области физического воспитания дошкольников с ОВЗ/ Н.Л.

Умнякова, Л.А. Георгиевская// Физическая культура и здоровье подрастающего поколения: сб. научных и методических статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2017. - С 80-84.

174. Умнякова Н.Л. К вопросу о применении здоровьесберегающих технологий, направленных на преодоление двигательной депривации в образовательном процессе/ Н.Л. Умнякова, Т.Г. Колябина// Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научно-методических трудов. - СПб: Белл, 2009. - С 78-82.

175. Умнякова Н.Л. К проблеме взаимодействия педагогов и семьи по преодолению двигательной депривации детей дошкольного возраста / Н.Л. Умнякова, И.В. Сидорова //Физическая культура и физкультурное образование в России: состояние и перспективы развития: сборник мат. науч. практич. конф. «Герценовские чтения», посвящ. 215-летию РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб, 2012. - С. 94-98.

176. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития /О.Н. Усанова. - М.: НПЦ «Коррекция», 1995 . - 208 с.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.: Центр педагогического образования. - 2014. -32с.

178. Федоровская, О.М. Оздоровительная физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях разного вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Федоровская Ольга Михайловна; 13.00.04 - М., 2007. - 25 с.

179. Фидирко, М.А. Пути повышения эффективности физического воспитания дошкольников с заиканием/ М.А. Фидирко// Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии: межвуз. сб. науч. трудов. - Красноярск КГПИ, 1991. - 78с.

180. Филиппова С.О. На физкультуру вместе с мамой/С.О. Филиппова// Детство: Педагогический альманах. - 1998. - №1. -С.89-94.

181. Филиппова, С.О. Оценка двигательной активности дошкольников при помощи мониторов сердечного ритма «Polar»: методические рекомендации / С.О. Филиппова. - СПб.: Белл, 2010. - 35с.

182. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография/ С.О. Филиппова. - СПб, 2002. - С.221-223.

183. Фирилева, Ж.Е. «СА-ФИ-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений/ Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. - СПб.: «Детство - пресс», 2002.- С. 352.

184. Фирсова, В.Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников/ В.Ю. Фирсова //Специальная психология. - 2009. - №3. - С. 21.

185. Фишман, М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития/ М.Н. Фишман//Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ под ред. С.Г. Шевченко. - АРКТИ, 2001. - С. 51- 69.

186. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка/ И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. - М.: Сфера, 2008. — 125 с.

187. Харченко, Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду/ Т.Е. Харченко. - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010. -160с.

188. Харченко, Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду/ Т.Е. Харченко. -М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2007. - 60с.

189. Хуан, Цзин-Хо Психофизическая коррекция морфофункциональных нарушений при детском церебральном параличе в условиях реабилитационного (фитнес) центра: дис. ... канд.биол. наук/ Хуан Цзин-Хо; 14.00.51. - М., 2006. -119с.

190. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под. общ.ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2004. - 608с.

191. Чекашова, А.А. Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Чекашова Анастасия Андреевна; 13.00.02. - Челябинск, 2011. - 22с.

192. Чернобыльская, Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Чернобыльская Елена Владимировна; 13.00.04. - СПб., 1999. - 24 с.

193. Чистякова, М.И. Психогимнастика/ М.И. Чистякова/ Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 160с.

194. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/под ред. Л.В. Шапковой. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 160 с.

195. Шелехов, А.А. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением интеллекта с участием родителей: дис. .канд. пед. наук/ Шелехов Алексей Анатольевич; 13.00.04. - СПб, 2017. - 24с.

196. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- 2-е изд., перераб. и дополн.-СПб.: Речь, 2005.- 477 с.

197. Шостак, Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании/ Б.И. Шостак// Очерки по патологии речи и голоса/ под ред. С.С. Ляпидевского. -М., 1967.- Вып.3. - С.148-169.

198. Эйдельман, Л.Н. Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста: автореф. дис. .кан. пед. наук/ Эйдельман Любовь Николаевна; 13.00.04. - СПб. - 2009. - 196с.

199. Юферова, Т.И. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Т.И. Юферова; Под ред. и сост. В.С. Мухина. - М., 1991. - С. 92-93.

200. Ядвиршис, Л.А. Преодоление депривации детей в деятельности педагога/ Л.А. Ядвиршис. - Брянск: Бипкро, 1997. - 54с.

201. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику/ Н. Яковлева. -СПб.: «Валери СПД», 2001. - 112с.

202. Ярославцева, И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации: монография/И.В. Ярославцева. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. унта, 2002. - 160 с.

203. Ainsworth M.D.S. Object relations, dependency, and attachment: A theoretical review of the infant-mother relationship/ M.D.S. Ainsworth// Child Development. 1969.- Vol. 40.- P. 969-1025.

204. Bauman A. The Health Benefits of Physical Activity in Developing Countries/ A. Bauman, M. Lewicka, S. Schoppe.- Geneva, World Health Organization, 2005.

205. Bowlby, J. Attachment and Loss/ J. Bowlby// Volume 1: Attachment. London: The Hogarth Press and the Institute of Psycho-Analysis. 1969.

206. Cook I. Relationship between adiposity and pedometer-assessed ambulatory activity in adult, rural African women/ I. Cook, M. Alberts, Lambert EV. International Journal of Obesity, 2008.- P. 1327-1330.

207. Hebb, D. The Innate organization of visual activity: I. Perception of figures by rats reared in total darkness/ D. Hebb// Journal of Genetic Psychology.- 1937.- № 51.- P. 101-126.

208. Janssen I, Leblanc A. Systematic Review of the Health Benefits of Physical Activity in School-Aged Children and Youth / I. Janssen, A. Leblanc// International Journal of Behavioural Nutrition and Physical Activity, 2009.- P.88-90

209. Janssen I. Physical activity guidelines for children and youth/ I. Janssen// Applied Physiology Nutrition and Metabolism, 2007.- P.109-121.

210. Paterson D. Physical activity and functional limitations in older adults: a systematic review related to Canada's Physical Activity Guidelines/ D.Paterson, D. Warburton // International Journal of Behavioural Nutrition and Physical Activity, 2009.- P.56-62.

211. Paterson D.H. Ageing and physical activity: evidence to develop exercise recommendations for older adults. Applied Physiology/ D.H. Paterson, G.R. Jones, C.L. Rice//Nutrition and Metabolism, 2007.- P.69-108.

212. Rodgers, C. The clinical treatment of the problem child. Chicago/ C. Rodgers.- 1939.- 285 p.

213. Rutter, M. Maternal deprivation reassessed/ M. Rutter.- London, 1975. -

420 p.

214. Shaefer, E.S. A configurational analysis of children's reports of parentbehaviour/ E.S. Shaefer// J.Consult. psychol.- 1965. -V.29. - P. 129-151.

215. Warburton D. A systematic review of the evidence for Canada's Physical Activity Guidelines for Adults/ D. Warburton et al. International Journal of Behavioural Nutrition and Physical Activity, 2009.

216. Welch, M. Holding-therapy/ M. Welch, N. Tinbergen, E. Tinbergen// Autistic children: new hope for a cure.- N.Y.; L., 1983.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Бланк для ответов к методике «Шкала эмоционального отклика»

Фамилия, имя, отчество_

Пол_Возраст_Дата

№ п/п Ответ

Утверждение Согласен (всегда) Скорее согласен (часто) Скорее не согласен (редко) Не согласен (никогда)

1 Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко

2 Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства

3 Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать

4 Я считаю, что плакать от счастья глупо

5 Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей

6 Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств

7 Я бы сильно волновался (волновалась), если бы должен был (должна была) сообщить человеку неприятное для него известие

8 На мое настроение очень влияют окружающие люди

9 Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми

10 Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки

11 Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь

12 Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой)

13 Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле

14 Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь

15 Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются

16 Мне неприятно, когда люди при просмотре кинофильма вздыхают и плачут

17 Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не играет

18 Я теряю душевное спокойствие, когда окружающие чем-то угнетены

19 Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков

20 Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных

21 Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге

22 Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей

23 Я очень переживаю, когда смотрю фильм

24 Я могу остаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг

25 Маленькие дети плачут без причины

Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из них (поставьте отметку в

соответствующей графе бланка для ответов), ориентируясь на то, как вы обычно ведете себя в подобных ситуациях.

Обработка результатов

Для обработки ответов удобно воспользоваться Бланком подсчета результатов. Обработка проводится в соответствии с ключом. За каждый ответ начисляется от 1 до 4 баллов.

Бланк подсчета результатов

Номер утверждения Ответ (в баллах)

Согласен (всегда) Скорее согласен (часто) Скорее не согласен (редко) Не согласен (никогда)

1 4 3 2 1

I

Общая оценка подсчитывается путем суммирования баллов. Степень выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии) определяется по таблице пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки шкалы стенов.

Таблица пересчета «сырых» баллов в стены

Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стандартный процент 2,28 4,40 9,19 14,98 19,15 19,15 14,98 9,19 4,40 2,28

Мужчины <=45 46-51 52-56 57-60 61-65 66-69 70-74 75-77 79-83 >=84

Женщины <=57 58-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83 84-86 87-90 >=91

В соответствии с количеством баллов определялся уровень эмпатии:

• 82-90 баллов — очень высокий уровень;

• 63-81 балл — высокий уровень;

• 37-62 балла — нормальный (средний) уровень;

• 36-12 баллов — низкий уровень;

• 11 баллов и менее — очень низкий уровень.

Определение готовности педагогов в работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на предложенные ниже вопросы, для определения организационных факторов влияющих на профессиональную деятельность. Заранее спасибо!!! Возраст_Педагогический стаж_

1. Какова продолжительность вашего рабочего дня в часах?

2. Приходится ли вам работать сверхурочно? а) никогда; б) иногда; в) часто.

3. Сколько примерно времени вы тратите на подготовку к новому рабочему

дню?

4. Сколько детей в вашей группе?

5. Есть ли среди ваших воспитанников "трудные" дети? Если да, то сколько?

6. Каковы ваши взаимоотношения с руководством?

а) чувствую поддержку, одобрение;

б) нейтральные, нет похвалы, но нет и нареканий;

в) ощущаю давление и непонимание.

7. Получаете ли вы дополнительное вознаграждение за добросовестно выполненную работу?

а) часто; б) иногда; в) никогда.

8. Каковы ваши взаимоотношения с родителями учеников?

А) часто слышу слова благодарности; б) нейтральные, ровные; в) бывают конфликты, жалобы руководству.

9. Как бы вы определили уровень вашей заработной платы? а) высокий; б) средний; в) низкий.

10. Есть ли у вас удовлетворение от выбранной вами профессии?

11. Чувствуете ли вы, что ваша профессия важна и значима в обществе?

12. Бываете ли вы на курсах повышения квалификации? Если да, то как часто?

13. Приходится ли вам выполнять работу не соответствующую вашей квалификации?

а) никогда; б) иногда; в) часто.

14. Бывает ли, что ваша работа вызывает у вас эмоциональное напряжение.

Определение типа воспитания в семье

Определение родительских отношений проводился штатным психологом дошкольного учреждения с использованием метода Варга А.Я., Столина В.В. (1991) «Тип воспитания».

Анкета состоит из 49 вопросов. Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11.По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15.Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16.Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17.Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18.При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19.Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитание и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

Ключ к тесту

• Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

• Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

• Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

• Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак "-", значит за ответ "Нет" на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ "Да" - 0 баллов.

Описание шкал

Принятие/отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала «Принятие/Отвержение»

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Контроль»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

АНКЕТА

Уважаемые родители, просим ответить на вопросы с целью выявления приемлемых форм взаимодействия и наиболее типичных трудности в воспитании детей Заранее благодарим за сотрудничество.

Ф.И.ребенка_

№ группы_Ф.И.О. родителя_

1. Как Вы оцениваете вклад детского сада в воспитание вашего ребенка?

• Отлично;

• Положительно;

• Отрицательно

2. С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю:

- выясняете и улаживаете какое-то недоразумение;

- интересуетесь аппетитом, сном ребенка;

- интересуетесь успехами ребенка на занятиях;

- интересуетесь настроением и поведением;

- спрашиваете рекомендации по вопросам воспитания и развития ребенка;

- другие (укажите)_;

3. С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель:

- с жалобами на плохое поведение;

- с сообщением, что ребенок плохо/хорошо спит, ест;

- с просьбой что -то сделать в группе;