Феномен совместности в межличностном взаимодействии: на материале процесса психологического консультирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Мишина, Елена Валерьевна

• Мишина, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мишина, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

1.1. Представления о взаимодействии в психологических теориях.

1.2. Теоретический анализ понятия межличностного взаимодействия

1.3. Теоретико-методологические основания исследования совместности в межличностном взаимодействии.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВМЕСТНОСТИ В ДЕБЮТЕ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Теоретические основания исследования совместности в психологическом консультировании.

2.2. Феномен совместности в психологическом консультировании.

2.3. Роль психологической проблемы в формировании совместности на первом этапе психологического консультирования.

2.4. Теоретическая модель Полюса Проблемы.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОВМЕСТНОСТИ В ДЕБЮТЕ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПРОЦЕССА.

3.1. Задачи исследования.

3.2. Материал исследования.

3.3. Процедура исследования.

3.4. Результаты и обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен совместности в межличностном взаимодействии: на материале процесса психологического консультирования»

Актуальность исследования

Настоящее теоретико-эмпирическое исследование посвящено изучению феномена совместности в межличностном взаимодействии на материале психологического консультирования.

Теоретические представления о феноменах совместности содержатся в работах многих авторов (Петровский A.B., 1982 Слободчиков, Цукерман, 1996; Эльконин, 1994; Рубцов, 1998; Венгер, 2001; Петровский В.А., 2008 и др.). Терминологическое определение совместности как отдельного феномена впервые предлагается A.JI. Журавлевым в контексте исследования совместной деятельности: совместность, по его определению, это особое качество совместной деятельности, «порождаемое таким объединением индивидов, при котором между ними возникают различные взаимосвязи и взаимозависимости, задаваемые конкретными видами деятельности.» (Журавлев, 2005, с. 109).

Проблема интеграции двух индивидуальных деятельностей в деятельность совместную является фундаментальной проблемой психологии, которая разрабатывалась в педагогической психологии (Цукерман, 1990; Рубцов, 1998), психологии развития (Венгер, Слободчиков, Эльконин, 1988, Слободчиков, 1995) организационной психологии (Журавлев, 2005), социальной психологии (Донцов, Дубровская, Улановская, 1998). Вместе с тем в отечественной психологии не существует единого теоретического представления о том, как из индивидуальных деятельностей рождается совместная и, наоборот, как коллективные формы жизни и деятельности дифференцируются на индивидуальные.

К областям психологической практики, которые могут предоставить адекватную эмпирическую базу для разработки общепсихологического представления о феномене совместности, относятся педагогическая психология, военная психология, медицинская психология, юридическая психология и др. В данной работе такой эмпирической базой послужил процесс психологического консультирования. Выбор межличностного взаимодействия участников консультативного процесса в качестве объекта исследования обусловлен несколькими соображениями. С одной стороны, такое исследование востребовано практикой психологического консультирования, которая обращается к общей психологии с заказом на разработку категорий, понятий и методов, способных научно описать и объяснить феномены, с которыми повседневно сталкивается психолог-консультант. Так, разные аспекты феномена совместности описываются в психотерапии с помощью целого1 ряда терминов — «психотерапевтический контакт», «альянс», «перенос» и «контрперенос», «раппорт», «контракт», «рабочие отношения», «мы-связь» и пр: (Роджерс, 1956; Томэ, Кэхеле, 1996; Кан, 1997; Блазер, 1998; Браун, 1998; Кочюнас, 1999; Мэй; 1994 Гулина, 2000; Джендлин, 2000; Нельсон-Джоунс, 2000; Холмогорова, 2000; Бьюдженталь, I

2001; Калина, 2001; Гледдинг, 2002). С другой, стороны, для^ общей психологии представляется продуктивным изучение фундаментальной проблемы интеграции двух индивидуальных деятельностей в совместную деятельность на разном эмпирическом, материале. Материал консультативного процесса предоставляет особые исследовательские выгоды по следующим» причинам: а) психологическое консультирование является < практикой с высоким уровнем саморефлексии и высоким уровнем повторяемости ситуаций; б) это практика, фактология которой хорошо документирована (протоколы, видео- и аудиозаписи- консультаций); в) выраженность феномена.совместности в психологическом консультировании очень высока и является важной составляющей, психотерапевтического процесса; г)< особенно важное исследовательское преимущество состоит в том, что в. большинстве общепсихологических, психолого-педагогических и социально-психологических исследований различные аспекты феномена совместности берутся уже в ставших состояниях, материал же консультативного процесса, особенно его первых фаз, где совместность только формируется, дает возможность изучить этот феномен в его порождении и развитии.

Объект исследования — межличностное взаимодействие в ситуации оказания психологической помощи.

Предмет исследования - феномен совместности в межличностном взаимодействии.

Цель исследования - изучить специфику становления феномена совместности в процессе оказания психологической помощи и его влияние на успешность психологической помощи в целом.

Задачи исследования

1) Осуществить общетеоретическую разработку понятий межличностного взаимодействия- и совместности, а именно: проанализировать исследования межличностного взаимодействия;и<феномена*совместности, проведенные в разных отраслях психологической науки; выделить систему общепсихологических категорий, которые' могут быть использованы для построения общетеоретической модели межличностного взаимодействия и концептуализации феномена совместности.

2) Осуществить выбор' теоретической модели, применимой как для общепсихологическогол описания феномена, совместности в межличностном взаимодействии, так и для описания этого феномена в процессе психологического консультирования.

3) Конкретизировать и уточнить модель феномена совместности для-обеспечения конкретного эмпирического исследования формирования совместности в процессе психологического консультирования.

4) £ Провести эмпирическое исследование процесса формирования феномена совместности в первой фазе психологического консультирования.

5) Определить прогностические возможности модели формирования,феномена совместности.

Теоретико-методологические основания исследования

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются представления о совместной деятельности, взаимодействии, общении, отношениях, разрабатываемые в русле культурно-деятельностного подхода. (Петровский A.B., 1973; Леонтьев, 1975 Рубцов, 1980, 1996; Зинченко, Смирнов, 1983; Донцов, 1984; Рубинштейн, 1986; Эльконин, 1989; Давыдов, 1996, Брушлинский, 2003; Мясищев, 2003; Журавлев, 2005).

Одним из ключевых методологических принципов работы является принцип генетического моделирования, сформулированный Л.С. Выготским (1982в). Согласно этому принципу ключ к пониманию высших психических функций лежит в области изучения их генезиса. Этот принцип, положенный в основу исследования, феномена совместности, позволяет рассматривать феномен совместности в его становлении и исследовать закономерности и механизмы его формирования.

Конкретной теоретической базой исследования послужила разработанная в рамках культурно-исторической' психологиши деятельностного подхода психотехническая концепция- «понимающей' психотерапии» (Василюк, 20076, 2007в>

Для анализа различных аспектов становления'совместности в ходе консультативного процесса используются представления о- психотерапевтическом^ взаимодействии, психотерапевтических отношениях, рабочем альянсе, контракте и контакте, развитые в различных теориях психотерапии, прежде всего1 экзистенциально-гуманистического направления (Мэй, 1994; Кочюнас, 1999; Гулина, 2000; Джендлин, 2000; Бьюдженталь, 2001; Роджерс, 2001, 2002; Гледдинг, 2002).

Участники и материал исследования

В исследовании приняли участие 79 человек: 30 психотерапевтов, 30 клиентов, а также 19 экспертов, имеющих опыт психотерапевтической преподавательской и супервизорской работы. Материалом исследования, послужили видеозаписи консультаций, на основании которых были сделаны дословные стенограммы психотерапевтических сессий! Каждый протокол оценивался как минимум двумя экспертами. Было обработано 213 экспертных оценок и 57 интервью с экспертами. Протоколы консультаций были подвергнуты контент-анализу и статистическому анализу. В процессе качественного анализа в общей сложности было обработано 733 качественные единицы (речевые формулы жалоб, запросов и проблем клиентов) и 485 графических матриц.

Методы исследования

В качестве методов исследования в теоретической части работы использовались метод теоретического анализа и моделирования. В эмпирической части работы применялись как количественные, так, и качественные методы исследования: метод экспертных оценок, метод интервью, метод контент-анализа, специально разработанный метод графического анализа и метод статистического анализа. Для статистического анализа использовался программный пакет SPSS для Windows, Standard Version 16.0.

Научная новизна и теоретическая значимость.работы

В диссертационном исследовании впервые осуществлена проработка теоретических оснований изучения межличностного взаимодействия и феномена совместности с точки зрения общепсихологических категорий. Показано, что совместность является» интегральным феноменом, возникающим во взаимодействии и опосредуемым совместной деятельностью двух субъектов, их отношениями, общением, установками и предметом совместной деятельности. На первом« этапе осуществления1 совместной' деятельности центральным элементом, конституирующим совместность, является предмет совместной деятельности.

Впервые проведено теоретическое осмысление и эмпирическое исследование становления совместности в ходе психологического консультирования. Была обнаружена следующая зависимость: от того, насколько полно сформирована, совместность в первой фазе консультативного процесса, зависит, насколько' эффективным окажется весь процесс психологического консультирования в целом. Установлены структура и динамика формирования совместности: в процессе становления совместности выделены три измерения -эмоциональное, когнитивное и действенное.

Впервые описаны специфические дефициты формирования совместности, приводящие к различным нарушениям течения консультативного процесса как совместной деятельности психотерапевта и клиента. В результате исследования создана и эмпирически обоснована классификация дебютов консультативного процесса. В основу классификации положены следующие параметры: параметр продуктивности, параметр личностного вклада каждого из участников психологического консультирования в процесс становления совместности, а также параметр времени. Всего было выделено 7 типов дебюта консультативного процесса.

В диссертации получили развитие теоретические представления о структуре психотерапевтической ситуации« и психологической проблеме в контексте становления феномена совместности, а именно выделена*и описана роль психологической проблемы как предмета совместной деятельности консультанта и клиента. Разработан и> апробирован графический-метод анализа совместности на первом этапе психотерапии.

Практическое значение

Опытно известно, что для того, чтобы два человека смогли вместе сделать одно дело, им необходимо установить контакт, согласовать позиции, совместить представления о реальности, договориться о? целях и планах, достичь взаимопонимания и слаженности действий, обрести эмоциональный резонанс - т.е. достичь некоторой степени совместности. Успешность взаимодействия субъектов в различных областях деятельности зависит не только от их индивидуальных особенностей и компетенций, но и от того, будет ли оптимально «организовано взаимодействие, будет ли достигнута совместность в совместной деятельности. В практике психологического консультирования' установление особого контакта, формирование рабочего альянса, достижение взаимности, т.е. формирование совместности, является специальной задачей психотерапевтического взаимодействия.

В этой связи практическое значение исследования заключается в следующем: а) оно позволяет оптимизировать тактику и технику консультативной работы на первом этапе процесса психологического консультирования и повышать эффективность психологического консультирования в целом; б) дает возможность прогнозировать исход консультативного процесса на основе оценки первого этапа; в) позволяет диагностировать специфические нарушения хода консультативного процесса, возникающие вследствие нарушения в формировании совместности; г) результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки психологов-консультантов и в супервизорской практике; д) закономерности формирования совместности^ выявленные в исследовании, могут послужить основанием- в* решении практических психологических проблем, возникающих во взаимодействии матери»и ребенка, учителя и ученика, напарников^ профессиональной деятельности, в спорте и. пр.

Достоверность научных результатов, исследования обеспечивается адекватностью используемых методов! целям и задачам исследования, привлечением квалифицированных экспертов, сочетанием количественного и многомерного* качественного анализа результатов, использованием статистического анализа.

Положения, выносимые на защиту

1. Феномен совместности является, необходимым условием полноценного межличностного взаимодействия, включающим в себя три основных измерения - солидарности в аспекте совместной деятельности, взаимопонимания в аспекте общения и сопереживания в аспекте эмоциональных отношений.

2. Становление феномена совместности на первых этапах осуществления совместной деятельности определяется предметом совместной деятельности. Сам предмет совместной деятельности как таковой психологически не дан участникам до начала взаимодействия и должен быть сформирован на первом этапе осуществления совместной деятельности. Именно в предмете совместной деятельности осуществляется интеграция индивидуальных действий в неаддитивную молярную целостность совместной деятельности.

3. Качество возникающего в консультативном процессе феномена совместности и механизмы его формирования достоверно отображаются моделью «Полюса Проблемы» как одного из структурных узлов консультативной ситуации. Этот полюс имеет трехчастную структуру и включает в себя элементы «жалобы», «запроса» и собственно «проблемы». Совместность формируется благодаря диалогической и деятельностной объединенности консультанта и клиента во всех трех этих элементах.

-^Формирование совместности является основной задачей дебюта консультативного процесса. Полноценное и своевременное решение данной задачи коррелирует с успешностью консультирования в целом. Неполное и несвоевременное решение задачи формирования совместности приводит к искажениям межличностного взаимодействия^ как следствие, к низкому качеству консультативного процесса.

Апробация работы и внедрение результатов

Основные положения и результаты работы докладывались на конференциях: «Проблемы психологии XXI века- глазами молодых ученых» (Москва, 2007), «Общение и- развитие в. детском возрасте» (Москва, 2009), «VIII Эльконинские чтения» (Москва, 2010), «Молодые ученые - столичному образованию» (Москва, 2010); на методологическом« семинаре кафедры психологического консультирования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва, 2010).

Результаты, полученные в исследовании, используются в программах высшего образования, постдипломной подготовки и повышения квалификации на базе факультета психологического консультирования МГППУ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Мишина, Елена Валерьевна

выводы

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

1. Анализ категориального аппарата общей психологии показывает, что совместность является интегральным феноменом, возникающим в межличностном, взаимодействии; характеристики феномена совместности определяются совместной деятельностью участников взаимодействия, их общением и отношениями между ними. В зависимости от типа межличностного взаимодействия и этапа осуществления совместной деятельности ключевой для формирования совместности может выступать каждая из указанных категорий. На первом этапе осуществления совместной деятельности центральным элементом, конституирующим совместность, является' предмет совместной деятельности.

2. Проведенное исследование показывает, что выбранная в качестве модели исследования схема интегральной, единицы анализа жизненного > мира человека, включающая в себя', категории1 отношения, общения, совместной деятельности, является релевантным теоретическим основанием* как для1, построения эмпирического' исследования феномена совместности в области психологического консультирования; так.и для- общепсихологического описания феномена совместности в межличностном взаимодействии. В общепсихологической перспективе модель, интегральной- единицы анализа жизненного мира человека позволяет описать феномен совместности как феномен «замыкания» отношений,.общения, совместной'деятельности и предмета совместной деятельности* двух субъектов в межличностном взаимодействии. Модель интегральной единицы анализа жизненного мира человека, спроецированная на плоскость психологического консультирования; позволяет рассматривать психологическую проблему клиента как предмет его совместной деятельности. При этом сама психологическая проблема изначально не дана участникам психотерапевтического взаимодействия в готовом виде и должна быть сформирована на первом этапе консультативного процесса.

3. Конкретизация модели феномена совместности на материале психологического консультирования показывает, что построение совместности на первом этапе психологического консультирования происходит преимущественно в одной зоне структуры терапевтической ситуации - в зоне Полюса Проблемы. Полюс Проблемы включает элементы жалобы, запроса и собственно проблемы. Для формирования полноценной совместности элементы жалобы, запроса и собственно проблемы должны быть диалогически согласованы участниками терапевтического процесса. Только когда достигнута согласованность в этих трех пунктах, терапевт оказывается способен к сочувствию, содействию и сомыслию, чем; обеспечивается диалогическая, объе-диненность терапевта и клиента на первом этапе консультирования и формируется специфическая для.психотерапии совместность.

4. Эмпирическое исследование процесса становления совместности показало, что> совместность, формирующаяся, на первом этапе психотерапевтического процесса, связана с успешностью^процесса* консультирования.В-результате корреляционного анализа была' установлена сильная^ и статистически, достоверная корреляционная связь между формированием'совместности в дебюте' консультативного^ процесса» И' качеством всего психотерапевтического процесса в целом (коэффициент корреляции' г Спирмена - 0,8 при уровне значимости 0,01). Соответственно, по степени-и качеству сформированной совместности, можно прогнозировать успешность процесса консультированиям целом.

5. На основании разработанных в исследовании, критериев оценки Полюса Проблемы и предложенного метода графического анализа' была разработана типология дебютов консультативного процесса, в рамках которой различаются;, продуктивные и непродуктивные типы дебютов. Всего было выделено'семь типов^дебюта: к формам продуктивных дебютов были отнесены «своевременный», «задержанный» и «досрочный» типы дебютов. К непродуктивным были отнесены «отсутствующий», «холостой», «размазанный» и «формальный» типы дебютов. Таким образом, разработанная в исследовании модель Полюса Проблемы позволяет диагностировать формы совместности первой фазы консультативного процесса, в том числе выявлять дефицитарные искаженные формы совместности, а также определять средства компенсации дефицитов совместности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги исследования. В работе был проделан анализ представлений о взаимодействии, существующих в различных психологических теориях, который показал крайнюю неоднозначность и противоречивость этих представлений. В тех концепциях, где понятие взаимодействия получает достаточно ясное определение, эта ясность достигается ценой его логического и методологического подчинения одной из базовых психологических категорий - категории отношений, категории совместной деятельности или категории общения. Наше исследование приводит к выводу, что категория межличностного взаимодействия не может быть сведена ни к одной из этих категорий, а должна мыслиться как интегральная категория, описывающая связь и соединение в единую целостность процессов совместной деятельности, общения и человеческих отношений. В качестве модели межличностного взаимодействия было предложено использовать * схему интегральной единицы анализа жизненного мира человека (Василюк, 20076). Данная1 модель может-быть положена в основу исследований межличностного взаимодействия и формирующегося во взаимодействии феномена в разных областях психологии, в том числе в психологическом консультировании.

Одним из наиболее важных результатов исследования является, разработанная в исследовании «модель Полюса Проблемы», описывающая- предмет совместной деятельности психолога-консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Эта модель позволяет давать дифференцированную оценку феномена совместности, формирующегося на первом этапе консультативного взаимодействия. Данная- модель является важным инструментом понимания, феномена совместности как для консультативной-психологии, так и для других смежных областей психологии. Есть основания полагать, что закономерности межличностного взаимодействия, обнаруженные на материале психологического консультирования, носят общепсихологический характер и потенциально могут быть перенесены (естественно, в адаптироI ванном виде) на другие области психологии, такие как: педагогическая пси- 117хология и психология образования (при исследовании формирования совместности во взаимодействии учителя и учеников); возрастная психология (в исследовании формирования совместности ребенка и взрослого в процессе воспитания); спортивная психология (при исследовании взаимодействия партнеров в командных видах спорта); инженерная психология (при исследовании формирования совместности у операторов).

Значимыми результатами работы являются описание закономерностей формирования совместности в дебюте консультативного процесса и установление зависимости между качеством совместности в дебюте и успешностью целостного процесса. Классификация нормальных и патологических форм дебюта легко поддается обобщению и выдвижению проверяемых гипотез о закономерностях формирования* совместности в начале любого процесса межличностного взаимодействия.

Особый интерес в этой связи представляет изучение дисфункциональных форм взаимодействия. Так, в традиционных исследованиях, например по педагогической психологии, нарушения взаимодействия' часто анализируются как следствие дефицитов одного из участников! — либо нарушений развития* ребенка, либо дефицитарных или ошибочных установок педагога (Цу-керман, 1993). Чрезвычайно перспективными и актуальными в этой связи представляются такие исследования, которые изучали бы патологию самих форм взаимодействия, когда учитель и ученик рассматриваются, как некая целостность и причины патологии взаимодействия мыслятся*, системно, а не как следствия патологии одного из элементов системы. Примером такой теории, в центре исследовательского интереса которой стоит взаимодействие, в педагогической психологии является теория развивающего образования, разрабатываемая В.В. Рубцовым. В психологии развития проводятся аналогичные исследования взаимодействия'матери и младенца, которые позволили выявить типологию дисфункционального взаимодействия^ и способы его компенсации (Д. Стерн). Подобные исследования в других областях психологии откроют новые пути к пониманию сути механизмов и закономерностей формирования взаимодействия, позволят найти методы оптимизации межличностного взаимодействия, что важно как для достижения успеха в любой совместной деятельности, так и для удовлетворенности полноценными человеческими отношениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мишина, Елена Валерьевна, 2010 год

1. Абраменкова, В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова. М. : ЭКО, 1999. 224 с.

2. Абульханова, К. С. С. JI. Рубинштейн — ретроспектива и перспектива / К. С. Абульхванова // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 13-26.

3. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование : Теория и опыт : учеб. пособие для студентов / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 2001.240 с.

4. Авдеева, Н. Н. Психология вашего младенца : у истоков общения и творчества / Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, В. Г. Ражников. М. : ACT, 1996. 384 с.

5. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие : социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Изд-во МГУ, 1980.416 с.

7. Андреева, Г. М. Теория диадического взаимодействия / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, JI. А. Петровская // Современная социальная психология на Западе. М. : Изд-во МГУ, 1978. С. 70-83.

8. Бабушкин, Г. А. Психологическая совместимость и срабатывае-мость в спортивной деятельности / Г. А. Бабушкин, Е. В. Кулагин. Омск : СибГАФК, 2001. 109 с.

9. Блазер, А. Проблемно-ориентированная психотерапия : Интегра-тивный подход / А. Блазер и др.. М. : Независимая фирма «Класс», 1998. 272 с.

10. Бобнева, М. И. Нормы общения и внутренний мир личности / М. И. Бобнева // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. С. 241-263.

11. Бовина, И. Б. О феноменах «группового духа» / И. Б. Бовина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. № 14. С. 47-52.

12. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; СПб. : Олма-Пресс, 2003, 672 с.

13. Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь : теория и практика / А. Ф. Бондаренко. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. 368 с.

14. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Психологическое консультирование и психотерапия: сб. статей. -М.: ООО «Вопросы психологии», 2004. С. 15-30

15. Браун, Д. Введение в психотерапию : Принципы и практика психодинамики / Д. Браун, Дж. Педдер. М. : Независимая фирма «Класс», 1998. 224 с.

16. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. СПб. : Алетейя, 2003. 272 с.

17. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М. : Высшая школа, 1993. 175 с.

18. Буева, Л. П. Личность и ее социальная деятельность / Л. П. Буева // Очерки методологии познания социальных явлений. М. : Мысль, 1970. С. 160-213.

19. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. СПб. : Питер, 2001. 304 с.

20. Василюк, Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф. Е. Василюк // Вопр. психол. 1988. № 5. С. 27-37.

21. Василюк, Ф. Е. Семиотика психотерапевтической ситуации и психотехника понимания / Ф. Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. 1996. № 4. С. 48-68.

22. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии / Ф. Е. Василюк. М. : МГППУ; Смысл, 2003. 240 с.

23. Василюк, Ф. Е. Культурно-антропологические условия возможности психотерапевтического опыта / Ф. Е. Василюк // Культурно-историческая психология. 2007а. № 1. С. 80-92.

24. Василюк, Ф. Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система : автореф. дис. . докт. психол. наук / Ф. Е. Василюк; Моск. гор. пси-хол.-пед. ун-т. М., 20076. 48 с.

25. Василюк, Ф. Е. Модель стратиграфического анализа сознания / Ф. Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. 2008. № 4. С. 9-36.

26. Василюк, Ф. Е. Модель хронотопа, психотерапии / Ф: Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. 2009. № 4. С. 26-49.

27. Венгер, А. Лл Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина / А. Л. Венгер, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин // Вопр. психол. 1988. № з. с. 17-29.

28. Венгер, А. Л. Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 17-29.

29. Венда, В1. Ф. Информационное взаимодействие операторов при групповом решении задач / В'. Ф.1 Венда, В. П. Танаев, А. И. Санникова // Теория и эксперимент в анализе труда операторов. М. : Наука, 1983. С. 7795.

30. Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. М. : Педагогика, 1982а. С. 291^136.

31. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 2: М. : Педагогика, 19826. С. 5-361.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1982в. 368 с.

33. Герасимова, И. А. Совместное мышление как искусство: Опыт фи-лософско-синергетического исследования / И. А. Герасимова // Синергетичеекая парадигма : Нелинейное мышление в науке и искусстве. М. : Прогресс-Традиция, 2002. С. 126-142.

34. Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. СПб. : Питер, 2002. 736 с.

35. Горбатенко, Т. М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников / Т. М. Горбатенко // Вопр. психол. 1988. №2. С. 138-142.

36. Грудзинскас, И. К. Решение персептивных задач в условиях общения двух операторов / К. С. Грудзинскас // Психологические аспекты человеческой деятельности. М. : Изд-во ИУНХ, 1978. С. 63-68.

37. Гулина, М. А. Основы индивидуального психологического консультирования / М. А. Гулина. СПб. : Изд-во СПб. ун- та, 2000. 272 с.

38. Гулина, М. А. Терапевтическая*и консультативная психология / М.

39. A. Гулина. СПб. : Речь, 2001. 352 с.

40. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. 424 с.

41. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопр. психол. 2003. № 2. С. 43-49.

42. Давыдов, В. В. Предметная деятельность в онтогенезе познания / В.

43. B. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 11-30.

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 288 с.

45. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. В 2 т. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.

46. Джендлин, Ю. Фокусирование : новый психотерапевтический метод работы с переживаниями / Ю. Джендлин. М. : Независимая фирма «Класс», 2000. 448 с.

47. Донцов, А. И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности / А.И. Донцов // Вопр. психол. 1979. № 3. С. 25-34.

48. Донцов, А. И. Психология коллектива : Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М. : Изд-во МГУ, 1984. 208 с.

49. Донцов, А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А. И. Донцов, Е. М. Дубровская, И. М. Улановская // Вопр. психол. 1998. №2. С. 63-70.

50. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. М. : ИНФРА-М, 1997. 256 с.

51. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности / А. Л. Журавлев. М. : Ин-т психологии РАН, 2005. 650 с.

52. Журавлев, Г. Е. / Г. Е. Журавлев, В. Ф. Рубахин, Ю. А. Субботин // Имитационное моделирование групповой деятельности операторов. Психология и математика. М. : Наука, 1976. С. 263-294.

53. Зейг, Дж. Психотерапия что это? Современные представления / Дж. Зейг, М. Мьюнион. М. : Независимая фирма-«Класс», 2000. 432 с.

54. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. М. : Изд-во МГУ, 1983. 165 с.

55. Каган, М. С. Мир общения /М. С. Каган. М.Политиздат, 1988.319 с.

56. Калина, Н. Ф. Основы психоанализа / Н. Ф. Калина. М. : Рефл-бук, 2001.352 с.

57. Калмыкова, Е. С. Психотерапия как объект научного'исследования / Е. С. Калмыкова, X. Кэхеле // Основные направления современной психотерапии. М. : Когито-центр, 2000. С. 15-43.

58. Кемеров, В. Е. Проблема личности : методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М. : Политиздат, 1977. 256 с.

59. Кан, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения / М. Кан. СПб.:Б.С.К.,1997. 143 с.

60. Колпачников, В. В. Человекоцентрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций / В. В. Колпачников // Психологическое консультирование и психотерапия : сб. статей. М. : ООО «Вопросы психологии», 2004. С. 146-153.

61. Копьев, А. Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта / А. Ф. Копьев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М. : Изд-во АПН СССР, 1987. С. 5057.

62. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Ко-чюнас. М. : Академический Проект, 1999. 240 с.

63. Кричевский, Р. JI. Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством / Р. JI. Кричевский // Нов. исслед. в психол. 1974. № 1 (9). С. 11-18.

64. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл ; Изд. центр «Академия», 2007. 368 с.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. 304 с.

66. Леонтьев, Д. А. Совместная'деятельность, общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. № 11. С. 39-45.

67. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. 144 с.

68. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. 444 с.

69. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения) / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. С. 3-23.

70. Мамардашвили, М. К. Форма и содержание мышления / М. К. Ма-мардашвили. М.: Высшая школа, 1968. 191 с.

71. Меновщиков, В. Ю. Введение в психологическое консультирование / В. Ю. Меновщиков. М. : Смысл, 2000. 109 с.

72. Мерлин, В. С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности (системный подход к исследованию их связи) / В. С. Мерлин // Социальная психология личности. М. : Наука, 1979. С. 242-260.

73. Минделл, А. Вскачь, задом наперед : Процессуальная работа в теории и практике / А. Минделл, Э. Минделл. М. : Независимая фирма «Класс», 1999. 224 с.

74. Мишина, Е. В. Общепсихологический анализ структуры терапевтической ситуации / Е. В. Мишина // Психологическая наука и образование. М. : МППГУ, 2008. № 5. С. 133-140

75. Мишина, Е. В. Анализ ситуации психологического» консультирования с точки зрения категории «общения» / Е. В. Мишина // Теоретическая и экспериментальная психология. 2009: Т. 2. №*2". С. 87-91.

76. Мишина, Е. В. Формирование феномена совместности в дебюте консультативного процесса / Е. В. Мишина // Понимающая психотерапия : теория, методология, исследования. М. : МГППУ ; Психол. ин-т РАО, 2009. С. 257-273.

77. Мишина, Е. В. Механизмы формирования рабочего альянса в дебюте консультативного процесса / Е. В. Мишина // Психологическая наука и образование. М. : МППГУ, 2010. №5. С. 110-118.

78. Мишина, Е. В. Феномен совместности в дебюте консультативного процесса / Е. В. Мишина // Консульт. психол. и психотерапия. 2010. № 2. С. 110-131.

79. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 144 с.

80. Мэй, Р. Экзистенциальная психология : Экзистенция / Р. Мэй. М. : Апрель Пресс ; ЭКСМО-Пресс, 2001. 621 с.

81. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

82. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования : анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. СПб. :Речь, 2007. 392 с.

83. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб. : Питер, 2000. 464 с.

84. Обозов, Н. Н. Совместимость и срабатываемость людей / Н. Н. Обозов. СПб. : Облик, 2000. 212 с.

85. Общение и речь : развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. М. :Педагогика, 1985. 208 с.

86. Патяева, Е. Ю. К анализу сложных форм опосредования индивидуальной деятельности / Е. Ю. Патяева // Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы : сб. научн. трудов. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. С. 83-95.

87. Пахальян, В. Э. Психологическое консультирование : учеб. пособие / В. Э. Пахальян. СПб. : Питер, 2006. 256 с.

88. Петровский, А. В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А. В. Петровский // Вопр. психол. 1973. № 5: С. 3-17.

89. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. 255 с.

90. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 1993. 88 с.

91. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

92. Петровский, В. А. Индивидуальность, саморегуляция, гармония / В.

93. A. Петровский // Моск. психотерапевт, журн. 2008. № 1. С. 60-90.

94. Петровский, В. А. Предмет консультативной психологии: пред — «меты» / В. А. Петровский // Консульт. психол. и психотерапия. 2010. № 2. С. 8-24.

95. Проблемы субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000. 320 с.

96. Психоаналитические термины и понятия : словарь / под ред. Б. Мура, Б. Файна. М. : Независимая фирма «Класс», 2000. 304 с.98: Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.

97. B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. 368 с.

98. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб. : Питер-ком, 1998. 752 с.

99. Пузырей, А. А. Психология. Психотехника. Психагогика1 / А. А. Пузырей. М. : Смысл, 2005. 488 с.

100. Радзиховский, Л. А. Проблема субъекта и объекта в психологической теории деятельности / Л. А. Радзиховский // Вопр. филос. 1982. № 9. С. 57-66.

101. Роджерс, К. Искусство консультирования и Терапии / К. Роджерс. М.: Апрель-Пресс ; Эксмо, 2002. 976 с.

102. Роджерс, К. Клиентоцентрированный/человекоцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс. М.: Вопросы психологии, 2004// Пси- 131хологическое консультирование и психотерапия: сб. статей. — М.: ООО «Вопросы психологии», 2004. — С. 154-165.

103. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.

104. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопр. психол. 1986. № 4. С. 101-108.

105. Рубцов, В. В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей / В. В. Рубцов // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 79-89.

106. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987. 160 с.

107. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии / В. В. Рубцов. М. : Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

108. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения,/ В. В. Рубцов // Вопр. психол. 1998. № 5. С. 49-58.

109. Сафонов, В. С. О психологии доверительного общения / В. С. Сафонов // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. С. 264-272.

110. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

111. Слободчиков, В.И. Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1996. № 5. С. 38-50.

112. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников : диагностика, проблемы, коррекция. М. : ВЛАДОС, 2003. 160 с.

113. Смирнова, Е. О. Психологическая служба раннего возраста / Е. О. Смирнова, И. А. Орлова, И. М. Нестерова // Психологическая наука и образование. М.: МППГУ, 2005. № 1. С. 73-82.

114. Совместная деятельность : методология, теория, практика / под ред. A. JI. Журавлева. М. : Наука, 1988. 232 с.

115. Современная зарубежная социальная психология : тексты / под ред. Г. М. Андреевой, H. Н. Богомоловой, JI. А. Петровской. М. : Изд-во МГУ, 1984. 256 с.

116. Соколова, Е. Т. К обоснованию метода диалогического анализа случая / Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова // Психологическое консультирование и психотерапия : сб. статей. М. : ООО «Вопросы психологии», 2004. С. 100-115.

117. Соколова, Е. Т. Психотерапия: теория и практика / Е. Т. Соколова. М. : Академия, 2002. 368 с.

118. Стеценко, А. П. О роли принципа предметности в теории деятельности (критика «извне» и критика «изнутри») / А. П. Стеценко // Деятельно-стный подход в психологии : проблемы и перспективы : сб. научн. трудов. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. С. 20-34.

119. Сысоев, Ю. В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности / Ю. В. Сысоев, С. И. Съедин. M. : РЕАН, 1998. 185 с.

120. Томэ, X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория / X. Томэ, X. Кэ-хеле. М. : Изд. группа «Прогресс» — «Литера» ; Изд-во агентства «Яхтсмен», 1996. 576 с.

121. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. 451 с.

122. Уманский, Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии / под ред. Е. В. Шороховой. М. : Наука, 1977. С. 54-71.

123. Усков, А. Ф. Фрейд о позиции психоаналитика: знаменитые метафоры и практические рекомендации 1912-15 гг. / А. Ф. Усков // Моск. психотерапевт. журн. 1996. № 2. С. 113-124.

124. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева. М. : Советская энциклопедия, 1964. 840 с.

125. Хайгл-Эверс, А. Базисное руководство по психотерапии / А. Хайгл-Эверс и др.. СПб. : Вост.-Европ. ин-т психоанализа ; Речь, 2001. 784 с.

126. Ханин, Ю. П. Психология общения в спорте / Ю. П. Ханин. М. : Физкультура и спорт, 1980. 208с.

127. Холмогорова, А. Б. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Основные направления современной психотерапии. М. : Когито-Центр, 2000. С. 224-267.

128. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие / О. В. Хухлаева. М. : Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.

129. Цукерман, Г. А. Виды обобщения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993. 268 с.

130. Цукерман, Г. А. Предметность совместной учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41-49.

131. Шведовский, О. В. Микродинамика личностных изменений в процессе понимающей психотерапии : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / О. В. Шведовский; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. М., 2007. 30 с.

132. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966. 304 с.

133. Эльконин, Б. Д. О феноменах переходных форм действия / Б. Д. Эльконин//Вопр. психол. 1994. № 1. С. 47-54.

134. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

135. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по детской психологии : от младенца до подростка. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. С. 215-228.

136. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии : Теоретические проблемы развития психологической науки / М. Г. Ярошевский. М. : Политиздат, 1974. 447 с.

137. Ярошевский, М. Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива / М. Г. Ярошевский // Проблемы руководства научным коллективом. М. : Наука, 1982. С. 50—73.

138. Bethea, R. A. Patient versus therapist alliance: Whose perception matters? / R. A. Bethea, M. C. Acosta, D. L. Haller // Journal of Substance Abuse Treatment. 2008. Vol. 35. P. 174-183.

139. Festinger, L. (Ed.) Conflict, Decision and Dissonance. Standford: Standford University Press, 1967.

140. Conflict, decision and dissonance / Ed. by L. Festinger. Standford, CA: Standford University Press, 1967.

141. Elliot, R. Five dimensions of therapy process / R. Elliot // Psychotherapy research. 1991. Vol. 1. P. 92-103.

142. Encyclopedia of psychoanalysis / Ed. by L. Eidelberg. N. Y., 1968.571 p.

143. George, R. L. Counseling : theory and practice / R. L. George, T. S. Cristiani. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1990. 288 p.

144. Gill, M. M. Analysis of transference. Vol II. Studies of nine audio-recorded psychoanalysis sessions / M. M. Gill, I. S. Hoffman. N.Y. : International University Press, 1982.

145. Laing, R. D. The Politics of Experience / R. D. Laing. Harmondsworth : Penguin, 1967.

146. Lacan, J. Ecrits / J. Lacan. Paris, 1966.•148. May, R. The Human Dilemma / R. May. Berkley, CA : Thinking Allowed Productions, 1987.

147. Weiss, J. B. The psychoanalytic process : theory clinical observation and empirical research / J. B. Weiss, H. Sampson. N.Y. : Guilford, 1986.