Феномен грамотности в отечественном начальном образовании XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плюснина, Елена Михайловна

• Плюснина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плюснина, Елена Михайловна

Введение.

Глава 1.

Теоретико-философское обоснование представлений о начальной грамотности.

§1. Философско-аксиологический аспект представлений о человеке во второй половине XX века.

1.1. Проблема природы человека: тринитарная модель.

1.2. Значение речи и мышления в философско-аксиологичеких представлениях о развитии сознания человека в конце XX века.

§ 2. Развитие содержания понятия «грамотность» в отечественной педагогической мысли XX века.

2.1. Динамика содержания понятия «грамотность».

2.2. От орфографической грамотности к развитию живой речи.

2.3. Смысловая сторона речи — сущность изучения грамматики.

§ 3. Становление лингво-теоретических представлений о закономерностях языка, речи и речевой деятельности (80-90-е годы XX века).

3.1. Разграничение понятий языка, речи, речевой деятельности в лингвистике.

3.2.Теоретические исследования в области психофизиологии речи и речевой деятельности и их роль для педагогической практики.

3.3.Принцип опережающего речевого развития.

Глава II.

Начальная грамотность в историко-аксиологическом освещении.

§ 1. Тенденции начального образования в отечественной практике и u педагогической теории XX века.

1.1. Развивающее обучение в начальном образовании.

1.2. Динамика общих программных требований к начальному образованию и начальной грамотности.

1.3. Проблема контроля и оценивания начальной грамотности.

1.3.1. Балльные оценки и тестирование.

1.3.2. От контроля количественных показателей орфографической грамотности к учету и контролю качественных характеристик начальной грамотности.

1.3.3. Программные требования к темповым характеристикам чтения и письма.

1.3.4. Комплексная педагогическая диагностика.

§ 2. Аксиологическая направленность речевой деятельности.

2.1. Педагогические представления об аксиологическом содержании начального обучения и начальной грамотности в трудах отечественных педагогов.

2.2. Педагогическое и социальное содержание аксиологической направленности речевой деятельности (конец XX века).

§ 3. Интегративная модель овладения начальной грамотностью.

3.1. Теоретические основы модели.

3.2. Реализация интегративной модели овладения начальной грамотностью в современной педагогической практике.

3.2.1. Технология развивающего чтения как часть интегративной модели овладения начальной грамотностью.

3.2.2. Комплексная педагогическая диагностика в оценивании целостно-смыслового восприятия текста (опытно-экспериментальная работа в школах г. Пушкина).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен грамотности в отечественном начальном образовании XX века»

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется поиском путей реализации ведущей идеи модернизации образования — идеи развития, в которой заключаются основные цели модернизации: создание необходимых условий для развития личности; разработка технологий развивающего обучения; превращение образования в действенный фактор развития общества.

В условиях общего кризиса образовательной системы в Российской Федерации нарастают трудности обучения младших школьников. Педагоги отмечают увеличение отрицательных эмоций у школьников по отношению к родному русскому языку. И хотя большинству детей в принципе понятна необходимость его изучения, они не в состоянии усвоить речевые абстракции, не имеющие ничего общего с «живым, как жизнь, родным языком».

К сожалению, безграмотность, которая проявляется в начальной школе, становится привычной и в старших классах усугубляется. Большинство учащихся, не успевающих по русскому языку, очень часто вынуждены оставаться на повторное обучение или совсем покидать школу. Когда заходит речь о грамотности, то в первую очередь всех учителей и родителей беспокоит количество ошибок, которое допускает ребенок. Сегодня такие термины, как дислексия, дисграфия становятся широко известными. Детей, которые имеют трудности в письме, год от года не становится меньше. Кроме этого, начиная с 60-х годов, была выявлена у детей дизор-фография. Среди учащихся имеются дети, которые прекрасно знают все правила, но не умеют их применять. Проблема стоит остро, и в специальной литературе ей посвящен целый ряд публикаций (Р. Е. Левина, Е. Н. Прищепова, А. Н. Корнев, JI. Ф. Спирова, О. Г. Ивановская, JI. Ф. Климанова, М. И. Оморокова и др.) В основном авторы обеспокоены различными нарушениями в чтении и письме, а также поиском путей исправления этих недостатков.

Среди причин и условий формирования неграмотности учеными выделяются явления социального и психологического содержания. К этим явлениям добавляют причины и дидактического характера, то есть те, которые связаны со школьным образованием: его целями, содержанием, технологиями и методиками обучения, а также с теми результатами, на достижение которых оно ориентировано.

Как одну из самых важных проблем современного образования следует выделить необходимость повышения грамотности в начальной школе. Для решения этой проблемы необходимо разработать модель овладения начальной грамотностью на основе изучения историко-педагогической, психологической и лингвистической литературы.

Широко распространилась в нашем образовании дидактопа-тогения, «выражающаяся в том, что в настоящее время 95% учащихся страдает дидактопатией - психической патологией, обусловленной систематически наносимыми детям психическими травмами самим школьным обучением». (Н. С. Говоров). Под грузом интенсивных приемов умственного развития ломается природный механизм общего развития ребенка: растет число «труднообучаемых» школьников, слабо говорящих, не читающих и не пишущих.

Исследования влияния программ обучения на динамику дисграфи-ческих ошибок у младших школьников показывают, что условия обучения по интенсифицированным программам не способствуют ликвидации дисграфических ошибок и даже могут провоцировать их отрицательную динамику (О. Г. Ивановская, С. Ф. Савченко).

Информационные перегрузки, несбалансированные учебные планы, устаревшие методы обучения вызывают падение интереса к чтению и письму. Во многих школах качество начального обучения резко снизилось по сравнению с предыдущими годами. 30 - 40% учеников начальной школы составляют группу риска по обучаемости.

В 1998 году разработана Федеральная целевая программа «Русский язык», в которой придается большое значение повышению культуры речи. Эта программа призвана сыграть особую роль в решении названных проблем.

В начальном образовании действуют программы развивающего обучения (Р. Н. Бунеев, Н. Ф. Виноградова, И. С. Якиманская, М. С. Соловейчик и др.), в которых предлагаются новые подходы к начальному образованию и обучению начальной грамотности. Тем не менее проблема совершенствования обучения начальной грамотности требует пристального изучения.

Немаловажную роль в изучении начальной грамотности играют ис-торико-педагогические исследования. Начальная грамотность - это явление, имеющее свою историю, тенденции развития, изучение которых позволит полнее рассмотреть обозначенный феномен с разных сторон.

Вопросами обучения русскому языку в истории XX века занимались видные методисты и ученые-русисты: А. Д. Алферов, М. Р. Львов, А. В. Миртов, Т. Г. Рамзаева, Н. С. Рождественский, Е. И. Тихеева, Д. Н. Тихомиров, JI. П. Федоренко, В. А. Чернышев и др., а также лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ, Н. И. Жинкин, А. М. Пешковский, Е. Н. Трубецкой, М. В. Ушаков, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, JT. В. Щерба; психологи: Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленский, JL П. Богоявленский, JL С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. П. Флеров.

Изучение опыта их исследований в вопросах обучения грамотности на начальном этапе, а также исследование явления начальной грамотности в историческом развитии поможет разобраться в сегодняшней педагогической ситуации и выявить наиболее прогрессивные подходы к решению проблемы повышения начальной грамотности.

В настоящее время педагогическое общество все больше осознает идеи гуманизации образования. Гуманистические основы педагогики утверждают прежде всего ценность человека, право личности на свободное развитие своих творческих сил и человечности в отношениях между людьми. В период кризисного состояния общества особенно остро встает вопрос развития нравственно-этических и профессиональных качеств человека. В начале XXI века Россия стоит перед необходимостью нового культурного подъема, суть которого в преображении нравственном, а именно — в соединении культуры чувств, мышления и сознания.

Это делает актуальным выбор аксиологического подхода к изучению поставленной проблемы.

Цель исследования состоит: в разработке понятия начальной грамотности как целостного явления и основы общего образования; в выявлении и определении условий совершенствования обучения начальной грамотности.

Объектом диссертационного исследования является отечественное начальное образование XX века.

Предмет исследования: обучение грамотности в отечественном начальном образовании XX века.

Гипотеза исследования: осмысление начальной грамотности как целостного феномена и базы общего образования является основой создания моделей овладения грамотностью, использование которых для разработки методов и технологий обучения грамотности способствует совершенствованию качества начального обучения.

Задачи исследования

1. Проанализировать процесс становления содержания понятия «грамотность» в отечественной педагогической теории и практике.

2. Изучить и обобщить отечественный опыт организации обучения начальной грамотности в XX веке:

- проанализировать программные требования к обучению начальной грамотности в этот период.

- изучить формы и средства контроля обучения начальной грамотности.

3. Уточнить представления о месте и роли начальной грамотности в общем образовании.

4. Разработать интегративную модель овладения начальной грамотностью, соответствующую новым условиям образования XXI века.

Теоретико-методологические основы исследования:

- современная методология человековедения (Т. Г. Браже, В. И. Вернадский, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, JI. Н. Засорина, М. В. Захарчен-ко, Р. А. Зобов, В. П. Казначеев, А. Н. Книгин, И. А. Колесникова, В. JT. Обухов, В. Л. Ситников, В. И. Слободчиков, А. И. Субетто, Л. Г. Татарни-кова, А. Л. Чижевский, Н. И. Элиасберг);

- историко-генетический подход в области истории образования и педагогической мысли (3. И. Васильева, Л. М. Ванюшкина, Е. И. Волкова, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов, Н. Ф. Кузин, Ф. Г. Паначин, 3. И. Равкин, А. Н. Шевелев,);

- аксиологический подход в педагогике (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, М. Б. Багге, П. П. Блонский, М. К. Богуславский, Л. М. Ванюшкина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, М. В. Захарченко, П. Ф. Каптерев, В. В. Колбанов, В. Ю. Кричевский, А. С. Макаренко, О. Р. Николаев, В. А. Сухомлинский, Е. И. Тихеева, В. В. Тумалев, С. Т. Шацкий, А. Н. Шевелев,);

- системный подход в современной науке (Р. Г. Баранцев, В. Н. Виноградов, Л. Н. Засорина, Р. А. Зобов, Н. В. Кузьмина, О. Е. Лебедев, В. Л. Обухов, О. Г. Прикот); метафора «золотой целостности» и «золотого сечения» (М. А. Марутаев, В. С. Смирнов, И. Ш. Шевелев, И. П. Шмелев);

- психолого-педагогический подход в исследовании языка, речи и речевой деятельности (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, JL П. Богоявленский, JI. С. Выготский, JI. Н. Засорина, А. К. Колеченко, А. Р. Лурия, В. Я. Ляу-дис, И. П. Негуре, А. П. Флеров);

- структурно-функциональный подход в лингвистике (И. А. Бодуэн де Куртене, Н. И. Жинкин, Л. Н. Засорина, А. М. Пешковский, Ф. де Соссюр, Е. Н. Трубецкой);

- концепция опережающего речевого развития (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Л. Н. Засорина, А. Н. Книгин, А. М. Пешковский, Е. И. Тихеева, Л. П. Федоренко, С. Т. Шацкий).

Методы научного исследования: диалектический метод познания; системно-логическое обобщение теории и практики начальной грамотности по проблеме совершенствования обучения; анализ историко-педагогической, психологической и лингвистической литературы по истории вопроса обучения начальной грамотности в общем образовании XX века; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических воззрений в области психофизиологии речи и речевой деятельности ученых прошлого и современности; контент-анализ психолого-лингвистической литературы; педагогический пилотный эксперимент в школах г. Пушкина по апробации отдельных технологий развивающего обучения.

Этапы исследования

Работа над диссертацией продолжалась с 1996 по 2003 год.

На I этапе (1996-1998 гг.) изучалась историко-педагогическая, лингвистическая, педагогическая, психологическая и методическая литература по проблеме обучения грамотности и начальной грамотности в частности. Проводился пилотный эксперимент в рамках целевой программы «Диагностика и развитие образования» под руководством доктора филологических наук JT. Н. Засориной в г. Пушкине.

На II этапе (1998-2000 гг.) продолжались анализ и обобщение изученной литературы, осмысление результатов эксперимента, а также опытно-экспериментальная работа по внедрению отдельных педагогических технологий и педагогической диагностики.

На III этапе (2000-2003 гг.) проводились систематизация и обобщение полученных результатов, экспериментальная апробация диссертационных выводов.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы начальной грамотности как целостного феномена, выявляемого посредством историко-генетического и аксиологического исследования педагогических явлений.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении условий совершенствования обучения начальной грамотности в отечественном образовании XX века, которые заключаются в следующем: определена аксиологическая направленность педагогического проектирования обучения начальной грамотности; выявлена положительная тенденция осознания приоритетного изучения живой речи при обучении начальной грамотности; установлен целесообразный способ распределения объема занятий в начальной школе в пропорции «золотая целостность»; предложена интегративная модель овладения начальной грамотностью, опирающаяся на научные данные педагогики, лингвистики, психологии.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть использованы в разработке технологий речевого развития, в применении методических и дидактических материалов для совершенствования обучения навыкам чтения и письма, в использовании теоретических результатов диссертации на курсах и семинарах в институтах усовершенствования учителей и педагогических училищах, в дальнейших теоретических исследованиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основу овладения начальной грамотностью образуют индивидуальный стереотип и аксиологическая направленность речевой деятельности учащихся в их неразрывной целостности.

2. Использование интегративной модели овладения начальной грамотностью при разработке педагогических технологий является эффективным средством совершенствования обучения начальной грамотности.

3. Аксиологический подход, состоящий в выявлении ценностей, устойчиво проявляющихся в истории педагогики, позволяет оценить современные тенденции развития педагогической теории и практики.

В последние десятилетия в отечественной педагогике и образовательной практике проявилась и имеет положительные перспективы развития тенденция осознания приоритетного изучения живой речи при обучении начальной грамотности.

- На современном этапе развития педагогики актуальной является проблема учета не только количественных, но и качественных характеристик начальной грамотности.

4. Использование метафоры «золотой целостности» при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе способствует гармоничному развитию ценностей внутреннего и внешнего мира ребенка.

5. Пропорция «золотой целостности» может служить целесообразным способом оценки распределения объема занятий в структуре учебного плана между предметам родного языка и другими учебными дисциплинами.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на конференции в г. Пушкине, Санкт-Петербурге по теме «Развивающее обучение», (науч.-метод. семинар 8 апр.1997 г., II науч.-метод. конференция 18-19 февр. 1998 года); на II межрегиональной научно-практической конференции в СПбГУПМ 19 мая 1999 года; на научно-педагогическом семинаре «Синтез в образовании: развитие, воспитание, обучение» в художественной школе № 17 2 марта 2000 года; на III межрегиональной научно-практической конференции в СПбГУПМ 18-19 мая 2000 года; на научно-методическом семинаре «Аудит в развивающем образовании: контроль, диагностика, учет успешности» в школе № 90 11 января 2001 года; на научно-методической конференции «Грамотность в новом веке» в Кировской экономической гимназии 11-12 мая 2001 г.; в выступлениях на заседаниях кафедры истории педагогики СПбГУПМ; в организации спецкурса для студентов в ЛГУ им. А.С. Пушкина (специальность - учитель начальных классов); в 16 публикациях материалов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается его теоретико-методологической базой, широким применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам, количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и исторического материала, итогами экспериментальной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плюснина, Елена Михайловна

Выводы

Обзор педагогической литературы и научных статей по проблемам развивающего обучения показывает, что теория развивающего обучения берет свое начало в трудах известных ученых-педагогов в конце XIX — начале XX века и со второй половины XX века перерастает в научную методологию, которая признается официально Министерством образования России.

Концепции развивающего обучения по основным направлениям распределяются следующим образом: ведущей роли теоретических знаний (В. В. Давыдов), общего психического развития (JI. В. Занков), личностно ориентированное обучение (И. С. Якиманская, Д. Б. Эльконин), интеграции знаний и целостное гармоничное развитие

Н. Ф. Виноградова), преемственности дошкольного, начального и основного образования (Р. Н. Бунеев), интегративное направление (JL Н. Засорина), в котором выделяется аксиологический вектор развития.

Анализ проектирования программ и учебных планов начального образования показывает, что феномен начальной грамотности в историческом измерении отражен как целостное явление, включающее в себя все виды речевой деятельности, начиная с 1909 года.

Распределение объемов учебных занятий по русскому языку в начальной школе, можно и целесообразно проектировать по формуле «золотой целостности».

Приведенный обзор литературы и изученных источников свидетельствует о следующем.

1. В отечественном педагогическом опыте XX века в области контроля и оценивания качества обучения были опробованы пятибалльная шкала оценивания, обучение без отметок (JI. Занков, Ш. Амонашвили), школьное тестирование, оценивание только положительных результатов (В. Сухомлинский), «метод открытого учета знаний» (В. Шаталов). В педагогике наряду с применением бальных отметок и тестированием намечается тенденция использования современной квалиметрии;

2. При обучении письму в отечественном педагогическом опыте XX века в первую очередь оценивалась орфографическая грамотность; на протяжении целого столетия обсуждался и до сих пор остается открытым вопрос об относительной орфографической грамотности.

3. Анализ программных требований к начальной грамотности позволил сделать следующий вывод: в программах начального образования с 1965 года определены нормы скоростных показателей чтения и письма, требования к качественным характеристикам чтения и письма разработаны недостаточно. В настоящее время является особенно актуальным разработка показателей осмысленного восприятия устных и письменных текстов.

4. В последние десятилетия в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области начала внедряться в практику комплексная компьютерная педагогическая диагностика (МИССП). С помощью этой диагностики выявляются аксиологические аспекты речевой деятельности учеников, что является необходимым критерием оценивания не только количественных характеристик начальной грамотности, но и качественных. Изучение качественного (аксиологического) аспекта речевой деятельности находится в начальной стадии и подлежит дальнейшему научному исследованию.

Обзор литературы показывает, что осмысление аксиологических оснований речевой деятельности как главного механизма образования получило отражение в выделении таких ценностей, как активное отношение к внешнему миру; творческая деятельность; умение в речи передавать свой внутренний мир; изменение личностных качеств за счет формирования самооценки; качественное владение грамотой; изучение своеобразия детской жизни; детское мировоззрение; человеческое достоинство. Их можно рассматривать как ценностно-целевые установки для детей и педагогов.

Это дает возможность с большой долей достоверности предполагать, что развитие аксиологической направленности речевой деятельности необходимо осуществлять с опорой на эти факторы и развивать в этом направлении проектирование всего учебного процесса начального образования.

Интегративная модель овладения начальной грамотностью дает возможность учителям создавать новые технологии обучения, включающие в себя квалиметрию.

Педагогический пилотный эксперимент показал, что новая технология развивающего чтения, использующая педагогическую квалиметрию, значительно облегчает формирование навыков самостоятельного смыслового чтения (см. подробнее в 62, 63, 140, 180, 181) и позволяет качественный показатель чтения оценивать выше, чем количественный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ I

В отечественном образовании XX века произошли существенные изменения в содержании понятия «грамотность». В начале века понятие «грамотность» отождествлялось с понятием грамоты. В процессе социально-экономических изменений содержание понятия «грамотность» постепенно усложнялось.

В советской России в связи с требованиями общества к общему уровню образованности уже к середине века была ликвидирована безграмотность. Это привело к расширению понятия «грамотность» и новое содержание стало трактоваться, как обладание необходимыми знаниями в какой-лtffiq области.

Становление теоретических представлений о закономерностях речевой деятельности в отечественной педагогической мысли привело к значительным сдвигам в образовании. Существенное значение имели следующие результаты исследования: В начале XX века в науке о языке активно разрабатывается структурная лингвистика, которая внесла уточнение категорий основного объекта - «язык», «речь» и «речевая деятельность». Использование этих научных открытий постепенно внедряется в педагогическую практику, особенно в процесс обучения русскому языку.

- В XX веке в лингвистике произошел поворот от описания книжного языка к изучению живой речи, в первую очередь устной речи, а затем к изучению механизмов речевой деятельности.

- В последние десятилетия XX века в педагогике и образовании наблюдается развитие фундаментальных теоретических положений: принципа опережающего владения устной речью относительно письменной и опережающего речевого развития в целом относительно предметного познания.

II

Анализ динамики программных требований к обучению начальной грамотности в XX веке показывает важные тенденции:

В начале XX века овладение грамотой и грамматикой являлось главным приоритетным направлением в обучении родному языку, обучение устной речи вводилось с 1909 года.

Распределение объемов занятий на изучение начальной грамотности целесообразно проектировать по формуле «золотой целостности», которая не позволяет уменьшать количество занятий по родному языку и значительно его увеличивать относительно всего количества учебных дисциплин в ущерб общему образованию.

III

Изучение источников, описывающих разные способы контроля и оценивания результатов обучения, свидетельствует о следующем.

- В отечественном образовании основной системой оценивания является пятибалльная шкала, было опробовано обучение без отметок (JI. Занков, Ш. Амонашвили), школьное тестирование, оценивание только положительных результатов (В. Сухомлинский), «метод открытого учета знаний» (В.Шаталов); в последние десятилетия появилась тенденция к использованию квалиметрии при проведении контроля и оценивания результатов обучения. На современном этапе развития педагогики актуальной является проблема учета не только количественных, но и качественных характеристик начальной грамотности.

IV

Со второй половины XX века в отечественном образовании активно разрабатывалась теория развивающего обучения. Ее главные итоги:

- теория развивающего обучения берет свое начало в трудах известных ученых-педагогов в конце XIX, начале XX века и со второй половины XX века перерастает в научную методологию, которая официально признается государственными органами управления образованием. концепции развивающего обучения по основным идеям распределяются следующим образом: идеи ведущей роли теоретических знаний, идеи общего психического развития, личностно-ориентированное обучение, интеграции знаний и целостного гармоничного развития, преемственности дошкольного, начального и основного образования, ин-тегративное направление, в котором выделяется аксиологический вектор развития. V

В рамках аксиологического подхода разработана интегративная модель начальной грамотности, которая опирается на современные научные данные педагогики, лингвистики, психологии.

В результате исследования были выявлены основные условия совершенствования овладения начальной грамотностью в отечественном образовании XX века. Они заключаются в следующем:

1) определена аксиологическая направленность педагогического проектирования обучения начальной грамотности;

2) проявилась тенденция к осознанию приоритетности изучения живой речи при обучении начальной грамотности;

3) в педагогическом проектировании объема занятий в начальной школе в пропорции по «золотой целостности»;

4) предложена интегративная модель овладения начальной грамотностью, опирающаяся на научные данные педагогики, лингвистики, психологии.

Перспективы исследования связываются с углублением анализа аксиологического аспекта речевой деятельности в контексте гуманитарно-аксиологической парадигмы общего образования XXI века.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плюснина, Елена Михайловна, 2003 год

1. Абдыкаримова Т. М. Развитие устной речи учащихся младших классов в процессе работы с текстом. - Алма-Ата, 1992. - 18 с.

2. Адамович Е. Н. Пути достижения прочной грамотности учащихся 1-2-х кл.-М., 1954.-104 с.

3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М., 1988.-208 с.

4. Амонашвили Ш. А. Основы формирования навыков письма и развитие письменной речи в начальных классах. — М., 1973.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. — 350 с.

6. Ананьев Б. Г. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте // Известия АПН РСФСР, вып. 26. — 1950. С. 3-24

7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Труды института В. М. Бехтерева. Под ред. проф. А. А. Таланкина Т. 4. Л., 1935. — 146 с.

8. Ананьев Б. Г. Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в первом классе // Начальная школа. 1953. — № 9. С. 14 — 23.

9. Ананьев Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения. // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 1960. - 82 с.

10. Анохин Н. Ученические журналы // Развитие речи. Сб. мет. статей под ред. А. М. Лебедева. М., 1923. - 145 с.

11. Афанасьев П. О. Методика родного языка в средней школе. 2-е изд. — М., 1947.- С. 5

12. Баранцев Р. Г. Системная триада — структурная ячейка синтеза // Системные исследования. Ежегодник. 1988.— М., 1989.

13. Баранцев Р. Г. О тринитарной методологии // Между физикой и метафизикой: наука и философия. — СПб, 1998.

14. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы // Вестник воспитания. — 1916, № 1.

15. Блонский П. П. Избр. пед. и психол. сочинения: В 2 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1979.-304 с.

16. Блонский П. П. Педология. — М., 2000. — 287 с.

17. Бобровников Н. А. Что такое хороший урок. (Из бесед с учителем). — Казань, 1913.-135 с.

18. Богданов И. К характеристике развития грамотности в России // Коммунистическое просвещение. — 1924. — № 2 (14) — С. 72-74.

19. Богин Г. И. Концепция языковой личности: Автореф. дисс. д-ра фи-лол. н. М., 1982.- 18 с.

20. Богоявленский Д. И., В. Д. Одинцова. Роль овладения семантикой языка в освоении орфографии / Психология усвоения грамматики, орфографии и развитие письменной речи. 1956.

21. Богоявленский JJ. П. Коллективное сочинение // Развитие речи. Сб. мет. статей под ред. А. М. Лебедева. М., Пг.,1923. — 145 с.

22. Богоявленский JI. П. Обучение грамоте и правописанию. 1928. — 87 с.

23. Богоявленский Л. П. Пособие по орфографии. Вып. II, — М., JL, 1928. — 24 с.

24. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. — 1996. № 3 С. 72 - 75

25. Большая Советская Энциклопедия. 2-е изд. Т. 12. 1952. С. 433-434

26. Бородина В. А., Бородин С. М. Грамотность: от Аз да Буки до Интернета и Эльбруса // Грамотность в новом веке. Материалы, науч .-метод, семинара 11-12 мая 2001 года. СПб., 2001. - С. 54-58

27. Бочкарев Н. Е. Давайте сочинять. — М., 1914. — 85 с.

28. Браже Т. Г. Гуманитарное знание в образовании личности // Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов. Сб. ст. под общ. ред. Т. Г. Браже. СПб., 2000.

29. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941. — 246 с.-М., 2001.-240 с.

30. Бунеев Р. Н. и др. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М., 2001. — 240 с.

31. Васильев Л. М. О категориях и понятиях лингвистики текста // Проблемы культуры, языка, воспитания. — Архангельск, 1994.

32. Вахтёров В. П. Основы новой педагогики. Т.1. — М., 1913. 153 с.

33. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление. М., 1991. - 270 с.

34. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков, 1997. — 421 с.

35. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6-ти т. — М.: Педагогика. 1982. Т. 2.

36. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999. — 224 с.

37. Галицкий А. С. Диагностика обучаемости рациональному чтению: Ав-тореф. диссканд.пед.н. — СПб., 1993.-16 с.

38. Грамотность в России. — М., 1922. — 55 с.

39. Грамотность в новом веке. Материалы науч.-метод. семинара. 11—12 мая 2001. СПб., 2001.-120 с.

40. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб., 1997. - 192 с.

41. Гурьянов Е. В. Учет школьной успеваемости (Школьные тесты и стандарты). М.,1929. - 173 с.

42. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. — 239 с.

43. Державин Н. С. Учебник русской грамматики 4.1. Основы фонетики и морфологии. Пг., 1918.

44. Державин Н. С. Маленькая грамматика. Пг., 1918.

45. Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку.-М., 1990.

46. Дормидонова Т. И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы. — СПб., 1998. — 23 с.

47. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. — М., 1987.

48. Егоров Т. Г. Вопросы психологии обучения чтению и письму. — М., 1952.

49. Егоров Т. Е. Очерки психологии обучения детей грамоте. — М., 1950.

50. Ежегодник экспериментальной педагогики 1914 Пед. Сборник. — 1916. - № 3. - С. 452 - 452. - № 4

51. Еремеева А. Н. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. — М., 1991 — 44 с.

52. Елисеев В. Программа и правила всех частных мужских гимназий. — М., Одесса. 1914.

53. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПБ., 1998. - 184 с.

54. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1957. — 786 с.

55. Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество. (Исследование по семиотике, психологии, поэтике) — М.: Лабиринт, 1998. — 187 с.

56. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальной школе. — М., 1964.

57. Зайцев В. Н. Практическая дидактика. — М., 2000. — 200 с.

58. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М., 1996.

59. Засорина Л. Н., Назаров А. В. Педагогическая диагностика // Профтехобразование. 1986. - № 1. - С. 31 -32

60. Засорина Л. И., Плюснина Е. М. и др. Навыки громкого чтения (Контроль и методика отработки). СПб, 1996. - 36 с.

61. Засорина Л. Н. Компьютерная педагогическая диагностика: Метод, пос. по использованию программ-методик. — Гомель. 1990. — 66 с.

62. Засорина Л. Н. Развивающее чтение. — СПб., 1996. — 100 с.

63. Засорина Л. Н., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. — 1991.- № 1. С. 74 -79.

64. Засорина Л. Н. Речевое развитие человека: педагогический аспект // Известия Академии пед. и соц. наук. — М., 1997. Вып. 2.

65. Засорина Л. Н. Голос в развивающем обучении. — СПб., 1999. — 132 с.

66. Засорина Л. Н. Русский язык. Письмо в развивающем обучении. Учебно-методический комплект к образовательной программе «Устремление» для 2-4 классов. СПб., 2001. — 84 с.

67. Засорина Л. Н. Русский язык. Обучающая грамматика. Учебно-методический комплект к образовательной программе «Устремление» для 2-4 классов. СПб., 2001. - 160 с.

68. ЗолотоваГ. А. Проблемы функциональной грамматики. М.,1985.

69. Ивановская О. Г. и Савченко С. Ф. О влиянии программ обучения на становление навыков письма. Сб. Развивающее обучение. Материалы научно-методической конференции. — СПб., 1998. Вып. 3.

70. Иванов С. В. Русский язык в школе: проблемы предмета // Начальная школа. 2002.- №9.

71. Кадочкин Л. Н. Роль речевых кинестезий в формировании орфографических навыков // Вопросы психологии. 1955. — № 3.

72. Казаринова И. Н. Ридинг-фобия и информационная безопасность в образовании // Грамотность в новом веке. Мат. науч.-мет. семинара 11-12 мая 2001 года. СПб., 2001. - 120 с.

73. Казначеев В. П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск. 1991 — 302 с.

74. Каллен Д. Школьная неуспеваемость фактор неграмотности // Перспективы / вопросы образования. — ЮНЕСКО. — 1988. — № 2.

75. Капке В. А. Философия. М., 2001. - С. 188

76. Каптелинин В. Н. Экспериментальные исследования зрительного восприятия слов // Вопросы психологии. — 1983. — № 1.

77. Каптерев П. Ф. Избр. пед соч. М., 1982. - 704 с.

78. Каптерев П. Ф. История русской педагогии. — СПб., 1909.

79. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. Ростов-на-Дону, 1994. - 18 с.

80. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Сб. на-учн. ст. М., 1994. - 140 с.

81. Китаев Н. Н. Методика обучению правописанию слов с непроверяемыми и трудоемкими орфограммами для 5-7 классов. — М.: АПН РСФСР, 1956.-155 с.

82. Климанова Л. Ф. Проблема совершенствования навыков чтения младших школьников. — М., 1977.

83. Книгин А. Н. Философские проблемы сознания. — Томск, 1998. — 306 с.

84. Козлова П. П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики. — Казань, 1998. — 41 с.

85. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб, 1999. — 242 с.

86. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. 1998. 133 с.

87. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997. — 220 с.

88. Кушнир А. Педагогика грамотности // Школьные технологии 1996. — № 4—5.

89. Лавров А. Родной язык. 1927.

90. Лавров А. Я. Родной язык. Грамматика и задачи по правописанию. -М.,Л., 1928.

91. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.

92. Левина Р. Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы // Специальная школа. Вып. 1.-1961.

93. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. — М., 1940.

94. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. —223 с.

95. Лемени-Македон О. П. Не пора ли изменить методику обучения грамоте? // Советская педагогика. — 1961. — № 1.

96. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения / Сб. Семантическая структура слова. М., 1971. — 215 с.

97. Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. — 242 с.

98. Леонтьев А. А. Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности. — Автореф. Дисс. . . . д-ра.филол.н. М., 1968.-31 с.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. — С. 237

100. Лопырева М, Соловьева Е., Тихеева Е. и др. Тропа к правописанию. 1927.

101. Лурия А. Р. Язык и сознание М.: МГУ.1998 336 с.

102. Львов К. И., Попов К. Н, Сироткин В. И. Будем писать грамотно. Книга для практических работ по правописанию. 1928.

103. Львов М. Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности // Лингвистические основы преподавания языка. М., - 1983. - С. 78-79

104. Ляудис В. Я. и Негуре И. 77. Психологичесие основы формирования письменной речи у младших школьников. — М., 1994. — 150 с.

105. Малаховский В. А. Новая грамматика русского языка. — М., Л., 1927.

106. Малинин В. И. Прогрессивная русская общественность в борьбе за всеобщую грамотность (конец XIX — нач. XX в.) // Советская педагогика. 1975. № 10. С. 103-112.

107. Методы системного педагогического исследования / Ред. Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. 180 с.

108. Миртов А. В. Живой язык в задачах и вопросах. М., Л., 1927.

109. Миртов А. В. Как научить и научиться писать сочинения. — СПб., 1913-182 с.

110. Миртов А. В. Наше правописание. — М., Л., 1923.

111. Московская славянская гимназия им. Кирилла и Мефодия. (статья Л.В.Бугримовой и Л.А.Горбушиной). — М., 1991—50 с.

112. Наблюдения над развитием речи у детей // Восп. и обуч. 1894, № 5, С. 211-218; № 6, С. 243-247; № 7, С. 275-285.

113. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии // Советская педагогика. 1952, №6.

114. Назарова Л. К Уроки обучения грамоте. М., 1967.

115. Назарова Л. К., Трухманова Н.Б. Тексты и упражнения для развития навыков устной речи. — Л., 1969.

116. Нейропсихологический анализ межполушарной ассиметрии мозга / Под ред. Хомской Е.Д. — М., 1986.

117. О применении программ ГУСа в трехлетке. — Орел, 1925.

118. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии. — М.1999. — 190 с.

119. Обращение народного комиссара просвещения от 29 окт. 1917.

120. Обухов В. Л. Системность элементов диалектики. — Л., 1985. — 184 с.

121. Обухов В. Л., Зобов Р. А., Сугакова Л. И., Ситников В. Л. Основы человековедения: Человек как микрокосм: Учебное пособие. — СПб., 2001. -272 с.

122. Озерская Е. В. Психолого-педагогический анализ речевых умений учащихся высшей школы (по данным письменной речи): дисс. . . . канд. пед. наук ЛГУ, 1991. - 221 с.

123. Оморокова М. И. Навыки чтения младших школьников. — М., 1979.

124. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).-М., 1982.-208 с.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.(1917-1941) Отв. ред Н.Ф. Кузин М.: Пед., - 1980. - 456 с.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.( 1941-1961) Е.И. Волкова и др. -М.: Пед., 1988. - 270 с.

127. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.( 1961-1986) Отв. ред Ф.Г. Паначин М.: Пед., - 1987. - 419 с.

128. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX нач. XX в.). Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Пед., - 1991. -180 с.

129. П. Н. Игнатьев. Правила и программы для высших начальных училищ. Пг., 1917.

130. Перминова Л. М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология. СПб., 1998. — 49 с.

131. Перспективы развития начальной школы // Вестник образования. — 1992, №3.

132. Пешковский А. М. Избранные труды. М., 1959. - 110 с.

133. Пешковский А.М. Наш язык. — М., 1923.

134. Плюснина Е. М. Российский опыт обучения грамоте в первой половине XX века // Материалы II межд. научно-пед. конференции 19 мая 1999 г.-СПб.: СПбГУПМ, часть II. 2001.- С.119-129.

135. Плюснина Е. М. Понятие начальной грамотности: социокультурный аспект // Развитие образования: история и современность. Материалы III межрегиональной научно-практ. конференции 18-19 мая. 2000 г. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. С.194-205.

136. Плюснина Е. М. Феномен начальной грамотности // Грамотность в новом веке. Материалы научно-метод. семинара 11-12 мая 2001 г., — СПб., 2001.-С. 15-17.

137. Плюснина Е. М. Опыт применения пособий Н. А. Зайцева при обучении дошкольников чтению и счету. JI., 1991. — 84 с.

138. Плюснина Е. М. Обучение чтению // Начальная школа. — 1995. — № И.-С. 30-31

139. Плюснина Е. М. Читаю сам. Практические задания для работы с детьми от 6 до 9 лет. — СПб., 1996. — 78 с.

140. Плюснина Е. М. Эффекты обучения чтению: словесное и текстовое чтение у младших школьников // Развивающее обучение. Материалы ежегодн. науч.-метод. семинара. 8 апр. 1997 г. — СПб., 1997. С. 87-90.

141. Плюснина Е. М. Больше ответственности при выборе методик обучения детей // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. — С. 151—152

142. Плюснина Е. М. Развивающий эффект обучения по методике Н.А.Зайцева // Развивающее обучение. Материалы II науч.-метод. конференции (февр. 1998 г.) Вып. II. СПб., 1998. С. 94-99.

143. Плюснина Е. М. Ступени связности письменной речи у младшего школьника // Развивающее обучение. Материалы II науч.-метод. конференции 18-19 февр. 1998 г. Вып. III.-СПб., 1998. С.146-148.

144. Плюснина Е. М. Читаю сам. Книга для учителей и родителей. Вып. 2., СПб., 1999.-28 с.

145. Плюснина Е. М. Готовность к школе: экспериментальная диагностики адаптивности // Аудит в развивающем образовании: контроль, диагностика, учет успешности. Материалы науч.-пед. семинара 11 января 2001 г. СПб., 2001. С. 28-33.

146. Плюснина Е. М. Искусство глубинного чтения // Синтез в образовании: развитие, воспитание, обучение. Материалы науч.-метод. семинара 2 марта 2000 г. СПб., 2000. С. 21-24.

147. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. — М., 1984. — 188 с.

148. Практика комплексного преподавания 1 и 2 года обучения. Сб. (серия «Библиотека педагога»). — М., Л., 1926. — 46 с.

149. Примерные программы Кустанайского Губернского Отдела Народного Образования. Кустанай, 1923.

150. Прищепоеа И.В. Особенности лексики младших школьников, страдающих дизорфографией // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994.

151. Проект «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебно-методического комплекса для первого звена школы.

152. Руководитель проф. Н.Ф.Виноградова. — М., 2000.

153. Программа восьмилетней школы.-М., 1960, 1961, 1962,1963.

154. Программа Е.А. Кирпичниковой. М., 1909.

155. Программа начальной школы (по системе академика Л.В.Занкова) — М., 1993.

156. Программа по математике и родному языку для города и деревни. -М., 1933.

157. Программа по русскому языку и общим знаниям школы I ступени. — Баку, 1925.

158. Программа по русскому языку. — Одесса, 1914.

159. Программа по чистописанию. — М., 1902.

160. Программа по языку (для 1 и 4 групп ФЗС) — Пятигорск, 1922.

161. Программа средней школы. АПН РСФСР, М., 1965, 1966, 1967, 1968.

162. Программа частного женского учебного заведения баронессы Е. Г. фон дер Ховен. — Ревель, 1910.

163. Программа. Виленская частная женская гимназия. Вильна, 1909.

164. Программа. Женская гимназия М.А.Валаевой. — СПб., 1904.

165. Программа. Тверская частная женская гимназия. — Тверь, 1910.

166. Программа. Женская гимназия императрицы Марии Александровны. -СПб.,1913.

167. Программы I ступени единой трудовой школы. СПб., 1922.

168. Программы восьмилетней школы. М., 1969, 1970.

169. Программы единой трудовой школы I ступени. Екатеринбург, 1924.

170. Программы начальной школы (проект) Академия пед. наук РСФСР, Институт методов обучения. — М., 1951 г.

171. Программы начальной школы. — М. (1952 — 1959)

172. Программы начальной школы. (1935 — 1951)

173. Программы школы I ступени. — Екатеринбург, 1923.

174. Программы школы I ступени. М., 1930.

175. Проект программы для четырехгодичного курса. Сост. Е. А.Уварова. -М., 1909.

176. Проект программы начальной школы (переход на восьмилетнее образование). Магадан, 1959/60 г.

177. Проект программы начальной школы. Мин. прос. РСФСР. АПН РСФСР.-М., 1959/60 г.

178. Плышевская О. Д. Проблема совершенствования речевого развития учащихся на основе понятийного чтения. Автореф. дисс. . . .канд. пед. н. М., 1997.

179. Равкин 3. И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. — 1994, № 1.

180. Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Материалы ко II науч.-метод. конференции, февраль 1998. Вып. 2. — СПб., 1998.-106 с.

181. Развивающее обучение. Материалы науч.-метод. конференции, февраль 1998.— СПб., 1998.-170 с.

182. Развивающее обучение. Материалы научно-метод. семинара. 8 апр.1997. СПб., 1997. - 126 с.

183. Рамзаева Т. Г., М. Р. Львов Методика обучения русскому в начальных классах. М.: Просвещение, — 1979.

184. Редозубов С. 77., Рождественский Н. С. О преподавании грамматики и обучение орфографии в начальной школе. — Минск, 1954.

185. Репкин А. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. — 1960, № 2.

186. Речевые секреты. Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1992.

187. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. — М., 1960.

188. Рождественский Н.С. Система синтаксических упражнений. — Красноярск, 1943.-20 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993: в 2 т. Т. 1. С. 227, 228.

190. Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989. С.35-36.

191. Свиридов В. Е. Проблема предупреждения неуспеваемости школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского. Атореф. дисс. . . .к.пед.н. — М., 1981.- 16 с.

192. Селевко К. Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. - 256 с.

193. Словарь русского языка: В 4-х томах. Т. 1. — М.: Русск. яз., 1985. — С.343

194. Слово учителя в формировании нравственного сознания школьников. М.: Институт социологии АН СССР, - 1989. - 60 с.

195. Смирнов-Кутачевский А. М. Комплекс и грамотность. (Руководство по совместному обучению устной и письменной речи) 1930. — 67 с.

196. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. Беседы с учителями / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М., 1991. - 272 с.

197. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения — письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. — 1988, № 5. — 636 с.

198. Соловейчик М. С., Кузъменко Н. С. К тайнам нашего языка: методические рекомендации к учебнику русского языка для 1 класса четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. Смоленск: XXI в., 2000. -111 с.

199. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х томах. — М., 1974. 560 с.

200. Сухомлинский В. А. Педагогический коллектив средней школы. — М., 1958.- 104 с.

201. Типовые программы (I -IV кл). АПН РСФСР 1984/85 г., 1988.

202. Тихеева Е. И. Родная речь и пути к ее развитию. — СПб., 1913. — 126 с.

203. Тихомиров Д. И. Азбука правописания. — М., 1915.

204. Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., 1914.

205. Тодоров Л. В. О руководстве детским чтением и творчеством // Советская педагогика. — 1975. № 10. С. 103—112.

206. Толстой Л. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят. Пед. соч. АПН РСФСР. — 1952. С. 316-317

207. Тоцкий 77. С. Орфография без правил. — М., 1991. — 144 с.

208. Тейяр де Шарден 77. Феномен человека. — М., 1987.

209. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для учащих. — М., 1991.

210. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1994.-134 с.

211. Фармаковский В. Методика правописания. 1928.

212. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. — М., 1973. — 160 с.

213. Формирование ценностных ориентаций школьников // Под ред. В.Г. Воронцовой, А.К. Колеченко. — СПб., 1998. — 104 с.

214. Флеров В. А. Корректурно смысловой метод обучения русскому правописанию. 1909.

215. Флеров В. А. Наглядность письма. 1923.

216. Флеров В. А., Стремнинин А. Диктовка творческого характера // Развитие речи. Сб. мет. статей под ред. A.M. Лебедева. — М., Пг., 1923. — 145 с.

217. Фридлянд Ф., Шалыт Е. Практическая грамматика русского языка. — М.,Л., 1928.

218. Хавкина Л. Б., Соловьева Е. Е. Часы творческого рассказа // Развитие речи. Сб. мет. статей под ред. A.M. Лебедева. М-П., 1923. - 145 с.

219. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: Пособие для учителя /Авт.-сост. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. — М., 1995.- 352 с.

220. Царскосельская школа и культура. Материалы и разработки по философии и педагогике культуры. — СПб., 1998 / Составители: К.В. Романов, Р.Л. Косьмина. — 120 с.

221. Цвганович М Д. Особливосп письменного мовления учшв третього класу. Автореф. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. — Кшв, 1971.

222. Ценюга С. Н. Проблема педагогической дидактики в советской педагогике (1918 середина 30-хгг). — Красноярск, 1992.

223. Цыганова Н. Китайская грамота родного языка // Первое сентября. № 56. 24 августа, вторник 1998.

224. Чарнолуский В. И., Ососков А. В., В. Балдин Грамотность в России. (К Х-му съезду Советской власти). — М., 1922. — 55 с.

225. Чижевский А. Л. Земное эхо солнечных бурь. М., 1973.

226. Чернышев В. И. Избр. тр. М., 1970, Т. II. С. 522

227. Чижевский А. Л. Космический пульс жизни. — М., 1995. — 753 с.

228. Чистяков М. В. Как же обучать детей грамоте? // Советская педагогика. 1964. -№ 6.

229. Шабад Е. Ю. Живое детское слово. М., 1925. — 53 с.

230. Шапошников И. Н. Живое письмо. Первые ступени правописания. — М., Л., 1926.

231. Шапошников И. Н. Задачи по правописанию. 1923.

232. Шахматов А. А. К вопросу об историческом преподавании русского языка в средних учебных заведениях // Труды Первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (22-31 декабря 1903 г.). СПб., 1904. - С. 405 - 424.

233. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4х т. Т.2. — М.: Просвещение, 1964.- 475 с.

234. Шацкий С. Т. Работа для будущего. — М.: Просвещение, 1989.

235. Шварц Л. М. Психология навыка чтения. — М., 1941 — 380 с.

236. Шевелев И. Ш., Марутаев М. А., Шмелев И. А. Золотое сечение. — М., 1990.-344 с.

237. Школа высокой обучаемости. Материалы по образованиеведению. — СПб. Кировск, 2002. - 112 с.

238. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона Т. 41. -СПб., 1904. С. 529-548. - С.532.

239. Язык и речевая деятельность. СПб., 1998.

240. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. — 112 с.

241. Bibliotheca Trinitariorum. International Bibliography of Trinitarian Literature. Munchen e.a., v. I., 1984,624 p., v. 2, 1988, 594 p.180 сл/мин)Г60 сл/мин)1. С (60 сл/мин)

242. П (20 сл/мин) Рис.1. Речевое кольцо (С слушание, Г— говорение, Ч — чтение, П — письмо)

243. Ступени сознания Космоноосферное/ сверхсознание1. Научное/Метавербальное

244. К \ ^"ч ! \ \ Мифологическое/1. Речевое

245. Прологическое/ Предречевое

246. Рис. 2. Механизмы речи-мысли (по JI. Н. Засориной)

247. Теоретическое построение 10 моделей образовательных систем (по1. К.В. Романову)

248. Паритетная идеальная модельО