Этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности: на материале исследования учащихся старших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Сайфутдиярова, Елена Фаварисовна

• Сайфутдиярова, Елена Фаварисовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сайфутдиярова, Елена Фаварисовна

Введение.

Глава 1. Исследование этнопсихологических особенностей человека в русле теории интегральной индивидуальности.

1.1. Проблема изучения этничности в науке.

1.2. Этнический мир и становление этно-индивидуальности.

Глава 2. Проблема изучения проявлений свойств нервной системы и темперамента в учебно-познавательной активности.

2.1. Проблема учебной и познавательной активности в зарубежной и отечественной психологии.

2.2. Изучение свойств нервной системы и темперамента в психологии и психофизиологии.

Глава 3. Организация и методы исследования.

3.1. Логика исследования.

3.2. Методы исследования нейродинамического и психодинамического уровня интегральной индивидуальности.

3.3. Методы исследования показателей учебно-познавательной активности.

Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение.

4.1. Сравнительный анализ выраженности показателей индивидуальных свойств старшеклассников различных этнических групп.

4.2. Результаты анализа корреляционных связей нейро-, психодинамических свойств и показателей учебно-познавательной активности.

4.3. Взаимодействия и основные эффекты кросскультурного и нейродинамического фактора.

4.4. Взаимодействия и основные эффекты кросскультурного и психодинамического фактора.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности: на материале исследования учащихся старших классов»

Актуальность проблемы исследования. В современной науке большое количество работ отечественных и зарубежных ученых посвящено изучению биологической природы человека, его физиологии и психики, однако этническая природа человека остается мало исследованной. В ходе этнопсихологических исследований показано, что этническая природа, представленная большим количеством элементов (этнические стереотипы, характер, этническое самосознание и многое другое), по-разному влияет на эффективность обучения.

В отечественной науке осуществляются исследования сущности, проявлений и закономерностей различных видов активности (Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, В.М.Русалов, Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман, В.Л.Хайкин и др.); рассмотрена психологическая структура, динамика и условия, стимулирующие познавательную активность в ходе обучения (К.А.Абульханова-Славская, А.И.Крупнов, А.М.Матюшкин, М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова, С.Ю.Мещерякова, А.А.Волочков и др.); изучается влияние различных факторов, способствующих повышению познавательной и учебной активности в различные возрастные периоды (М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова, Д.П.Барам А.А.Волочков и др.) и т.д.

К.А.Абульханова-Славская, подчеркивая многообразие форм активности и используя для ее исследования типологический метод, отмечала ее определяющую роль как движущей силы и источника в осуществлении деятельности, побуждающей человека к раскрытию своих потенциальных возможностей (1986,1989, 1991, 1999).

В Пермской психологической школе под руководством Б.А.Вяткина, М.Р.Щукина и Л.Я.Дорфмана были проведены исследования различных видов и индивидуальных стилей активности в структуре интегральной индивидуальности (П.В.Токарев, 1991; Ю.Я.Горбунов, 1992; И.Е.Праведникова, 1993; А.А.Волочков, 1997, 2002; С.А.Васюра, 1997 и др.).

В русле теории интегральной индивидуальности ведутся также исследования, направленные на изучение этнопсихологических особенностей представителей разных народов, на психику которых оказывают влияние самые разные по своему содержанию факторы (В.Ю.Хотинец, 1995, 1996, 20002005; А.П.Оконешникова, 1999; И.К.Герюгова, 2002; М.В.Балева, 2004 и др.). Проживание в поликультурном социуме может привести как к образованию некоторых психологически сходных признаков, так и к сохранению ярко выраженных различий, в связи с чем, по мнению авторов, необходимо познать причины их возникновения и определить связи с другими явлениями, выявить пути и перспективы их дальнейшей эволюции. Тем не менее, этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности (нейродина-мические и психодинамические свойства) с учетом выраженности учебно-познавательной активности учащихся являются малоизученными.

Объект исследования - этническая индивидуальность.

Предмет исследования - этнопсихологические проявления нейро- и психодинамических свойств с учетом выраженности учебно-познавательной активности старшеклассников.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что существуют различия между психологическими проявлениями свойств нервной системы и темперамента у старшеклассников различных этногрупп с учетом выраженности учебно-познавательной активности.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1)психодинамические свойства учащихся различных этногрупп детерминируют учебно-познавательную активность с различной выраженностью отдельных ее компонентов: потенциального, регулятивного, динамического и результативного;

2) существуют компенсаторные отношения между нейро- и психодинамическими свойствами, обеспечивающие учебно-познавательную активность;

3) различная выраженность нейро- и психодинамических свойств учащихся разных этногрупп приводит к изменению учебно-познавательной активности (производят эффекты и взаимодействуют по переменным учебно-познавательной активности).

Цель исследования - изучить этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности учащихся старших классов башкирской, марийской и русской национальностей.

Задачи исследования:

1. Выявить различия между показателями нейро- и психодинамических свойств у представителей различных этногрупп с учетом выраженности учебно-познавательной активности.

2. Выявить компенсаторные отношения между нейродинамическими и психодинамическими свойствами, обеспечивающие учебно-познавательную активность учащихся различных этногрупп.

3. Выявить эффекты и взаимодействия нейро-, психодинамических свойств и кросскультурного фактора на переменные учебно-познавательной активности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход организации психического Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, Б.Г.Ананьева;

- психологическая концепция субъекта, рассматриваемая в работах А.Ф.Лазурского, К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, Д.Б.Богоявленской, А.А.Волочкова, А.И.Крупнова, М.И.Лисиной, А.М.Матюшкина, В.А.Петровского, А.К. Осницкого, и др.;

- положения теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, Б.А.Вяткина, М.Р.Щукина, Л.Я.Дорфмана;

- концепция метаиндивидуального этнического мира В.Ю.Хотинец.

Для проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; эмпирические методы: эксперимент - ЭЭГ-методика с целью определения силы, лабильности и уравновешенности нервной системы; психодиагностические методики, направленные на изучение формально-динамических свойств индивидуальности - опросник В.М.Русалова; опросник изучения эмоционального отношения к учению Ч.Д.Спилбергера в модификации А.Д.Андреевой, опросник учебной активности школьника, разработанный А.А.Волочковым. Обработка результатов эмпирических данных осуществлялась различными методами математической статистики: процедурами описательной статистики (выявление основных характеристик распределения), методами индуктивной статистики (метод Манна-Уитни (U-критерий), корреляционным и двухфакторным дисперсионным анализами. Для обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных STATISTICA for Windows для персонального компьютера.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1) исследованы особенности учебно-познавательной активности (потенциальный, регулятивный, динамический и результативный компоненты) представителей различных этногрупп;

2) исследованы этнопсихологические проявления нейродинамических и психодинамических свойств учащихся различных этногруппп в зависимости от выраженности учебно-познавательной активности;

3) определены компенсаторные отношения между нейродинамически-ми и психодинамическими свойствами, обеспечивающие учебно-познавательную активность учащихся различных этногрупп;

4) обнаружены эффекты и взаимодействие нейродинамических, психодинамических свойств и кросскультурного факторов на показатели учебно-познавательной активности в каждой этнической группе.

Теоретическое значение работы заключается в обогащении концепции метаиндивидуального этнического мира В.Ю.Хотинец: расширены знания о внутренней детерминации этнической индивидуальности; о структурной организации этнической индивидуальности в плане образования специфического характера взаимосвязей между индивидуальными свойствами различных уровней этнических субъектов. Результаты исследования вносят определенный вклад в разработку проблем развития учебной активности у представителей различных этногрупп. Обогащена теория учебной активности в интегральном исследовании индивидуальности А.А.Волочкова: получены знания об обусловленности учебно-познавательной активности (различной выраженности) этнических субъектов с учетом ее выраженности внутренними факторами (нейродинамическими и психодинамическими свойствами).

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами и педагогами при оказании учащимся индивидуализированной психолого-педагогической помощи, направленной на становление их субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Материалы диссертации могут быть использованы в системе образования: применяться при проведении лекционных и практических занятий по дисциплинам, включающим этнорегио-нальный компонент (этнопсихология, этнопедагогика, этнология); в сфере исследовательской деятельности - при проведении этнопсихологических и кросскультурных исследований по данной проблеме.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психодинамические свойства учащихся различных этногрупп обусловливают выраженность отдельных структурных компонентов учебно-познавательной активности (потенциальный, регулятивный, динамический результативный), что способствует их успешности в учебной деятельности.

2. Компенсаторные отношения между нейродинамическими и психодинамическими свойствами учащихся различных этногрупп обеспечиваются за счет опосредующей роли учебно-познавательной активности.

3. Кросскультурный фактор (башкиры-мари-русские) оказывает эффекты по переменным общей и учебной познавательной активности, потенциального, результативного и динамического компонентов учебной активности.

4. Взаимодействие кросскультурного фактора с нейродинамическим (сила нервной системы в правом полушарии) фактором оказывает эффект по переменной учебно-познавательной активности. Взаимодействие кросскультурного фактора с психодинамическими (скорость психомоторная и пластичность интеллектуальная в отдельности) факторами производит эффекты по переменным потенциала учебной активности и учебно-познавательной активности (соответственно).

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследовангия докладывались и обсуждались на Региональной научно-практической конференции «XVI Мерлинские чтения» (Пермь, 2001), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (Бирск, 2002), на Всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России» (Бирск, 2006), на Международной научно-практической конференции «Парадигмы образования» (Ижевск, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие человека в современном мире» (Новосибирск, 2006). По теме исследования в психологических изданиях опубликовано 6 работ.

В исследовании принимали участие учащиеся 10-11 классов в возрасте 15-17 лет башкирской (всего 63 человека), марийской (всего 71 человек) и русской (всего 65 человек) национальностей, обучающихся в средних образовательных учреждениях г. Бирска и Бирского района Республики Башкортостан. Исследование проводилось в 2001-2004 гг.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 215 страницах: объем основной части - 155 страниц, приложений - 60 страниц. Работа содержит 14 таблиц и 30 рисунков. Список литературы насчитывает 177 наименований, в том числе 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Сайфутдиярова, Елена Фаварисовна

135 ВЫВОДЫ

1. Учащиеся башкирской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности по сравнению с учащимися с низким уровнем учебно-познавательной активности проявляют высокую готовность к осуществлению учебной деятельности, что объясняется характерной для них высокой учебной мотивацией, а высокий уровень динамики учебной активности объясняется стремлением проявлять творчество в учебной деятельности. Учащимся марийской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности свойственна высокая активность в регуляции учебной активности, что объясняется их способностью контролировать свои действия в ситуации учебных неудач. Учащиеся русской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности отличаются высокой оценкой результативности учебной деятельности. Таким образом, учащиеся башкирской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности характеризуются высоким потенциалом учебной активности, мари - высокой активностью регуляции учебной деятельности, учащиеся русской группы - высоким результативным компонентом учебной активности.

Различия по нейродинамическим показателям в исследуемых этно-группах, независимо от выраженности учебно-познавательной активности, не выявлены. Это позволяет нам говорить о том, что при различной силе нервной системы, уравновешенности и лабильности нервных процессов учащиеся проявляют как низкую, так и высокую учебно-познавательную активность.

2. Учащиеся с высоким уровнем учебно-познавательной активности во всех этногруппах адаптированы и активны в поведении и деятельности за счет высоких активностных свойств в коммуникативной, психомоторной и интеллектуальной сферах. Учащимся с низким уровнем учебно-познавательной активности, отличающимся заниженной активностью и заниженной адаптивностью, свойственны заниженный уровень коммуникативной эргичности, пластичности и скорости, заниженный уровень психомоторой эргичности и пластичности, а также заниженный уровень интеллектуальной пластичности.

3. У учащихся башкирской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности высокий уровень готовности к осуществлению учебной деятельности и результативный компонент учебной активности обеспечиваются за счет повышенного уровня интеллектуальной активности и адаптивности; повышенный уровень динамического компонента учебной активности - за счет повышенной коммуникативной активности.

У учащихся марийской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности высокий уровень готовности к осуществлению учебной деятельности и регуляция учебной активности обеспечиваются за счет высокого уровня интеллектуальной активности; высокий уровень общей и учебной познавательной активности - за счет высокой коммуникативной и общей активности.

У учащихся русской группы с высоким уровнем учебно-познавательной активности высокий уровень учебно-познавательной активности обусловливается повышенной силой нервной системы (в правом полушарии), высоким уровнем коммуникативной активности и адаптивности; высокий уровень готовности к осуществлению учебной деятельности, динамика реализации учебной деятельности и результативный компонент учебной активности - за счет высокого уровня интеллектуальной активности, проявляющейся в повышенном стремлении к деятельности, связанной с умственным напряжением. Учащиеся с повышенной чувствительностью во всех сферах поведения характеризуются заниженной способностью к регуляции учебной активности.

4. У учащихся башкирской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности слабая готовность к осуществлению учебной деятельности связана с характерной для них инертностью и неуравновешенностью нервных процессов в сторону возбуждения, а также заниженными показателями активности в предметной и интеллектуальной деятельности, общей активности и адаптивности.

У учащихся марийской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности слабая регуляция оценки учебной деятельности связана с характерной для них инертностью, неуравновешенностью нервных процессов в сторону торможения и заниженными активностными интеллектуальными свойствами; характерная для них слабая динамика реализации учебной активности также связана с заниженными активностными интеллектуальными свойствами.

Учащиеся русской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности, проявляя слабую динамику реализации учебной активности, отличаются заниженной силой нервной системы (в левом полушарии); свойственные им заниженные показатели активностных интеллектуальных свойств и психомоторной активности связаны со слабой динамикой реализации учебной деятельности и оценкой результативности учебной деятельности.

5. Учащиеся башкирской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности, проявляя низкую общую активность и адаптивность, отличаются низкими показателями активностных свойств в интеллектуальной сфере, но это компенсируется заниженными показателями чувствительности во всех сферах, что приводит к повышению адаптивности.

У учащихся марийской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности приспособительная функция свойств нервной системы (лабильности и уравновешенности в правом и левом полушарии) осуществляется за счет активностных свойств в коммуникативной сфере. Учащиеся марийской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности проявляют завышенную (в сравнении с низкоактивными учащимися других этногрупп) чувствительность к неудачам в предметной, интеллектуальной деятельности и в общении, что снижает уровень их общей активности и адаптивности. Однако повышение их общей активности и адаптивности обеспечивается за счет повышенных активностных свойств в психомоторной и коммуникативной сферах.

Учащимся русской группы с низким уровнем учебно-познавательной активности свойственна пониженная чувствительность в психомоторной и коммуникативной сферах, однако повышенная (по сравнению с учащимися других этногрупп с низким уровнем учебно-познавательной активности) эр-гичность в коммуникативной деятельности позволяет компенсировать заниженный уровень активности и адаптивности.

Итак, у учащихся с низким уровнем учебно-познавательной активности выявленные связи между показателями нейро- и психодинамических свойств заявляют о приспособительной функции нервной системы при помощи психодинамических свойств. У учащихся с высоким уровнем учебно-познавательной активности общая активность и успешная адаптивность осуществляется за счет высокоактивных психодинамических свойств. Можно допустить, что учебно-познавательная активность выступает в качестве опосредующего звена в детерминации специфических связей между показателями нейродинамических и психодинамических свойств, образуя особую их подструктуру. Благодаря такому виду связей осуществляются компенсаторные отношения между нейродинамическими и психодинамическими свойствами.

6. Кросскультурный фактор (башкиры, мари, русские) может приводить к эффектам по переменным учебно-познавательной активности. Уровень общей и учебной познавательной активности, готовность к осуществлению и оценка результативности учебной деятельности, динамика реализации учебной активности выражены в большей степени у школьников марийской, чем башкирской и русской групп. Таким образом осуществляется этноза-щитная роль механизма интеграции/дифференциации у малочисленных ди-аспорных групп в инокультурной среде.

7. Сила нервной системы в правом полушарии и кросскультурный фактор при взаимодействии оказывают эффекты по переменной познавательной активности в учебной деятельности. У учащихся русской группы уровень учебно-познавательной активности выше при слабой силе нервной системы (правого полушария), у мари - при средней, у башкир - при завышенной.

Скорость психомоторная и кросскультурный фактор при взаимодействии оказывают эффекты по переменной потенциала учебной активности, значения которого у учащихся башкирской и марийской групп выше при высоком уровне скорости психомоторной, у русских - при среднем.

Пластичность интеллектуальная и кросскультурный фактор, взаимодействуя, оказывают эффект по переменной учебно-познавательной активности, значения которого у учащихся марийской и русской групп выше при высоком уровне интеллектуальной пластичности.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сайфутдиярова, Елена Фаварисовна, 2006 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников //Сов. педагогика. - 1989. - №7 - С.40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта личности/ Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления //Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. М.: Наука, 1986. С.154-172.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 2. с.

5. Айварова Н.Г. Развитие ребенка в условиях марийского этноса: Пособие для учителей. Йошкар-Ола, 2000. - 90 с.

6. Аллагулов Р.И. Некоторые особенности структуры свойств темперамента подростков /Проблемы возрастной психологии. Сборник науч. трудов./Под общ. ред. А.И.Щербакова. JL, 1979.-С. 124-143.

7. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальное исследование личности и темперамента Пермь, 1971. - С.45-70.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопр. психологии. 1984. - №5- С. 35-41.I

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1980. - 232 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). - С. 45-49, 162-170.

10. П.Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. -М.: Изд-во МГУ,1. J 1990.-367с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопр. психологии. -1978. №1. - С. 7080.

13. Бабынин Э.В. Генетические аспекты темперамента //Психол. журнал. 2003. -Т.24, №5.-С.95-102.

14. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников //Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 50-57.

15. Батуев А. С., Соколова JI. В. О соотношении биологического и социального в природе человека //Вопр. психологии. 1994. -№ 1. - С.81-92.

16. Белик А.А. Психология культур: от архаических обществ к современной культуре / Личность, культура, этнос: современная психологическаяантропология / Под общей ред. А.А.Белика. М.: Смысл, 2001. - 555 с1. С. 174-203.

17. Белоус В. В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности //Вопр. психологии 1994. -№ 3 - С.130-136.

18. Белоус В.В., Боязитова И.В. Развитие интегральной индивидуальности средствами прикладных психолого-педагогических технологий //Мир психол. 2003. - №2. - С.245-258.

19. Белоус В.В., БоязитоваИ.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности //Психол. журнал. 2004. - Т. 25, № 6. - С. 40-52.

20. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп //Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С.128- 137.

21. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальныхособенностей ребенка //Вопр. психологии. 2001. - №5. - С. 116-123.

22. Богданов А.А. Познание с исторической точки зрения / Составитель и автор вступительной статьи О.Г.Носкова. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с. (Серия «Психологи Отечества»).

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

24. Борисова М.Н., Гуревич К.М., Олыданникова А.Е., Равич-Щербо И.В. Некоторые проблемы психофизиологии индивидуальных различий // Вопр. психологии. 1976. - № 5. - С. 19-36.

25. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977. С.320-355.

26. Брушлинский А.В. «Психология субъекта» (страницы последней книги А.В.Брушлинского: глава вторая «Психология и толерантность») // Пс. журнал.-2003.-Т24, №2.-С.7-14.

27. Брушлинский А.В.Психология субъекта (лекция прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского государственного университета 19 октября 2001 г.) // Психол. журнал. 2003Т 24,№2.-С. 15-17.

28. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,1982.

29. Волочков А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий. Пермь: изд-во ПОИП-КРО, 2003.- 100 с.

30. Волочков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты). // Психол. журнал. 2003. - Т. 24, № 3-С.22-31.

31. Волочков А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика). Пермь: издательство ПОИП-КРО, 2002.- 262с.

32. Волочков А.А. Учебная активность в интегральном исследовании В индивидуальности: автореф. дис. доктора пс. наук: 19.00.01 / Волочков Андрей Александрович. -Пермь, 2002 46 с.

33. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте //Вопр. психологии. 1999. - № 5. -С.10-21. ,

34. Вяткин Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. / Б.А.Вяткин; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2005.-392 с.

35. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность. М., 2000. С.228293.

36. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Перм. гос.пед ун-т. Пермь, 2000. -179 с.

37. Гамезо М.В., Домащенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2001. - 247 с.

38. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание //Вопр. психологии. 1994. -№3. - С.88-93.

39. Герюгова И. К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Герюгова Ирина Курмановна Ставрополь, 2002. - 24с.

40. Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента // Вопр. психологии. 2000. - №4. - С.73-75.

41. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопр. психологии. 1984. - №1. - С.34-40.

42. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование). Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР - М.: Педагогика, 1980 - 152 с.

43. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изуче-^ нию индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям //Психол. журнал. -Т. 16, №1. 1995. - С. 64-74.

44. Голубева Э.А., Рождественская В.И. О психологических проявлениях свойств нервной системы // Вопр. психологии. 1976. - № 5. - С.37- 44.

45. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. СПб.: Азбука-классика, 2002. - 608 с.

46. Гуревич К. О некоторых проявлениях свойств нервной системы школьника // Воспитание школьников. 1991. - № 3. - С.36-38.

47. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «педагогика и психология»; №6).

48. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. - №8. -С.34.

49. Дорфман JI. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. - 456 с.1 I

50. Дорфман Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру //Психол. журнал. -Т. 16, №2. 1995. - С.94-102.

51. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психол. журнал. Т. 2, №5. - 1981. - С.43-54.I

52. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., «Знание», 1976. 64 с.

53. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер,2001.-464с.

54. Дж.Брунера, Р.Олвер и П.Гринфилд. Перевод с англ. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1971.-392 с.

55. Кабардов М.К. К истории становления дифференциальной психофизиологии в психологическом институте // Вопр. психологии. № 2. - 2004. -С.81-93.I

56. Калмыкова З.И. психология и психодиагностика учебной активности. Симпозиум в ГДР //Вопр. психологии. 1978. -№3. - С.186-190.

57. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопр. психологии. -1991.- №2 С .51 -60.

58. Кочетков В.В. Социологический анализ межкультурных различий: афтореф. дис. доктора социологических наук. Саранск, 2000.

59. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985-431с.I

60. Крупное А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопр. психологии. 1981. - № 6. - С.75-82.

61. Крупное А.И. Проблема активности и целостная характеристика индивидуальности человека. / В.Д.Небылицын Жизнь и научное творчество/ Отв. ред.: А.В.Брушлинский, Т.Н.Ушакова. М.: Научно-издательский центр1.«Ладомир»', 1996. С. 281-291.

62. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активно-| сти человека//Вопр. психологии- 1984. -№3.-С.25-32.

63. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

64. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопр. психологии. 2001. - №4. - С. 14-30.

65. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии 1984. - №5. -С.41-44.

66. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М.: Ключ-С, 1999. - 224.

67. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности: Психологические характеристики кекоторых типов школьников. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 216 с.

68. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «педагогика и психология»: № 4).

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

71. Лехтинен Э., Салонен П. Прогрессивный и регрессивный типы познавательной активности. / Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. М.: Наука, 1986. - С. 189-195.

72. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской; Вступительная статья А.Г.Рузской. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с. (серия «Психологи Отечества») - С. 227-259.

73. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе об-jf щения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. 1982. - № 4.1. С. 18-35.

74. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981.-Т. 2, №5. - С.3-22.

75. Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Надысева В.В. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте // Психол. журнал. -2004. Т.25. - № 6. - С. 29- 39.

76. Матис В.И. Этнический компонент в национальной доктрине образования Электронный ресурс. //http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog: 8/atl 7.htm.

77. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: школа-Пресс, 1993 - 128 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 168с.

79. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. - №4. - С.5-17.

80. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с. - (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР).

81. Мерлин B.C. Некоторые принципы психологической характеристики свойств темперамента. / Экспериментальное исследование личности и темперамента-Пермь, 1971. С.3-22.

82. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

83. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

84. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964, с.3-18. Отличи-|к( тельные признаки темперамента. // Практ. журнал психолога и логопеда.2002.-№ 1-2.-С. 69-74.

85. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности. Психология личности: сборник статей / Сост. А.Б. Орлов М: ООО «Вопросы психологии»; 2001- 192с. (Библиотека журнала «Вопросы психологии») С.26-34.

86. Мерлин B.C. Типы зависимости свойств темперамента от свойствIнервной системы // Вопр. психологии. 1973. - № 6. - С.39-50.

87. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

88. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с. (Серия «Психологи отечества») - С.434-444.

89. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы иих значение для психологии индивидуальных различий / В.Д.Небылицын. 1

90. Жизнь и научное творчество. / Отв. ред.: А.В.Брушлинский, Т.Н.Ушакова. -М.: Научно-издательский центр «Ладомир», 1996. С.68-78.

91. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы / В.Д.Небылицын Жизнь и научное творчество. / Отв. ред.:

92. A.В.Брушлинский, Т.Н.Ушакова. М.: Научно-издательский центр «Ладомир», 1996.-С.96-113.

93. Небылицын В.Д. О структуре основных свойств нервной системы /

94. B.Д.Небылицын. Жизнь и научное творчество /Отв. ред.: А.В.Брушлинский, Т.Н.Ушакова. М.: Научно-издательский центр «Ладомир», 1996. - С.79-95.

95. Небылицын В.Д. Темперамент / В.Д.Небылицын Жизнь и научное творчество. / Отв. ред.: А.В.Брушлинский, Т.Н.Ушакова. М.: Научно1.издательский центр «Ладомир», 1996. С. 60-67.

96. Небылицын В.Д. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1990-f 408с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

97. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий М.: Наука, 1976. 336 с.

98. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992200с.

99. Одинцова В.П. Свобода выбора как один из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях: дис.канд.пед.наук: 13.00.08. -М., 1998.

100. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание ■людьми друг друга. Пермь: Издательско-полиграфический комплекс «Звезда», 1999.-406 с.

101. Очерк теории темперамента. /Под ред. проф. В.С.Мерлина. Пермское кн. изд-во. Издание 2-е. 1973. 291 с.

102. Павленко В.Н. культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий //Вопр. психологии. -1995. -№1. С.53-60.

103. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1951. 616 с.

104. Павлов И.П. Условный рефлекс / И.П.Павлов Избранные труды / Под общей редакцией М.А.Усиевича. М.: Госуд. Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954. - С.314-331.

105. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож / И.П.Павлов Избранные труды / Под общей редакцией М.А.Усиевича. М.: Госуд. Учебно-педагогическре издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954. С. 269-277.

106. Павлов И.П. Физиология и психология при изучении высшей нервной деятельности животных / И.П.Павлов Избранные труды / Под общей редакцией М.А.Усиевича. М.: Госуд. Учебно-педагогическре издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954. С.248-260.

107. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003.- 152с.

108. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.

109. Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопр. психологии.- 1975. -№3. С. 26-38.

110. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб.: Речь, 2001. -320 с. - (Классики современной психологии).

111. Поддьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка // Педагогика. 2000. - №1. С. 12-20.

112. Примерная программа и методики изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М., 1974. /Ред. Антропова М.В.

113. Прихожан A.M. Познавательная активность. // Школьный психолог. 2003.-№ 43. - С.4-5.

114. Проскурякова Л. Б. Психологические механизмы развития познавательной активности учащихся: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01.1-Новосибирск, 1997.

115. Прядеин А.П. Некоторые методологические вопросы исследования психической активности. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Сб. науч. трудов. Свердловск, 1980. 12-17.

116. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. Учебник /И.В.Равич-^ Щербо, Т.М.Марютина, Е.Л.Григоренко. Под ред. И.В.Равич-Щербо М.:

117. Аспект Пресс, 2002. 447 с.

118. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психол. журнал. 1999. - Т 20, 2. -С. 90-102.

119. Рахматуллина З.Я. Башкирский национальный дух (социально-философский очерк) / Изд-е башкирск. ун-та: Уфа, 2002. - 154 с.

120. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности: Психофизиологические исследования работоспособности в условиях монотонной деятельности. М.: Педагогика, 1980. - 152с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Сб.: Питер, 2001. - 720 с.

122. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С.19-32.

123. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. М., ИП РАН, 1997. - 50 с.

124. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психол. журнал. 1989. - Т. 10, № 1. - С. 10-21.

125. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психол. журнал. 1991.-Т.12,№ 5.-С. 3-17.

126. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. // Психол. журнал. 1986. - Т.7, № 4. -С. 23-35.

127. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психол. журнал. 1995. - Т.6, № 5. - С.12-23.

128. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности // Психол. журнал. 1991. - Т.12, № 1. - С. 118-123.

129. Садохин А.П. Этнология: Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 256с. f 132. Сафонцева С.В., Воронин А.Н. Влияние экстраверсииинтроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности //Психол. журнал. -2000. Т. 21, №5. - С.56-64.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 е., ил.

131. Скворцов Н.Г. Этничность в процессе социальных изменений //Соц.-гуманитар. знания. 1996. - №1. - С.29-43.135. ' Скворцова В.О. Социокультурный подход к проблеме нетипичного развития //Практическая психология и логопедия 2004. - № 2(9). -С.13-19.

132. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей //Вопр. психологии. 1995. - №6. - С. 104-112.

133. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001 - 957 с. - (Библиотека практической психологии).

134. Смирнов А.А. Избр. психол. труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1987. - 172. е.- С.204-216.

135. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. -Киров, 1995.-41 с.

136. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирования: Учебное пособие. КГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 76 с.

137. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

138. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика. 2001. - №7. - С.32-36.

139. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

140. Формирование толерантной личности в полиэтнической толерантной среде. Учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина и др., М.: Педагогическое общество России, 2004. - 240 с.

141. Хайкин В.А. Активность и деятельность //Мир психологии.2000.-№4.-С. 248-252.

142. Хонигман Дж. Понятия./ Личность, культура, этнос: современнаяпсихологическая антропология / Под общей ред. А.А.Белика. М.: Смысл, 12001.-555с.-С.51-79.

143. Хотинец В.Ю. К вопросу об основных подходах к изучению эт-ничности в зарубежной и отечественной науке (позиция этнопсихолога) //Мир психологии. 2001. - № 4 (28).- С. 135-146.

144. Хотинец В.Ю. Психологические и культурные факторы этноти-пического поведения // Психол. журнал. 2005. - Т.26. - № 2. - С. 33-44.

145. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека.// Вопр. психологии 2001. - №5. - С.60-73.

146. Хотинец В.Ю. Теоретико-методологические основания исследо-i вания этнической индивидуальности человека// Вест. УдГУ Сер. Психологияи педагогика. 2003. - С Л 09-126.240 с.

147. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека: Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. -76 с.

148. Хотинец В.Ю. Этнопсихологическое обеспечение в национальной системе образования /Практические и методические рекомендации/ -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 50 с.

149. Хсю Ф. Базовые американские ценности и национальный характер / Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология

150. Под общей ред. А.А.Белика. М.: Смысл, 2001. - 555 с. - С.204-228. ■

151. Хуснутдинова Э.К. Молекулярная этногенетика народов Волго-Уральского региона. Уфа: Гилем, 1999. -238с.

152. Цуканов Б.И. Фактор времени и природа темперамента // Вопр. психологии. 1988.-№4.-С.129- 136.

153. Чернова О.В. Влияние особенностей региона и школьного образования на формирование общероссийской идентичности старшеклассников.// Интеграция образования. 2003. - № 3. - С.69-75.

154. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 185 с. (Профессиональная культура педагога).

155. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.; Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «педагогика и психология»; № 8).I

156. Шагара Я. В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками: дис. канд. пс. наук: 19.00.07/ Шагара Янина Васильевна -М., 1987.

157. Шубина JI.C. Развитие интеллектуальной активности учащихся Электронный ре-cypc.http.•//ced.perm■I^u/schools/web/school26/metod^rosh/index.html

158. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопр. психологии. 1986. - № 6 - С.5-12.

159. Bruner J. Processes of cognitive growth: truancy. Heinz Werner lectures Series N3 Worcester, Mass: Clark University Press with Barre Publishers, 1968, pp. 35-64.

160. Bruner J.S. the Cultural of Education. Cambridge (mass.): Harvard University press. 1996.175. ' Honigman J.J. Cultura and Personality. New York, 1954.

161. Lemelin R. Pathway to the national character. London, 1974.

162. Strelau J. & Zavadzki B.Temperament dimensions as related to the giant three and the big five factors: a psychometric approach/ // В.Д. Небылицын. жизнь и научное творчество М.: Науч.-издательский центр «Ладомир», 1996.-С. 260-280.