Этнопедагогическая подготовка будущего социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Комраков, Роман Викторович

• Комраков, Роман Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комраков, Роман Викторович

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы этнопедагогической подготовки будущегоциального педагога в вузе.

§1.1. Этнопедагогические основыциальной педагогики

§1.2. Подготовкаециалиста в областициальной педагогики как научная проблема

§1.3. Модель этнопедагогической подготовки будущегоциального педагога в вузе

Выводы

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели этнопедагогической подготовки будущегоциального педагога в вузе

§2.1. Критерии и показатели эффективности модели этнопедагогической подготовки будущегоциального педагога

§ 2.2. Характеристика констатирующего эксперимента

§ 2.3. Опытно-экспериментальная проверка технологии реализации модели этнопедагогической подготовки будущегоциального педагога

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнопедагогическая подготовка будущего социального педагога»

Актуальность исследования. Для современного российского общества характерно повышенное внимание к вопросам национальной культуры. В области образования это находит отражение в Законе РФ «Об образовании», где защита национальных культурных традиций в условиях многонационального государства обозначена как одно из приоритетных направлений государственной политики. Частью механизма реализации, которой является социальная педагогика.

Социальный педагог - специалист, исследующий и учитывающий в своей деятельности особенности воздействия социальной среды на воспитание и формирование личности, разрабатывающий и реализующий систему мероприятий по оптимизации воспитания личности в условиях социальной среды, неотъемлемым компонентом которых являются национально-культурные традиции.

Для того, чтобы социальный педагог мог использовать воспитательный, развивающий, образовательный потенциал национальных культурных традиций, он должен быть соответствующим образом подготовлен, необходимым условием чему должна являться система этнопедагогической подготовки социальных педагогов. Основополагающие исследования в области этнопедагогики принадлежат Г.Н. Волкову, В.А. Сластенину и др. Общетеоретические вопросы подготовки социального педагога раскрыты в исследованиях В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.В. Васильковой и др. Однако, в настоящее время, не существует целостной концепции системы этнопедагогической подготовки социальных педагогов, учитывающей особенности русской народной педагогической культуры. Имеющиеся исследования в области этнопедагогической подготовки, в основном, ориентированы на педагогов - предметников, использующих в своей деятельности воспитательные традиции русской народной педагогической культуры, примером чему могут служить работы Г.С. Виноградова, В.А.

Николаева. В области профильной подготовки социальных педагогов с использованием этнопедагогического потенциала можно выделить следующие направления исследований: формирование этнопедагогической культуры будущих социальных педагогов (И.О. Попова и др.); этнопедагогическая подготовка социальных педагогов на основе прогрессивных традиций марийского народа (H.H. Головина); культурологическая подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля (Э.А. Емелина). Однако, в работах, затрагивающих вопросы подготовки социальных педагогов, особенности русской народной педагогики либо не рассматривались вообще, либо были затронуты частично.

Исходя из анализа имеющихся направлений, видно, что рассмотрение вопросов этнопедагогической подготовки социальных педагогов с использованием русской народной педагогики является актуальным с социально-исторической, социокультурной и территориально-региональной точек зрения. Более того, сама социальная педагогика предполагает использование этнопедагогики в процессе ее освоения, как на теоретическом, так и на методическом уровне. На теоретическом уровне использование этнопедагогики обусловлено существованием таких теорий социализации как, социогенетическая и культуроцентрическая, отчасти психоаналитическая; принципов социальной педагогики: культуросообразности, дополнительности, центрации на развитие личности, Кроме того, взаимодействие этих двух отраслей педагогического знания обусловлено близостью предметной области социальной педагогики (воспитание человека в социуме и для социума) и этнопедагогики (народная педагогика). На методическом уровне использование этнопедагогики обусловлено включением группы этнопедагогических методов в группу психолого-педагогических методов социальной педагогики (по классификации Васильковой Ю.В.) и использованием средств этнопедагогики в современной социально-педагогической практике.

Анализ современной социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях и исследований в области подготовки будущего социального педагога свидетельствуют о том, что существуют необходимые предпосылки для использования этнопедагогики в профессиональной социально-педагогической деятельности. Однако, в вузовской системе профессиональной подготовки социальных педагогов сегодня слабо используется воспитательный, образовательный и развивающий потенциал русской народной педагогической культуры. Из-за этого студенты - будущие социальные педагоги - не готовы к эффективному использованию опыта народной педагогической культуры в социально-педагогической практике.

Из сказанного вытекает противоречие между потребностями социально-педагогической практики в подготовке специалистов, умеющих опираться на народные педагогические традиции и существующей системой профессиональной подготовки социального педагога в вузе, в недостаточной мере учитывающей этнопедагогический потенциал социальной педагогики. Данное противоречие обуславливает выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова этнопедагогическая составляющая профессиональной подготовки будущего социального педагога в вузе, обеспечивающая ему этнопедагогическую компетентность? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - -нроцесс профессиональней подготовки будущего социального педагога в вузе.

Предмет исследования - этнопедагогическая подготовка будущего социального педагога в вузовском учебном процессе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические и методические основания взаимодействия этнопедагогики и социальной педагогики.

2. Разработать и обосновать модель этнопедагогической подготовки будущего социального педагога в вузе.

3. Выявить критерии и показатели сформированности этнопедагогической компетентности студентов.

4. Экспериментально проверить эффективность, разработанной модели этнопедагогической подготовки будущего социального педагога в вузе.

5. Сформулировать педагогические условия эффективной этнопедагогической подготовки будущего социального педагога в вузе.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой процесс этнопедагогической подготовки будущего социального педагога в условиях вуза может осуществляться продуктивно, если: содержание этнопедагогической подготовки основано на теоретических и методических аспектах взаимосвязи социальной педагогики и этнопедагогики;

- в основу этнопедагогической подготовки положена теоретическая модель, реализуемая по специально разработанной технологии и при соблюдении определенных педагогических условий, обеспечивающая формирование у обучающихся этнопедагогической компетентности.

Общая методология исследования базируется на фундаментальных философских положениях о целостности, взаимной связи и взаимообусловленности всех элементов человеческой культуры. Методологическую основу нашего исследования составляют культурологический, личностный, деятельностный, развивающий и компетентностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют следующие концепции и подходы: структурный подход к анализу социально-педагогической деятельности (Н.В. Самоукина); исследования профессионального развития специалиста (H.A. Аминов, С.А. Васильева, З.М. Гилязова, Э.Л. Емелина, Е.А. Климов, В.Н. Келасьев, JI.M. Митина, Н.В. Старков, Т.В. Пушкарева, JI.C. Пехова, P.M. Куличенко, Г.А. Кудрявцева,

Е.Ю. Максимова, Т.М. Хрусталева и др.); теория межличностных отношений в организации (В.Басс); исследования проблемы подготовки социальных педагогов (С.А. Васильева, З.М. Гилязова, H.H. Головина, Ю.Н. Егорова, Э.Л. Емелина, М.В. Комарова, Г.А. Кудрявцева, P.M. Куличенко, В.Н. Келасьев, JI.E. Никитина, Е.Ю. Максимова, JI.C. Пехова, H.H. Полуэктова, Т.В. Пушкарева Т.В., И.В. Яковлева и др); работы по методике подготовки социальных педагогов, социальных работников и специалистов педагогических специальностей (Белозерцев Е.П., Головина H.H., Лернер И.Я., Куличенко P.M., Максимова Е.Ю, Митина Л.М., Николаев В.А., Нурмакова М.С., Семушкина Л.Г., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Спирин Л.Ф., В.А. Фокин и др); технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.); концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева), концепция здоровьесберегающего обучения (В.И. Ирхин, Т.В. Сущенко и др.); теория социальной педагогики (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик и др.), теория компетентностного подхода (В.А. Адольф, О.Ф. Алексеева, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, A.M. Князев, H.A. Морозова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социально-педагогической, педагогической, психологической и культурологической литературы; диагностические (анкетирование, беседа, ранжирование, прямое наблюдение, анализ учебно-методической документации); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); педагогическое моделирование; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: Орловский государственный университет (173 студента), Орловский государственный институт искусств и культуры (54 студента). Всего исследованием было охвачено 227 студентов. Организация исследования включала научно-теоретический анализ проблемы, опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в три взаимосвязанных этапа.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалось состояние проблемы этнопедагогической подготовки, анализировался опыт подготовки социальных педагогов в вузе, разрабатывались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, определялись критерии, показатели и уровни этнопедагогической компетентности будущего социального педагога.

На втором этапе (2000-2002 гг.) разрабатывалась модель этнопедагогической подготовки будущего социального педагога, выделялись необходимые условия осуществления этнопедагогической подготовки социального педагога в вузе, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов, обобщались и систематизировались данные, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыт характер взаимосвязи социальной педагогики и этнопедагогики как разделов педагогики; разработана и обоснована теоретическая модель этнопедагогической подготовки будущего социального педагога; обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность этнопедагогической подготовки; определены технологические этапы реализации модели этнопедагогической подготовки будущего социального педагога в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: в научный оборот введено понятие «этнопедагогическая компетентность» социального педагога; определены критерии и показатели эффективности формирования этнопедагогической компетентности студентов; данное исследование вносит вклад в теорию педагогического образования, расширяет представления о возможностях этнопедагогической подготовки будущего социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс технологии этнопедагогической подготовки студентов в условиях обучения в вузе; апробации блока диагностических методов по определению уровня этнопедагогической компетентности студентов. Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование этнопедагогической компетентности социальных педагогов. Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов - будущих социальных педагогов в вузе и повышении квалификации социальных педагогов в системе высшего профессионального образования. По материалам исследования разработаны: учебный план, программы спецкурсов «Этнопедагогика» и «Прикладная этнопедагогика», курс лекций «Этнопсихология и этнопедагогика».

Достоверность полученных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных логике исследования, объекту, цели, задачам исследования; достаточной выборкой испытуемых; подтверждением гипотезы исследования; статистической значимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этнопедагогическое подготовка - это процесс формирования этнопедагогической компетентности с помощью системы дидактических форм, методов и средств, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной этнопедагогической деятельности в различных социальных средах. Этнопедагогическая компетентность - это интегративное профессионально-личностное качество студента, охватывающее когнитивно-интеллектуальную, операциональнодеятельностную и потребностно-мотивационную сферы личности студента.

Она включает в себя сформированное владение интегративными этнопедагогическими знаниями, умениями, навыками, позволяющими социальным педагогам продуктивно использовать возможности этнопедагогики в социально-педагогической деятельности и взаимодействовать в социальной среде, а также сформированную мотивацию к изучению этнопедагогики и применению освоенных знаний и умений в социально-педагогической практике.

2. Взаимодействие социальной педагогики и этнопедагогики может осуществляться на теоретическом уровне, в рамках: социогенетической теории социализации, принципов социальной педагогики и близости предметного поля социальной педагогики и этнопедагогики; на методическом уровне, в рамках методов социальной педагогики, включающих этнопедагогическую группу методов, а также средств этнопедагогики, входящих в средства социальной педагогики.

3. Модель этнопедагогической подготовки строится на основе требований, предъявляемых социально-педагогической деятельностью к профессионально-личностным качествам специалиста и представляет собой интегративное единство следующих компонентов: целевого (цель этнопедагогической подготовки), содержательного (содержание этнопедагогической подготовки), методического (принципы, формы, методы, условия этнопедагогической подготовки), технологического (этапы осуществления этнопедагогической подготовки) и результативного (результат этнопедагогической подготовки).

4. Технология этнопедагогической подготовки включает в себя следующие этапы: предварительно-ориентационный, мотивационный, теоретико-подготовительный, практико-подготовительный, систематико-ориентационный и контролирующий.

5. Основными критериями и показателями сформированности профессиональной этнопедагогической компетентности являются: когнитивно-интеллектуальный (полнота интегративных этнопедагогических и знаний, систематичность и осознанность усвоения знаний); операционально-деятельностный (сформированность этнопедагогических умений, оперативность включения умений в профессиональную деятельность); потребностно-мотивационный (познавательный этнопедагогический интерес, сформированность цели этнопедагогической подготовки, представленность этнопедагогического компонента в субъективной эталонной модели специалиста — социального педагога).

6. Основными условиями этнопедагогической подготовки социального педагога в вузе являются:

- опора на личностный, деятельностный, культурологический и компетентностный подходы в процессе этнопедагогической подготовки;

- прикладная социально-педагогическая направленность изучения студентами этнопедагогики с целью ее использования в дальнейшей практической деятельности.

- использование в процессе профессионального обучения студентов — будущих социальных педагогов - модели этнопедагогической подготовки, включающей в себя: целевой, содержательный, методический, технологический, результативный компоненты;

- опора на субъектный и семейный этнопедагогический, этнокультурный опыт студентов или актуализация данного опыта;

- осознание студентами необходимости изучения этнопедагогики и использование ее в практической социально-педагогической деятельности;

- создание в процессе этнопедагогического обучения профессионально-учебных ситуаций, предполагающих использование этнопедагогических знаний и умений;

- стимулирование творческой, познавательной активности студентов, изучающих этнопедагогику;

- усвоение студентами не только этнопедагогических знаний, но и овладение способами получения и оперирования этими знаниями при решении конкретных задач;

- постановка в основу учебного процесса цели, основных идей и принципов этнопедагогики, имеющих стержневое значение в этнопедагогике и рассмотрение всего учебного процесса сквозь их призму, т.е. системность изложения этнопедагогического материала;

- отбор этнопедагогического материала для усвоения с учетом его воспитательных, развивающих и обучающих возможностей, цели и принципов этнопедагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования данные, обсуждались и получили одобрение на Всероссийском научном семинаре - Белгород (2004); Всероссийской научно-практической конференции - Орел (2002); региональных научно-практических конференциях: Курск (1999), Орел (1998-2005). Основные результаты исследования нашли отражение в учебных программах, курсе лекций, статьях, докладах, тезисах. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Орловском государственном университете и Орловском государственном институте искусств и культуры.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Комраков, Роман Викторович

Заключение

На основании полученных результатов, полученных теоретически и экспериментально, мы пришли к заключению о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Существует тесная взаимосвязь социальной педагогики и этнопедагогики на теоретическом и методическом уровнях.

Теоретический уровень предполагает использование возможностей этнопедагогики в рамках социогенетической, культуроцентрической, отчасти психоаналитической теории социализации, а так же при реализации таких принципов как: принцип культуросообразности, дополнительности и центрации на развитии личности. Кроме этого, этнопедагогика необходима при учете в работе следующих групп факторов социализации личности: макрофакторов (этнос) и микрофакторов социализации (религиозные организации).

На методическом уровне взаимодействие социальной педагогики и этнопедагогики может осуществляться в процессе использования этнопедагогических методов, входящих в группу психолого-педагогических методов социальной педагогики, согласно классификации Васильковой Ю.В., и средств этнопедагогики, использующихся в современной социально-педагогической практике.

Кроме этого, народная педагогика помогает человеку в овладении его национальной идентичностью, она воспитывает ребенка в соответствии с культурными нормами и ценностями, принятыми в конкретном обществе и является этнокультурной частью педагогической составляющей процесса социализации личности.

Опираясь на анализ отечественного исследований подготовки социальных педагогов, было выделено девять направлений исследований, отражающих различные аспекты социально-педагогической подготовки. К данным направлениям относятся: совершенствование деятельности социально-педагогических институтов; формирование готовности социального педагога к осуществлению профессиональной деятельности; довузовская подготовка будущих социальных педагогов; формирование профессиональной культуры социального педагога; формирование профессионально значимых качеств специалистов; развитие института социальной педагогики в России; самоопределение социальных педагогов; разработка основ диагностики и отбора социальных педагогов; подготовка социальных педагогов с использованием прогрессивных национальных традиций. Причем последнее из перечисленных направлений является наименее разработанным.

Основным фактором, влияющим на содержательные и методические требования, предъявляемые к профессиональной подготовке, является специфика будущей профессиональной деятельности, поэтому, опираясь на структурно-содержательный анализ профессиональной деятельности, мы проанализировали деятельность социального педагога. В результате анализа социально-педагогической деятельности было выделено четыре группы профессионально-личностных характеристик социального педагога: качество здоровья; уровень профессиональных знаний; уровень методической подготовки; сформированность профессионально-личностных качеств. В соответствии с каждой группой характеристик к специалисту предъявляются соответствующие требования. Указанные группы взяты нами в качестве ориентира для построения модели этнопедагогической подготовки будущего социального педагога.

Опираясь на анализ исследований подготовки специалистов педагогических специальностей, социальных педагогов, этнопедагогической подготовки специалистов непедагогических специальностей, учитывая требования, предъявляемые профессией к качествам социального педагога, мы разработали модель этнопедагогической подготовки будущего социального педагога, которая включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, методический, технологический, результативный. Условно этнопедагогическую подготовку мы разделили на две группы: а) аудиторная подготовка и деятельность на базе практики под руководством педагога; б) \ самостоятельная этнопедагогическая подготовка, как аудиторная, так и на базе практики. Разработанная модель реализовалась на практике посредством технологии, включающей следующие этапы: предварительно-ориентационный, мотивационный, теоретикоподготовительный, практико-подготовительный, систематикоориентационныи и контролирующим. В качестве цели деятельности и ожидаемого результата было указано формирование этнопедагогической компетентности будущего социального педагога.

Исходя из разработанной модели этнопедагогической подготовки, были выделены следующие основные критериями эффективности формирования этнопедагогической компетентности:

1 — когнитивно-интеллектуальный (показатели: полнота интегративных этнопедагогических знаний, систематичность данных знаний, осознанность их усвоения);

2 — операционально-деятельностный (показатели: сформированность этнопедагогических умений, оперативность включения в профессиональную деятельность);

3 — потребностно-мотивационный (показатели: сформированность познавательного этнопедагогического интереса, сформированность цели этнопедагогической подготовки и представленность в субъективной эталонной модели этнопедагогического компонента).

Эффективность формирования этнопедагогической компетентности студента - будущего социального педагога оценивалась по следующим уровням: недостаточный, низкий, средний, высокий.

Как свидетельствуют полученные данные после проведения формирующего эксперимента, студенты экспериментальной группы превосходили студентов контрольной группы по достижению среднего и высокого уровней сформированности этнопедагогической компетентности. Именно эти уровни могут считаться достаточными для осуществления эффективной этнопедагогической деятельности в рамках социальной педагогики, в отличие от недостаточного и низкого уровней. Результаты, показанные студентами экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента, превосходили результаты контрольной группы на 15%.

В связи с необходимостью обоснования достоверности выводов мы прибегли к использованию статистического анализа количественных показателей с использованием критерия % 2, Результаты статистического анализа свидетельствовали о достоверности полученных данных формирующего эксперимента, что явилось еще одним фактом подтверждающим эффективность, разработанной нами модели этнопедагогической подготовки.

Кроме этого, в процессе работы были выявлены педагогические условия эффективного формирования этнопедагогической компетентности студента — будущего социального педагога:

- опора на личностный, деятельностный, культурологический, компетентностный и контекстный подходы в процессе этнопедагогической подготовки;

- прикладная социально-педагогическая направленность изучения студентами этнопедагогики с целью ее использования в дальнейшей практической деятельности.

- использование в процессе профессионального обучения студентов — будущих социальных педагогов теоретической модели этнопедагогической подготовки, включающей в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, методический, технологический, результативный;

- опора на субъектный и семейный этнопедагогический, этнокультурный опыт студентов или актуализация данного опыта;

- осознание студентами необходимости изучения этнопедагогики и использование ее в практической социально-педагогической деятельности;

- создание в процессе этнопедагогического обучения профессионально-учебных ситуаций, предполагающих использование этнопедагогических знаний и умений;

- стимулирование творческой, познавательной активности студентов, изучающих этнопедагогику;

- усвоение студентами не только этнопедагогических знаний, но и овладение способами получения и оперирования этими знаниями при решении конкретных задач;

- постановка в основу учебного процесса цели, основных идей и принципов этнопедагогики, имеющих стержневое значение в этнопедагогике и рассмотрение всего учебного процесса сквозь их призму;

- отбор этнопедагогического материала для усвоения с учетом его воспитательных, развивающих и обучающих возможностей, цели и принципов этнопедагогики.

Сформулированные в исследовании выводы не претендуют на полное решение проблемы этнопедагогической подготовки будущего социального педагога. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой конкретных методик этнопедагогической деятельности с другими категориями клиентов. (Например, этнопедагогическая работа с несовершеннолетними преступниками в пенитенциарных учреждениях; с учащимися школ в учреждениях допрофессиональной социально-педагогической подготовки). Особый интерес в социально-педагогическом плане представляет изучение использования этнопедагогики в процессе формирования у детей национальной идентичности и мировоззренческих установок.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комраков, Роман Викторович, 2005 год

1. Абдулина, О. А'. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / Абдулина O.A. // Высшее образование в России. 1993, № 3. — 18-24.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / Агеев B.C. — М., 1990 — 210 с.

3. Авдеев, Д.А. Православная психиатрия / Авдеев Д.А. М.; Цитодель,1997-125 с.

4. Агеева, Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Агеева Е.Б. М., 1996 - 16 с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Адольф В.А. — Красноярский гос. ун-т. — Красноярск, 1998 310 с.

6. Аклаев, А.Р. Язык в системе национальных ценностей и интересов / Аклаев А.Р. // Духовная культура и этническое самосознание наций. -М., 1990. Вып.1. С. 12-38.

7. Аксакова, Т.А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвузов в условиях городских и сельских школ Чувашской республики: Автореферат / Аксакова Т.А. — Чебоксары,1998-20 с.

8. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями вразвитии: Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата педагогических наук / Аксенова Л.И. М., 1998 - 18 с.

9. И.Андреев, А. Знания или компетенции? / Андреев А. // Высшее образование в России. 2005г. — №2. С. 3-12.

10. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор /Аникин В.П. М. 1957. - 127 с.

11. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей. / Аминов H.A. -М. :Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 80 с.

12. М.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Ананьев Б.Г. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М., 1980.

13. Анганова, Э.Ш. Нравственное воспитание учащихся на основе бурятских народных традиций. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Анганова Э.Ш. М. 1996-24 с.

14. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. / Андреев A.A. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.

15. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы / Андреев Г. // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 23-25.

16. Апакаев, П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Апакаев П. А. Чебоксары. 1998 - 96 с.

17. Аракелян, О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Аракелян O.B. М. 1997-22 с.

18. Артемова, О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии / Артемова О.Ю. // Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М., 1992. - С. 17-55.

19. Арутюнов, С.А. Фантом безэтничности / Арутюнов С.А. // Расы и народы. М., 1989. Вып. 19 - С. 22-24.

20. Арутюнян, Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. / Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. Этносоциология. - М., 1998. — 420 с.

21. Архангельский, С.М. Лекции по теории обучения в высшей школе. / Архангельский С.М. М. 1974.

22. Архангельский, С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / Архангельский С.М. М.: Высшая школа, 1980.

23. Афанасьев, И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Афанасьев И.Н.-М. 1995-18 с.

24. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Бабанский Ю.К. М.: Просвещение, 1985.

25. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / Байденко В. // Высшее образование в России. 2004. - № 11. — С.43-49.

26. Баклушинский, С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений опонятии «социальная идентичность» / Баклушинский С.А., Белинская Е.П. // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. М., 1998. Т. IV. Вып. VI. - С. 64-84.

27. Баклушинский, С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе / Баклушинский С.А., Орлова Н.Г.// Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. — М., 1998. Т. IV. Вып. VI. С. 248-267.

28. Балагова, JI.X. Формирование миротворческого сознания адыгских детей начального школьного образования на основе этнической идентификации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Благова JI.X. М. 1996 — 26 с.

29. Балл, Г.А. Бургин, М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние / Балл Г.А., Бургин М.С. // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 56-60.

30. Беленцов, С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в XIX — нач. XX в. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Беленцов С.И.-Курск. 2000-22 с.

31. Белинская, Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка/ Белинская Е.П. Стефаненко Т.Г. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. — 208 с.

32. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Беолзерцев Е.П. М.: Педагогика. 1989.

33. Берак, О., Шибаева, JI. Установка на развитие личности студента /

34. Берак О., Шибаева Л.// Вестник высшей школы. 1990. № 10.

35. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. - №10. - С. 10-14.

36. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Приокское издательство./ Бондаревский В.Б. Тула - 1968 - 145 с.

37. Бороноев, А.О., Павленко В.Н. Этническая психология./ Бороноев А.О., Павленко В.Н. СПб., 1994.

38. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / Бочарова В.Г. М.: SVR - Аргус, 1994 - 208 с.

39. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальных ориентиров студентов в педагогическом процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Вавилова Л.Я. Красноярск. 1998-23 с.

40. Вайнберг, Дж., Шумекер, Дж. Статистика / Вайнберг Дж., Шумекер Дж./ Пер. с англ. JI.A. Клименко и Б.И.Клименко. — М.: Статистика, 1979.-389 с.

41. Васильева, C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Васильева С.В МГУ. 1994 - 17 с.

42. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. / Василькова Ю.В. -Tl.- М.: Социально-технологический институт, 1997.- 194 с.

43. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов и колледжей./ Василькова Ю.В., Василькова Т.А. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440 с.

44. Введение в научное исследование во педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.

45. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы Ш Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 1996.

46. Галагузова, М.А. Курс лекций. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Галагузова М.А. /Под общ. ред. Галагузовой М.А. М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2001 г - 416 с.

47. Галкина, Е.М. Методический, аспект изучения проблемы этнической идентичности // Духовная культура и этническое самосознание наций.

48. М., 1990. Вып. 1. С. 57—82.

49. Галкина, Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей: Автореф. дис. канд. ист. Наук / Галкина Е.М. М., 1993.

50. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. / Гальперин П.Я. М.: МГУ, 1965.

51. Гамаюнов, К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям./ Гамаюнов K.K. JL, 1988.

52. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века./ Гершунский Б.С. М., 1993.

53. Гласс, Дж., Стекнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии./ Гласс Дж., Стенли Дж. М., 1976. - 495 с.

54. Гилязова, З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гилязова З.М. Казань. 1998 - 21 с.

55. Головин, А.Ф. Трудовая подготовка детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Головин А.Ф. М. 2000 - 25 с.

56. Головина, H.H. Подготовка социальных педагогов с использованием прогрессивных традиций марийского народа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /Головина Н.Н.-М. 2001-20 с.

57. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. / Грабарь М.И. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

58. Грачева, О.Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Грачева О.Н. М. 1999 - 17 с.

59. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых. / Громкова М.Т. -М., 1995.

60. Даваев, С.А. Использование идей народной педагогики в калмыцкой школе на материале эпоса «Джагар» (идеал совершенного человека). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Даваев С.А. М. 2000 - 22 с.

61. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Давлекамова Г. В. Волгоград. 1998 - 23 с.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / Давыдов В.В. М.: ИНТОР, 1996.

63. Демин, В.Н. Загадки русского Севера. /Демин В.Н. СПб. 1998 - 314 с.

64. Демкина, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из казачьих семей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Демкина Е.В. Майкоп. 2000 - 19 с.

65. Джанзакова, Ш.И. Этнопедагогизация экологического воспитания младших учащихся в казахской школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Джанзакова Ш.И. -М. 1998 18 с.

66. Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. /Келасьев В.А., Яковлева И.В., Полуэктова Н.М., Страрков Н.В., Васильева С.А. М. - 1994.

67. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. № 3.

68. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд-воМГУ, 1995. С. 54.

69. Донцов, А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности / Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж. Т. // Вопросы психологи. 1997. № 4. С. 75-86.

70. Дробижева, JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика / Дробижева JI.M.// Советская этнография. 1991. № 1. С. 3-13.

71. Дьяченко, М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. / Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.

72. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Минск: Изд-во БГУ, 1978.

73. Жучок, П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики / Жучок П.М. // Сов. педагогика. 1965.6 с.83-96.

74. Евокимов, П.А., Шавелев, A.C. К вопросу о судьбах древнеруских языческих традиций в 11 в. информационные ресурсы./ Евдокимов П.А., Шавелев A.C. Яндекс. МГУ.

75. Елисеева, И.И., Юсбашевич, М.М. Общая теория статистики. / Елисеева И.И., Юсбашевич М.М. Финансы и статистика, 1996. — 368 с.

76. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Егорова Ю.Н. Оренбург, 2000 - 24 с.

77. Емельянова, М.В. Экологическое воспитание младших школьников в игровой деятельности (на опыте школ Чувашской республики). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Емельянова M.B. — М, 1995 — 16 с.

78. Иванов, A.B. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материале якутской школы). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Иванов А.И. Якутск. 2001 - 17 с.

79. Иоанн Дамаскин св. Точное изложение Православной веры. / Иоанн Дамаскин св. Издательство «Приазовский край». 1992.

80. Ионин, Л.Г. Социология культуры./ Ионин Л.Г. М., 1996.

81. Кайсаров, A.C., Глинка, Г.А., Рыбаков, Б.А. Мифы древних славян. Велесова книга. / Кайсаров А.И., Глинка Г.А., рыбаков Б.А. -Сост. А.И. Баженова, В.И. Вардугин. — Саратов, «Надежда», 1993. — 320 с.

82. Казанская, В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. / Казанская В.Г. М.: Высшая школа, 1990.

83. Каникулы: игра, воспитание. М. 1988.

84. Каскулова, Ф.В. Гуманистические идеи адыгской народной педагогики в воспитании девушек. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Каскулова Ф.В.-М. 2000-17 с.

85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского М. Педагогика, 1978. - 208 с.

86. Кашин, A.B. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе педагогического образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кашин A.B. М. 1977 - 16 с.

87. Ковалева, Т. В. Студент и преподаватель глазами друг друга /Ковалева Т.В. // Высшее образование в России. 1996, № 3. С. 67-69.

88. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода / Ковалева Т.В. // Социологические исследования. 1995. № 1. — С. 57-60.

89. Комарова, М.В. Совершенствование деятельности социально-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Комарова M.B. М. 1998 - 19 с.

90. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива)./ Кон И.С. М., 1988.

91. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России М.: Госкомвуз, 1995.

92. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. / Краевский В.В. Самара, 1994.

93. Крысько, В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов./ Крысько В.Г., Саракуев Э.А. М., Институт практической психологии, 1996. - 344 с.

94. Кудрявцев, Т.Ф., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики пррофессионального самоопределения / Кудрявцев Т.Ф., Шегурова В.Ю.// Вопросы психологии, 1983, № 2. с.53.

95. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кудрявцева Г.А. Магнитогорск. 1998.

96. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе, (научно-методические и организационно-педагогические аспекты). Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кузовлев В.П. М. 1999 -42 с.

97. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Куличенко P.M. М. 1998.

98. Куницына, В.П. Этнические стереотипы. /Куницына В.П.// Психологический журнал. 1989. № 4. С.54-57.

99. Курбатова, И.Н. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации аномальных детей.

100. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Курбатова И.Н. М. 1998 — 21 с.

101. Леви-Строс, К. Структурная антропология. /Клод Леви-Строс -М., 1985.

102. Левкович, В. П., Мин Л. В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана / Левкович В.П., Мин Л.В. // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 72-81.

103. Левкович, В.П. Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье / Левкович В.П. Кузмицкайте Л.Д. // Психологический журнал. 1992.Т.13. №6.-С.35-42.

104. Леонтьев, А.Н. Образ мира /Леонтьев А.И.// Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. - С.251-261.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / Лернер И.Я.-М., 1981.

106. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. /Лернер И.Я.-М., 1980.

107. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Лифинцева Н.И. М. 2001 - 36

108. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских. /Лихачев Д.С. //Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 14.

109. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук /Лодкина T.B. М. 1997 - 44 с.

110. Максимова, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Максимова Е.Ю.Казань. 1999, 21с.

111. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I: Гуманистическая педагогика. / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе / Маслова Н.Ф. Орел. 1994. 138 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение./Махмудов М.И. М., 1975.

113. Машкова, С.А. Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Машкова С.А. М. 2000 — 22 с.

114. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор. / Мельников М.И. -М. 1987. 108 с.

115. Мид, М. Культура и мир детства. / Мид М. М., 1988.

116. Милорадова, Н.Г. Студент в зеркале психологии / Милорадова Н.Г. // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.- С. 63-68.

117. Мир детства / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. Г.Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1988.

118. Мифология. Большой энциклопедический словарь. М. БРЭ. - С 653.

119. Мостовая, Е.Б. Ценностное сознание студенчества / Мостовая Е.Б.// ЭКО. 1994. № 11. С.23-26.

120. Мудрик, A.B. Социальная педагогика.: Учебник для студентов педагогических вузов/ Мудрик A.B. / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., исправленное и дополненное. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

121. Назарова, Т. С., Полат Е.С. Средства обучения (Технологиясоздания и использования). / Назарова Т.С., Полат Е.С. М.: УРАО, 1998. С. 203.

122. Невярович, В. Терапия души. (Святоотеческая психотерапия) / Невярович В. — Воронеж. Издательство НПО «МОДЕК», 1997 — 240 с.

123. Никитина, JI.E. Развитие социальной педагогики в России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Никитина JI.E. М. 2001 - 41 с.

124. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики. /Николаев В.А. / МПГУ, ОГУ. Москва Орел, 1997. 143 с.

125. Николаев, В.А. Педагогика русского фольклора. Методическое пособие. / Николаев В.А. Орел, 1994. 108 с.

126. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Николаев В .А.- МПГУ 1998-28 с.

127. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / Николаев В.А. МПГУ 1998.

128. Николаев, В.А. Русская народная педагогика (пособие к спецкурсу). / Николаев В.А. Орел, 1993. 67 с.

129. Нинциев, К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета / Нинциев К., Иванов В. // Высшее образование в России. 1995. № 3. С. 21-25ю

130. Ничипоров, Б.В. Введение в христианскую психологию. Размышления священника — психолога./ Ничипоров Б.В. — М.: Школа-Пресс, 1994. 192 с.

131. Нурмакова, М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов вуза. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нурмакова М.С. М. 1997.

132. Ойхер, Д.Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ойхер Д.Я. Екатеринбург. 1998 — 18 с.

133. Окомков, О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития / Окомков О.П.// Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

135. Павленко, В.Н., Таглин С.А. Факторы этнопсихогенеза. / Павленко В.П., Таглин С.А. Харьков, 1993.

136. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. / Павлов Ю.В. М., 1977. - 39 с.

137. Патристическое наследие: традиции религиозно-философской и педагогической мысли в России. Материалы конференции: Сборник научных статей. Орел: Орловский государственный университет, 2002 - 282 с.

138. Пауль Наторп. Социальная педагогика. / Пауль Наторп СПб. 1911.

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агенство, 1995. 479 с.

140. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

141. Педагогическая энциклопедия. Гл. редактор И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М.: «Советская энциклопедия». 1965. 852 с.

142. Пейсахов, И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе./ Пейсахов И.М. и др. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979.

143. Петровский, A.B., Брушлинский, A.B., Зинченко, В.П. и др. Общая психология / Петровский A.B., Брушлинский A.B., Зинчинко

144. В.П./Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

145. Пехова, Л.С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пехова Л.С. М. 1998 - 16 с.

146. Пименов, В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат /Пименов В.В.// Этнология. М., 1994.

147. Пономарева, О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пономарева О.И. Уфа. 1999 - 18 с.

148. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Попова И.О. Астрахань. 2001-26 с.

149. Почебут, Л. Г. Шкала социальной дистанции / Почебут Л.Г.// Введение в этническую психологию. СПб., 1995. - С. 179 - 181.

150. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 12. / Пряжников Н.С. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. — 80 с.

151. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Плотницкий Ю.М. М.: Издательство Корпорация «Логос», 1998.

152. Плышевский, В.Г. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе. / Плышевский В.Г. М.: Социально-технологический институт. МГУ. - 2001. - 76 с.

153. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Под общ. ред. Л.М. Митиной. Московский психолого-социальный институт. Издательство Флинта. - 1998. 184 с.

154. Пушкарева, Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пушкарева Т.В. М. 1998 - 16 с.

155. Пушкина, К.В. Этнопедагогический аспект гармонизации межличностных отношений супругов в современной молодой чувашской семье. Автореферат диссертации на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук / Пушкина К.В. Чебоксары. 2000-21 с.

156. Рабочая книга социального педагога. Часть II. Социальная педагогика и социальная работа. Пособие для самообразования. Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел 1995. 160 с.

157. Реан, A.JL Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / Реан A.JI.// Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 46-50.

158. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании. / Роберт И.В. М.: Школа-Пресс. 1994. С. 205.

159. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Розман Г.// Высшее образование в России. 1995. № 1. — С.23-26.

160. Романова, O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. Наук / Романова O.JI. М., 1994.-22 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. Т.1. М., 1993.

162. Российская энциклопедия социальной работы. В III т. T.II. М. 1997. 406 с.

163. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / Савельев А .Я.// Высшее образование в России. -1994. №2. С. 4-8.

164. Савушкин, H.H. Организационно-педагогические условия формирования ПВК у студентов педагогического колледжа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Савушкин H.H. Брянск. 1999 — 19 с.

165. Самоукина, H.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / Самоукина H.B. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 1999. - 352 с.

166. Сенатор, С.Ю. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах учащихся начальных классов городской школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сенатор С.Ю. М. 1996 — 23.

167. Семушкина, Л.Г. О концепции среднего специального образования / Семушкина Л.Г.// Среднее специальное образование. № 7.-1990. С. 14-22.

168. Сикевич, З.В. Национальное самосознание русских (социологический очерк). Учебное пособие./ Сикевич З.В. — М.: Механик, 1996, 208 с.

169. Ситаров, В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. / Ситаров В.А. М. 1997. 31 с.

170. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). / Скаткин М.И.-М., 1986.

171. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. /Сластенин В.А.

172. М.: «Просвещение». 1976. 160 с.

173. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / Смирнов С.Д. М.: Аспект Пресс, 1995.

174. Снежкова, И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. (По материалам г. Киева и Закарпатской области) / Снежкова И.А.// Советская этнография. 1982. № 1. С. 80-88.

175. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

176. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности. / Солдатова Г.У. М., 1998.

177. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. /Сорокина А.И.-М. 1982.

178. Социальная работа. / Под общ. ред. В.И. Курбатова — Ростов Н/Д.: «Феникс», 1999. 576 с.

179. Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты. Доклады и рекомендации научно-практической конференции / под ред. Н.Ф. Масловой. — Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 1997. — 110 с.

180. Станчинский, Г.А. Теоретические основы этнической педагогики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Станчинский Г.А. СПб. 1998 -41.

181. Стефаненко, Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов / Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993. - С. 3 - 27.

182. Стефаненко, Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию/ Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993 б. - С. 55-78.

183. Стефаненко, Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения / Стефаненко Т.Г. // Общение и оптимизация совместной деятельности: — М., 1987. — С. 242-250.

184. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Столяренко Л.Д. Ростов н/Д, 2002.

185. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. / Стоуне Э. М., 1984.

186. Султанова, JI.JI. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Султанова JI.JI. Тольятти. 1998 - 20 с.

187. Сусоколов, A.A. Структурные факторы самоорганизации этноса / Сусоколов A.A. // Расы и народы. М., 1990. Вып. 20. - С. 5-39.

188. Сухов, И.В. Обычаи, традиции, преемственность поколений. / Сухов И.В.-М. 1976.

189. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ — M 1980.С. 47.

190. Талызина, Н.Ф., Карлов, Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта./ Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. М.: МГУ, 1987.

191. Топоров, В.Н. Праславянские боги./ Топоров В.Н. М. 1998г.

192. Федорова, С.Н. Этнокультурные традиции воспитания в современной марийской системе образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Федорова С.Н. М. 1998 - 19 с.

193. Феттер, И.В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Феттер И.В.-Омск. 2001-17.

194. Философия: Учебник /Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. - 432 с.

195. Философский энциклопедический словарь. Редкол. С.С. Аверинцев, З.А.Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. Издательство — М.: Советская энциклопедия. 1989 — 815 с.

196. Хакимов, Э.Р. Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук /Хаминов Э.Р. Казань. 2000 - 21 с.

197. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственныйпортрет социального работника. (Библлиотечка социального работника). / Холостова Е.И. М.: Издательство «СОЮЗ», 1993. 35 с.

198. Хрусталева, Т.М. Специальные склонности в структуре интегральной индивидуальности учителя. Диссертация к. пс. н. / Хрусталева Т.М. Пермь. 1993.

199. Хуторской, A.B. Современная дидактика./ Хуторской A.B. СПб.: Питер, 2001.

200. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение. / Хуторской A.B. М.: МПА, 1998. С. 266.

201. Чернов, Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Чернов Е.Д. // Высшее образование в России. 1994. № 4, С. 76—79.

202. Шаалы, A.C. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шаалы A.C. М. 1997 - 23 с.

203. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов. Шадриков В.Д. // Высшее образование В России. — 2004. №2. - С. 4-8.

204. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шаповалов B.K. М. 1997 - 36 с.

205. Шарова, И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шарова1. И.В.-М. 1998-16 с.t

206. Шевардин, Н.И. Психодиагностика./ Шевардин Н.И. СПб. 2002. 470 с.

207. Шпягина, Е.И., Ениколопов, С.Н. Методы исследования этнической толерантности личности // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И.,

208. Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.-С. 28-54.

209. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шмелева Н.Б. М. 1997 - 30 с.

210. Шмелева, Н.В. Профессиональная подготовка студентов — будущих специалистов по социальной работе. / Шмелева Н.Б.// Российский журнал социальной работы. № 1, 1995 г. С. 24-27.

211. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию // Психология социального бытия. /Шпет Г.Г. М.; Воронеж, 1996. — С. 261—372. 99

212. Щедровицкий, Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. / Щедровицкий Г.П. М., 1966.

213. Эриксон, Эрик. Детство и общество. (Конспект перевод книги — С.Ю. Бильчугов) / Э.Эриксон - Обнинский городской психолого-физиологический центр «Детство» Под общ. ред. А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова. Обнинск - 1993. 56с.

214. Этнография: Учебник/ Под ред. Ю.В. Бромлея и Г.Е. Маркова. — М.: Высшая школа, 1982. 320 с.

215. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Янушкевич Ф. М., 1984.

216. Bass B.\M\Leadership, psychology and behavior. N. Y. Horpoer and Brjs., 1960

217. Herskovits M. Les bases de Г antropologie culturelle. P., 1967.

218. Lévi-Strauss Cl. L'Identité. P., 1977.

219. MussenP. La formation de l'identité. Toulouse, 1980.197