Этнофункциональный аспект психопрофилактики легкой степени умственной отсталости у дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Выдрина, Екатерина Александровна

• Выдрина, Екатерина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Выдрина, Екатерина Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ.

1.1. Определение умственной отсталости в историческом аспекте.

1.2. Классификация умственной отсталости.

1.3. Причины умственной отсталости.

1.4. Особенности развития умственно отсталого ребенка.

1.4.1.Формирование личности при умственной отсталости и положительный прогноз.

1.4.2. Развитие познавательной и эмоциональной сфер умственно отсталого ребенка.

1.5. Особенности дошкольного воспитания и образования умственно отсталых детей.

1.5.1. Диагностика умственной отсталости и критерии отбора умственно отсталых детей в специализированные образовательные учреждения.

1.5.2.Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта.

1.6. Психопрофилактика умственной отсталости.

Выводы к Главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Анализ специфики современной культурно - исторической ситуации.

2.2. Особенности развития ребенка в условиях современной культурно-исторической ситуации.

2.3. Основные положения этнофункционального теоретико-методологического подхода в психологии.

2.4. Этнофункциональный подход к развитию личности.

2.5. Этнофункциональный подход к понятию психического здоровья и «психической нормы».

2.6. Этнофункциональный подход к проблеме воспитания и психопрофилактики.

Выводы к Главе 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ.

3.1. Общая методика экспериментально-психологического исследования.

3.2. Констатирующий эксперимент.

3.2.1. Структурированное этнофункциональное психодиагностическое интервью.

3.2.2.Диагностические показатели степени гармоничного взаимодействия когнитивной и эмоциональной сторон отношений и нарушения данного взаимодействия.

3.3. Результаты и обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

3.4. Формирующий эксперимент.

3.5. Результаты и обсуждение результатов формирующего эксперимента.

Выводы по результатам формирующего эксперимента.

Выводы к Главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнофункциональный аспект психопрофилактики легкой степени умственной отсталости у дошкольников»

Актуальность исследования. По имеющимся данным в настоящее время значительно возросло число психических, функциональных расстройств у детей, увеличилось и количество детей с умственной отсталостью, особенно с ее легкой степенью [Исаев Д.Н., 1996, 2003; Тиганов А. С., 2000; Szymanski Е., 1997; King С.А., 1998 и др.]. В связи с этим весьма актуальной становится задача поиска путей профилактики легкой степени умственной отсталости.

Причиной умственной отсталости по утверждению многих ученых является органическое повреждение коры головного мозга, и как следствие нарушение, преимущественно, познавательной деятельности [Лебединский В.В. 1985; Лебединская К. С., 1992; Мнухин С.С., 1961; Пинский Б. И., 1962; Рубинштейн С.Я. 1986; Еременко И. Г., 1986; Катаева А.А., 2004; Стребелева Е.А. 2005; Екжанова Е.А. 2005; Сухарева Г.В., 1965, 1969; Тиганов А.С., 2000; и др.]. Однако, современные исследования позволяют говорить о том, что существенную роль в возникновении легкой степени умственной отсталости играют не только биологические, но социальные и культурные факторы [Выготский Л.С., 1983; Исаев Д.Н., 2003; Коробейников И.А., 2002; Ковалев В.В., 1989, 1995 и др.]. Л.С. Выготский отмечал, что нельзя выводить особенности психики умственно отсталого ребёнка только из факта поражения его головного мозга. Это значило бы игнорирование целостного процесса развития личности. Он утверждал, что именно целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой должно лечь в основу всех исследований. Ключевым фактором развития личности, по мысли Л.С. Выготского, является «встреча аффекта и интеллекта» (1983, т. 5, с. 256), отражающая более целостный уровень функционирования, поэтому развитие интеллекта не может рассматриваться в отрыве от развития высших психических функций, «единство интеллекта и аффекта есть основное положение, на котором . должно быть построено учение о природе врожденного слабоумия в детском возрасте» (1983, т. 5, с. 255). Условия формирования данного фактора относятся к сфере социокультурной. В то же время, исследователи в области дефектологии, в основном, сосредотачивают свое внимание на недоразвитии познавательной сферы умственно отсталого ребенка, что отражается в современных коррекционно-развивающих программах для умственно отсталых детей [Еременко И. Г., 1986; Катаева А.А., 2004; Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., 2005; Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д., 1989 и др.].

В связи со сказанным, особое значение приобретает изучение роли социокультурных факторов в развитии легкой степени умственной отсталости. В настоящее время исследования этой роли касаются, в основном, проблем семейного воспитания, социальной депривации и т.п. [Исаев Д.Н., 2003; Ковалев В.В., 1995; Коробейников И.А., 2002; Мэш Э., Вольф Д., 2003 и др.]. Однако, в исследованиях практически не затрагивается проблема специфики влияния культуры на умственное развитие, тем более, с учетом, современного кризиса культуры, «этнокультурной мозаичности» современного общества, оказывающих влияние на развитие системы отношений личности [Давыдов Ю.И., 1990; J1.C. Выготский, 1991; Гумилев Л.Н., 1990; Мясищев В.Н., 2004; Сухарев А.В. 1998, 2002, 2003, 2004; Тишков В.А., 1993; Эриксон Э., 1996 и др.]. С одной стороны, изучение связи специфики различных культур и умственного развития, в целом, пока не дает основания для определенных выводов [Коул М., 1997 и др.]. С другой стороны, практически неизученным остается влияние этноинтегрирующей или этнодифферещирующей функции культуры [Бромлей Ю.В., 1983 и др.], объединяющей или разъединяющей личность с тем или иным этносом или этнической системой [Сухарев А.В., 1998] на умственной развитие, в целом, и развитие легкой умственной отсталости, в частности.

В связи со сказанным, представляется актуальным выявление роли этнической функции культурного содержания системы отношений, в развитии у дошкольников легкой умственной отсталости. Эта роль, в частности, является особенно важной для психопрофилактики, т.к. формирование содержания системы отношений личности дошкольника, может быть объектом необходимых для этой цели психолого-педагогических воздействий.

В качестве методологической основы настоящего исследования мы использовали положения культурно-исторического подхода JI.C. Выготского и А.Р. Лурии (1960, 1983), системного подхода к изучению развития человека и личности Б.Г. Ананьева (1980), теорию отношений личности А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева (2004), необходимую стадиальность в развитии личности А.В. Запорожца (1986) и др.

В исследовании использовался также этнофункциональный подход к развитию личности [Сухарев А.В., 1998, 2004], наиболее адекватно учитывающий специфику влияния социокультурных условий на личность дошкольника в современной «этнокультурно мозаичной» (В .А. Тишков) культурно-исторической ситуации. Важным понятием этнофункционального подхода является понятие этнической функции элементов этносреды, понимаемой как внутренняя (психологическая и биологическая) и внешняя (природная и социокультурная) среда человека. Данная функция может иметь для личности этноинтегрирующее (объединяющее ее с тем или иным этносом или этнической системой) или, напротив, этнодифференцирующее значение.

С позиций данного подхода развитие личности повторяет последовательность и содержания исторического развития, в данном случае, русской этносреды (здесь можно выделить следующие стадии - природную, сказочно-мифологическую, религиозно-этическую и др., не связанные жестко с биологическим возрастом ребенка). Нарушения этнофункционального развития личности могут проявляться в этнодифференцирующей функции {этнофункциональном рассогласовании) содержания стадий ее развития, их выпадении, нарушении их последовательности.

Этнодифференцирующие психолого-педагогические воздействия, а также несоответствие этих воздействий оптимальным возрастным периодам, также рассматриваются в данном подходе как показатели нарушения этнофункционального развития личности.

Восстановление системы отношений личности ребенка с этносредой его рождения и проживания на различных стадиях развития личности способствует ее развитию в когнитивном, эмоциональном и др. отношениях. В соответствии с этим была сформулирована следующая цель исследования.

Цель исследования — выявить роль этнической функции содержания психолого-педагогических воздействий в профилактике легкой степени умственной отсталости у дошкольников.

Объект исследования - нарушения системы отношений дошкольников с этносредой их рождения и проживания.

Предмет исследования - психологические этнофункциональные условия возникновения легкой умственной отсталости у дошкольников.

Общая гипотеза исследования. Легкая умственная отсталость у дошкольников связана с наличием у них нарушений этнофункционального развития личности.

Частная гипотеза. Восстановление системы отношений дошкольников с этносредой обуславливает профилактику у них легкой степени умственной отсталости.

Задачи исследования:

1. На основании современных научных исследований выявить факторы, влияющие на возникновение легкой умственной отсталости у дошкольников.

2. Разработать методику экспериментально - психологического исследования особенностей этнофункционального развития личности детей дошкольного возраста.

3. Выявить связь нарушений этнофункционального развития личности здоровых дошкольников и дошкольников с легкой степенью умственной отсталости с показателями степени взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон их отношений.

4. Разработать методику этнофункциональной психопрофилактики легкой умственной отсталости у дошкольников.

5. Провести формирующий эксперимент по этнофункциональной профилактике легкой умственной отсталости у дошкольников.

6. Проанализировать результаты экспериментально-психологического исследования. Разработать рекомендации по оптимизации психолого-педагогических воздействий в процессе развития личности дошкольников в целях профилактики легкой степени умственной отсталости.

Методы исследования. Общим методическим принципом исследования явилось сочетание номотетического и идиографического подходов и использование их в прямом (констатирующий эксперимент) и обратном (формирующий эксперимент с использованием контрольных групп) логическом доказательстве.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: метод экспериментально-психологических срезов, клинический метод структурированного этнофункционального интервью, метод Роршаха.

Статистическая оценка полученных результатов осуществлялась по %2-критерию Пирсона, достоверность различий определялась на уровне р < 0,05, р < 0,01 ир <0,001.

Эмпирическая база исследования. Экспериментально-психологическое исследование проводилось в детском саду № 1742 компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта г. Москвы и в детском саду №1415 г. Москвы.

В ходе констатирующего эксперимента, где определялись особенности этнофункционального развития личности дошкольников, было обследовано 95 детей с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 5-7 лет (61 мальчик и 34 девочки) (диагноз был поставлен медико-психолого-педагогической комиссией (МППК) при ДПБ № 6 г. Москвы) и 40 здоровых детей того же возраста (21 мальчик и 19 девочек).

В формирующем эксперименте участвовало 90 детей с легкой степенью умственной отсталости (45 человек в экспериментальной группе и 45 - в контрольной), и 40 здоровых детей (20 человек в экспериментальной и 20 - в контрольной). Всего исследованием было охвачено 265 детей (185 умственно отсталых и 80 здоровых).

Практическая значимость. Разработаны рекомендации по этнофункциональной психопрофилактики легкой степени умственной отсталости в дошкольном возрасте. Полученные результаты могут быть использованы в работе дошкольных образовательных учреждений, с целью профилактики легкой степени умственной отсталости, а также в детских садах компенсирующего вида с целью ее коррекции.

Теоретическая значимость и новизна. Обоснована правомерность использования метода структурированного этнофункционального интервью для диагностики условий возникновения легкой степени умственной отсталости у дошкольников. Полученные результаты позволяют учитывать роль этнической функции содержания психолого-педагогических воздействий в целях воспитания, профилактики легкой степени умственной отсталости и оптимизации развития личности дошкольника в целом.

Апробация работы. По теме исследования были сделаны доклады: на международной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (г. Балашов, 22-24.09.2005 г.); на межрегиональной конференции «Психология образования - 2005» (г. Саратов, 25-26.10.2005 г). Основные результаты исследования освещены в центральных психологических изданиях.

Результаты внедрения. Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы ГОУ детский сад №1742 г. Москвы компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и используются в циклах лекций и семинаров в Государственной академии славянской культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Легкая умственная отсталость у дошкольников связана с нарушениями у них этнофункционального развития личности.

2. Восстановление системы отношений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости и здоровых дошкольников с этносредой их рождения и проживания способствует повышению степени гармоничности взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон их отношений.

3. Восстановление системы отношений дошкольников с легкой степенью умственной отсталости и здоровых дошкольников с этносредой их рождения и проживания способствует улучшению у них показателей интеллектуального развития.

4. Восстановление системы отношений здоровых дошкольников с этносредой их рождения и проживания способствует профилактике у них легкой умственной отсталости.

5. Современные программы дошкольного воспитания и образования, направленные в основном на развитие познавательной сферы снижают степень гармоничного взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон отношений как ключевого фактора развития личности у дошкольников.

Структура диссертации. Работа содержит введение, три главы, заключение, выводы, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Выдрина, Екатерина Александровна

Выводы

1. Наличие легкой умственной отсталости у дошкольников связано с увеличением количества нарушений этнофункционального развития личности, а также со снижением степени гармоничности взаимодействия когнитивной и эмоциональной сторон их отношений.

2. Наличие у дошкольников легкой умственной отсталости связано с «выпадением» (отсутствием представлений о сказках) у них сказочно-мифологической стадии (с 2 до 4 лет) и с «выпадением» (отсутствием религиозных представлений) религиозно-этической стадии (в 5-7 лет) этнофункционального развития личности.

3. Наличие легкой умственной отсталости в дошкольном возрасте связано с увеличением количества этнофункциональных рассогласований их отношений к группе климато-географических этнических признаков.

4. Восстановление системы отношений дошкольников с этносредой их рождения и проживания способствует повышению степени гармоничного взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон их отношений.

5. Восстановление системы отношений с этносредой рождения и проживания у здоровых дошкольников и дошкольников с легкой степенью умственной отсталости способствует увеличению показателей их умственного развития.

6. Современные программы дошкольного воспитания и образования, ориентированные в основном на развитие познавательной сферы, обусловливают снижение степени гармоничности взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон отношений дошкольников.

Заключение

В результате проведенного экспериментально-психологического исследования было установлено, что наличие легкой умственной отсталости у дошкольников связано с увеличением количества нарушений этнофункционального развития личности, а также со снижением степени гармоничности взаимодействия когнитивной и эмоциональной сторон их отношений.

Полученные результаты в отношении народных, авторских сказок, возраста начала сказочно-мифологической и религиозно-этической стадий этнофункционального развития личности совпадают с результатами ранее проведенных исследований [Сухарев А.В., Степанов И.Л.; Тимохин В.В. и др-]

Дополнительным новым результатом в нашем исследовании является изучение роли «забегания» научно-познавательной стадии (слишком раннее начало - в 5-7 лет, при оптимальном периоде ее начала в 7 - 9 лет, [см. Сухарев А.В., Степанов И.Л., 2006] и связь данного нарушения со снижением степени гармоничности взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон отношений у дошкольников.

Кроме того, в нашем исследовании новым является не только исследование контингента умственно отсталых дошкольников с позиций этнофункционального подхода к развитию личности, но и выявление роли этнической функции содержания психолого-педагогических воздействий в психопрофилактике легкой умственной отсталости в дошкольном возрасте.

Результаты экспериментально-психологического исследования показали, что этнофункциональная психолого-педагогическая профилактика повышает степень гармоничного взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон отношений («встреча аффекта и интеллекта» -ключевой фактор развития по JI.C. Выготскому). Вследствие неразрывности развития эмоциональных и когнитивных сторон отношений личности, должен повышаться и уровень умственного развития детей - что и подтвердилось в настоящем исследовании. В этом состоит объяснение психологического механизма психопрофилактики легкой умственной отсталости с классических позиций.

Этнофункциональный механизм психопрофилактики базируется на этнофункциональном содержании принципов системности и развития.

Согласно принципу этнофункциональной системности (А.В. Сухарев), при этноинтегрирующих изменениях содержания одного или нескольких отношений, происходят этноинтегрирующие изменения во всей системе отношений личности. Если признать гипотезу о том, что уровень умственного развития в определенной мере обусловлен различием культур

Berry J.W., 1984; Ceci S.J., 1990; Kanner L., 1948; Sternberg R.J., 1981], то этноинтеграция всей системы отношений личности «снимает» культурно обусловленную составляющую умственной отсталости ребенка. Как следствие, в русской этносреде показатели уровня умственной отсталости ребенка снижаются.

В соответствии с принципом этнофункционального развития (А.В. Сухарев), восстановление содержания отношений личности на сказочно-мифологической стадии развития, обусловливает и развитие ее на стадии просвещения (научно-познавательной), которая, согласно этнофункциональной теории личности, является оптимальной для развития операциональной стороны отношений (умения, знания, навыки). Эта сторона отношений в основном и исследуется педагогами и медиками при диагностике уровня умственной отсталости ребенка.

Исследование также показало, что обучение детей по современным программам, принятым в дошкольных образовательных учреждениях обусловливает нарушение этнофункционального развития личности и снижает степень гармоничного взаимодействия эмоциональной и когнитивной сторон их отношений. Можно констатировать, что современная практика дошкольного воспитания свидетельствует не только об отрыве воспитания от обучения, но и о явной деформации педагогического процесса в сторону доминирования ценностей обучения над воспитательными. Детский сад в значительной мере превратился в учебно-образовательное учреждение. В распорядке и организации жизни детского сада главное место занимают занятия, которые во многом похожи на школьные уроки. С воспитателей спрашивают в первую очередь выполнение программы, а родители более всего озабочены тем, как их ребенок подготовлен к школе. Подготовка же к школе в массовом понимании сводится к элементарной грамотности: умению читать, писать, считать. Эмоциональная жизнь ребенка, как правило, вынесена за рамки организованного педагогического процесса. События, взволновавшие ребенка и оставившие след в его душе, чаще всего остаются его личным делом и не получают должного внимания со стороны педагогов.

Наше исследование показало важную роль эмоций в мышлении дошкольников и роль эмоциональной сферы в нарушении умственной деятельности. В связи с этим результаты нашего исследования могут быть использованы в разработке новых методов коррекции и психопрофилактики нарушений в мышлении у дошкольников.

Результаты настоящего исследования могут быть полезны для практического использования в разработке концепций дошкольного образования, а также в работе психологов дошкольных образовательных учреждений.

Другим, не менее значимым для практики результатом нашего исследования является обоснование использования метода структурированного этнофункционального интервью для диагностики особенностей личности дошкольников, в том числе и умственной отсталости.

Результаты нашего исследования могут быть использованы для разработки психокоррекционных программ для работы детьми с легкой степенью умственной отсталости.

Полученные результаты, на наш взгляд, являются определенным вкладом в разработку этнофункциональной теории развития личности и перспективными для дальнейших исследований в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Выдрина, Екатерина Александровна, 2007 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивос=^=ги человека. Казань: КГУ. - 1987.

2. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблем wia современной педагогической антропологии // Ананьев Б.Г. Ичбряннг психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М: Педагогика, 1QK >

4. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей- М.: Даниловскнк^^зй благовестник, 2001.

5. Абушева З.Ф. с сотр. Анализ адаптационных возможностей учению^^в^эв вспомогательных школ с нарушением поведения // Всесоюзная научм опракт. конференция по детской психиатрии. Вильнюс, 1989.С. 105-194.

6. Барашнев Ю.И. Болезни нервной системы новорожденных детей. С Медицина 1971.

7. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория. С.-Пб.: «Дорваль», 1992

8. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация челове^г <а. Л.: «Наука», 1988.

9. Беспалько КГ., Раева М.Н. О применении метода Роршаха в изучен:^^^^ки возрастных особенностей психического развития. // Медик— о-психологические аспекты реабилитации детей с психические- vih заболеваниями. Д.: Медицина, 1978. - С. 22-23.

10. Блейхер В. М. Клиника приобретенного слабоумия.— Киев: Здоро^^^=?я, 1976.

11. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенное- хиклинических проявлений сложных дефектов//Дефектология, 1989, 3, с- 3-10

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. N Л.: Педагогика, 1968.1

13. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: "Наука", 1983.

14. Бтажнокова И.М. Психология умственно отсталых школьников. М.: «Просвещение», 1987

15. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. 1995г. - №5 - с.ЗО

16. Бачков И.В. Любимые и нелюбимые сказки. // Школьный психолог. -2002. № 10.-С. 16.

17. Бенгер A.JI., Слободчжов Б.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии, 1988, №3, с. 20-29.

18. Билюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976

19. Винокуров JI.H. Клинические аспекты психолого-педагогических проблем школьной практики. Кострома: КОИПКРО, 2006.

20. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967г.

21. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс, 1993.

22. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

23. ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984.

24. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. // Хрестоматия по патопсихологии. МГУ. 1981.

25. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

26. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1991. № 4. С. 5-18.

27. Выдрина Е. А. Сравнительные этнофункциональные исследования психической адаптированности дезадаптированности умственно отсталых дошкольников. Журнал прикладной психологии №6. 2006. С. 72-80.

28. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников М., 1989 г.

29. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

30. Гумилев JI.H. География этноса в исторический период. JL: Наука, 1990.

31. Гурович И. Я., Волошин В. М., Голланд В. Б. Актуальные проблемы детской психиатрической службы в России // Соц. и клиническая психиатрия. 2002. № 2. С. 15-18.

32. Давыдов Ю.Н. Кризисное сознание. // Современная западная социология. -М.:ИПЛ, 1990. С. 143-144.

33. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991.

34. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.

35. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: «Просвещение», 2003

36. Еременко ИГ. Олигофренопедагогика. Киев «Вища Школа», 1985.

37. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 5-18).

38. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка. М., 1968.

39. Занков JI.B. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., 1935, с. 82-93,117-118,125-159.

40. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. // Дошкольное воспитание. 1948. № 9. С. 34-41.

41. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1986.

42. ЗейгарникБ. В. Патопсихология.— М.: Изд-во МГУ, 1976

43. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.

44. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: изд. Православного Свято-Тихоновского Богословского Института, 1996.

45. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа пресс, 1996.

46. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.

47. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков, СПб.: Речь, 2003.

48. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. С.-Пб.: «Специальная литература», 1996.

49. Исаев Д. Н. Психозы и формы общего психического недоразвития // Проблемы общего психического недоразвития. Л., 1976.

50. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.: Медицина, 1984.

51. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: «Просвещение», 1988.

52. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

53. Ковалев В.В., Маринчева Г.С Олигофрении // Руководство по психиатрии/ под. ред. Г.В. Морозова. Т 2. М.: Медицина, 1989.

54. Кольцова И. Н. Социокультурные функции сказки: Автореф. дис. . канд. культурологии. Нижний Новгород: 2000.

55. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: 2002.

56. Коробейкиков И.А., Лубовский В. И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей // Дефектология. 1981. №6.

57. Корсаков С.С. Курс психиатрии. М., 1913

58. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, 1997.

59. Кульчицкая Е.И. О развитии чувств. // Дошкольное воспитание. 1967. № 4. С. 25-27.

60. Кураев А. В. «Гарри Поттер»: попытка не испугаться. М.,: Андреевский флаг, 2004.

61. Лебедева ЯМ. Социальная психология этнических миграций. М.: ИЭА РАН, 1993.

62. Лебедева ЕМ. Введение в этническую и кросскультурную психологию. -М.: Старый сад, 1998.

63. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.

64. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1965.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

66. Леонтьев КН. Записки отшельника. М.: Русская книга, 1992.

67. Лёйнер Ханскарл. Кататимное переживание образов. М.: Эйдос, 1996.

68. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности разсития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6.

69. МацумотоД. Психология и культура. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

70. МКБ-10. Классификация психических расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. ВОЗ. СПб: Оверлайт 1998.

71. Мнухин С. С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей // Труды института им. В.М. Бехтерева, 1961. Т.25.

72. Моммзен Т. История Рима. JL: Лениздат, 1993.

73. Мэш Э., Вольф Д. Нарушения психики ребенка. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

74. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Академия педагогических и социальных наук, 2004.

75. Никольская О. С. Аффективная сфера человека. М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

76. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2003.

77. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987.

78. Панасюк А. Ю., Бударева Л. А., Кириченко Е. И. Определение уровня психического развития детей раннего возраста. М., 1984

79. Пантюхина Г. В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983

80. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1963.

81. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М.: изд. АПН, 1959

82. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М.: Смысл, 1993.

83. Петрова В.Г., Белякова КВ. Психология умственно отсталых школьников. М.: «Академия», 2004.

84. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

85. Пинский Б.И. психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962

86. Положение о психологической службе в системе народного образования. Приказ Государственного комитета по народному образованию № 616 от 19.09.90.

87. Порция Л. И. Возможности и степени компенсации дебильности в условиях организованного медико-педагогического воздействия. Канд. дисс. Ижевск, 1963.

88. Проселкова М.Е и др. Особенности психического развития детей сирот раннего возраста. /Ж. Невропатологии и психиатрии. 1995, Вып.5.

89. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под редакцией Ж.И. Шиф М., Педагогика, 1972г.

90. Психология аномального развития ребенка. В 2-х т. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевой М.: Изд-во Моск. Университета «Высшая школа», 2002.

91. Психотерапевтическая энциклопедия / под. ред. Б.Д. Карвасарского. 3-е изд., перераб. и доп. - Спб.: Питер, 2006.

92. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998 г.

93. Рауш де Траутенберг Н.К. Тест Роршаха: практическое руководство. -М.: «Когито-Центр», 2005.

94. Роршах Г. Психодиагностика. М.: Когито-Центр, 2003.

95. Рохлин Л. Л. Психопрофилактика // Большая медицинская энциклопедия: В 30-ти т / АМН СССР. Гл. ред. Б. В. Петровский. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - Т. 21.

96. Рубинштейн С.Я Психология умственно отсталого школьника, М., Просвещение, 1986.

97. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

98. Cud Дж., Мэйси Дж., Флеминг П., Наэсс А. Думая как гора. М.: Golubka, 1992.

99. Собчик JJ.H. Методы психодиагностики. Вып. 2. М.: МКЦ ГУТ Мосгорисполкома, 1990.

100. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М., 2002 г.

101. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника. // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 29-37.

102. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека. // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 40-57.

103. Сухарев А.В. Этнофункциональная психология в воспитании, психотерапии и психопрофилактике и психотерапию. М., 2004

104. Сухарев А.В. Этнофункциональный психологический подход к психической адаптации человека: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М.: 1998.

105. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания // Вопросы психологии. 1996. №4. С.81-93

106. Сухарев А.В. Некоторые аспекты этнофункционального подхода к проблеме образования в России. // Психологический журнал. 2005. Том 26. №2.-С. 91-102.

107. Сухарев А.В., Выдрина Е.А. Этнофункциональная коррекция психической дезадаптированности умственно отсталых дошкольников. Журнал прикладной психологии № 6. 2006. С. 110-114.

108. Сухарев А.В., Степанов И.Л. Этнофункциональный аспект особенностей развития депрессивных расстройств // Журнал прикладной психологии. №3.2006. С. 102-113.

109. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы). М.: Медицина, 1974.

110. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медгиз, 1965.

111. Тиганов А. С. Патология психического развития. М., 2000

112. Тгшохин В.В. Этнофункциональный аспект процесса психического развития: Автореф. дисс. кандидатапсихол. наук. М., 2005.

113. Тишков В. А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе. // Вопросы социологии. 1993. № 1-2. -С. 4.

114. Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 2006

115. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.

116. Тоффлер Элвин. Шок будущего. М.: Издательство ACT, 2001.

117. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное. М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000.

118. Флоренский П.А. Оправдание космоса. Спб : "РХГИ", 1994.

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: "Прогресс", 1990

120. Фрейеров О. Е. Легкие степени олигофрении. -М.: Медицина, 1964.

121. Фрейд 3. «Я» и «Оно». В 2 т. Тбилиси: Мерани, 1991.

122. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992

123. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: изд-во Томск, ун-та. Москва: изд-во "Барс", 1997.

124. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. М.: Столетие, 1997.

125. Шиф Ж. К, Петрова В. Г., Головина Т. Н. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980, т. I.

126. Шпенглер О. Закат Европы. Т.1. Новосибирск: ВО "Наука", 1993.

127. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.

128. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

129. Элъконинова JI.K О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. 2004. №2. С. 62-79.

130. Элъконинова JI.K, Элъконин Б.Д. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. №2. С. 62-70.

131. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996

132. Юркова И. А. О динамике клинических проявлений олигофрении // Проблемы олигофрении. М., 1970.

133. Bohm E. Lehrbuch der Rorschach Psychodiagnostik. Bern, Hans Huber, 1972.

134. Beizmann С. Le Rorschach chez 1'enfant de 3 a 10 ans. Delachaux et Nestel, Neuchatel, 1961

135. Benda С. E. Developmental Disorders of Mentation and Cerebral palsies. Grune & Stratton. New York, 1952.

136. AS. Berry J. W. Towards a universal psychology of cognitive competence // Intern. J. Psychol. 1984.19. P. 335-361.

137. Ceci S. J. On intelligence — more or less: A biological treatise on intellectual development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1990.

138. Crome L., Stern L. Pathology of Mental Retardation. J & A. Churchill, London, 1967

139. H&.Eysenck H. J. The conditioning model of neurosis // The Behavioural and Brain Sciences. 1979.

140. EysenckH. J. The effects of psychotherapy // Int. J. Psychiatry. 1965.

141. Gebhart V. Zum problem der intellektuellen entwiklung im Rorschach'schen formdeutungen.// Monatschrift fur Psychiatrie und Nevrologie. Vol. 124, 1952.-S. 91-125.

142. Goodnow J. J. On being judged «intelligent» // Intern. J. Psychol. 1984. 19. P. 391-406.

143. Gustavson K.H. et al. Lethal and non-lethal diastrophic dysplasia. Clinical Genetics, 1985153 .Harbauer K: Zur Klinik der Zwangsphanomene beim Kind und Jugendlichen. Jahrbuch fur Jugendpsychiatrie und ihre Grenzgebiete. 1969.

144. Hodapp R. M. Development and Disabilities: Mental, Motor, and Sensory Impairments. Cambridge University Press, New York, 1998

145. Jevis G. A. Mental Deficiency // American Handbook of Psychiatry. New York. 1959. V. 2.

146. Kaveggia EG, Durkin MV, Pendleton E., and Opitz J.M.: Diagnostic/genetic studies on 1,224 patients with severe mental retardation. In: Proc. Third

147. Congress of the International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency, Polish Medical Publishers, Warsaw., 1971 \51.Kleinman A., Good £.(Ed.) Culture and Depression. London, University

148. California Press, 1985. 158. King В. H., HodappR. M., Dykens E.M. Mental Retardation // Comprehensive Textbook of Psychiatry. Sadock B.J. and Sadock. Williams & Wilkins. Baltimore, 2000.

149. Kraepelin E. Psychiatrie. VIII Auflage, В I—II—III, Leipzig, 1909, 1910, 1913.

150. Sameroff A. J., Siefer R., Zax M. Early development of children at risk for emotional disorder // Monogr. of the Society for Research in Child Devel.1982.161 .Scholz Ehrsam E. Zur Psychopathologie des schwachsinnigen Kindes. Berlin, 1962.

151. Schneider K. Klinische Psychopathologie. Stuttgart. G. Thieme Verlag, 1962 \63.Scheerenberger R. A history of Mental Retardation. Brookes. Baltimore,1983.

152. Stonequist E. V. The Marginal Man. N. Y., Russel and Russel, 1961. \65.StrenbergR. J. Metaphors of mind. N. Y.: Cambridge University Press, 1990. 166. Sternberg R. J. et at. People's conceptions of intelligence // J. Personality and

153. Social Psychol. 1981.41. P. 37—55. \61.Zigler E., Hodapp R. M. Understanding Mental Retardation. Cambridge University Press, New York, 1986