Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лаврова, Елена Юрьевна

• Лаврова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лаврова, Елена Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

1.1. Эстетическое воспитание в системе общекультурного воспитания.

1.2. Психолого-педагогические основы деятельности художественного музея в эстетическом воспитании.

1.3. Содержание, методы, средства художественного музея в эстетическом воспитании школьников.

1.4. Интегрированная программа эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации авторской интегрированной программы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

2.1. Общая организация, эмпирическая база, критерии и методы исследования.

2.2 Апробация авторской интегрированной программы «Русский язык, литература и мировая художественная культура».

2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея»

Воспитание Человека Культуры является одной из приоритетных задач. Культура немыслима без эстетического начала, чувства красоты и гармонии. Чувство прекрасного не наследуется, оно нуждается в воспитании. Эстетическое воспитание - фундаментальная составляющая культуры, основа развития гармоничной личности (Е.Г. Ванслова).

В постиндустриальном обществе телевидение, компьютер и Интернет становятся неизбежным и необходимым инструментом освоения мира ребенком. Однако развитие технологий приводит к тому, что у школьников искусственно сужаются возможности чувственного опыта на основе личностного переживания, а традиционные эстетические ценности подвергаются пересмотру и подменяются массовой культурой.

Эстетическое воспитание школьников в условиях художественного музея возможно именно потому, что в музее образование осуществляется не через присвоение эталонов знания, а через ценностное отношение личности к искусству и расширение чувственного опыта в процессе общения с подлинником. (Б .А. Столяров)

Высокая эстетическая миссия искусства и необходимость всестороннего развития в этой области - идея, активно утверждающаяся в образовательном пространстве многих развитых стран. Тот вклад, который искусство вносит в образование, много превосходит его внутреннюю, лишь ему свойственную ценность. В условиях технологического окружения, в мире информатики, сама способность воспринимать, интерпретировать и оценивать есть жизненная необходимость. Искусство «подготавливает почву» для понимания символов современного мира [313].

Актуальность темы исследования обусловлена особой значимостью решения проблемы эстетического воспитания школьников в связи с социально-культурными изменениями, происходящими в последние десятилетия; необходимостью исследования возможностей художественного музея в этом направлении; поиском новых путей обновления содержания и организации обучения в общеобразовательной школе; расширением функций образования в ходе модернизации.

Учитывая важность эстетического воспитания учащихся средствами педагогики художественного музея, отдельные аспекты этой проблемы отражены в работах отечественных и зарубежных авторов: в области современного образования и его взаимодействия с культурой (B.C. Биб-лер, А.П. Валицкая, Э.А. Верб, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.П. Зинченко, О.Е. Лебедев, Е.Б. Моргунов, J1.H. Лесохи-на, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Н.И. Элиасберг и др.); в области исследования роли культуры, искусства и художественного творчества в развитии человека (А.Г. Бойко, Ю.Б. Борев, Е.Г. Ванслова, М.С. Каган, И.Н. Крамской, Д.С. Лихачёв, М.В. Мацкевич, Н.Д. Рева, И. Тен, К. Юнг, М.Ю. Юхневич, Н.А. Яковлева и др.); в развитии концепции художественного воспитания и образования средствами музея (А.В. Бакушинский, М.Б. Гнедовский, Н. Гудмен, А.У. Левай, А. Лихтварк, М. Лила, Г. Кер-шенштайнер, Н.Г. Макарова, Р. Мюльбергер, Г. Осборн, Б.А. Столяров, Ф. Хэскелл, Э. Эйснер и др.); в области исследования психолого-педагогических особенностей восприятия искусства детско-юношеской аудиторией (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А. Лихтварк, А.А. Мелик-Пашаев, Ю.Н. Протопопов, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Фомина, Ю.У. Фохт-Бабушкин, К. Фоль, Д.Б. Эльконин, Б.П. Юсов, П.М. Якобсон и др.); в понимании роли художественного музея как социокультурного института, формирующего эстетический и художественный вкус, творческую сферу личности (А.В. Бакушинский, В. Дамик, Б. Гилман, Т. Лоу, Н.И. Романов, Ф. Старшот, Г. Тейлор, Н.Ф. Федоров, Ф.И. Шмит, Г. Фройденталь, П.Б. Уильяме и др.)

В то же время недостаточно разработаны вопросы организации взаимодействия школы и художественного музея в целях эстетического воспитания учащихся. Воспитательно-образовательный потенциал искусства остается сегодня недостаточно востребованным в условиях школы.

В связи с этим можно констатировать наличие в современной образовательной системе ряда противоречий: между накопленным в педагогике обширным опытом освоения культурно-образовательного пространства музея в эстетическом воспитании учащихся и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих его продуктивное использование; необходимостью эстетического воспитания учеников в процессе взаимодействия школы и художественного музея и недостаточной разработкой содержания и способов его реализации.

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации и обеспечения эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея? В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея».

Объект исследования: эстетическое воспитание школьников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель реализации эстетического воспитания учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея на основе интегрированной программы.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея будет успешным, если: обеспечивать единство образовательного пространства школы и художественного музея, в котором ученики получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности; создавать необходимые организационно-педагогические условия для реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея; использовать интегрированную программу, основанную на принципах интегративности, природо- и культуросообразности, субъектности, междисциплинарности, системности и преемственности; сочетать нетрадиционные формы музейно-образовательной деятельности с инновационными, такими как: поэтапное «активное посещение» музея; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Исходя из цели, проблемы и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

- охарактеризовать основные подходы в теории и практике взаимодействия школы и художественного музея, их единства в образовательном пространстве для эстетического воспитания учащихся;

- выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы и художественного музея;

- определить компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея;

- обосновать концептуальные основы авторской интегрированной программы взаимодействия школы и художественного музея и проверить её эффективность опытно-экспериментальным путём;

- раскрыть возможности нетрадиционных и инновационных форм музейно-образовательной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями целостного воспитания человека, разработанными в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, философии, музееведении, искусствоведении, культурологии, главными из которых представляются следующие: философское обоснование содержания общекультурного воспитания, теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.П. Ва-лицкая, А.С. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Д.С. Лихачев, И.П. Подласый, Н.Ф. Федоров и др.); психологические и педагогические исследования по проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Н.Г. Сикорская и др.); эстетические и искусствоведческие работы ученых о роли искусства в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Б.В. Асафьев, Э.А. Верб, М.С. Каган, Н.И. Киященко, А.Ф. Лосев, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, Б.П. Юсов и др.); теоретико-методические принципы единства интеллектуального, эмоционального и творческих начал в формировании личности (З.И. Васильева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); теория и методика художественного развития подростков и юношества (В.В. Алексеева, А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Е.В. Квятковский, А.В. Луначарский, В.Н. Шацкая и др.); взгляды ученых на воспитание и образование учащихся в условиях музейной среды (Е.Г. Ванслова, И.М. Коссова, И.А. Колесникова, Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич и др.); концепции воспитания искусством в условиях художественного музея (А.Г. Бойко, О.Л. Некрасова-Каратеева, Н.Л. Кульчинская, Б.А. Столяров и др.); концептуальные основы интеграции искусства в общеобразовательном и музейно-педагогическом процессе (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ научной педагогической, психологической, философской, искусствоведческой, музееведческой, культурологической литературы; нормативных, программно-методических документов; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы; анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение педагогической документации); методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе: ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1317, ГОУ СОШ №№ 97,816,1307,1329,1741 ЗОУО ДО Москвы; ГОУ СОШ №46 ЮЗОУО ДО Москвы. На разных этапах исследования в нём участвовало 423 человека, из них 264 ученика 611 классов; 28 педагогов; 131 родитель.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002-2003) - изучение и анализ научной литературы, сбор эмпирических данных по теме исследования; анализ современного состояния проблемы; подготовка и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003-2006) - организация формирующего этапа эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, модели реализации авторской интегрированной программы «Русский язык, литература и мировая художественная культура (МХК)» в процессе взаимодействия школы и художественного музея в эстетическом воспитании учащихся.

Третий этап (2006-2007) - осуществление контрольного этапа эксперимента; обработка, анализ и систематизация результатов исследования; обобщение педагогического опыта; подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обосновано создание единого образовательного пространства школы и художественного музея, в котором ученики получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности с целью повышения уровня эстетической воспитанности учащихся. выявлены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы и художественного музея, а именно: учет возрастных особенностей; внимание к индивидуальным особенностям учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду; разработана, обоснована и проверена на практике авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» с соблюдением принципов природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративности, целью которой является эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея без введения в учебный план новых дисциплин и с использованием возможностей посещения художественного музея в рамках Школы полного дня с применением здо-ровьесберегающих технологий; показаны педагогические возможности нетрадиционных и инновационных форм работы в эстетическом воспитании школьников, таких как поэтапное «активное посещение» музея; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели реализации эстетического воспитания учеников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея, выстроенной на принципе единства их образовательного пространства и педагогического взаимодействия в решении единых развивающих, воспитательных и образовательных задач. Теоретически обоснованы компоненты и показатели эффективности развития уровня эстетической воспитанности учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея. Положения диссертации позволяют сформулировать общие подходы к определению компонентов и показателей оценки эстетической воспитанности учеников в работе школьных и музейных педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая автором интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК» открывает возможности научного обоснования практической работы по эстетическому воспитанию учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея. Программа может быть использована в работе школ и отделов музейной педагогики художественных музеев. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов. На основе практического опыта и результатов исследования подготовлены рекомендации по организации, методике и содержанию работы по программе, которая получила одобрение в Московском институте открытого образования на кафедрах инновационных технологий, русского языка и литературы, в лаборатории МХК; Окружном методическом центре ЗОУО ДО Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

- основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея, предполагающего взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку и в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности с целью повышения эстетической воспитанности учащихся;

- организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея, обеспечивающие эстетическое воспитание учащихся: учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду;

- уровни, компоненты и показатели эффективности развития эстетической воспитанности учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея;

- авторская интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК», которая отвечает требованиям модернизации отечественного образования; построена в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросообразности; субъектности; системности; преемственности; междисциплинарности; потенциально интегративна с общеобразовательными предметами; основана на взаимодействии искусств; обеспечена учебно-методическим комплексом; рассчитана на многолетнюю реализацию; направлена на эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея;

- обоснование педагогических возможностей нетрадиционных и инновационных форм работы, таких как «активное посещение» музея, предполагающее поэтапную разработку каждой экскурсии для формирования у школьников всех компонентов эстетической воспитанности; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием междисциплинарного подхода к изучению проблемы; сочетанием научно-теоретического и практического подхода; применением апробированного инструментария; целесообразным сочетанием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки контингента испытуемых; комплексным анализом полученных результатов, их внедрением в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей исследовательской деятельности. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики педагогического факультета ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»; заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ; научно-практических конференциях и семинарах: «Здоровьесберегающее образование» в рамках акции «Образование Москвы - образованию Смоленской, Псковской областей», 2004; семинарах Департамента образования Москвы «От «Школы здоровья» к микрорайону здоровья», 2004; «Сохранение психофизиологического здоровья учащихся», 2004; «Особенности мониторинга пси-хо-физиологического состояния школьников», 2005; «Школа без стресса», 2006; научно-практических конференциях «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся», Москва, 2006; «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие человека», Москва, 2007. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на школьных научно-практических конференциях в рамках экспериментальной площадки «Человек в культуре: проблема становления мировоззрения школьников», 2002-2007; заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин; заседаниях методического совета Центра образования «Школа здоровья» №1317. За реализацию программы автор настоящего исследования награждён Премией Президента РФ в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование», 2006.

По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объёмом 11 п.л.), в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура и объём диссертации. Диссертация объёмом 215 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 395 источников, 21 приложения и CD-ROM. В диссертации имеется 3 таблицы, 27 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лаврова, Елена Юрьевна

Выводы по второй главе:

На констатирующем этапе эксперимента были определены уровни, показатели и методы исследования эстетической воспитанности школьников и сделаны выводы о недостаточном развитии определенных компонентов эстетической воспитанности. При существующей системе воепитания средствами искусства в массовой школе этот процесс малоэффективен.

В ходе формирующего эксперимента реализованы дидактические условия успешного эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея. Созданы организационно-педагогические условия для реализации эффективного функционирования взаимодействия общеобразовательного учреждения и художественного музея. Реализована модель педагогического взаимодействия школы и художественного музея - авторская интегрированная музейно-образовательная программа «Русский язык, литература и мировая художественная культура». Показаны педагогические возможности нетрадиционных форм работы.

Как показал анализ результатов контрольного этапа исследования, у школьников экспериментальной группы изменилось отношение к художественному музею, к которому ранее они были равнодушны. По всем показателям прослеживается значительная динамика. Это означает, что большинство школьников экспериментальной группы имеют достаточный для их возраста уровень эстетической воспитанности по определенным компонентам.

В ходе эксперимента школьникам была предложена программа эстетического воспитания в процессе взаимодействия школы и художественного музея, в результате которой произошли очевидные положительные изменения по всем основным показателям. Внедрение интегрированной музейно-образовательной программы доказало ее эффективность в музейно-педагогической инновационной деятельности и право на внедрение в практику.

177 Заключение

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы позволяют сделать следующие выводы по результатам проведенного исследования.

1. Основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея с целью эстетического воспитания учащихся средних и старших классов и повышения эстетической воспитанности учащихся предполагают взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности.

2. Организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея (учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду) обеспечивают эстетическое воспитание учащихся средних и старших классов.

3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил установить положительную тенденцию изменения уровня эстетической воспитанности школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея на основе интегрированной программы «Русский язык, литература и МХК»: когнитивный компонент (повысился уровень художественно-эстетических знаний и представлений учащихся средних и старших классов о различных видах искусства, в области жанров, основ теории и истории); эмоциональный компонент (повысился уровень развития эмоционального отношения, оценки произведения искусства, что выразилось в развитии умений и способностей школьников переживать художественное произведение, воспринимать элементы художественной формы); художественно-ценностный компонент (показатели уровня развития отразились в потребности учащихся в более частом общении с искусством, понимании роли искусства в жизни человека); дея-тельностно-практический компонент (более ярко стало проявляться стремление учащихся к творческой деятельности как в учебном процессе, так и при проведении досуга); коммуникативный компонент (на более высоком уровне стали проявляться межличностные отношения учащихся и их отношения с взрослыми).

4. Объединяя в музейно-педагогическом процессе формы и направления образовательной деятельности школы и художественного музея, интегрированная программа «Русский язык, литература и МХК», разработанная на принципах природо- и культуросообразности, субъектности, системности, преемственности, междисциплинарности, интегративности, объединяет два блока: «школа в образовательном пространстве художественного музея» и «художественный музей в образовательном пространстве школы», является моделью реализации продуктивного взаимодействия школы и художественного музея, инновационной образовательной практикой в эстетическом воспитании учащихся средних и старших классов.

5. В эстетическом воспитании учащихся средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея подтвердилась целесообразность использования педагогических возможностей нетрадиционных и инновационных форм работы, таких как «активное посещение» музея, предполагающее поэтапную разработку каждой экскурсии для формирования у школьников всех компонентов эстетической воспитанности; система интегрированных художественно-эстетических занятий с использованием различных видов искусства; школа юных экскурсоводов; имитационные игры; проектные работы; выпуск творческих альманахов.

Проблема, поставленная в исследовании, является актуальной и перспективной, поскольку исследование процессов эстетического воспитания школьников средних и старших классов в процессе взаимодействия школы и художественного музея нельзя считать полностью исчерпывающим и завершенным. Взаимодействие школы и художественного музея может быть исследовано в новых аспектах, в частности, таких как: развитие творческих способностей учащихся возможностями педагогики художественного музея в процессе интеграции основного и дополнительного образования; разработка технологий музейной педагогики для обучения по каждой учебной дисциплине; информационные технологии в контексте музейно-образовательной деятельности; природа, функции и особенности визуального мышления; роль возрастной психологии в му-зейно-педагогическом процессе; специфика деятельности школьного учителя и музейного педагога в единой образовательной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лаврова, Елена Юрьевна, 2007 год

1. Адаме М. Роль музеев в распространении знаний // Музеум / 1984.-№ 141.-С.24-28.

2. Аккуратова Е.А. Единство внутреннего и внешнего в сценическом действии как художественно-педагогический принцип руководства музыкально-драматическим творчеством школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2003. - 21с.

3. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание. // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 55-59.

4. Аллахвердов В.М. Психология искусства.-СПб.: ДНК, 2001. 200 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.-559 с.

6. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника.-Jl.: ЛГУ,1972.-72 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-С. 260.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания Серия: Памятники психологической мысли. - М.: Наука, 2001. - 280 с.

9. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1987.- 487с.

10. Ю.Антонова И.А. Опыт научного обновления экспозиции художественного музея. // Научно-исследовательская работа в художественных музеях. М.: НИИ культуры МК РСФСР, 1975. - С. 75-91.

11. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. Выпуск 15.-М.: Музыка, 1985.-92 с.

12. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Категории. Минск: Лит., 1998.-С. 492-493.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Архитектура, 2007.-391 с.

14. Арнхейм Р.Новые очерки по психологии искусства.- М.: Прометей, 1994.-352 с.

15. Асафьев Б.В. Русская живопись: мысли и думы. М.: Республика, 2004. - 392 с.

16. Бабаева Т.Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2005.- 199 с.

17. Базалий Р.В. Духовно-эстетическое воспитание студентов средствами христианского и светского искусства. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на/Д., 2005. - 295 с.

18. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. Исследования и статьи.- М.: Сов. художник, 1981. 351 с.

19. Банег К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников // Музеум. 1984. -№4.-С. 18-21.

20. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-140 с.

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Наука, 1975.-206с.

22. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

23. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб.: Изд-во Сам ГПУ, 1997,- 172с.

24. Белинский В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге // Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в.- М., 1987. С.115 -127,

25. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.-480с.

26. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Ганатлеба, 1965. -226 с.

27. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. -1989. № 6 - С.34-61.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.- 412 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.- Т.1-304с.; Т.2-399с.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. Пособие./Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 575с.

31. Боголюбова Е.В. Культура и общество. М.: Наука, 1978.- 137с.

32. Боденко J1.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде. Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1999.- 130 с.

33. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX вв. Дисс. канд. искусствоведения. СПб., 2003. - 230 с.

34. Большая Российская Энциклопедия. Т.1.А М.: Большая Рос. Эн-цикл., 1993.-608 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.//Педагогика.-1997.- №4. С. 11-17.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика.-1995. -№ 4. С.29-36.

37. Бордовский Г.А., Радионова Н.Ф., Козырев В.А. Инновации в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы // Инновации в российском образовании. Высшее проф. образование. М.: Изд-во МГУП, 1999.- С.26-38.

38. Борев А.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. -М.: Наука, 1986.-301 с.

39. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - С. 489.

40. Браже Т.Г. Гуманитарная культура педагога как условие успешности его работы в школе ХХ-ХХ1вв.: Материалы Международной конференции 28 марта 3 апреля 1994 г. -СПб.: С.- Петерб. Гос. унт пед.- С. 36-46.

41. Брикман М. Будущее музеев: искусство открытия: Тез. и докл. Участников международной конференции «Музейный менеджмент».-Вологда, 2000.

42. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Педагогика, 1975. -250 с.

43. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Педагогика, 1956.-318 с.

44. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2004. - 556 с.

45. Валери Поль. Об искусстве. М.: Искусство, 1993. - 622 с.

46. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. JL: Художник РСФСР, 1983.-400с.

47. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразит, искусство, 1988.-С. 32.

48. Ванслова Е.Г. Музей и культура,- М.: МИРОС, 2001.- 61 с.

49. Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

50. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика. // Воспитание школьников.-2000.-№5.-С. 27-29.

51. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации).^.: НИИК, 1989. 63 с.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов.-М.: АПО, 1993.-170 с.

53. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора пед. наук.- СПб., 1997. 65 с.

54. Верб Э.А. Искусство и педагогика. Хрестоматия для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995.-293 с.

55. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1997.-110 с.

56. Верб Э.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности.- JL: о-во «Знание» РСФСР, 1981.- С. 5

57. Вершловский С.Г. Образование как ценность. // Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.- С. 18-28.

58. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству школ и внешкольных занятий. / Под общей ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова.- Луганск, 1990.-179 с.

59. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов.- Л.: ЛГУ, 1989. 156 с.

60. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Дис. .канд. пед. наук. -Липецк, 1999.- 202с.

61. Вишина Г.В., Соловьев И.О., Соловьева Н.В., Музейная педагогика: традиционные и инновационные процессы, Воронеж: Научная книга, 2005.- с.162

62. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Прогресс, 1979.- 420 с.

63. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1967. - 386 с.

64. Волков Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры // Художественное восприятие. Л., 1971.- С. 31 -57.

65. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.; Просвещение, 1976. - 32 с.

66. ВолковаЕ.В. Зритель и музей. М.: Знание, 1989. - 64 с.

67. Волович Л.А. Педагогическая культурология: Программа интегра-тивного учебного курса для высших педагогических учебных заведений Казань: ИССО, 1995.- 40 с.

68. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Теоретико-методические подходы.- Казань: Иссо, 1997.- 104 с.

69. Волчкова М.А. Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Дис. .канд. пед. наук,- Тула, 2002.-182с.

70. Воробьева Т.В. Художественное восприятие как форма общения. Автореф. канд. филос. наук. JL, 1983,- 15 с.

71. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы / Под ред. Г.Д. Кузнецова. -М.: Новая школа, 1998. 39с.

72. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. (Сборник научных трудов НИИ культуры МК РФ и АН СССР.) М.: НИИК, 1989.-172 с.

73. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. -М.: Педагогика, 2001. 186 с.

74. Восприятие изобразительного искусства школьниками. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1988. - 129 с.

75. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. М., Просвещение, 1967. - 95 с.

76. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Т.З. Соч. в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1983.- 367 с.

77. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

78. Выготский Л.С. Проблема эмоций. // «Вопросы психологии».-1958.-№3.-С. 11-20.

79. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986.- 572 с.

80. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.

81. Гераклит. Учение о гармонии // История эстетики. Т. 1. М.: Наука, 1962.- С.84.

82. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект+, 1997.- 697с.

83. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.- 462с.

84. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: Акад. проект, 1992.-154 с.

85. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования. // «Музейное дело и охрана памятников». Вып. 1.Экспресс-информация. Инд.64920.-М.;1990.-С.11-19.

86. Гончаров И.А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар: СГУ, 1995. - 31с.

87. Гребенщикова М.В. Педагогическая технология воспитания эстетической культуры студентов. Дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 2005.-165 с.

88. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

89. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.-23с.

90. Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001.190 с.

91. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т. I. -М.: Рус. яз. Медиа, 2003.-700 с.

92. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л.: Искусство, 1990. - С. 223.

93. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.-М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

94. Дмитриева Е.В. Конференция по художественному воспитанию // «Вестник просвещения».- 1927. № 10.- С. 4-12.

95. Дриккер А.С. Эволюция культуры: информационный отбор. СПб.: Акад. проект, 2000.- С. 15.

96. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза. Дисс. . канд. пед. наук-Оренбург, 2003.-185 с.

97. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002-456 с.

98. Зеньковский В.В. Общие вопросы педагогики // Педагогические сочинения. Саранск: СГУ, 2003.- С. 118

99. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа // Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973. - 433 с.

100. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека. // Вопросы психологии. М., 1988, №6.- с. 15-30.

101. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Искусство, 1979. - 128 с.

102. Зись А.Я. Некоторые размышления об искусстве XX века. // Современное искусствознание. Методологические проблемы. М., 1994.-С. 5-28.

103. Зись А.Я., Лазарев И.Л. Эстетическое воспитание и искусство. // Теория эстетического воспитания.- М.,1979. С. 139-174.

104. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Мысль, 1980.-74с.

105. Зонина С.Н. Эстетическое воспитание школьников средствами музейной экспозиции. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-204 с.

106. Иванова Е.В. Развитие профессионально-педагогической направленности учителя в области освоения изобразительного искусства. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 22 с.

107. Иванова Е.В. Структура культурно-просветительной службы в музее Орсе. Париж. // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4.- СПб, 1995.- С. 104-121.

108. Идеи эстетического воспитания. T.l. -М.: Наука,- 1973. 476 с.

109. Ильенков Э.В. О «специфике» искусства // Вопросы эстетики. Вып. 4.-М., 1960. С. 44-54.

110. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. Вып. 6. М, 1964. - С. 28-39.

111. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - С. 50.

112. Инновационные технологии образовательной области «Искусство». Материалы Педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии». М, 2000. - 355 с.

113. Искусство в системе культуры. Сб. Л.: Наука, 1987. - 272 с.

114. История художественного образования в России. Проблема культуры XX века. -М.: Издат. дом Рос. Акад. образования, 2003.- 412 с.

115. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 2005. - 222 с.

116. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

117. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Ч. 1-3.- Д.: Искусство, 1972. 440 с.

118. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-художественная проблема. // Гуманитарий. Ежегодник Академии гуманитарных наук. № 1. СПб., 1995. - С. 15-28.

119. Каган М.С. Диалог как основной метод образовательного процесса в музейной среде. // Музейная педагогика. Первая тетрадь. -СПб., 1998.-С. 47-80.

120. Каган М.С. К проблеме переходного типа культуры — Системный подход и гуманитарное знание. М.: Наука, 1991.-С. 178-181.

121. Каган М. С. Философия культуры. -СПб.: Петрополис, 1996,- 416 с.

122. Каган М.С. «Социальные функции искусства».-!!.: ЛГУ, 978.-324 с.

123. Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения. //Советское искусствознание.- 1982.- № 1. С. 168-201.

124. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: «Политиздат», 1988. 315 с.

125. Каган М.С. Музей в системе культуры. // Вопросы искусствознания.-1994.-№4. С. 16-31.

126. Каган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гуманитар-ности на современном этапе истории человечества // День науки в Санк-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер. Конф.- СПб., 1996. С. 98-101.

127. Каган М.С. Принципы эстетического воспитания в школе // эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983.- С. 62.

128. Каган М.С. Философская теория ценности. -СПб.: Лань, 1997.-205 с.

129. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 328 с.

130. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Курс лекций. СПб.: ТК Петрополис, 1997. - 542 с.

131. Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. Дисс. д-ра. пед. наук., -СПб., 2002.- С. 178.

132. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы.- Грозный.: Чеч.-инг. кн. изд-во, 1984.-112 с.

133. Кант И. Лекции по этике,- М.: Республика,2005.-С. 212,222,240,245.

134. Касавин И.Т. Традиции и интерпретации. СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар, ин-та, 2000. - С. 28.

135. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования. // Педагогика.-1995. № 6. - С.41-46.

136. Квятковский Е.В. Творческая деятельность на уроках искусства // Педагогика. -2002. № 7. - С. 48-51.

137. Киященко Н.И, Киященко Л.П. Эстетическая культура. М.: ИФ-РАН, 1996.-255с.

138. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. -М.: Academia, 2001.-320 с.

139. Козиев В.Н. Школьники, учителя, студенты в Государственном Русском музее (результаты социологических опросов) // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. - С.35-127.

140. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства. // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направление поиска. СПб., 1996 - С. 7-9.

141. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики. // Художественный музей и образовательном процессе.- СПб., 1998.- С. 8-13.

142. Командышко Е.Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 2002.-21 с.

143. Комарова А. И. Эстетическая культура личности. Киев: Мистец-тво, 1988.-с. 25.

144. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб.: С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2000.- 42с.

145. Кондратов В.А., Чичина Е.А., Этика, эстетика. Ростов на/Д.: НИ-ИР, 1998.-512 с.

146. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии.- 1996.-№ 10.-С. 45-57.

147. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея.- СПб.; 2001.-100 с.

148. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Учительская газета.-2002.-№ 4. С. 4-19.

149. Кормин Н.А. Онтология эстетического. М.: Наука, 1992. - С. 3.

150. Кравченко А.И. Культурология. М.: Акад. проект, 2000. - 736 с.

151. Крамской об искусстве / Сост. Т. М. Коваленская, 2-е изд. доп. -М.: Изобразит, искусство, 1989.- С. 15.

152. Краснова Т.И. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. Автореф. дис. .канд. пед. наук,-Оренбург, 2001. -23с.

153. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. -576 с.

154. Крупник Е. Художественное воспитание как воспитание через искусство // Художественное воспитание подрастающего поколения; проблемы и перспективы. Новосибирск: НГУ, 1989.- С. 12-14.

155. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования. Вып.4.-М, 1996. С. 132-152.

156. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М; 1995.- С.98-119.

157. Куличева И.А. Инновационные компоненты эстетического воспитания и развития нравственных качеств старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 205 с.

158. Культурно-образовательная деятельность музеев. / Под ред. Е.К.Дмитриевой, И.М. Коссовой. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М, 1997.- 119 с.

159. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на/Д: НИИР, 1997.-640 с.

160. Кульчинская H.JI. Опыт развития детского художественного восприятия. // Эстетическое воспитание. Вып. 5.-М, 1990.- С.7-29.

161. Куриленко А.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1987.- 17 с.

162. Ларин А.В. Эстетическое воспитание. Минск: Вышейш школа,1992. 137 с.

163. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб.: ЦПИ, 1996.-64с.

164. Лебедев О.Е. Российская школа: время перемен. Вестник ОИРШ. СПб.: СПГУПМ, 2000. - 46с.

165. Лебедев О. Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 2001.-52 с.

166. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения; В 2-х т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1983. С. 239-240.

167. Леонтьев А.Н. Искусство как форма общения (к проблеме предмета психологии искусства). В сб.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.П. Узнадзе.- Тбилиси: ГТУ, 1973. - 304с.

168. Лессинг Г.Э. Лаокоон или о границах живописи и поэзии // История эстетики. Т. 3. М.: Искусство, 1966. - С. 510.

169. Липский В.Н. Эстетическая культура и искусство, их соотношение, сходство и различие // Эстетический опыт и культура. М., 1992.- с. 104-105.

170. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СИУ, 1997. - 84с.

171. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - С. 51.

172. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд.З.- М.: Детская литература, 1989. 238 с.

173. Лихтварк А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Ольшанского. М., 1914. - 96 с.

174. Ломова Н.Ф. Музейная педагогика как средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства в педвузе. Дисс. .канд. пед. наук. М. 2002.-188 с.

175. Лосев А.Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. Т. 5 М.: Наука, 1970.-С. 425-431.

176. Лотман Ю.М. История и типология русской культуры. СПб: Искусство, 2002.- С. 126.

177. Лотман Ю.М. Культура и взрыв.-М.: Прогресс: Гнозис, 1992. 270с.

178. Лысюк В.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение. Музейно-игровая методика по развитию восприятия. СПб.: Питер, 2001.-201 с.

179. Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. Авто-реф. дисс. .канд. филос. наук. -М., 1987. 20с.

180. Мальцева Л.В.Эстетическое воспитание школьников 1-7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции. Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 2006. -307 с.

181. Мамардашвили М.Р. Наука и культура./Сб. Методологические проблемы историко-научных исследований. -М.: Наука, 1982.- С.28-46.

182. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука.-М.: Мысль, 1983.-С.34.

183. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России. Автореф. дис. канд. ист. наук.-М., 1999.-16с.

184. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина./Культурно-образовательная деятельность музеев. (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела).-М.: НИИК, 1997. С. 17-26.

185. Межу ев В.М. Культура как объект познания // Проблемы философии культуры.- М.: Мысль, 1984.- С.54-58.

186. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии.- 1989.-№1.-С. 15-28.

187. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игрыв художественное творчество.// Искусство в школе.- 1994.-№2.- С. 16-19.

188. Методы системного педагогическою исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

189. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения.//Пер. с англ. ком. Ю.А. Асеева. Отв. ред. И.С. Кон.-М.: Наука, 1988.-429 с.

190. Милованова О.В. Интеграция курсов литературы и МХК в процессе эстетического образования старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 2004.-184 с.

191. Миняева Н.М.Формирование общекультурных умений школьников. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 167 с.

192. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1975. 128 с.

193. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности.- СПб.: ЭГО, 2001.- 292 с.

194. Михина С.В. Развитие эстетической культуры у российских студентов начала XXI века. Дисс. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2000.-154 с.

195. Можнягун С. К., Неверов В. Н. Эстетика и педагогика. М.: Наука, 1978. - 232 с.

196. Моль А. Социодинамика культуры. -М.: Политиздат, 1973.- 86с.

197. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, методика, практика: Сборник НИИ культуры. М.: НИИК, 1989. - 168с.

198. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5 Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: ЭКО, 1999.- 163 с.

199. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. «Развитие идеи». Сборник статей. СПб.: Специальная литература, 1997. - 85 с.

200. Музей в современной культуре. Сборник научных трудов. СПб.: Специальная литература, 1997.-328 с.

201. Музей и дети. // «Я вхожу в мир искусств». -М., 1998.- № 9.-141 с.

202. Музей и дети. Всесоюзная межмузейная конференция. Тезисы.-Ташкент: УГУ, 1982.-С. 210.

203. Музей и образование. // Музейное дело и охрана памятников. Вып.5. М., 1989.- 40 с.

204. Музей и подрастающее поколение. Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. ГРМ. Вып.З.- СПб.: Специальная литература, 1993.- 129 с.

205. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.1. «Направление поиска». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1996. - 108 с.

206. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2. «Образ и мысль». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1997. - 142 с.

207. Музейная педагогика. Программа курса для студентов специализации «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры» Московский Государственный институт культуры. М.: Высш. шк.,1996.-24 с.

208. Музейная педагогика. Программа курса и методические материалы. Санкт-Петербургская академия культуры.-СПб.: СПАК,1997.- 19 с.

209. Музейная педагогика в школе. Вып. 2. СПб., 2000. - 208 с.

210. Музейная педагогика. (Материалы «Музейной энциклопедии»). -Омск: ОПИ, 1999.-32 с.

211. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. -СПб.: Специальная литература, 1998. 96 с.

212. Музыка в единой трудовой школе. СПб., вып. I, СПб., 1919.-76 с.

213. Мухина B.C., Возрастная психология. М.: Академия, 2004. - 456 с.

214. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

215. Налимов В.В. Теория смыслов: Конструктивистские аспекты математической модели сознания. // Математика и искусство: Тр. межд. конф. М., 1997.- С.21-31.

216. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 1999. 18окт.- С. 15

217. Некрасова-Каратеева O.J1. К проблеме музея детского художественного творчества. // Международный музейно педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. - СПб.: Образование-культура, 1995. - С. 90-96.

218. Некрасова-Каратеева O.J1. О природе выставок детского художественного творчества. // Музей и подрастающее поколение: труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. СПб., 1993. - С. 47-57.

219. Некрасова-Каратеева O.JL, Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребенком в музее. / Художественный музей и образование. - СПб.: Образование-культура, 1998.-С. 127-170.

220. Некрасова-Каратеева O.JI. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего возраста в изостудии при музее. Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- М., 1987. 18 с.

221. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

222. Неменский Б.М. Культура Искусство - Образование. Цикл бесед. -М.: Просвещение, 1994.-145 с.

223. Непершина О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Саратов, 2000.- 22 с.

224. Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001. - 605 с.

225. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

226. Новожилова Л.И. Художественный музей в системе культуры // Современный художественный музей: Сб. науч. тр. Л.: ЛГУ; 1980.-С. 3-18.

227. Новорусский М. В. Музеи и их образовательное значение. В помощь семье и школе. Сост. Н. Н. Бахтин и др. М.; 1911.-38с.

228. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

229. Образовательная деятельность художественного музея // Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып.4. -СПб.: Образование-культура, 1995.-125 с.

230. Образовательная деятельность художественного музея. // Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 5.- СПб.: Образование-культура, 1997. 130 с.

231. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Темп, 2006.-944 с.

232. Ордуханян Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. Владикавказ,2004. -191 с.

233. Орлов В.Н, Гуманитарные основы культуры // Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб.: ЭКО, 1991.- С. 29-40.

234. Основные кодексы и законы Российской Федерации. СПб.: Весь, 2000. - 92 с.

235. Основы экскурсионного дела. Труды 62. М.: Прогресс, 1977.-94 с.

236. Пави П. Словарь театра. М.: Прогресс, 1991.-504 с.

237. Патрикова-Агафонова С.О. Развитие музейной культуры учащихся в процессе эстетического воспитания Дисс. .канд. пед. наук. М.,2005.-165 с.

238. Печко Jl.П. Современная теория эстетического воспитания. // Современные подходы к теории эстетического воспитания: Материалы и тезисы Буровских чтений. М.: МИРОС, 1999. - С. 194-200.

239. Пешикова JI.B. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997.- 18 с.

240. Пешикова JI.B., Предтеченская JI.M. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. М.: МИРОС,2000.-72с.

241. Пиотровский Б.Е. Развитие воспитательной работы музеев знаменательное явление современной жизни.- Д.: Наука, 1968. - 65с.

242. Платон. Пир. // История эстетики; В 5-ти т. Т. 1. М.: Наука, 1962.-С.100.

243. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2004.-С. 95

244. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -СПб., 2004. 24 с.

245. Полякова И.А. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами музыки. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Саратов, 2001.-23с.

246. Потапова М.В. Установка в восприятии искусства. Автореф. дисс. .канд. философских наук. JL, 1987. - 17 с.

247. Поташник М.М. Педагогика. М.: Новая школа, 1997.- 206 с.

248. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Ванслова Е.Г., Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина С.Б., Юхневич М.Ю. -М.:МИРОС, 1994.-23 6с.

249. Предтеченская JI.M. Дневник читателя, зрителя, слушателя // Meтодика преподавания мировой художественной культуры в 8(9) классе. М.: НИИШ, 1984. - С. 38-50.

250. Предтеченская JI.M. Метод художественно-педагогической драматургии в преподавании курса «Мировая художественная культура» //Музыка в школе. -М.: НИИШ, 1984.- № 4. С. 16-21.

251. Прилуцкая Т.И. Профессиональные особенности работы экскурсовода с детьми в художественном музее. // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: Наука, 1973.-318 с.

252. Проблемы эстетического воспитания подростков // Сборник научно-методических статей/ Под ред. JI.B. Богомоловой и др. М.: Новая школа, 1994. - 58 с.

253. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. Государственный Русский музей. Гимназия при ГРМ.- СПб.: Образование-культура, 1996.- 39 с.

254. Протопопов Ю.Н. Музей это не прошлое, а будущее. // Искусство в школе.- 2000.- № 6. - С. 72-74.

255. Профессия режиссер. // «Я вхожу в мир искусств». - М, 1999.- № 12,- 169 с.

256. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: ACT, 2004.- 440 с.

257. Радионова Н.Ф, Тряпицына А. П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ, 1999.-33с.

258. Радугин А.А. Эстетика. М.: Центр, 1998. - 240 с.

259. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. М.: ВНМЦНТИКПР, 1969.- 191с.

260. Раппопорт С.Х. Музейная среда и художественное воспитание ребенка. // Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». -Ташкент: УГУ, 1982. С. 141-148.

261. Раппопорт С.Х. Искусство и его роль в формировании личности // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Знание, 1983.-С.173.

262. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. -М.: Знание, 1972.- 166 с.

263. Расширение образовательного пространства. // Образовательные программы. Под ред. Лебедева О.Е. -СПб.: Специальная литература, 1999.-С. 50-60.

264. Рева Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для начальной школы. // Международный музейно-практический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб.: Образование-культура, 1995.- С. 104-107.

265. Рева Н.Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.- 17с.

266. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Авторсф. дисс. .канд. под. наук.-СПб, 1999.-23 с.

267. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие.-М.: Эдиториал, 1996.-224 с.

268. Розин В.М. Образование в конце XX века // Вопросы философии. -1992. -№ 9.- С. 10.

269. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Новая школа, 1993. - 186 с.

270. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Научный семинар. Част. 2. М.: НИИК, 1979. - 875 с.

271. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству. // Экскурсионный вестник. -М., 1916.- № 1-2. С. 5-17.

272. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.- т.1. С. 597-600.

273. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. Т. 1. -М.: Прогресс: Ри-пол классик, 2001. С. 395.

274. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -322с.

275. Руубер О. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллинн: «Валгус», 1985. - 344 с.

276. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука. 1998.-319с.

277. Савельева Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.-193 с.

278. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В .А. Ядова. Л.: Наука, 1979.- С.208-209.

279. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Советский художник, 1984. - 304 с.

280. Седов В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе. Автореф. дис. .канд. пед. наук.- СПб., 2002.-21с.

281. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Просвещение, 1988.-216с.

282. Село Т. Альфред Лихтварк и что было потом // Сб.: Музейная педагогика в России и Германии. Ганновер, 1998. - С. 93-99.

283. Сикорская Н.Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен. // Северо-Кавказский государственный технический университет. Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». Выпуск 6. Ставрополь, 2001.- С. 15-19.

284. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М.: Наука,1984.-204 с.

285. Синдикова Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань,2000. 23 с.

286. Скоробогатов Д.В. Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре. Дисс. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2003.-140 с.

287. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр 1. -1991.-№1.-С. 16-25.

288. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти т.,-М.: Наука, 1963.-Т. 15.-704 с.

289. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на/Д.: Феникс, 1995.-511 с.

290. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика). Под ред. Киященко И.И. // www.philosophy.ru.

291. Современный словарь-справочник по искусству. / Под ред. Мелик-Пашаева А.А.-М.: Прогресс-Традиция, 1999. 810 с.

292. Современный словарь по педагогике. — Минск: Высшая школа,2001.-298 с.

293. Соколова В.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000.-170с.

294. Соловьёв B.C. Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство, 1991. -699с.

295. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии. М.: Просвещение, 1999. - 62 с.

296. Сосунова Н.Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной образовательной школе. Дисс. . канд. пед.наук.-СПб., 2005.-222 с.

297. Социальные функции музея: споры о будущем (материалы дискуссии в отделе музееведения НИИ культуры). // Музееведение. М.: НИИК, 1989. - С.35-56.

298. Столетов В.П. Вступительная статья. // «Мудрость красоты» -М., 1981.-С. 3-10.

299. Столяров Б.А. Музейная педагогика в аспекте проблем гуманитаризации и гуманизации школьного образования. / Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1. Направление поиска. СПб., 1996. - С.10-13.

300. Столяров Б.А. Междисциплинарная основа образовательной деятельности музея. Страницы истории отечественного искусства. Конец XIX XX век Государственный Русский музей. Выпуск VI.-СПб, 1999.-С. 95-103.

301. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: Образование-культура, 1998. - С.5-95.

302. Столяров Б.А. Музейная педагогика: от практики к научному анализу. // Музейная педагогика в школе. Выпуск 1. -СПб., 1998. -С.5-15.

303. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Специальная литература, 1999. - 222 с.

304. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи.- JI.: Знание, 1988.- С. 3-31.

305. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодёжи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб.: Образование-культура, 2001. - 100 с.

306. Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея. Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1999. -387с.

307. Столяров Б.А. Русский музей. Детский путеводитель. 2-е изд. «Образование культура». - СПб., 1999. - 112 с.

308. Столяров Б.А. Музейная педагогика история и современность //Народное образование.-2001.- №5.- С. 177-182.

309. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. СПб.: Образование-культура, 1995.-201с.

310. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н. Д. Основы музейной педагогики: Учебный курс. -СПб.: Специальная литература, 1996. -128с.

311. Столяров Б.А. Пути развития русского и советского искусства. (Методические рекомендации). Л.: Знание, 1983. - 21 с.

312. Столяров Б.А. Художественный музей и проблемы эстетического воспитания студенческой молодежи вузов негуманитарного профиля (статья). // Всесоюзная научная конференция-семинар музейных работников. JL: Знание, 1986. - С.235-244.

313. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: специальная литература, 1998. - С. 15-38.

314. Столяров Б.А. Комплексные программы в практике приобщения студенческой молодежи к изобразительному искусству. // Музей и студент, проблемы гуманитаризации. Всесоюзная научная конференция. -Л.: Специальная литература, 1991.- С.31-32.

315. Столяров Б.А. Междисциплинарная основа образовательной деятельности музея. Страницы истории отечественного искусства. ГРМ. Выпуск VI. СПб., 1999.- С. 95-103.

316. Столяров Б.А. Музей в системе образования (к проблеме специфики музейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе), // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей» Тезисы семинара. СПб, 1995. - С. 116-119.

317. Столяров Б.А. Музейная педагогика: к проблеме институциализа-ции области научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО РАО. СПб.: Образование-культура, 1999. - С. 175-181.

318. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Специальная литература, 1999. - 230 с.

319. Столяров Б.А. Приобщение к изобразительному искусству студентов негуманитарных вузов на базе художественного музея. Автореф. . канд. пед. наук. М, 1989. -С. 1-16.

320. Столяров Б.А. Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики. // Вестник Северо-западного отделения Российской Академии образования. Вып. 1. СПб., 1996. - С. 166-174.

321. Столяров Б.А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев. // Музей и подрастающее поколение. (Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). ГРМ., Вып. 3. ГРМ. СПб., 1993.- С. 6-12.

322. Столяров Б.А. Художественный музей в образовательном процессе на рубеже тысячелетия. // Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений.- СПб., 1998.- С. 107-112.

323. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. JL: Знание, 1988. - С.3-31.

324. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: Образование-культура, 1998. - 95 с.

325. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998. - С. 201227.

326. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания и художественного образования школьников в условиях взаимодействия музея и школы. СПб.: Образование-культура, 2001.-С. 7-9.

327. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.- С.9-12.

328. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.- С. 170-201.

329. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рыпин Б.И. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. СПб.: Образование-культура, 1996. - С.3-39.

330. Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела. СПб.: Образование-культура, 2002,- 144 с.

331. Столяров Б.А., Степанова Х.В. Формы пропаганды изобразительного искусства среди студентов вузов. // Сборник научных трудов, ГРМ.-Л.: Знание,1980. -С. 38-48.

332. Теория эстетического воспитания. / АН СССР, Ин-т философии. -М., 1979.-255 с.

333. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН, вып. 2.- М., 1947. 147 с.

334. Толстых А.В. Психология юного зрителя. М.: Знание, 1986. - 80 с.

335. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. -Ижевск, 2004.-190 с.

336. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-С. 8.

337. Тэн И. Философия искусства.- М.: Республика, 1996. 351 с.

338. Учебные пособия: расширение образовательного пространства учащихся // Проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1999.-С.27-44.

339. Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение. // Экспресс-информация. Музейное дело. Вып. 3-4. -М., 1992. С. 8 -16.

340. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение. Сочинения. / Общ. Ред. А.В. Гулыга. М.: Мысль, 1982. - С. 575-606.

341. Философский словарь. М.: Прогресс, 1985. - С. 352.

342. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд. дом «Инфра-М», 1997.- 356 с.

343. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский музей. -1989.-№ 4.- С. 25-32.

344. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. -М.: Наука, 1987.-222 с.

345. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 421с.

346. Фрумин И.Д. Компетентностный подход в образовании // Материалы X Всероссийской конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах».- Красноярск.: Изд-во КрГУ, 2003. С. 24-36.

347. Хансен Т.Х. Музей как просветительское учреждение // Музеум, 1984,№ 144.-С. 4-8.

348. Хаузен А. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве:

349. Сб. ст. Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997.

350. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. -М.: Просвещение, 1992.-160 с.

351. Хосе Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.- 588 с.

352. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998.-320 с.

353. Чесняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.-174 с.

354. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики. Дис. .канд. пед. наук. М, 1995.-176 с.

355. Чуракова JI.JI. Режиссура музейного зрелища. // «Я вхожу в мир искусств». М, 1999. № 12. - С. 121-158.

356. Шацкая В.Н. Задачи и содержание эстетического воспитания советского школьника // Сов. Педагогика. 1957.- № 10.- С. 19.

357. Шиллер Ф.Письма об эстетическом воспитании // История эстетики. Т. З.-М.: Наука, 1967.- С. 126.

358. Шпяхтина J1.B. Основы музейного дела.-М.: Высш. шк., 2005.-181с.

359. Шмидт К. История педагогики. Изд. 3-е. -М., 1881.-287с.

360. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923.- 63 с.

361. Шпаченко И.А. Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 2003.-161 с.

362. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL: ЛГПИ, 1983. - 157 с.

363. Щукина Л.С. Актуальная концепция эстетического воспитания в культурно-образовательной системе. Дисс. .канд. культурологических наук. Саранск, 2005. - 166 с.

364. Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей». СПб.: Образование-культура, 1994.- 92 с.

365. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. -358 с.

366. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

367. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1.-М.: Искусство, 1973.- С. 65-11.

368. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии / Теория эстетического воспитания: сб. науч. трудов. Вып. З.-М.,1975.- С.24-38.

369. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»: Виды искусства и их взаимодействие (Пособие для учителя). М.: Искусство, 2002.

370. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее. // Культурно-образовательная деятельность музеев, М.: Рос. ин-т культурологии, 1997.-с. 14-23.

371. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика профессия.//Советский музей.- 1991.-№ 1.-С. 26-29.

372. Юхневич М.Ю. «Я поведу тебя в музей», М.: Рос. ин-т культурологии, 2001.-224 с.

373. Юхневич М.Ю. Музейная аудитория и ее изучение // Художественный музей в образовательном процессе. СПб, 1998;

374. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. -Самара.: Изд-во Сам. ГУ, 1995.-332 с.

375. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.- 86 с.

376. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей.-М.: Просвещение, 1964. -75с.

377. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. -238 с.

378. Яковлев А. Г. Эстетика. М.: Гардарики, 1999. - 348 с.

379. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998.- 693 с.

380. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. -JL: ЛГУ, 1986. 44 с.

381. Якунин В.А, Мешков Н.И. Психология педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1990.-103 с.

382. Alexander Е.Я. Museums in motion: an introduction to the history and functions of museums.- Nashville, 1978. P. 308.

383. Museum education: History, Theory and Practice. Ed. N. Berry and S. Mayer. The National art education Association, Reston, Virginia, 1989.-257 p.

384. Museums padagogik. Museen als Bildungsstatten; Deutcher Museumsbund. T. Y. - Fr. Main 1975. - 170 s.