Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна: На материале работы кружков технической эстетики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харитонов, Сергей Викторович

• Харитонов, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харитонов, Сергей Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОД ОЛОГИЧЕЗКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙНА.

1.1. Сущность дизайна и структурные уровни эстетической деятельности: школьников

1.2. Системный подход в дизайне и единство трудового обучения и художественно-технического творчества

1.3. Художественно-ценностный уровень дизайна и его влияние на процесс эстетического воспитания школьников

1.4. Методологическое значение ценностной проблематики в дизайне и проблема эстетической оценки изделий школьниками

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЩСС ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ /на материале работ кружков технической эстетики/.

2.1. Изучение и диагностика креативности как основа систематизации знаний о себе

2.2. Экспериментальное исследование психологической установки учащихся на овладение системой понятий технической эстетики и использование этих знаний в художественном конструировании на уроках труда

2.3. Динамика формирования эстетической воспитанности учащихся во внеурочной деятельности средствами дизайна.

ШВОЩЛ по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна: На материале работы кружков технической эстетики»

Актуальность темы исследования. Демократические преобразования в обществе закономерно активизировали социальную потребность в новой, гуманизированной системе общественного воспитания и образования, способной реализовать принципиально новый подход к человеку как цели, центру воспитательных усилий, йссле дования изменений ценностей и их содержания сходятся в подчерки вании степени гармонизации между индивидуальным, осуществлением личности и значимой для человека работой.

Становление основных качеств человека, в том числе трудолюбия, ответственного отношения к делу, заинтересованности в лучшем выполнении порученного дела, начинается в школе. Многие годы мы не говорили о формировании конкретных навыков учебного труда, считалось, что учеба - это подготовка к трудовой деятель ности, а не сам труд. Задача школы сегодня - включать в содержание трудового обучения школьников прикладные художественные работы, например, изделия художественного конструирования /дизайна/, что дает возможность решать не только образовательные задачи,но и подготовить учащихся к конкуренции на |ннке труда и профессий, так> как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Следует сказать, что уникальный продукт получается лишь тог да, когда труд носит творческий характер, т.е. способствует при обратению и активному использованию знаний, формированию культу ры как отдельного человека, так и общества в целом. Однако на протяжении последних десятилетий система и методы обучения труду учащихся 5-7 классов удерживались в "политехническом" русле.

Наибольшим спросом у потребителя сегодня пользуются изделия, имеющие, при сопоставимом качестве, технических возможностях и цене, большую эс тетическую /художественную/ ценность.

В педагогике сложилось противоречие: с одной стороны, ручной творческий труд /в том числе и в области прикладных художественных работ/ является эффективным средством воспитания трудолюбия и художественного вкуса, нравственных и социальных качеств личности, а с другой - изучению ж решению проблемы единства трудового, нравственного и эстетического воспитания уделяется мало внимания. Следовательно, эстетическое воспитание школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности средствами дизайна является злободневным и актуальным.

Вопросы обучения и эстетического воспитания школьников на основе традиций народного декоративно-прикладного искусства,которое широко используют в своей практике дизайнер*, получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях двух последних десятилетий и отражены в работах М.Абдирасимова , С.Ф.Абдуллаева, А. А. Данилова, Г.В.Похолкина, Л.Г.Савенковой, К.А.Скворцова, Д.К.Скильского, А.С.Хвороетова, Т.Я.Шпикаловой. Они раскрыли воспитательные возможности декоративно-приклад ног о искусства на развитие личности школьников в процессе трудового обучения и изобразительному искусству. Структуру учебной трудовой деятельности учащихся в художественно-прикладных видах труда углубленно исследовал А.В.Бычков, воспитательные возможности трудового обучения исследовали А.К.Башенков и Д.Г.Тхоркев-ский.

В последние годы ученые философы, психологи и педагоги неоднократно обращались к затронутым проблемам. Это работы Д.Азри-кана /черты системного объекта дизайна/, В.Быкова /дизайн и архитектура/, А.Ерлолаева /кесто социально-культурных представлений в методике художественного конструирования/, з. Ильенкова /об эстетической природе фантазии/, М.Кагана /человеческая деятельность/, Л.Переверзева /к вопросу об эстетической оценке качества/, Е.Розенблюма /художник в дизайне/, В.Свдоренка /проблема форш в художественном конструировании/ и др.

В решении проблемы мы основывались на труды и учебные пособия ведущих современных ученых в области теории и методики художественной педагогики, эстетического воспитания и художественного образования школьной молодежи - Н.Н.Ростовцева, Г.В.Беды, B.G .Кузина,Г .Б.Смирнова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой, Л.К.Шия-на, А.С.Хворостова, Т.С.Комаровой, э.И.Кубышкиной, А.А.Унковско-го, С.Е.Игнатьева, А.Е.Терентьева, А.П.Яшухина и др. Вместе с тем, мы не встретили специальных исследований, посвященных проблеме эстетического. воспитания, школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна. различные проблемы теории и практики эстетического воспитания школьной молодежи и взрослых средствами дизайна нашли-отра-жение в диссертационных исследованиях: Б.И.Киубникова /1978/, П.А.Кудина /1969/, МитяшиноГ /1970/, Е.Р. Пятрулиса /1988/, Л.К.Шияна /1995/ , А.Д.Эбрамидзе /1987/ и др.

Научно доказана важность профессиональной направленности эстетического воспитания личности человека, обусловленной тем, что такое воспитание есть процесс активный, действенный и что его эффективность может быть оценена конкретности) получения материальных результатов. В свою очередь, очевидно,что общественная ценность человека заключается в эффективности профессиональной, основной деятельности, т.е. тогда и там, когда и где полнее всего проявляются его интересы, уменья, навыки, все личностные качества. Таков подход и при подготовке человека к его будущей производственной деятельности. Подлинный ожидаемый результат эстетического воспитания может быть достигнут только лишь на основе высокого профессионализма, поистине мастерского владения секретами своего профессионального труда.

Однако, как показал анализ литератур!, наметилось противоречие между необходимостью эстетического воспитания личности школьника и возможностями педагогической практики в направлении восприятия прекрасного учащимися на уроках труда при техническом и. технологическом несовершенстве их обеспечения.

Таким образом, необходимость использовать средства дизайна в процессе подготовки будущих выпускников школы к производительному труду, а также недостаточная изученность процесса формирования умений и навыков технического и технологического порядка учащихся при изготовлении изделия определили выбор темы нашего исследования - " Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна".

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические и организационно-технические условия, обеспечивающие динамику эстетического воспитания школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна? Развитие этой проблемы составит цель исследования.

Об ь е к т исследования предполагал систему профессиональной направленности эстетического воспитания школьников на творческий труд, а предмет - процесс подготовки школьников к эстетическому воспитанию на уроках труда и во внеурочное время средствами дизайна.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Разработать структурные уровни эстетической деятельное> ти учащихся и определить системный подход в дизайне как единство трудового обучения и художественно-технического творчества.

2. Дать теоретический анализ художественно-ценностного уровня дизайна и определить значение ценностной проблематики в дизайне /проблема эстетической оценки изделий школьниками/.

3. Разработать диагностику креативности как основу систематизации знаний учащихся о себе.

4. Экспериментально исследовать психологические установки учащихся на овладение системой понятий технической эстетики и использование этих знаний в художественном конструировании на уроках труда.

5. Выявить динамику, тенденции формирования эстетической воспитанности учащихся во внеурочной деятельности средствами дизайна и разработать практические рекомендации.

Цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: анализ научной и учебно-методической литературы» опрос /индивидуальные и групповые беседы, анкетирование/, тестирование, педагогическое моделирование, эксперимент, статистические методы обработки информации и проверки гипотезы.

В ходе исследования была выдвинута гипотез а, согласно которой основным условием формирования эстетической воепитанноети учащихся средствами дизайна, является высокий уровень эстетической и творческой культуры учителя трудового обучения, поэтому процесс эстетической подготовки учащихся к творческому труду будет проходить успешно, если:

- будут разработаны структурные уровни эстетической деятельности как учителя, так и учащихся; определен системный подход в дизайне как единство трудового и художественно-технического творчества;

- дан теоретический анализ художественно-ценностного уровня дизайна и определены значение ценностной проблематики в дизайне;

- обеспечено многообразие форл и методов эстетического воспитания учащихся средствами дизайна; экспериментально исследованы психологические установки учащихся на овладение системой понятий технической эстетики и использование этих знаний на уроках трудового обучения;

- разработана комплексная методика, позволяющая изучить динамику формирования эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна.

Методологической основой исследования являются философские положения об определяющей роли трудовой деятельности во всестороннем развитии личности, теория деятельности, теория политехнизма и соединения обучения с производительным трудом, концепция о влиянии социокультурной среды на психическое развитие и становление личности; концепция профессионального самоопределения; научные основы политехнического образования молодежи; '. формирование человека как активного деятеля.

Теоретическими источниками исследования являются теория педагогической деятельности и формирования личности учителя /О.А.Абдуллина, Н.М.Таланчук, Н.В.Кузндина, О.М.Шиян, Р.Х.Шакуров и др./, теория и методика политехнического образования/Й.Р. Атутов, Ю.К.Васильев, П.И.Ставский/, методика трудового обучения /С.Я.Батяшев, И.П.Волков, А.С.Лывда, В.А.Поляков, Д.А.Тхор-жевский и др./.

Диссертащонное исследование проводилось комплексом педагогических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, содержательный анализ научной, учебной и методической литератур*, обобщение передового педагогического опыта. Количественные показатели, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методами математической статистики.

Исследование проводилось с сентября 1995 по ноябрь 1998 года в группах учащихся 5-7 классов СШ $22 и СШ-гимназии №44 рода Рязани, а также в кружках технической эстетики этих школ /учащиеся 5 - II классов/,и осуществлялось в три этапа.

Первый этап /1995-1996' гг./ включал сбор, изучение, сравнительный анализ и систематизацию литературных источников по различным аспектам трудового и эстетического воспитания школьников средствами дизайна. Определялась цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывалась методика эксперимента, проводился констатирующий эксперимент;

Второй этап /1996-1997 гг./ диссертационного исследования включал определение критериев оценки уровней эстетической воспитанности школьников средствами дизайна. На этом этапе была разработана концепция педагогической системы процесса формирования эстетической воспитанности учащихся.

Главное содержание второго этапа диссертационного исследования составила опытно-экспериментальная работа /формирующий эксперимент/. G целью проверки гипотезы исследования и апробации педагогической системы эстетического воспитания школьников средствами дизайна, были использованы опрос, наблюдение, методы математической статистики.

На третьем этапе /1997-1998 гг./ осуществлялась аналитическая обработка полученных результатов, оформлялись текстуально и графически данные опытно-экспериментальной рабода, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации по повышению статуса трудового обучения и эстетического воспитания учащихся средствами дизайна.

На данном этапе исследования использовались такие методы, как систематизация результатов педагогического эксперимента,делались научные сообщения на заседаниях предметно-методических комиссий и секций кафедры педагогики Рязанского государственного педагогического университета имени С.А.Есенина, межвузовских научно-практических конференциях.

Материалы диссертационного исследования создают основу для совершенствования эстетической деятельности школьников на уроках труда и кружках технической эстетики, формированию и совершенствованию эстетической воспитанности учащихся и общее твенно--государственной подготовки будущих специалистов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- исследована и проанализирована сущностная система эстетического воспитания школьников на уроках труда и во внеурочное время средствами дизайна;

- проанализированы во всей совокупности субьектно-обьектных отношений следующие деятельноетные ситуации:

- преобразовательная деятельность учащегося /может развертываться на двух уровнях: реальном и идеальном, лишь в сознании субъекта;

- познание или гносеологическая деятельность, целью которой является постижение человеком предмета таким, каков он есть,вне зависимости от его значимости для субъекта;

- ценноетно-ориентационная деятельность, что предполагает постижение предмета через практику;

- деятельность, в которой личности обмениваются информацией и выступают как партнера в едином процессе,именуемом общением или социальной коммуникацией;

- разработаны компоненты и уровни эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна;

- определена готовность учащихся, их психологической установки на овладение системой понятий и знаний в области технической эстетики с использованием этих знаний в художественном конструировании /дизайне/ на уроках трудового обучения;

- доказана возможность эффективности воздействия на эмоциональную сферу и поведение учащихся за счет комплексной методики, позволяющей изучить динамику изменения эстетической воспитанности школьников на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности средствами дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содеркания педагогической программы эстетического воспитания учащихся средствами дизайна, направленной на повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов, разработке критериев и методики оценки уровней эстетической воспитанности учащихся и повышения их статуса в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность и объективность результатов диссертационного исследования обеспечены обоснованности) исходных методологических позиций,принципами исторического, системного и мевдисшшш-нарного подхода; реализацией современных методов исследования и обработки информации; опорой на опыт и результаты психолого-педа гогических исследований по проблеме эстетического воспитания уча щихся средствами искусства; репрезентативности) выборочных совокупностей, а также статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

- готовность учащихся, их психологической установки на овладение системой понятий и знаний в области технической эстетики с использованием этих знаний в художественном конструировании /дизайне/ на уроках труда и во внеурочной деятельности;

- характеристика результатов, раскрывающих динамику процесса эстетического воспитания учащихся средствами дизайна;

- основные положения специальной педагогической системы,эффективность комплексной методики,позволяющей изучить изменения эстетической воспитанности школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности средствами дизайна.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы ис следования обсуждались на аспирантских семинарах Рязанского госу дарственного педагогического университета им. С.А.Есенина, межву зовских конференциях "Теории и технологии формирования позитивной "Я-концепшш"/г.Рязань, 1998 г./, "Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основа фун даментальной подготовки специалиста"/г.Рязань, 1999г./, в массовом педагогическом журнале "Учитель" ЖЕ за 1999 г. "Как помочь школьнику выбрать правильный путь в творчество?V на ученых советах, при экспертизе открытых уроков учителей трудового обучения в Clil J* 22 и школе-гимназии J* 44 города Рязани.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харитонов, Сергей Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Весь ход исследования показал, что в силу особого социального и культурного значения, а также многогранности функций, работа по эстетическому воспитанию школьников средствами дизайна превращается во все более важное и необходимое звено учебно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности .Специфика этой работы состоит в органическом соединении деятельности преподавателей и учащихся, превращая эстетическое воспитание школьников средствами дизайна в динамическую систему, требующую четкой организации.

1. Анализ теоретических и методологических основ эстетического воспитания учащихся средствами дизайна убеждает, что в исследовании надо исходить из позиции эстетического формирования личности как обязательного элшента ее всестороннего развития.

2. Во всей совокупности субьектно-обьектннх отношений возможны следующие деятельноетные ситуации:

- преобразовательная деятельность учащегося /может развертываться на двух уровнях: реальном и идеальном/. В одном случае объект, на который напрвлена человеческая активность, преобразуется реально, меняет форму своего бытия, а в другом - только идеатьно, лишь в сознании субъекта;

- познание или гносеологическая деятельность, целью которой является постижение человеком предмета таким, каков он есть, вне зависимости от его значимости для субъекта;

- ценноетно-ориентационная деятельность, что предполагает постижение предмета через практику;

- деятельность, в которой личности обмениваются информаш-цией и выступают как партнеры в едином процессе, именуемом общением или социальной коммуникацией. Динамику различных форл деятельности дизайнера можно логически осмыслить и модально выразить как движение от низшего основания пирамиды /где находится систала утилитарных фора деятельности, опосредованных эстетической деятельностью/ к лежащим выше "деятельноетным горизонтам" :

- первый горизонт деятельности дизайнера - практическое взаимодействие человека с техникой;

- второй - уровень, где техническая деятельность дизайнера позволяет ему использовать художественно-эстетические средства для знакового выражения социально-психологической информации через мир вещей, промышленных изделий;

- третий горизонт деятельности - самый высокий уровень, на котором деятельность дизайнера обретает подлинно художественный смысл. Это горизонт наиболее полной интеграции утилитарного и художественного в дизайне, наибольшей уравновешенности двух составляющих его начал.

3. Оценка знаний и умений, оценка изделия, изготовленного учеником - не самоцель, это и показатель эстетического развития учащегося и вспомогательный процесс, кото]Ый способствует успешному течению всей учебно-воспитательной работы. Система учета и оценки должна объективно отражать уровень знаний, умений и навыков которыми овладел ученик за определенный период времени; быть объективной, стимулировать процесс обучения и воспитания; способствовать формированию адекватной самооценки, помогать более критично относиться к своим успехам и неудачам.

4. Исследована возможность повышения эффективности эстетического воспитания учащихся средствами дизайна при условии изучения и диагностики креативности как продуктивной основы систематизации знаний творческой личности о себе.

5. Определена готовность учащихся, их психологической установки на овладение системой понятий, а, следовательно и системой знаний в области технической эстетики с использованием этих знаний в художественном конструировании /дизайне/ на уроках трудового обучения.

6. Подтверкдена актуальность теш, связанной с необходимостью эффективности и профессионализма процесса эстетического воспитания учащихся средствами дизайна в отечественной системе образования.

7. Разработаны компоненты эстетической воспитанности личности школьника средствами дизайна: I - объем знаний, широта, разнообразие, глубина и стойкость; II - эмопиональная отзывчивость на произведения дизайна; III - полнота и всесторонность эстетических оценок; 1У - эстетические способности школьника, участие в создании прекрасного; У - ценностные ориентации в искусстве дизайна.

8. С целыо профессионализации процесса воспитательной работы с учащимися разработаны и проверены уровни эстетической воспитанности средствами художественного конструирования /дизайна/,

9. Доказана возможность эффективности воздействия на эмоциональную сферу и поведение учащихся за счет комплексной методики, позволяющей изучить динамику изменения эстетической воспитанности школьников на уроках трудового обучения и во внеурочное время средствами дизайна.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харитонов, Сергей Викторович, 1999 год

1. Абишев Н.А. Управление творческой деятельноетыо педагогичес-кого коллектива средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. кавд.пед.наук. Минск, 1992.

2. Абраменкова В.В., Петровский А.В. Психологические принципывсестороннего развития личности в школе // Сов. педагогика, 1987. № 12. С.16-22.

3. Абульханова-Славская к.А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980.

4. Азрикан Д. Черты системного объекта дизайна // Теоретическиеи методологические проблемы художественного конструирования комплексных объектов. М. ,1979 .С. 4-78.

5. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формированииосознанного решения задач: Дис. .кавд.психол. наук. М.,1975.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решенияизобретательских задач. М.: Сов.радио, 1979.

7. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания:

8. Автореф.дис.кавд.психол.наук. М.,1988.

9. Ананьев Б.Г. Осязание в процессах развития труда. М.:АПН РСЗСБ1959. 263 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.Д980. Т.2.

12. Аникст А.А., Ванслов В.В. и др. эстетика Морриса и современность. М.: Изобразительное искусство, 1987.С.36.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М.: Экономика, 1991.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань:СКАМ, 1992.

15. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования,1976.№ 4. С.32-307.

16. Бегенау 3. Форма, функция, качество. М.,1969. С. 105.

17. Безмоздин Л.Н. Художественно-конструктивная деятельность человека. Ташкент, 1975.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.

19. Библер B.C. XX век.Человек.Культура // Человек в системе•наук. М.: Наука, 1989.

20. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг.,1920.

21. Бяэк М. Взаимодействие искусства и техники в промышленной эстетики // Материалы к симпозиуму ЮНЕСКО по вопросам техники и художественного творчества в современном мире / Пер. с англ.ВНИИТЗ. Тбилиси, 1968. С.37-38.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность" как условиепродуктивного мышления // экспериментальное исследование продуктивных /творческих/ процессов мышления. М. :3нание, 1973.

23. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд.,доп. М.:. Политиздат, 1988.1. С.278.

24. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии// Школа ипроизводство, 1989. J&4. С.7-10.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль,1979.

26. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига: Знание, 1977.

27. Быков В. Дизайн и архитектура// Актуальные проблемы эстетики и художественного проектирования. М.» 1970.

28. Быков В. На генеральной ассамблее ИКС ИДА // Техническаяэстетика, 1970. J*6. С.6.

29. Василенко В. Ценность и ценностное отношение // Проблалаценности в философии. Л., 1966. С.47.

30. Валков И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя трудаи рисования школы №2 г.Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1982.

31. Волкова Е.В. Композиция как эстетическая категория//Вестник МГУ. Философия, 1969. *6.

32. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования //

33. Учебник для средних спец.учебных заведений. Киев: Вища школа, 1988.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.3.е изд. М.: Просвещение, 1991.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

36. Глазычев В.Л. 0 дизайне// Очерки по теории и практике дизайна на Западе. М.: Искусство, 1970.

37. Глазычев В.Л. Образ системности в дизайне// Техническая эстетика, 1981. #5.

38. Гривдер М. Исправление школьного конвейера, или НШ в педагогике. М., 1995.

39. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества.Минск: Университетское, 1987.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

42. Денисова М.М., Портнов М.Э. Тульское художественное оружие

43. ХУШ XIX вв. М.: Гос.изд-во культурно-просветительной литература, 1952.

44. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М.,1975.

45. Дунаев П.Ф. Конструирование узлов и деталей машин. М.:1. Высшая школа, 1966. С.4.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.44,45,46.