Эмоциональное развитие детей 5 - 7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Розова, Ирина Николаевна

• Розова, Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Розова, Ирина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Эмоциональное развитие детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации как педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание эмоционального развития детей

5-7 лет

1.2. Особенности и возможности художественной импровизации детей 5-7 лет

1.3. Модель процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации

2.1. Диагностика уровней эмоционального развития детей

5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении

2.2. Педагогические условия эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей 5-7 лет посредством художественной импровизации в дошкольном образовательном учреждении

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональное развитие детей 5 - 7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурная ситуация российского общества, отличаясь сложностью и противоречивостью, в настоящее время характеризуется эмоциональной напряженностью, повышением тревожности и агрессивности населения, что не может, в свою очередь, не отражаться на детях. Для ребенка содержательный смысл эмоционального общения не ограничивается лишь присвоением определенных норм и правил поведения. Он переживает особое состояние поуровневого накопления социально-эмоционального опыта (в динамике развития личности). Основу опыта также составляют обобщенные переживания, которые влияют на самочувствие ребенка, на его возможность быть самобытным. В жизнедеятельности ребенка эмоции, превалируя над волевыми процессами, закладывают базу для здоровья и личностного роста, способствуют воспитанию социально значимых качеств.

Неэффективная реализация возможностей в эмоциональном развитии детей приводит к «психологическому застреванию», формированию «эмоциональной глухоты». Это позволяет рассматривать проблему эмоционального развития подрастающего поколения как одну из актуальных, а поиск эффективных путей ее решения является важной задачей для современной педагогической теории и практики.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 1.6) сосредоточено внимание на охране и укреплении эмоционального благополучия детей, развитии у них эстетических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей. Решению указанных задач должно способствовать повышение уровня эмоционального развития детей. Возрастной период ребенка с 5 до 7 лет считается благоприятным для организации работы по эмоциональному развитию детей.

Историко-педагогический анализ показал, что эмоциональное развитие, роль эмоций в жизни человека, их влияние на поведение и формирование личности привлекали внимание исследователей с давних пор. Так, Демокрит

и Платон указывали на роль чувства в регуляции деятельности человека. Аристотель разрабатывал теорию аффектов и способов их предупреждения. Философы М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, психологи JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, педагоги М. Монтессори, В.А. Сухомлинский анализировали разные аспекты социального становления личности, отмечая при этом важность эмоциональной сферы в развитии человека.

Эмоциональное развитие как важнейшая характеристика личности всесторонне рассматривается в работах отечественных психологов и педагогов (И.П. Анненкова, Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, О.М. Кулеба, А.Д. Кошелева, М.Ю. Саутенкова, Н.С. Ульянова и др.).

Важную роль в эмоциональном развитии человека играет музыкальное искусство, формирующее духовные ценности в ярких эмоциональных образах. На основе развития у детей 5-7 лет умения распознавать эмоциональную окраску музыки, отзываться на ее воздействие происходит первоначальное становление их эмоционального мира.

Существенными являются исследования, посвященные развитию эстетических эмоций, эмоциональной отзывчивости и сопереживания в детском восприятии разных видов искусства: музыкального (H.A. Ветлугина, Е.А. Дубровская, Д.Б. Кабалевский, Г.А. Праслова, О.П. Радынова, В.В. Ме-душевский, Л.В. Школяр, В.В. Усова); изобразительного (В.Я. Езикеева, Н.М. Зубарева, P.A. Мирошкина, Б.М. Неменский, Т.С. Комарова); литературного (Ю.К. Бабанский, Т.В. Драгунова, З.И. Новлянская, В.А. Сухомлинский); в формировании у детей эмоциональной оценки своей эстетической деятельности (О.П. Радынова, В.Г. Ражников, Н.П. Сакулина).

Представления выше названных авторов о путях развития эмоций ребенка дают основания рассматривать в качестве одного из средств эмоционального развития личности - художественную импровизацию. Понятие «художественная импровизация» применяется в исследовании в общеэстетическом плане, а не в конкретном (искусствоведческом).

В музыкальном образовании детей и взрослых применяют импровизацию, опираясь на достижения таких профессионалов, как Э. Жак-Далькроз,

к*

К. Орф, Ф. Иеде и др. Использование разных видов детской импровизации отражено в трудах J1.C. Выготского, В.А. Сухомлинского, З.Н. Новлянской (поэтическая и литературная); JI.H. Алексеевой, A.M. Айламазян, А. Дункан, И.В. Лифиц, С.Р. Рудневой (танцевальная); H.H. Гиляровой, Е.А. Дубровской, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, В.О. Усачевой, Г.М. Цыпина (музыкальная); А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, A.A. Мелик-Пашаева, Б.Л. Яворского (рисуночная). Данные исследования отражают многообразие научных идей и подходов к пониманию эмоционального развития детей, роль художественной импровизации в эмоциональных переживаниях и чувствах человека. Вместе с тем, В.Г. Ражников, К.В. Тарасова В.О.Усачева обращают внимание на то, что художественная импровизация широко не применятся в работе с детьми и в практике ее отсутствие на занятии не считается недостатком в работе педагога.

Проблема целенаправленного использования разных видов художественной импровизации (цветовой, моторно-двигательной, пластической, тем-брово-инструментальной, звукоречевой, вокальной, синтеза импровизаций) как средства эмоционального развития детей 5-7 лет изучена недостаточно и предметом специального самостоятельного исследования не являлась.

Таким образом, выявлены противоречия между:

- широкими возможностями художественной импровизации как средства эмоционального развития личности и недостаточным использованием ее в эмоциональном развитии детей 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях;

- практической необходимостью использования художественной импровизации как средства эффективного эмоционального развития детей 5-7 лет и отсутствием теоретической и методической разработанности педагогических условий реализации этого процесса.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации? Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Эмоциональное развитие детей 5-7лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эмоционального развития детей 5-7 лет посредством художественной импровизации.

Объект исследования: процесс эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации.

Гипотеза исследования: процесс эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации осуществляется наиболее эффективно, если:

- данный процесс будет ориентирован на содержание когнитивно-подражательного, инициативно-подражательного и продуктивно-личностного компонентов эмоционального развития детей 5-7 лет с учетом их возрастных характеристик и эмоционального опыта;

- учитываются возможности художественной импровизации как средства эмоционального развития детей 5-7 лет;

- разработана модель процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации, отражающая целостность целевого, организационно-содержательного и контрольного блоков;

- реализуются педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном уч-

реждении посредством художественной импровизации: обогащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды, предполагающей сотрудничество ребенка со сверстниками и взрослыми; воспитание эмоционального опыта ребенка через насыщение содержания процесса эмоционального развития детей художественно-образным материалом (синтез искусств); использование разных видов художественной импровизации как средства эмоционального развития детей 5-7 лет; обеспечение программно-методическим комплексом процесса эмоционального развития детей; контроль процесса эмоционального развития ребенка 5-7 лет.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «эмоциональное развитие детей 5-7 лет посредством художественной импровизации».

2. Раскрыть особенности и возможности художественной импровизации как средства эмоционального развития детей 5-7 лет.

3. Разработать модель процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации.

4. Определить критерии и показатели эмоционального развития детей 57 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации.

5. Разработать программно-методический комплекс способствующий, эмоциональному развитию детей 5-7 лет.

6. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации.

Методологическую основу составляют: культурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Ильин, В.А. Сластенин, B.C. Соловьев, Э. Фромм, Н.Е. Щуркова и др.), рассматривающий эмоциональную культуру как среду развития личности, творчество как способ развития человека, в процессе которого происходит рождение и становление его самобытности; личностно-

деятелъностный подход (JI.C. Выготский, О.С. Газман, Э.В. Зауторова, И.А. Зимняя, Ф.И. Кевля, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.И. Маслов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), утверждающий необходимость развития целостной личности, которая включена в эстетическую деятельность посредством разных видов художественной импровизации, открыта для восприятия нового опыта, осуществляемого как с целью познания своих внутриличностных проблем, так и с целью эмоционально-эстетического познания мира и отношений людей.

Теоретической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность понятий: «эмоции», «эмоциональная культура», «эмоциональное развитие», «художественная импровизация», «художественный образ», «синестезия», «сотрудничество» (Е.К. Александрова, М.М. Бахтин, B.C. Библер, А.Д. Кошелева, В.Г. Ражников, С.Х. Раппопорт, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, П.М. Якобсон и др.); концепция культурно-исторического развития JI.C. Выготского; концепции эмоциональной культуры (О.М. Кулеба, H.A. Рачковская, Н.С. Ульянова); концепция музыкально-рациональной терапии (JI.C. Брусиловский, В.И. Петрушин); положения о предпосылках эмоционального развития детей в сензитивные периоды (В.Н. Белкина, В.К. Вилюнас, Н.С. Лейтес, М.С. Старчиус); положения об обогащении и коррекции эмоциональной сферы ребенка (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова); положения о специфике эмоционального развития дошкольников А.Д. Кошелевой; положения о ведущей роли эмоций в эстетическом, художественном воспитании, в формировании творчества детей (A.B. Антонова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, P.M. Чуми-чева); теория синестезии (Б.М. Галлеев, А.Л. Готсдинер, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов), связанная с синтезом искусств (Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, К.В. Тарасова, Б.Л. Яворский); положения о ценности художественного образа в произведениях искусства, связанного с внутренним миром человека (A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.Г. Ражников и др.); теория музыкального образования детей (принципы урока музыки как урока искусства) (М.С. Кра-сильникова, В.В. Медушевский, Л.В. Школяр и др.); теория музыкального

воспитания детей (о взаимосвязи обучения и творчества детей дошкольного возраста) (H.A. Ветлугина, Е.А. Дубровская, О.П. Радынова и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); положения об эмоционально развивающем воспитании и образовании дошкольников (Н.С. Еж-кова, С.И. Маслов); теория развития общения ребенка (М.И. Лисина, В.В. Мухина, А.Г. Рузская и др.); педагогическая система М. Монтессори.

Также, в исследовании мы опирались на программы и инновационные технологии эстетического и эмоционального развития детей (А.Г. Гогоберид-зе, В.А. Деркунская, Н.С. Ежкова, В.Г. Ражников, Е.М. Торшилова, В.О. Усачева).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; эксперимент, моделирование, анализ и обобщение полученных данных, анкетирование, опрос, индивидуальная беседа, наблюдение, игровая ситуация, диагностическая игра, сравнительный и статистический анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г. Череповца: МБДОУ «Детский сад развивающего вида №91» (старшая и подготовительная группы - 103 чел.); МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №127» (старшая и подготовительная группы - 98 чел.); МБОУ ДОД «Детская школа искусств «Гармония»» (группы развития детей 5-7 лет - 113 чел.). В пилотажном исследовании приняли участие 314 чел.; в эксперименте - 60 детей МБДОУ «Детский сад развивающего вида № 91».

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2004 по 2014 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; разработка общей концепции и понятийного аппарата; изучалось состояние практики по эмоциональному развитию детей в художественно-эстетической деятельно-

сти; анализировался опыт педагогической деятельности музыкальных руководителей в дошкольных образовательных учреждениях; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006-2009 гг.) включал в себя определение цели, гипотезы, задач исследования, разрабатывалась модель и выявлялись педагогические условия эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации; проводилось пилотажное исследование; осуществлялась разработка программно-методического комплекса.

На третьем этапе (2010-2013 гг.) исследования проводились апробация программы и экспериментальная проверка педагогических условий при реализации модели процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации; осуществлялись анализ, систематизация, обобщение и апробация получаемых результатов.

На четвертом этапе (2013-2014 гг.) осуществлена количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы, дополнены и откорректированы практические и теоретические выводы; организована публикация полученных результатов; осуществлено оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «эмоциональное развитие детей 5-7 лет посредством художественной импровизации»;

- раскрыты особенности художественной импровизации в эмоциональном развитии детей 5-7 лет, опирающиеся на возрастные характеристики ребенка и механизмы импровизации;

- разработана модель процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации и педагогические условия, обеспечивающие реализацию этой модели;

- определены критерии и показатели эмоционального развития детей 5-7

лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: выявлены особенности эмоционального развития детей 5-7 лет, показаны возможности художественной импровизации как средства этого развития, раскрыта сущность процесса эмоционального развития детей 5-7 лет посредством художественной импровизации, разработана модель, определены педагогические условия, способствующие эффективному эмоциональному развитию детей 5-7 лет, что вносит определенный вклад в совершенствование и конкретизацию существующей теории эмоционального развития детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы как в образовательном процессе детей 5-7 лет с целью их эмоционального развития, так и при разработке специальных учебных курсов, учебных пособий по обучению теории и практике эмоционального развития детей дошкольного возраста. Разработанный программно-методический комплекс может быть использован в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений, системе повышения квалификации музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Личный вклад автора состоит во включенном участии на всех этапах исследования, в непосредственном получении исходных данных, проведении опытно-экспериментальной работы, апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных, публикациях материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоциональное развитие ребенка является одним из важнейших компонентов целостного развития личности. Эмоциональное развитие детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации - это специально организованный, поэтапный педагогиче-

ский процесс, учитывающий эмоциональный опыт и интересы ребенка, в ходе которого на основе спонтанной и осознанной художественной импровизации приобретаются способности распознавания, понимания и выражения содержания различных эмоций, дифференцирование которых происходит с помощью взрослого, осуществляется оценивание и регулирование своих эмоциональных состояний, формируется эмоционально-позитивное отношение к миру, к другим людям, к себе.

2. Особенности художественной импровизации детей 5-7 лет раскрываются с учетом возрастных характеристик и механизмов ее влияния на эмоциональное развитие личности: воспринимается как спонтанная детская игра; существует на основе интереса личности; начинается с эмоционального впечатления; спецификой содержания является бескорыстное и доверчивое отношение к миру; при оценивании не существует понятие «ошибка». Импровизация, с позиции педагога предполагает целеполагание (имеет заданность), с позиции ребенка выражается свободой проявлений, выбором сочетаний (цвета, музыкальных звуков и тембров, элементов костюмов, рифмы, действий и т.д.) в момент озарения художественным настроением-образом. Возможности художественной импровизации раскрываются последовательно (импровизация-подражание художественно-эстетическому эталону, импровизация с элементами творческой инициативы, импровизация - личностная история).

3. Модель процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации создана на основе единства культурологического и личностно-деятельностного подходов и включает в себя целевой, организационно-содержательный и контрольный компоненты. Данная модель интегрирует в себе поэтапное эмоциональное развитие детей 5-7 лет; выход на модельную интерпретацию позволяет прогнозировать данный процесс.

4. Критериями эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении выступают:

- эмоционально-мотивационный, показателями которого являются предпочитаемая деятельность в процессе слушания музыки (любимая деятельность); готовность заниматься художественной импровизацией; наличие положительных эмоций, связанных с участием в импровизированной деятельности;

- когнитивный, показателями выступают объем «словаря эмоций», прилагательных, определяющих настроение музыки; наличие знаний и представлений о средствах музыкальной выразительности; цветовой выразительности;

- деятельностно-творческий, показателями выступают умение выражать эмоционально-эстетическое суждение посредством художественной импровизации; наличие рефлексивных умений, в ходе коллективной импровизированной деятельности (синтез импровизаций); активность участия в творческой деятельности.

5. Программно-методический комплекс, способствующий эмоциональному развитию детей, включает программу эмоционального развития детей 5-7 лет (5 лет - когнитивно-подражательная ступень; 6 лет - инициативно-подражательная ступень; 7 лет - продуктивно-личностная ступень), методические рекомендации педагогам по внедрению программы, диагностические материалы, семинары-практикумы для педагогов и консультации для родителей.

6. Эффективность процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- обогащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды, предполагающей сотрудничество ребенка со сверстниками и взрослыми (педагогами и родителями), развитие эмоционально-позитивного отношения к миру, к другим людям и к себе;

- воспитание эмоционального опыта ребенка через насыщение содержания процесса эмоционального развития детей 5-7 лет художественно-образным материалом (синтез искусств);

- использование разных видов художественной импровизации как средства эмоционального развития детей 5-7 лет (индивидуальный и дифференцированный подход, индивидуализация обучения на трех уровнях: психологическом, педагогическом, методическом);

- обеспечение программно-методическим комплексом процесса эмоционального развития детей 5-7 лет (программа эмоционального развития детей, диагностические материалы, семинары-практикумы и методические рекомендации для педагогов, консультации для родителей);

- контроль процесса эмоционального развития ребенка 5-7 лет.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в 14 публикациях автора, в том числе в 3 статьях периодических изданий, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий (Череповец, Краснодар, Вологда); обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики и кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» (2012-2014гг.), на заседании кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» (2015); XVIII заочной конференции (Москва, 1997); научно-

практической конференции (Череповец, 1999); шестой Всероссийской научно-практической конференции с приглашением представителей стран СНГ (Магнитогорск, 2012); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Вологда, 2013); выступлениях автора на курсах повышения квалификации для музыкальных руководителей и воспитателей г. Череповца (1999, 2000, 2014); на курсах повышения квалификации для музыкальных руководителей г. Вологда (2009, 2013); на лекциях и практических занятиях курса «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников» и «Технологии музыкального воспитания и развития дошкольников» в Череповецком государственном университете (2005-2014). Программа эмоционального развития детей «Эмоциональные шедевры» является призером второго Всероссийского конкурса образовательных программ «Социальная инициатива» (Вологда, 2014).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 158 страницах, содержит 9 таблиц, 8 рисунков, 23 приложения. Список использованных источников включает 235 наименований.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Сущность и содержание эмоционального развития детей 5-7 лет В современной педагогике взят курс на формирование эмоционально образованной, творческой личности, адекватно реагирующей на стремительные изменения в мире и соответствующей современным требованиям жизни. Психологи и педагоги указывают на тесную связь мышления, интеллекта и эмоциональных процессов. Уровень эмоционального развития непосредственно влияет на формирование личностных черт, интеллектуальное и социальное развитие человека.

Проблема эмоционального развития детей, как важная сторона личностного развития, в последние годы приобретает все большую актуальность в связи с введением новых стандартов обучения, с одной стороны, и в связи с трудностями эмоционального развития в детском возрасте, на которые указывают современные ученые и практики В.В. Давыдов [56], Н.С. Ежкова [62], A.B. Запорожец [65], Я.З. Неверович [163], О.Л. Князева [88], И.О. Карелина [82], А.Д. Кошелева [227], Н.С. Лейтес [154], В.Г. Ражников [161], Л.П. Стрелкова [178], Н.С. Ульянова [191] и других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Розова, Ирина Николаевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки: учеб. пособие / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Прометей, 2005. - 232 с.

2. Авдеева, Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 102 с.

3. Ажмякова, H.H. Межкультурное воспитание младших школьников (на примере обучения иностранному языку): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Ажмякова. - Казань, 2002. - 164 с.

4. Азаров, Ю.П. Трансцендентальная педагогика / Ю.П. Азаров. - М., 2001.-86 с.

5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. - М., 1993. - 176 с.

6. Александрова, Е.К. Культурная среда гимназии // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ / Е.К. Александрова. - М.: Инноватор-Вennet College. - 1996. - Вып. 4. - С. 90-95.

7. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. - М., 2000. - 237 с.

8. Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: мат. X междунар. научно-практ. конф. - М.: Ритм, 2012. - 340 с.

9. Андреева, И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта подростков / И.Н. Андреева // Женщина. Образование. Демократия: мат. V междисцип. научно-практ. конф. 6-7 ноября 2002г. -Минск, 2003.-С. 194-196.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. -М.: МЦР, 2002-672 с.

11. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности / A.C. Арсеньев. - М.: Академия, 2001. - 591 с.

12. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: в 2 т. / Б.В. Асафьев. - 2-е изд. - JL: Музыка, 1985. - 376 с.

13. Атарова, А.Н. Эмоциональный компонент в структуре самостоятельности старших дошкольников: изучение и развитие / А.Н. Атарова // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 4. - С. 104-112

14. Балетная импровизация // Большая энциклопедия. - М., 1981. - С. 196-197.

15. Баренбойм, JI.A. Язык, педагогика и исполнительство / JI.A. Барен-бойм. - Д.: Музыка, 1988. - 157 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1998. - 211 с.

17. Бачинская, Н.М. Русское народное музыкальное творчество: хрестоматия / Н.М. Бачинская, Т.В. Попова. - М.: Музыка, 1980. - 303 с.

18. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: дисс....докт. пед. наук / В.Н. Белкина. - Ярославль, 2000. - 318 с.

19. Белкина, В.Н. Детская психология / В.Н. Белкина. - Ярославль, 1994. -296 с.

20. Белькова, А.Н. Развитие творчества старших дошкольников в совместной деятельности: дисс.. .канд. пед. наук / А.Н. Белькова. - СПб., 2013. - 234 с.

21. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М., 1990. - 211 с.

22. Бибихин, В.В. Язык философии / В.В. Бибихин. - М.: Прогресс, 1993. -315 с.

23. Библер, B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 38-44.

24. Бирюков, С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы: автореф. дис. ... канд. искусствовед, наук. - М., 1980. -24 с.

25. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2000. - 218 с.

26. Бондаренко, Т.И. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя музыки: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2007. - 13 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 300 с.

28. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2011. - 324 с.

29. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М.: Академия 2007. -238 с.

30. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1996. - 210 с.

31. Булучевский, Ю.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся / Ю.С. Булучевский, B.C. Фомин. — 2-е изд., доп. - Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1996.- 164 с.

32. Большая советская энциклопедия. - 3-е изд. - Т. 10. - М., 1972. - 591 с.

33. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 150 с.

34. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников /

A.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 315 с.

35. Вейс, П.Ф. Ступеньки в музыку: Пособие по сольфеджио / под ред. М. Ройтерштейна / П.Ф. Вейс. - М.: Советский коипозитор, 2005. - 114 с.

36. Ветлугина, H.A. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / H.A. Ветлугина, A.B. Кенеман. - М.: Просвещение, 1982. - 254 с.

37. Викат, М. Музыка и развитие личности ребенка / М. Викат // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8. - С. 82-85.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

B.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 230 с.

39. Вилюнас, B.K. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 256 с.

40. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2008.-315 с.

41. Власов, В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства: в 8 т. Т. 3 / В.Г. Власов. - СПб.: Лита, 2001. - 848 с.

42. Востриков, A.A. Эмоциональная саморегуляция и педагогическая психотерапия / A.A. Востриков, В.Г. Ражников, A.B. Торопова. - М.: МЕЗАППИ, 1998.-28 с.

43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

44. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-480 с.

45. Гаврилычева, Г.Ф. Вначале было детство: сб. диагностических методик для изучения младшего школьника / Г.Ф. Гаврилычева. - М., 1993. - 115 с.

46. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 208 с.

47. Гамезо, М.В. Курс общей возрастной и педагогической психологии / М.В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1982.

48. Гердер, И.Н. Идеи к философии истории человечества / И.Н. Гердер. -М.: Наука, 1997.-200 с.

49. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. - M., 1991.

50. Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / C.B. Гиппиус. - СПб.: Речь, 2001. - 283 с.

51. Гирфанова, О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Гирфанова. - Киров, 2006. - 19 с.

52. Гладунцова, М.А. Музыкальное искусство: программа и методика. 1 класс / Гладунцова, М.А., Замятина, И.А., Школяр, В.А., Школяр JI.B.; под науч. рук. В.В. Давыдов. - М., 1994. - 180 с.

53. Гогоберидзе, А.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 650 с.

54. Гомбрих, Э. М. История искусства / Э. М. Гомбрих. - М.: ACT, 1998. -488 с.

55. Горюнова, JI.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Музыка в школе. - 1992. -№ 4. - С. 15-21.

56. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 22-33.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов.

- М.: Интер, 1996.-544 с.

58. Далькроз, Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства / Э.Ж. Далькроз. - СПб., 1922.

59. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 213 с.

60. Дружинина, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинина.

- М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 263 с.

61. Дункан, А. Моя исповедь / А. Дункан. - М.: Контракт-ТМТ, 1992. -185 с.

62. Ежкова, Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимодействия: монография / Н.С. Ежкова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. - 159 с.

63. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М., 1987.-154 с.

64. Зись, А.Я. В поисках художественного смысла: избр. работы / А.Я. Зись. - М.: Искусство, 1991. - 200 с.

65. Запорожец, A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1995. - 218 с.

66. Зауторова, Э.В. Формирование нравственных ценностных ориента-ций подростков средствами русской хоровой культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э.В. Зауторова. - Вологда, 2002. - 23 с.

67. Зауторова, Э.В. Домашнее задание на уроках музыки / Э.В. Зауторова // Искусство в школе. - 1997. - № 5. - С. 68-69.

68. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко. - М.: Изд-во Междунар. образ, и психол. колледжа, 1996. - 265 с.

69. Знаменская, Н.В. Психологические критерии эмоционального развития детей дошкольного возраста / Н.В. Знаменская // Актуальные проблемы психологического знания. - 2014. - № 2. - С. 80-87.

70. Иванова, Г.П. Театр настроений / Г.П. Иванова. - М.: Скрипторий, 2006.-130 с.

71. Изарт, К.Э. Психология эмоции / К.Э. Изарт. - СПб.: Питер, 2000. -280 с.

72. Изарт, К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изарт. - М.: Изд-во МГУ, 1980. -182 с.

73. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

74. Изотова, Е.К. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.К. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 235 с.

75. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -195 с.

76. Ильин, И.А. Одинокий художник / И.А. Ильин. - М.: «Искусст-во»1993. - 352 с.

77. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке / Д.Б. Кабалевский.-М., 1982.-162 с.

78. Кабалевский, Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1 класс / Д.Б. Кабалевский // Ротапринт НИИ школ АПН СССР. - М., 1974.-Вып. 1.-31 с.

79. Каган, М.С. Музыка в мире искусства / М.С. Каган. - СПб., 1996. -224 с.

80. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1990.-328 с.

81. Кадобнова, И.В. Искусство слышать: программа / И.В. Кадобнова, В.О. Усачева, J1.A. Школяр, О.В. Кузьмин. - М.: Радуница, 1994. - 180 с.

82. Карелина, И.О. Проблемы эмоционального развития детей в современной зарубежной психологии / И.О. Карелина // Вопросы психологии. -2008.-№3(56).-С. 94.

83. Квятковский, А.П. Поэтический словарь / А.П. Квятковский. — М.: Советская энциклопедия, 1966. - 480 с.

84. Кевля, Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. - Вологда: ИПЦ Легия, 2009. - 225 с.

85. Кевля, Ф.И. Семья и развитие личности ребёнка /Ф.И. Кевля // Семья в России. - 1997. - №2. - С. 78-96.

86. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. - М., 1982. - 526 с.

87. Книга о музыке: Популярные очерки / сост. Г. Головинский, М. Рой-терштейн. - М.: Советский композитор, 1988. - 198 с.

88. Князева, О.Л. Я-ты-мы: программа социально-эмоционального развития дошкольников / О.Л. Князева. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 172 с.

89. Коган, Г.К. У врат мастерства / Г.К. Коган. - М.: Музыка, 1995. - 210 с.

90. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельно-сти / С.К. Кожохина. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2002. - 218 с.

91. Кожохина, С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства / С.К. Кожохина. - СПб.: Речь, 2006. - 183 с.

92. Корнеева, Т.В. Эмоционально-личностное развитие дошкольника в неполной семье / Корнеева Т.В. // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 5. - С.39-42.

93. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский. - Минск: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

94. Костюг, А.Г. Культура музыкального восприятия / А.Г. Костюг // Художественное воспитание. - Л.: Наука, 1971. - С. 334-347.

95. Кох, И.Э. Основы сценического движения: учеб. / И.Э. Кох; ЛГИТ-МиК, каф. сценического движения. - Л.: Искусство. Ленингр. отд-ние, 1970. -452 с.

96. Кошмина, И.В. Вертикальный тематизм. Наше Отечество: программа для 1 класса по музыке, изобразительному искусству и чтению / И.В. Кошмина. - М.: Изд-во МЦ Северо-Восточного округа Москвы, 1995. - 50 с.

97. Кошмина, И.В. Вертикальный тематизм. Наше Отечество: программа для 2 класса (чтение, музыка, изобразительное искусство, ритмика) / И.В. Кошмина. Вертикальный тематизм. Наше Отечество. - М.: Изд-во МЦ Северо-восточного круга Москвы, 1996. - 48 с.

98. Кравцов, Н.И. Русское устное народное творчество / Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин. - М.: Высш. шк., 2000. - 244 с.

99. Красильников, И.М. Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибор-дах): дис. ... канд. пед. наук / И.М. Красильников. - М., 1997. - 171 с.

100. Краткая Российская энциклопедия: в 3 т. Т. 1 / сост. В.М. Карев. -М.: Большая Российская энциклопедия: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.-588 с.

101. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 10т./ Н.К. Крупская. -М., 1978.-Т. 2.-С. 10-16.

102. Крюкова, C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие / C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М., 1997. -115 с.

103. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира у детей / H.JI. Кряжева. - Ярославль, 1996. - 120 с.

104. Кулагина, И.Е. Художественное движение. Метод JI.H. Алексеевой / И.Е. Кулагина. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 115 с.

105. Кулеба, О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60 - 90 годы XX века: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / О.М. Кулеба. - М., 2000. - 22 с.

106. Куруглова, JI.K. Духовная культура как система: дис. ... д-ра филос. наук / Л.К. Куруглова. - М., 1998. - 352 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев, А. Запорожец, П. Гальперин, Д. Эльконин - М.: Смысл. Академия, 2005. - 352 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 ч. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Ч. 1. - 320 с.

109. Леонтьева, О. Карл Орф для детей / О. Леонтьева // Советская музыка. - 1963. -№ 7. - С. 10-14.

110. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1996. - 146 с.

111. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Воронеж, 2001. - 290 с.

112. Литературная импровизация // ЛЭС. - М.: Советская энциклопедия, 1987.-С. 121.

113. Лифиц, И.В. Ритмика: учеб. пособие / И.В. Лифиц. - М.: Академия, 1999.-222 с.

114. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. - 1994. - № 8. - С. 28 - 33

115. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика / А.Ф. Лосев. - М.: Просвещение, 2000. - 258 с.

116. Лопатина, О.Г. Психолого-педагогическая работа с родителями по профилактике нарушений эмоциональной сферы дошкольников / О.Г. Лопатина // Справочник педагога-психолога. Детский сад. - 2012. - № 4. - С.65-78.

117. Мазикас, H.A. Психогимнастика как средство формирования положительного эмоционального фона у детей дошкольного возраста / H.A. Мазикас // Современный детский сад. - 2014. - № 3. - С. 40-48.

118. Мальцев, С.М. О психологии музыкальной импровизации / С.М. Мальцев. - М.: Музыка, 1991. - 290 с.

119. Маслоу, А. Самореализация // Психология личности: тексты / А. Маслоу. - М., 1982. - 300 с.

120. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 24 с.

121. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. - М., 2000. - 170 с.

122. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пащаев, З.Н. Новлянская. - М.: Искусство, 1995. - 282 с.

123. Мелик-Пашаев, A.A. Развитие у детей способности пользоваться цветом как выразительным средством / A.A. Мелик-Пашаев. - М., 1999. - 178 с.

124. Методика музыкального воспитания / под ред. H.A. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1996. - 260 с.

125. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры / В.Н. Минаева. - М.: АРКТИ, 2000. - 48 с.

126. Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже XX в: мат. науч.-практ. конф. - Уфа, 1997. - 165 с.

j 27 Мишнева, Т.В. Игровой тренинг на развитие коммуникативных навыков и эмоциональной сферы старших дошкольников / Т.В. Мишнева // Справочник педагога-психолога. Детский сад. - 2012. - № 4. - С. 40-46.

j2g Моль, А. Социодинамика культуры. Изд.З-е / А. Моль. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 416 с.

129. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Изд.дом «Карапуз», 2000. - 358 с.

130. Музыкальная импровизация // МЭ: в 6 т. - М., 1974. - т. 2. - С. 110; т. 4.-С. 214-218.

131. Мурашов, В.И. Курс интегральной педагогики. Универсальный смысл и методика интегральной педагогики / В.И. Мурашов. - М., 1993. -153 с.

132. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. - М., 1975. -350 с.

133. Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке / Е.В. Назайкинский. -М.: Владос, 2003. - 248 с.

134. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя / Б.М. Неменский. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

135. Немов, P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 3. Психология / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 510 с.

136. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособ. для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Г.П. Новикова. - М., 2000. - 102 с.

137. Образцов, П.И. Дидактика военной высшей школы: Учебное пособие /П.И. Образцов, В.М. Косухин. - Орёл: Академия Спецсвязи России, 2004.-307 с.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 568 с.

139. Осорина, М. Секретный мир детей в пространстве взрослых / М. Осорина. - СПб.: Питер, 1999. - 218 с.

140. Паршина, C.B. Творчество - источник доброты, истины и красоты / C.B. Паршина // Начальная школа: плюс - минус. - 2002. - № 2. - С. 3-8.

141. Пашкевич, C.B. Green Emotion - Зеленая эмоция / C.B. Пашкевич. -М.: ИД «Первое сентября», 2013. - 118 с.

142. Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Заки-ровой. - М., 2008. - 360 с.

143. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество «Россия», 1998. - 602 с.

144. Петрова, В.А. Музыкальные занятия с малышами / В.А. Петрова. -М.: Просвещение, 2003. - 185 с.

145. Петровский, A.B. Психология. - 2-е изд., стереотип. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: ИЦ «Академия»: Высш. шк., 2001. - 200 с.

146. Педагогический словарь: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

147. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособ. для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. - М., 2005. - 246 с.

148. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин. - М: Владос, 2000. - 175 с.

ГТодласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высших учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 573 с.

150. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство: в 2 кн. Кн. 1. А - М. / гл. ред. В.М. Полевой - М.: Большая Российская энцикл., 1999. - 447 с.

151. Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста / Г.А. Праслова. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 250 с.

152. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

153. Психология музыкальной деятельности / под ред. Г.М. Цыпина. -М., 2003.-437 с.

154. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие / под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

155. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990. - 494 с.

156. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Ра-дынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

157. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации / О.П. Радынова. - М.: Сфера, 2000. - 80 с.

158. Ражников, В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 9. - С. 58-65.

159. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. - М.: Изд. ЦАПИ, 1989. - 168 с.

160. Ражников, В.Г. Школа настроения - методика развития художественного сознания детей // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - С. 27-32.

161. Ражников, В.Г. Практика эстетической антропологии. Новая профессия: детский арт-психолог/ В.Г. Ражников. - М., 2006. - 185 с.

162. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / под ред.

A.B. Запорожца, М.И Лисиной. - М.: Проев., 1980. - 254 с.

163. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986. - 315 с.

164 Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции. - 2-е изд., доп. / С.Х. Раппопорт. - М.: Музыка, 1988. - 168 с.

165. Рассохина, В. Е. Н.Г. Александрова и ритмика Далькроза в нашей стране // Из прошлого советской музыкальной культуры / В. Рассохина. - М., 1982. - Вып. 3. - С. 248-249.

166. Рачковская H.A. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Хабаровск, 2001.-22 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1990. - 720 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - 1973. -№ 11. - С. 123-125.

169. Рунин, Б.М. О психологии импровизации: Психология процессов художественного творчества: сб: в 2 т. - Л., 1980. - Т. 1. - С. 45-57.

170. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1 / Г.К. Селевко. - М., 2006. - 320 с.

171. Семенов, В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: автореф. дис. ... канд. психол. наук /

B.В. Семенов. - М., 1982. - 23 с.

172. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2001. - 221 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. вузов и пед. колледжей / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 566 с.

174. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2000. - 211 с.

175. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. JI.A. Баренбойма. - JL: Музыка, 1985. - 574 с.

176. Станиславский, К.С. Собрание соч. в 9 т. / К.С. Станиславский. -М.: 1989.-Т. 2.-508 с.

177. Стрелкова, Л.П. Войти в Тридесятое царство: учеб.-метод. пособие / Л.П. Стрелкова. - М.: Новая школа, 1995. - 156 с.

178. Стрелкова, Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до Ай-Яй-Яй / Л.П. Стрелкова. - М.: Интерпракс Год, 1995. - 205 с.

179. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. - М.: Политиздат, 1993. - 287 с.

180. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 394 с.

181. Театральная импровизация. - М.: СЭ, 1963. - Т. 2. - С. 869-870.

182. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Избр. тр.: в 2 т. - М., 1985. - Т. 1. -528 с.

183. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР. - М., 1947. - Вып. 11. - С. 7-26.

184. Ткаченко, Т.И. Народный танец / Т.И. Ткаченко. - М., 1987. - 241 с.

185. Толковый словарь русского языка: в 2 т. / под ред. Ушакова Д.Н. -М.: Огиз, 1935. Т. 1.-С. 1197-1198.

186. Толстой, Л.Н. Избранные философские произведения / Л.Н. Толстой. - М.: Просвещение, 1992. - 427 с.

187. Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 173 с.

188. Торшилова, Е.М. Шалун, или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития дошкольников / Е.М. Торшилова. - М.: Изд-во Рос. Аккад, образования ин-та худож. образования, 1998. - 220 с.

189. Тупичкина, Е.А. Рисование песком как средство развития эмоционального интеллекта и профилактики эмоционального неблагополучия дошкольников / Е.А. Тупичкина // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 4. - С. 76-85.

190. Тютюнникова, Т.Е. Что такое «Шульверк» К. Орфа? / Т.Е. Тютюн-никова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - С. 129-143.

191. Ульянова, Н.С. Формирование эмоциональной культуры младших школьников на занятиях по изобразительному искусству: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / Н.С. Ульянова. - Ижевск, 2006. -19 с.

192. Философия / под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. - М.: Русское слово, 1997. - 390 с.

193. Философия / под ред. В.П. Кохановского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-374 с.

194. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

195. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская эн-цикл., 1983.-815 с.

196. Фомина, Т. Развитие у детей восприятия и эмоциональной отзывчивости / Т. Фомина // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 11. - С. 91.

197. Фролова, C.B. Психология преодоления ситуации насилия в семье: феноменология переживания и пути оказания психологической помощи / C.B. Фролова. - Санкт-Петербург: Речь, 2012. - 111 с.

198. Фрейд, 3. Леонардо да Винчи и его воспоминание о детстве / 3. Фрейд // Психоанализ и искусство. - М., 1998. - С. 31-40.

199. Фридман, М.В. Психология в современной школе / М.В. Фридман. - М.: Мысль, 2001. - 188 с.

200. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин. - М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 436 с.

201. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психологическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 61-73.

202. Художественная энциклопедия: иллюстрированный словарь искусств и художеств. - СПб., 1988. - Т. 1.

203. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. - М., 1988. - Кн. 1. - 382 с.

204. Цуккерман, В.А. Музыкальные жанры и основа музыкальных форм / В.А. Цуккерман. - М.: Музыка, 1994. - 375 с.

205. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М., 1995. - 208 с.

206. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993. - 186 с.

207. Черноиваненко, Н.М. Формирование музыкальных вкусов младших школьников (на уроке музыки): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Черноиваненко. - М., 1975. - 21 с.

208. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение, 1992. -146 с.

209. Чумичева, Р.К. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения / Р.К. Чумичева // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4. - С. 45-51.

210. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 382 с.

211. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

212. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. - М.: Мысль, 1966.-301 с.

213. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 544 с.

214. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов. - М.: Академия, 1999. - 380 с.

215. Школяр, JT.B. Теория и методика музыкального образования детей / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усова, В.В. Меду-шевский, В.А. Школяр. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 232 с.

216. Школяр, JI.B. Музыкальное образование в школе / JI.B. Школяр. -М.: 2001.-98 с.

217. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / под ред. B.C. Библера. - Кемерово: Алеф, 1993. - 235 с.

218. Шумакова, A.B. Мир музыки и ребенок в нем / Ребенок в мире культуры / A.B. Шумакова; под общей ред. P.M. Чумичевой. - Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

219. Штейнпресс, Б. Краткий словарь любителя музыки / Б. Штейн-пресс, И. Ямпольский. - М.: Музыка, 1967. - 237 с.

220. Щуркова, Н.Е. Педагогическая диагностика личностного развития младшего школьника / Н.Е. Щуркова. - М.: Ювента, 2013. - 144 с.

221. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 132 с.

222. Якобсон, П.М. Проблема психологии эмоций / П.М. Якобсон // Психологическая наука в СССР. - М., 1980. - Т. 2. - С. 168 - 189.

223. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М., 2000.-128 с.

224. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2004. - 265 с.

226. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривола. 1994. - 170 с.

227. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой А.Д. -М.: Просвещение, 2007. - 265 с.

228. Энциклопедия импрессионизма и постимпрессионизма / сост. Т.Г. Петровец. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - С. 130 - 133.

229. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М.Г. Яновская. - Киров, 1998. - 210 с.

230. Юнг, К.Г. Феномен духа в искусстве / К.Г. Юнг. - М., 1992. - 130 с.

231. Юнг, К.Г. Пикассо / К.Г. Юнг // Психоанализ и искусство. - М., 1998. - 162 с.

232 Юсов, Б.П. Три уровня художественного воображения: три типа художественного творчества / Б.П. Юсов // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития: в 2 ч.: мат. междунар. науч. конф. -Смоленск, 1999. - Ч. 2. - 115 с.

233. Clark, А.В. The child's attitude towards perspective problem / A.B. Clark // Studies in Education. 1897. - V.l. -London and New York, Routledge, 1991.

234. Fackler, A. Emotional development of children between ages 2 and 5 (May 4, 2005)/ A. Fackler// [Электронный ресурс] (Обращение 12.11.2013).

235. Kramer, E. Art Therapy With Children / E. Kramer. - New York: Schocken Books, Inc., 1997.