Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Щукина, Евгения Георгиевна

• Щукина, Евгения Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щукина, Евгения Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты взаимосвязи эмоциональной неустойчивости и адаптации.

1.) Многообразие определений эмоциональной устойчивости и понятие эмоциональной неустойчивости субъекта.

1. 2. Личностные особенности, определяющие эмоциональную устойчивость.

1. 3. Анализ личностных особенностей, связанных с проявлениями эмоциональной неустойчивости.

1 .4. Влияние средовых неблагоприятных факторов на адаптацию студентов к условиям обучения в вузе.

1.4.1. Общие представления об адаптации и ее последствиях.

1. 4. 2. Влияние окружающей Среды на адаптацию студентов.

1.4. 3. Личностные особенности, влияющие на дезадаптацию и эмоциональную неустойчивость у студентов.

1.5. Резюме.

ГЛАВА2. Методическое обеспечение экспериментального исследования адаптированности и эмоциональной неустойчивости студентов.

2.1. Теоретическое обоснование методического комплекса для исследования эмоциональной неустойчивости.

2.2/Методики диагностики психоэмоционального состояния.

2.3. Методики определения личностных особенностей.

2.4. Статистические методы обработки экспериментальных данных.

2.5. Организация исследования, описание групп испытуемых.

ГЛАВА 3. Определение структуры и личностных детерминант эмоциональной неустойчивости студентов.

3.1. Сравнительный анализ психического состояния и личностных особенностей адаптивных и дезадаптивных студентов.

3.1.1. Определение критериев адаптивности.

3.1.2. Психосоциальные факторы, определяющие степень адаптации к условиям обучения в вузе.

3.1.3. Психоэмоциональные состояния студентов двух групп.

3.2. Сравнение индивидуально-психологических особенностей, определяющих эмоциональную неустойчивость и устойчивость.

3.2.1. Анализ психофизиологических особенностей.

3:2.2. Особенности нейродинамических характеристик.

3.3. Личностные дётерминанты эмоциональной неустойчивости и устойчивости.

3.3.1. Особенности структуры психической ригидности.

3.3.2 Сравнительный анализ межличностных и внутриличностных отношений.

3.3.3. Анализ корреляционных взаимосвязей групповых показателей эмоциональной устойчивости и эмоциональной неустойчивости.

3.4. Определение симптомокомплексов, обуславливающих эмоциональную неустойчивость.

ГЛАВА 4. Роль и место эмоциональной неустойчивостив в процессах адаптации студентов.

4.1. Определение факторных моделей поведения студентов.

4.2. Описание факторов эмоциональной неустойчивости и эмоциональной устойчивости.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов»

Изучение процессов дезадаптации и психологических факторов, определяющих ее развитие, становится все более актуальным в связи с воздействием на человека возрастающего числа разнообр;азных стрессогенных факторов, к которым относятся не только природные изменения, но и перемены в социальной, а также личной жизни. Они оказывают дестабилизирующее воздействие на психические состояния человека, снижают его работоспособность и обостряют проблемы во взаимоотношениях с окружающими.

Особенно остро эти перемены отражаются на молодежи и подрастающем поколении. Об актуализации исследований социально-; психологической адаптации именно студентов свидетельствует решение комитета экспертов ВОЗ, рекомендовавшего вё всех странах проводить изучение факторов, вызывающих психическую заболеваемость студентов /Творогова Н. Д., 1993/. Студентов по наличию психогенных факторов относят к «группе риска» в связи с тем, что их обучение по сравнению со школой имеет существенные отличия. К ним относится больший объем учебного материала, возможность дополнительного выбора учебных дисциплин для изучения, меньший контроль над самостоятельной подготовкой,/Шадриков В. Д., 1992/. "

Поэтому изучение личностных особенностей, формирующих эмоциональную неустойчивость (ЭНУ), влияющую на адаптацию, представляет собой одну из важнейших общенаучных проблем, связанных с задачами оптимизации и гуманизации учебной деятельности и последующего профессионального становления молодых специалистов. Для студентов - медиков профессионально значимым качеством является эмоциональная устойчивость (ЭУ) /Никифоров Г С. и др., 1991; Соловьева С. Л., Скворцова Н. Л. и др., 1994; Hetherington Д., 1993; Michil S., Sandhu SM 1993/. Интерес и внимание к ней связан с задачами психологического обеспечения учебной деятельности студентов в сфере познания, общения и труда, когда волевая и эмоциональная саморегуляция состояния выступают в качестве важнейшего условия эффективности обучения, что требует активной разработки психологических проблем повышения эмоциональной устойчивости. Особенно значима данная проблема в профессиональном обучении и последующем профессиональном становлении.

Однако ни один из имеющихся подходов не дает исчерпывающего ответа на вопрос о . сущности явлений "эмоциональная неустойчивость и устойчивость", а, следовательно, не всегда может быть использован для'решения и таких практических задач, как диагностика ЭНУ, определение путей и методов направленного индивидуально ориентированного формирования ЭУ студентов.

Поиск новых подходов и методов определения структуры ЭНУ, образующих ее детерминант, места ЭНУ в системе адаптации студентов к стрессогенным воздействиям разного характера: от факторов, связанных с процессом обучения до социально-психологических - является актуальным и перспективным

Изложенное выше обусловило выбор темы и определило основную цель работы, которая заключалась в изучении личностных характеристик, мешающих адаптации к учебной деятельности в вузе, в выявлении системообразующих детерминант, обуславливающих различия в структурах ЭУ и ЭНУ и определяющих их роль и место в процессе адаптации. ч

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: качественная специфика эмоциональной неустойчивости и ее влияние на процессы адаптации определяются , взаимодействием личностных детерминант, ответственных за активность поведения, эмоциональную направленность переживания и когнитивную Оценку ситуации. Основные различия между эмоционально устойчивыми студентами и неустойчивыми, образующими группу с дезадаптивным поведением, могут выражаться в характеристиках психоэмоционального состояния, уровнях нейротизма и психической стабильности, а также сформированное™ рефлексии. Позитивные или негативные последствия этого на процесс адаптации определяются их взаимосвязями и взаимовлияниями.

Для проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Подобрать методы для диагностики эмоциональных состояний и личностных особенностей студентов, детерминирующих их эмоциональную неустойчивость.

2. Определить критерии для выделения групп адаптивных и дезадаптивных студентов и дать описание этих групп.

3. Выявить внешние факторы, определяющие стрессогенность ситуации и адаптацию студентов к условиям обучения в вузе.,

4. Определить различия в детерминантах и составляющих структуры ЭУ и ЭНУ.

5. Построить факторные модели адаптивного и дезадаптивного поведения студентов исследуемых групп.

6. Описать симптомокомплексы, детерминирующие адаптивность поведения.

7. Разработать теоретическое обоснование рекомендаций по организации индивидуально-ориентированных практических занятий и тренингов с целью повышения эмоциональной устойчивости у студентов с дезадаптивным поведением.

В качестве предмета исследования выступили особенности эмоциональной неустойчивости, ее; личностные детерминанты. Объектом исследования стала психическая дезадаптация студентов к учебной деятельности. Субъект исследования - студенты медвуза.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности личности, детерминирующие эмоциональную неустойчивость, влияют на процесс адаптации студентов через взаимодействие внешних (средовых и ситуационных) и внутренних индивидуально-психологических факторов.

2. Эмоциональная устойчивость и неустойчивость качественно различаются по направленности тенденций в изменении эмоционального состояния личности, по степени выраженности личностных особенностей и характеру взаимосвязей между ними.

3. Детерминантами, дифференцирующими эмоциональную^ устойчивость и неустойчивость, являются личностные особенности, ответственные за активность поведения, эмоциональную направленность переживания и когнитивную оценку ситуации. Взаимосвязи этих детерминант с составляющими структуры ЭУ и ЭНУ и другими личностными характеристиками могут усиливать или ослаблять эффект их влияния на процессы адаптации.

4. Факторный анализ позволяет выделить системообразущие детерминанты, обуславливающие различия между ЭУ и ЭНУ, определить их место и роль в факторной модели адаптации.

Научная новизна.

Впервые в комплексном исследовании выявлены различия в структурах и личностных детерминантах ЭУ и ЭНУ студентов, позволяющие выделить группы, склонные к дезадаптации в условиях эмоционально - напряженной учебной деятельности. Показано, что ЭУ и ЭНУ являются самостоятельными интегративными свойствами личности, определяющими адаптивность человека к изменяющимся условиям.

Впервые построены факторные модели адаптивного (АП) и дезадаптивного поведения (ДП) и выявлена совокупность внешних социально-психологических и внутренних индивидуальнопсихологических факторов, обуславливающих ЭНУ и формирующих ДП студентов.

Практическая значимость.

На основе полученных результатов работникам психологических служб вузов и организаторам учебного процесса предложены рекомендации по повышению эмоциональной устойчивости и снижению психической напряженности студентов, эффективности и гуманизации их обучения. Впервые намечены и апробированы основные направления психопрофилактической и коррекционной работы в учебной деятельности, способствующие профессиональной дальнейшей

Шк

V ~ Т 1 адаптации в системе "человек-человек". Апробация рекомендаций по результатам исследований в Архангельской государственной медицинской академии позволила оптимизировать взаимодействие профессорско-преподавательского состава со студентами с учетом их индивидуальных особенностей, более эффективно использовать различные меры для профилактической работы со студентами, предрасположенными к дезадаптации. ш

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Щукина, Евгения Георгиевна

ВЫВОДЫ: • ' • • ; , .f ,

В заключении диссертационной работы сформулированы следующие выводы:

1. По данным комплексного психологического исследования 77 % студентов были выявлены признаки социально-психологической дезадаптации, в том числе, депрессивные тенденции, у 37 %, признаки г , ' -о , t " , I невротизации - у 20 % студентов, Внешние факторы (смена места жительства и социальных связей, места учебы, изменение содержание учебной деятельности) способствуют ухудшению психического состояния у части студентов i/i оказывают отрицательное влияние на процесс адаптации. >

2. Определены критерии дифференциации студентов на адаптивных и дезадаптивных по степени адаптации к учебе в вузе: к группе дезаптивных отнесены студенты с жалобами на неблагоприятные психические состояние, ухудшение здоровья, на проблемы в учебе, во взаимоотношениях с окружающими, и на неспособность самостоятельно' решать возникающие проблемы.

3. Определены составляющие и; выявлены различия в характеристиках ЭУ, и ЭНУ. Различия между ЭУ и ЭНУ определяются уровнями Депрессивных тенденций и невротизации, в то время как реактивная тревожность и психопатизация различительной роли не ' 1 ' играют. Сочетание высокой тревожности, психопатизации, депрессивных тенденций и невротизации ' характеризуют - эмоциональную неустойчивость студентов, а отсутствие депрессии и низкий уровень невротизации обеспечивают эмоциональную устойчивость, несмотря на высокие уровни реактивной тревожности и психопатизации, i

4. Подтверждена основная гипотеза исследования, что эмоциональную неустойчивость личности определяют личностные детерминанты, ответственные за активность поведения, эмоциональную направленность переживания и когнитивную оценку ситуации: нейротизм, вертированность, рефлексию и общую интернальность. Различия между ЭУ и ЭНУ определяются не только величиной и направленностью значений этих показателей, но и качественными и количественными различиями в их взаимосвязях. ( . 5. Позитивный эффект ЭУ усиливается за счет взаимовлияния выделенных детерминант с экстраверсией; средним уровнем ригидности в сочетании с высоким уровнем внутреннего локуса контроля, развитой рефлексией и адекватной самооценкой, а ЭНУ усугубляют связи с высокими уровнями личностной тревожности, интроверсии, импульсивности в сочетании с заниженной самооценкой волевых проявлений и выраженной алекситимией.

6. В группе ЭУ выявлено значительно меньше взаимозависимостей, что свидетельствует о самостоятельности, независимости одних влияний от других, когда с, изменением одного состояния не следует изменение другого. Кроме того, в этой группе отмечаются более сильные корреляционные связи, в основном, между каким-то одним психоэмоциональным состоянием и одной личностной особенностью. Напротив, в группе ДС таких взаимозависимостей значительно больше и на всех уровнях одновременно:на психоэмоциональном, личностном и психофизиологическом уровнях, Что и формирует, вероятно, эмоциональную неустойчивость, т. к. изменение одного состояния тут же влечет изменение и других.

7. Установлено, что основными детерминантами • адаптации в группах ДС и АС студентов являются симптомокомплексы, объединяющие в факторных моделях показатели и личностные детерминанты эмоциональной устойчивости и неустойчивости: для АС -факторы эмоциональной устойчивости, когнитивности и внутреннего локуса контроля, для ДС - факторы , психической ригидности, эмоциональной неустойчивости и слабости. '

8. Выявление личностных особенностей, предопределяющих склонность к дезадаптации, позволяет определить эту группу "риска" для проведения своевременной психокоррекционной работы по специально разработанным программам для улучшёния социально-психологической адаптации. . '

Практические рекомендации.

Совокупность определенных характеристик и особенностей студентов гр. ДС позволяет утверждать, что своевременно выявленные качества, способствующие дезадаптации, подвергаются коррекции, что поможет студентам быстрее и успешнее адаптироваться.

Этой работой в вузах занимается психологическая служба, одной из задачей которой является повышение эмоциональной устойчивости студентов. Результаты данной работы послужили основой для разработки специального комплекса занятий 1 со студентами с признаками дезадаптивного поведения и эмоциональной неустойчивости. Фрагментарно представленный здесь опыт и результаты данной психокоррекционной работы, проведенной автором работы, подчеркивают эффективность этих занятий со студентами группы риска по специальной программе, направленной на снижение тревожности, депрессивных тенденций, повышение-, самооценки и мотивации к достижению успеха. Программа включала элементы тренингов ''Психология общения", телесноориентированной психотерапии, деловые игры По выработке навыков профессионального общения "врач-больной", работу с психрлогической литературой, анализ и самоанализ данных тестов. Приведены результаты исследований до и после психокоррекции, свидетельствующие о снижении показателей уровня психической ригидности с достоверностью различий при р < 0,01. После занятий у студентов отмечрна тенденция к росту ,f внутреннего локуса контроля, профиль показателей поднялся, но достоверность различий отмечена только по показателям контроля за неудачами при р < 0,05 (График 8). Работа помогла снизить уровень невротизации с достоверностью различий при р< 0,001. Произошло снижение уровня депрессии и рост волевых проявлений (самоощущение силы). В самоотчетах студенты отметили, что занятия помогли более свободно общаться с другими, не бояться говорить о своих проблемах, анализировать свои личностные особенности! Все участники группы отметили, что улучшилось или стабилизировалось психологическое состояние, исчез страх "брать ответственность за себя на себя", что в целом, утверждает веру в себя как в будущего профессионала, врача, выбравшего свою работу в системе "человек - человек".

График 8.

Уровни локуса контроля до и после психокоррекции.

Изд

Примечание: достоверность различий по интернальности в области неудач.

Исходя из этого, для психологической службы вуза были разработаны следующие рекомендации:

1. С первых курсов выявлять у студентов признаки дезадаптации и декомпенсации психологических состояний.

2. Со студентами группы "риска" психологической дезадаптации проводить специальную работу: с/ ' ' на снижение уровня тревожности, психической ригидности, невротизации, депрессивных .тенденций,, на повышение компетентности в общении; осрбую роль отводить психокоррекционной работе на повышение внутреннего локуса контроля для успешного решения социально-психологических проблем - взаимоотношений С другими, профессиональной ориентации, самопринятии.

• 3. Для проведения психокоррекционной работы шире использовать возможности психологической службы, вуза, создавать консультативные студенческие поликлиники, привлекать для работы старшекурсников, интересующихся вопросами психотерапии и тренинговой работы.

152 , . ■ ' ' ' ' У ' ' ■ ■ ■ ■ ■' 1 : • - '

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щукина, Евгения Георгиевна, 1998 год

1. Аболин Л.И. Психологические механизмы эмоциональной устойчивостивчеловека,-Изд-во Казан, ун-та.,1987,-261с.

2. Аболин Л.И. Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопр. психологии.-1974,- № 1.-С. 104-106. ,

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе. // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы,-М.,1993.-С. 33-43 .

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия исследований // Психол. журн,- 1994,- № 4. С. 39 - 55.

6. Абульханова-Славская К.А. Психологическое формирование развития личности. -М.: Наука, 1981.

7. Аверин В. А., Кибрик Б. С. Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе.- Ярославль, 1990 86 с.

8. Агаджанян Н.А., Пономарева В В., Ермаков Н.В. Проблемы здоровья студентов и перспективы развития , Н Материалы I Всероссийской научной конференции "Образ жизни и здоровье студентов", Москва, 21-23 нояб. 1995. -М.,1995,-С. 5-9.

9. Алдашева А.А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. канд.психол. наук Л., 1984.

10. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара,1993.

11. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах.-М.: Совет. Радио, 1974.-270 с.

12. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976,-272 с.

13. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства. // Обозрение психиатрии и мед. Психологии 1992,-N2.-С.5-10.

14. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта к учебной деятельности: (в контексте гуманизации образования): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания: -М.,1977,-380 с. * ,

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных• ■ ■ ■ ' • I гсистем//Принципы системной организации. М.: Наука, 1973. - С. 28-41.

17. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследований //Психол. журн> 1992. Т. 13, № 5. - С. 12-25.

18. Анциферова VЛ.И. Личность в трудных, жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн,- 1994. Т. 15, № 1,- С. 3-18.

19. Афифи А.А., Эйзен С.П. Статистический анализ: подход с использованием ЭВМ. М.: Мир, 1982. 488 с. \

20. Бажин Е.Ф., ГолынкиНа ЕА., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн.-1984.-T.5,N3.- С:152-162. \

21. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник урсвня субъективного контроля (УСК).-М.'.Смысл,1993.- 22с. ' ■.)

22. Бараш Б.А. Психотерапия и психопрофилактика невротических •расстройств у студентов музыкального вуза: Автореф. дис.канд. мед. \наук.-Л.,1985. V

23. Башурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза. //Вест. ЛГУ-Сер. 6.-1985,-№27. ;

24. Белогурова Е.А., Харитонова И.В. Оценка индивидуальных реакций на экзаменационный стресс в зависимости от уровня тревожности.// Актуальные проблемы патофизиологии: Материалы Междунар. науч. конф,- СПб., 1995. С. 52-53.

25. Береговой Г. Т., Жданов О. И. Человек в экстремальных условиях. // Психол. журн,- 1992,- № 2. С. 49-53.

26. Березин Ф.Б; Психическая и психофизиологическая адаптация1 человека.-Л.: Наука, 1988. 269 с. ^

27. Березовин Н.А., Морозова ЛИ. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу вуза // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1988,-Вып. 2.

28. Беспалько И.Г. Опросник для психологической диагностики^ депрессивных состояний: Метод, рекомендации. СПб., 1995.

29. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.'

30. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогическбгб образования. М.: Педагогика, 1992. № 7-8.

31. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.-М., 1984 -145 с.

32. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.-М.: ИП РАН, 1994.

33. Брушлинский А.В. О взаимосвязи мотивационного и процессуального аспектов мышления // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.

34. Бызова В.М., Антонова Н.А. Локус контроля у представителей коми и русского этносов // Психол. журн,- 1995.- Т. 16, № 6. С. 111-121.

35. Былкина Н. Д. Алекситимия: (аналитический обзор зарубежных исследований) // Вестн. МГУ. Сер. 14. - 1995.-№ 1 .-С. 43-53.

36. Вардянян Б X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии: Психич. процессы:.Тез. VI Всесоюз. съезда о-ва психологов СССР М., 1983.-Ч.III.

37. Вассерман Л.И.,Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и мед. психологии.-1994.-N3.-C. 16-25.

38. Вассерман Л.И., Гуменюк Н.В., Руднев Д А. Тестовая методика для психологической диагностики типов поведенческой активности и ее практическое применение: Метод, рекомендации,-СПб, 1994.-17с.

39. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

40. Волынкина Г. Ю., Суворов Н. Ф. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека. -Л., 1981. 160 с.

41. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности:Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.

42. Гавенко В.Л. Проявление нарушений психического здоровья студентов: концептуально-психологический подход // Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологический аспект. -М.; Харьков, 1990.

43. Галин А Л. О работе медицинского психолога в вузе. // Психогигиена и психопрофилактика.-Л.: Изд. ин-та им. Бехтерева, 1983.-С.46-48.

44. Ганюшкин А.Д., Лысенко Ю.Н. Опыт исследования эмоционально-моторной устойчивости гимнастов // Вопросы спортивной психогигиены. М., \ 1973.-Т.2.-С. 109-110.

45. Гапонова G.A. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журн.- 1994. № 3. - С. 131-134.

46. Гапонова С.А., Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развйтия // Вопр. Психологии,-1991. № 2. -С. 37-50.

47. Гиссен Л.Д. К проблеме изучения личности спортсменов //. Научные, труды ВНИИФК за 1971 г. М„ 1973. -Т.2 -С.143. , \ ^v

48. Траве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивйые системы. Рига, 1972 -Т. 1.-J "С. 130. '■"■■ . .>, '

49. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989,284 с. .

50. Грищенко В.В. Студенты в провинциальных вузах // Социология молодежной культуры: Духовность провинции. Тамбов, 1995. - С. 93-97.

51. Гройсман А.Л. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов: Автореф, дис.докт. мёд. наук-Л.,1988. .

52. Грошева Г.К., Веселов Е.В, Социально-гигиенические и медицинско-биологические факторы состояния здоровья студентов // Здравоохранение Рос. Федерации,- 1992,- № 2,- С. 23-25.

53. Джураева Н.Ю., Шукуров Ф А. Тревожность, внимание и успеваемость студентов. // Мате0Эриалы 1 Всероссийской научной конференции «Об^раз жизни и здоровье студентов», Москва, 21-23 нояб. 1995. М., 1995. - С. 77-78.\

54. Дикая Л.Г. Деятельность и функциональные состояния: активационный компонент деятельности.// < Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - с. 93-111. I

55. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функциональных состояний оператора в процессе адаптации к особенным условиям // Психологическиепроблемы деятельности в особых условиях. М.: Наука, 1985. - С. 63-90. ; .

56. Дикая Л.Г. Психорегулирующая концепция надежности оператора в экстремальных условиях деятельности. // Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. -М.: Наука, 1992,- С.145-154.

57. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношения человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы ее формирования. // Психол. журн,- 1996: N 3,-С.137-148. ' V

58. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы "человек -профессиональная Среда"//Вестн. ЛГУ Сер.6,- 1990.- Вып 1.-№ 6.

59. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании, эмоциональнрй напряженности личности//Вопр. психологии,- 1975,- №6. 1

60. Дьячков У.П., Лузянин В.И. Информационно-психологическая карта личности студента как средство индивидуального подхода. // Проблемы многоуровневого университетского образования: Тез. докл. всерос. конф Томск, 1995. -С.128. • <

61. Дьяченко М И. Природа эмоциональной устойчивости // Категории,' принципы и методы психологии: Психич. процессы: Тез. VI Всесоюз, съезда о-ва психологов СССР. М., 1983,- Ч. III.

62. Ересько Д.Б., Исурина Г.Л., Кайдановская Е.В. и др. Апекситимия и, методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах : Метод, пособие -СПб., 1994. 16с.

63. Задвернюк С.И. Проблемы адаптации студентов в техническом вузе. // Проблемы многоуровневого университетского образования: Тез. докл. всерос. конф. Томск, 1995,-С. 128-130.

64. Залевский Г.П. Психическая ригидность в норме и патологии: Автореф. дис.::дою\ мед. наук.-Л., 1988.

65. Запускалов С.В., Положий Б.С. Новые подходы к динамической оценке психического здоровья.// Обозрение психиатрии и мед. психологии,- 1991.-N2.-С.20-25. v

66. Зильберман П. Б: Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. М., 1974.

67. Ильин Я. Н. Дифференциально-психофизиологическиеаспекты регуляция х ученых,эмоционально-волевой регуляции // Эмоционально-волевая поведения и деятельности: Тез. II Всесоюз. семинара молоды Симферополь, 19-24 мая 1986г. М., 1986. - С. 124v-127.

68. Исаева Н.А. Психолого-педагогическое обоснование курса "Е1ведение в педагогическую профессию" // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы науч.-практ. кбмф. Орел, 1995.

69. Казначеев В.А. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ния, 1980. -182 с. V

70. Касл С.В. Эпидемиологический подход к изучению стресса в труде. // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы раз&ития / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышова: -М.: Радикс, 1995. С. 144-178. " , »

71. Киселев Ю.Я. Об эмоциональном напряжении у соревнующихся спортсменов // Проблемы психологии спорта: Учен. зап. Л., 1970,- № г|3. - С. 5261. •

72. Китаев-Смык Л.А. О некоторых информационных аспектах этиопатогенеза // Психология и медицина: Материалы и симпозиумы. -М.: Медицина, 1978.-С.428-431. :

73. Китаев-Смык Л.А. О соотношении вегетативных и психических проявлений в экстремальных условиях // Системный анализ вегетативных функций: Вопр. кибернетики,- M.,1978.-N37.-C.68-72. ^

74. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса,-М.:Наука,1983,-368 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1994.

76. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии,- 1984,-№ 4. „

77. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.83дКон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.-254 с.

78. Кондаков ИМ., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля. // Психол. журн,- 1995. -Т. 16, №1,-С. 43-51.

79. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

80. Корнеева Л. Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки // Психологическое обеспечение Социального развития человека/ Под ред. А. А. Крылова Л., 1989.

81. Корнеева Л. Н. Самооценка как фактор саморегуляции пилота: Дис. .канд." психол. наук,-Л , 1984.

82. КорольЧик Б. Чувство тревоги у высококвалифицированных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 1972,- № 1.- С. 28-29.

83. Красик Е.Д.ДПоложий Б.С. Эпидемиологические и организационные аспекты дифференцированной психиатрической помощи студентам. // Реабилитация больных психозами.-Л., 1981. С. 132-137.

84. Краснорядцева О.М., Баланев Д.Ю. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения студентов. // Проблемы многоуровневого университетского образования: Тез. докл. всерос. конф. Томск, 1995: - С. 135138.

85. Кунат Н. Проблема нагрузки с точки зрения психологии спорта. /Яеория и практика физ. культуры. —1972,- № 1.- С.72.

86. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и прогресс социальной адаптации//Лабиринты одиночества.-М.: Прогресс, 1989.

87. Ласко Н.Б.,Тонконогий И.Н. Методика УНП: (Уровень-невротизации и психопатизации).-Л., 1974. ,

88. Латий О.С. Особенности личности психолога практика // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика: Материалы междунар. конф. - Одесса, 1992 - Т. 2- С. 30.

89. Лаусвенээ Э.А., Гергем И.Р. Физиологические и .психосоциальные особенности студентов. Таллин. 1986. С. 43-49.

90. Левитов Д.Н. О психическом состоянии человека.-М.,1964.

91. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.-М.: Изд-во МГУ, 1983.- 199 с.

92. Леонова А.Б. Психологические средства оценки ФС человека: Дис.д-ра психол. наук -М., 1988.

93. Лесняк Г.П., Гончарова Л.Л. Диагностика функциональных и адаптационных резервов организма студентов в процессе обучения в вузе // Профилактика донозологических изменений в системе окружающая среда -здоровье человека: Сб. науч. тр. СПб., 1991.-С 56-60,

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984,- 444 с.

95. Маклаков А:Г., Положенцев С.Д., Руднев Д.А., Чермянин С.В. Психофизиологические механизмы поведения типа А в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам. // International Medical Reviews. -СПб, 1993.-№3. С. 184-190.

96. Мамедов A.M. Особенности избирательного реагированияинтегрированных систем мозга при эмоционально-негативных состояниях. //о ■" •!.

97. Стресс й адаптация: Тез. всесоюз. симп. -Кишинев,1978,- С.121-122.

98. Ю5.Марищук В. Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук,—Л., 1964.

99. Мацкевич АЛ. Специфическая характеристика субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. дис. канд. психол. наук-Л., 1987.

100. Милерян Е. Л. О надежности операторов в различных режимах работы//Вопр.т психологии. ^1971.-№ 4.-С. 60-68.

101. ИЗ.Милерян Е. Л. Психологический отбор летчиков. Киев : НИИ психологии УССР, 1966.-234 с.

102. Милерян Е. Л. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР// Психол. журн. -1983.- Т.4.-№3.

103. Мильман В. 3. Структура и методика составления модельных психологических характеристик, относящихся к психологической надежности спортсменов//ВНИИФК. М., 1976.-18 с.

104. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование: (на материалах пед. вуза): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М„ 1989.

105. Молоканов М.В. Изучение соотношений показателей теппинг-теста с профессионально-значимыми качествами практического психолога // Психол. журн. 1995. -Т. 16, № 1,- С. 75-83.

106. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практического психолога: (инструкторов учебно-тренировочных групп): Дис. канд. психол. наук. М., ,1994,

107. Молоканов М.В., Латий О.С. Особенности личности психолога -практика // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Материалы междисциплинар. конф. Одесса, 1992. - Т. 2,- С.30.

108. Моросанова В. М., Сагиев Р. О. Диагностика индивидуэльн0-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности0 студентов// Вопр. психологии.-1994. -№ 5,- С. 134-140.

109. Моску Ю.К. Диагностическая система для оценки эмоциональной реактивности у спортсменов высокого класса. // Стресс и тревога в спорте.- М.: ФиС, 1983 С. 107-125

110. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983,- С. 240.

111. Мурашов А.В. К изучению невротических расстройств у студентов // Здравоохранение Рос. Федерации. -1991. № 1,- С. 29-30.s ' '

112. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ. 1976.-112 с.

113. Небылицын В.Д. Психофизиология исследований индивидуальных различий. М., 1976. - 336 с.

114. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения: Автореф. дис.доКТ,мед. наук -Л.,1984.

115. Никифоров Т.С., Демидов С.Р. Исследование психологических состояний тревожности в ■ процессе профессиональной подготовки летных экипажей // Психич. сост. эксперимент, приклад, психологии. Л.: Изд-во ЛГУ; 1981.- Вып. 10,- С. 61-66.-164- ■• '

116. Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология / Под ред. П.Фрессе и Ж.Пиаже. М., 1975,- Вып.5. - С. 15-109.

117. Обозов Н И. Психология взрослого человека. СПб., 1995.

118. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. канд. дис, . - П., 1978.

119. Олыианникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика. 1978. -С. 93-105.

120. Олыианникова А.Е., Рабинович Л А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопр. Психологии,- 1974. -№ 3,- С. 65-75.

121. Оя С.М. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Физкультура и спорт, 1969.-С.63-67.

122. Панин J1.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск.: Наука, Сиб. отд-нйе, 1981,- 178 с.

123. Педаяс М.И. Об интенсивности и содержании тревожности у студентов-учителей // Физические и социально-психологические особенности студентов. Таллин, 1986,- С. 33-43.

124. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань. 1977.

125. Пиковский Ю. Б., Латинская М. В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза // Психологическая служба вуза : принципы, опыт работы. М., 1993 - С. 150 - 161.

126. Писаренко В.М, Устойчивость эмоционального состояния спортсменав условиях соревнований // Пути достижения трудной цели в спорте .- М., 1964,-С. 51- 68.

127. Платонов К, К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические проблемы психологии. — М., 1969,

128. Платонов К. К. Методологические проблемы медицинской психологии. М.: Медицина, 1977. - 95 с.

129. Платонов К.К., Щварц Л.В. Очерки психологии для летчиков.-М.,1948.

130. ПолОжий Б. С. Некоторые причины развития пограничных нервнрпсихических расстройств у студентов // Реабилитация нервно-психических больных.-Томск, 1981,-С. 115-117.

131. Прохоров А.О. К проблеме неравновесных психических состояний // Бехтерев и современная психология: Тез. Междунар. науч.-практ. конф. Казань, 1995. - С. 27.

132. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном Процессе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991.- 167 с. "

133. Психологической обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С, Никифорова-- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, .1991. С. 152. ^

134. Чяг* 148. Реан А.А. Локус контроля делинквёнтной личности // Психол. журн,-1994.-Т. 15,- №2,-С. 52-56.

135. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979,- 392 с.

136. Рейнвальд НИ., Крупное А.И. Личностный аспект модели специалиста и квалификационных характеристик в учебно-воспитательной работе вуза // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. -С. 44-55.

137. Робалде А.Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности//Вестн. ЛГУ,-Сер. 6,- 1986 -№ 3.1.' , ■■

138. Родина О.Н. Влияние хронического утомления на личностную и реактивную тревожность // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. М., 1984. - С. 94-95.

139. Родина О.Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления: Дис. канд. психол. наук: М., 1989.

140. Рожанец Р.В. Психологическое здоровье и адаптация студентов: Автореф. дис. дЬкт мед. наук,- М., 1975.

141. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1987.

142. Русалов В.МГ Новый вариант адаптированного личностного тебта EPI //Психол. журн,- 1987 -Т.8, № 1. С. 113-126.

143. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-, психофизиологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь,- М.: Наука. 1990. -С.18.33. ■

144. Русинова В. Зависимости психической напряженности от некоторых характеристик личности // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988.-С. 167-181.

145. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология,- Л.,1990.

146. Самойлова' В.А. Проблемы социальной адаптации молодежи в условиях • общественных перемен // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26-28 сент. 1995 г. СПб. ,1995. - Вып. 1. - С. 39-41.

147. С.елин В.Ю. Соотношения операционных и личностных показателей, значимых для эффективности трудовой деятельности в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1990.

148. Селье Г. Стресс без дистресса,- М.: Прогресс, 1979. 197с.

149. Семикин ВВ. Произвольная саморегуляция функциональных состояний в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1986,- 24 с.

150. Семичов С.Б. Группировка состояний психического здоровья. // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии.- Л., 1986,- С.8-17.1 ' 167

151. Сиомичев Д.В. Психологические особенности адаптации студентов в среде познания и общения в вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1985.

152. Сиротин О.А, Экспериментальные исследования психофизиологической природы эмоциональной устойчивости. М., 1972.

153. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр. психологии. 1996.- № 4,- С. 72-80.

154. Слоним А.Д. Физиологическая адаптация и поддержка вегетативного гомеостаза // Физиология человека.-1984. -N 3,- С. 355-362.

155. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологических методик MMPY.-M1971.

156. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. -Новосибирск: Наука, Сиб отд-ния, 1983.-С. 12-14.172. ,Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. -М.: Прогресс, 1982,-231с.

157. Сысоев А.А., Петров В.И. Структура и сущность психологических средств в развитии творческого потенциала студентов // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993,-С. 80-95.

158. Творогова Н.Д. Новый подход к типологии студенческого социума. Одиночество в группе и здоровье. // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы,- М.1993.-С.170-177.

159. Уткина Н.С. Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964\

160. Хамаганова Т.Г., Кантонистова Н.СМ Краснушкина Н.А. Социально-психологические и биологические факторы психофизиологической адаптации учащихся педагогических училищ // Аскпепейсн,- 1994,- № 1. -С. 87-88.

161. Ханин Ю.Л. Краткое руководство по применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л.: ЛНИИТЕК, 1976.

162. Ханин Ю.Л. О срочной диагностике состояний личности в группе. //

163. Теория и практика физ. культуры,- 1977.j '

164. Хомская Е.Д.,Батова Н.Я., Мозг и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1992,- 180с. " ■■-.■'

165. Цагарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценивания способности от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности/ Редкол.: Е.П. Ильин и др. Л., 1981.

166. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов, М.: Интерпракс, 1994.

167. Чайнова Л.Д.,Чопорова М.Г. Дифференцированная оценка состояния напряжённости человека при решении, прикладных задач эргономики // Психическая напряженность в трудовой деятельности / Под ред. Л.Г.Дикой.-М.: ИП АН СССР, 1990.-С.49-57.

168. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной устойчивости // Психическое напряжение в трудовой деятельности. М., 1989.- С. 197-216.

169. Чебыкин А. Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис.; д^^психол, наук,-М., 1991.

170. Черникова О.А. Исследования эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности // Материалы XVIII Международного конгресса психологов. М., 1966.-Т. 2.

171. Черникова О. А. Психологические особенности спортивной эмоциональности // Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1973. -С. 190206/ ;; ; ' ^ $ ; /

172. Шадриков В.Д. Проблема познавательных способностей в психологии труда и обучения. // Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. -М.: Наука, 1992.-С. 48-60.

173. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии, адаптации // Психол. журн,- 1996. -№ 1. С. 19-34.

174. Шифрин В.Б. О связи алекситимии с соматизацией неврозов при их клиническом патоморфозе // Обозрение психиатрии и мёд. психологии,- 1994.1,-С. 100-102.

175. Щукина Е.Г., Сидоров ПИ. Выявление декомпенсирующих психофизиологических состояний у студентов // Материалы научно-практической конференции "Развитие и здоровье детей Европейского Севера: проблемы и решения"-Архангельск, 1997,-С.44-45.

176. Юрасова Е.Н.,Чехлатый Е.И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе1 С" '■обучения. // Обозрение психиатрии и мед. психологии. 1994.-N1.-C.113-115.

177. Юрьевиц А.Ж, Аверьянов B.C., Виноградова О.В. Адаптация к профессиональной деятельности.// Физиология трудовой деятельности/ Под ред! В.И.Медведева.-СПб.: Наука,1993.-С.209-283.

178. Якунин В.А. О связи психологических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л., 1981. С. 17-23.

179. Яницкий М.С. Основные направления диагностики и профилактики психологической дезадаптации студентов в условиях перехода на новую модель обучения.// Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. -Кемерово, 1994,-С.28-32.

180. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы 'адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дйс. канд. психол. наук. Иркутск, 1995.-25 с.

181. Alexander F. Psychosomatic medicine: its principles and applications.-New York: Norton, 1980.

182. Alford Brad A., Gerrity Dina M. The specificity of sotiotropy autonomy personality dimonsions to depression or anxiety. // J. Clin. Psychol.- 1995,- Vol.51. -№ 2,- P. 190-195: ■

183. Anderson J.R. Cognitive psychology and its implications (3-rd ed). New York: W.H. Freenan, 1990.

184. Androoli A., Casolari L., Rigatelli M. Expressive relaxation training and anxiety disorders // New Trends Exp. and Clin. Psychiat. 1995,- Vol.11, -№ 4.- P. 123-129.

185. BarshyA.J., Klerman G.Z. Overview. Hypochondriasis, bodily complaints, and somatic styles//Am. J. Psychiat.-1983.-Vol.140.-P. 273-283.

186. Beck A.T. Anxiety and psychphysiological disorder // Anxiety / Ed.: Ch. B. Spillberger.-New-York; London, 1972,-Vol. 2.-P. 138-256.

187. Benjamjnsen S. Stressful life events preceeding the onset of neurotic depression / / Psychol. Med. -1981.- V. 11. P. 369 - 378.

188. Birtchnell J. Depression and the environment //Brit. J. Hosp. Med. 1992 -Vol.47,№ 4,-P. 243-245.

189. Brown G. W., Bifulco А. Т., Andrews В. Self-esteem and depression: IV. Effect on course and recovery // Soc. Psychiat. and Psychiat. Epidemiol. -1990,- Vol. 25, №5.-P. 244-249.

190. Bruchon Schweitzer Marilou. Les problem devoluation de la personalite aujourd-hui // Orientat sc. et prof. 1994.- Vol.23, № 1.- P. 35-57.

191. Campbell J. D., Chew В., Scratchley L. S. Cognitive and emotional reactions to daiiy events: The effects of self-esteem and self-complexity. Special Issue: Personality and daily experience//J. Person.-1991.-Vol. 59 (3).-P. 473 505.

192. Cattel R.B.,Eber Y.W.,Tatsuoku M.M. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire 16 PFI. Champaign; Illinois : Institute for Ability Testing, 1970.

193. Child A.R., Waterhous I.K. Frustration and the quality of perfomance: I.A. critique of the Parkev, Dembo and Levin experiment // Psycological review, 1952,- Vol. 59, № 5,- P. 351-362.

194. Clark L.A., Watson D., Leeka J., Diurnal variation in the positive affect // Mot. Emot.-1989 -Vol. 13, № 3,-P. 205-234.

195. Constantino R.V. The differential effectiveness of systematic desensitization and self-control training for the reduction of social anxiety: A function of locus of control. //Diss.Abstr. Intern.- 1979,- Vol.39,N 7.-B.-P.3562-3563. .

196. Costa P.T., McCrae R.R. Influence of extroversion and neuroticism on subjective mell-beihg: happy and unhappy people // J. Person.Soc.Psychol.- 1980. -Vol.38, № 4,- P. 668-678.

197. Daniel V.P. The Effect of perceived locus jf control and psycological stress on intuitive problem solving.//Diss. Abstr. lntern.-1976.-Vol.37,N 1-B.-P.456.

198. Depue Richard A. Neurobiological factors in personality and depression // Eur. J. Pers. 1995.-Vol. 9, № 5,-P. 413-439.

199. Dohrenwend B. P., Link B. G., Kern R., Shrout P. E. et al. Measuring life events: The problem of variability within event categories. Special Issue: II IV. Advances in measuring life stress / / Stress Med. -1990,- Vol. 6, N 3,- P. 179 - 187.

200. Endler Norman S., Van Iteck Yuus L. Personality and depression. // Eur. J. Pers.- 1995 -Vol. 9, № 5,-P. 305-308.

201. Eysenck M.W., Eysenck S.B.G. Manual of the Eysenck Personality Questionnaire .-L: Hodder & Stoughton, 1975.

202. Ferguson A.J. The effects of locus of control orientation and temporal and quatity certainty versus uncertainty upon psychological stress in an inescapable shock situation // Diss. Abstr. Intern.-1979.- Vol.39, N 12-B.-P. 6095-6096.

203. Flett Gordon L., Hewitt Paul L., Endler Norman S„ Barby R. Michael. Conceptualization and assessment of personality factors in depression. // Eur. J. Pers.-1995-Vol. 9, №5,-P. 309-350.

204. Franke R, Trying to understaning Sri Lankas is an American college // Women in cross-cultural transition.-Bloomington (tnd), 1994-P. 77-86.

205. Fourniev G., Pelletier R., Pelletier D. Typologiedes croyance sent petenues par les jeunes de 16 a 25 ans sans emploi a regard de insertion socioprofessionnelle //Orientat Sc. et prof. 1994. - Vol. 22, № 1,- P. 65-83.

206. Gielbert P., Allan Steven, Trent D.R., Involuntary Subordination or dependency as key dimentions of depressive vulnerability? // J. Clin. Psychol.- 1995. -Vol. 51, № 6,-P. 740-752.

207. Haley G. Uncommon therapy. Psychiatric thechnics of dr. M. Ericson. -New York,1993.

208. Hancock P A., Meshkati N. Human mental workload. Amsterdam, 1988.

209. Hetherington A. Psycholodical distress an occupational hazard // Abstr. Pap. Spec. Group Health Psychol.: Annu. Cohf. Nottingham. 17-18 Sept., 1993 / Proc. Brit. Psychol. Soc. - 1994.-Vol.2, №1.-P. 30.

210. Hettema J. Personality and depression: A multilevel perspective // Eur J. Pers. 1995.-Vol. 9, № 5. - P. 401-412.

211. Hetz F. Les originenes du consept dAadaptation physiologigue // Rev. philos. de la France et de lAetranger. 1995. -Vol.120, № 4. - P. 463-486.

212. Hilgord E.R., Atkinson R.C. Introduction to psychology.- N.Y.,Chicago: Harcount, Brace & World.- 1967. 686 p.

213. Hinton J.W.,CrasKe B. Diffential effects of test stress on the heart rates of extraverts and introverts.- Biel Psychol.-1977.- Vol.5,N 1.- P.23-28.

214. Hooker С .A. Adaptation in system: a review essay // Philos. psychology -L„ 1995. Vol. 8, № 3. - P. 287 - 292.

215. Jachnis A. Temperamentalne i intellectualne uwarunkowania efektywhosci zawodowej osob pracujacychw warunkach stresogennych.// Acta Uwratisl. Pr.psychol. 1994-№ 36,-P. 185-192.

216. Jacobson G.F. Programs and techniquis of crisis intervention // American handbook of psychiatry. / Ed. by S. Arientir.-N.Y.,1974.-P.810-825.

217. James R. In defense of anxiety // Australl. N.Z.J. Psychiat. -1969,- Vol. 3. -P. 241-247.

218. Jolley M.T. Locus of control and anxiety as related to verbal conditioning, performance under stress//Diss. Abstr. Intern.- 1975,- Vol.35, N 12-B, pt.1. -P.6096-6097.

219. Jung C.I. Personality and stress: Traits, Types and Biotypes // P.L.Rice (Ed). Stress and Health Brooks / Col. Pablishing Company, Pacific Crove.-Colifornia,1992,-P. 85-115.

220. Kent L., Vostanis P., Feehan C. Teacher reported characteristics of children with depression Education & child psychology // Birmingham, England.- 1995,-Vol. 1214,-P. 62-70.

221. Kisker G.W. The disorganised personality N.Y.: Megrow Hill, 1972 - 5621. P

222. Kozma A., Stone S., Stone M. J. et. ai. Long- and short- term affective states in happiness: model, paradigm and experimental evidence // Soc. Indicators Res.-1990,-Vol. 22 -P. 119-138.

223. Kreifler Sh., Kreifler H. The psychological profile of the health oriented individual.//Eur. J. Pers. -1991,-Vol.5. №1.-P. 35-60.

224. Lazarus R.S. Progress on a cognitive motivational.- Relational theory of amotion. // American Psychologist.-1991.- Vol. 46.- P. 819-837.

225. Lazarus R.S. Thoughts on the relations between emotion and cognition // Am. Psychol.- 1982,- Vol. 37, № 9,- P. 1019 1024.

226. Le Blanc A., Cascino N. Projets professionnels et variationsdu bienetre psychologine avec la duree d"attente d"emploi chez les jeunes // Orientat. sc. et profT^1993,-Vol.22., № 4.-P. 317-333.

227. Maier N.R.B. Frustration theory; restatement and extention // Psychological review.- 1956,-Vol. 63, N 6. P. 370-388.

228. Maier N.R.B. Frustration: the study of behavior Witgout a goal N.Y.: Mc Grow Hill, 1949.- 264 p.

229. Martin Maryanne, Jones Gregory V. Integral bais in the cognitive processing of emotionally linked pictures // Brit. J. Psychol. 1995 - Vol.86, № 3. - P. 419-435.

230. Martin J.В., Pihl R.O. The stress-alexitimia hypothesis. Theoretical and empiricalconsiderations // Psychother. Psychosom.- 1985,- Vol.43.- P. 169-176

231. Martin J. В., Pihl R. O. Influence of alexitimic characteristics on psychological and subjective stress responses in normal individuals // Psychother.Psychosom.-1986.- Vol. 45.- P.66-77.

232. Michil S., Sandhu S. Assessing stress management in clinical medical student // Abstr. Pap. Spec. Group Health Psychol.: Annu. Cohf. Nottingham. 17-18 Sept., 1993 .- Proc. Brit. Psychol. Soc., 1994,- Vol.2. № 1-. P. 26.

233. Miller D.R., Swanson G.E. Inner conflict and defence: N.Y.: Henry, Halt & C.-1960.-452 p.

234. Nemiah J.C., Sifneos P.E. Affect and fantasy in. patients with psychosomatic medicine.-London, 1970.

235. Ormel J., Sanderman R., Stewart R. Personality as modifier of the life event-distress relationship: A longitudinal structural eduation model / / Person. Individ. Diff.- 1988.-Vol. 9, N 6,-P. 973-982.

236. Parkenson G. R., Broadhead W. E. Tse Chiu kit J. The health status and life satisfaction of first-year medicai students // Acad. Med.- 1990.-Vol, 65, N 9,- P. 586-588.

237. Peterson A. C., Compas В. E. et. all. Depression in abolescence // American Psychol.- 1993,-Vol. 48, №2.-P. 155-168.

238. Raikronen Katri. Modern viewson the concept of type A behavior // Psychiat.fenn. 1992. - 23. c. 89-94.

239. Robins Clive J. Personality event interaction models of depression // Eur. J. Pers. - 1995. - Vol. 9, № 5. - P. 367-378.

240. Rotter I.B. Generalized expectances for interal versus external control of reinforcement//Psychol. Monogr.-1966.-Vol. 80, N1.-P. 1-28.

241. Rotter I.В. Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable.//American Psychologist.- 1990,-Vol. 45,-P. 489-493,

242. Sifneos P. E. The prevalence of " alexithymic" characteristics in psychosomatic patients // Psychoter. Psychosom.- 1973.- Vol.22.- P.225-262.

243. Sitir V. Ways of viewing the world: Beyong the dominance and submission model // J. Conplesthev.- 1995. Vol.5, № 1-2.- P.1-14.

244. Stake J. E. Exploring attributions in natural settings: Gender and seif-esteem effects // J. Res. Person.- 1990.- Vol. 24, N 4.-P. 468 486.

245. Stanton M.R., Roja Sh.N., Langley J. Stability in the structure of health locus of control among abolescents. // Brit. J. Clin. Psychol. 1995. - Vol.34, № 2. - P. 279-287.

246. Steyer R., Schwenkwezder P., Auer A. The emotional and cognitive components of trait anxiety : a latent state trait anxiety model // Person. Individ. Diff.-1990,- Vol. 11.- P. 125- 134. '

247. Taylor G. J., Bagby R. M. Measurement of alexithymia reccomendations for clinical practice and future research // Psychiat. CI. of North Am.- 1988.- Vol.11, N 3 -P.323-366.

248. Щ 264. Taylor G. J., Bagby R. M., Ryan D. P. et ai. Criterion validity of the Torontot •.

249. Щ Alexithymia Scale // Psychosom. Med.-1988.- Vol.50.- P.500-509.265.,Taylor G. J., Ryan D., Bagby R. M. Toward the development of a new self-report alexithymia scale//Psychother. Psychosom.-1985.-Vol.44.-P.191-199.

250. Vitoch P., Schweintzer J. Kontrollverlust am Arbeitplatz und seine Beziehuhg zum Fernsehkonsumver halten // Zeitschrift fur exp. und angewandte Psychologies 1986. -P. 294-311.