Эмоциональная драматургия урока искусства как основа педагогической технологии учителя музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Владимировна

• Смирнова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.С.З

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДРАМАТУРГИИ УРОКА МУЗЫКИ КАК УРОКА ИСКУССТВА

1.1. Философские и психолого-педагогические основы развития эмоциональной сферы личности.С.

1.2. Проблема эмоциональной драматургии урока музыки в современной педагогике искусства.С.

1.3. Концепция построения эмоциональной драматургии урока музыкального искусства.С.

ГЛАВА 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДРАМАТУРГИИ КАК ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ УРОКА ИСКУССТВА

2.1. Эмоционально-драматургическая организация урока музыки как художественно-педагогический процесс.С.

2.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональная драматургия урока искусства как основа педагогической технологии учителя музыки»

Актуальность исследования. Реалии культурно-кризисной ситуации требуют переосмысления накопленного в эстетическом образовании опыта, сравнения запросов общества с теми результатами, которые дает современная школа. В массовой литературе, в интервью ученых, педагогов, политических и общественных деятелей доминирует мысль, что падение духовности достигло того опасного предела, когда человек начинает использовать свои гражданские права и обязанности в антигуманных целях.

Искусство, в частности музыкальное искусство, призвано утверждать высокое предназначение человека, в музыкальной педагогике приоритет организации эмоциональной деятельности учащихся несомненен. Помочь ученику через собственные переживания раскрыть богатство и многообразие эмоциональной сферы человека - первоочередная задача педагога. Но для этого надо, чтобы эмоция, как отмечал Н.Н. Ланге, перестала находиться в отечественной науке в положении Золушки. Действительно: сфера человеческих эмоций в психологии остается во многом Tabula rasa, и художественная педагогика не является исключением.

Главная причина - доминирование в образовании односторонней технологичности деятельности учителя, в силу чего в сознании современного учащегося преобладает рационально-логическое мышление, что буквально «автоматически» ведет личность к утере непосредственного восприятия мира. В музыкальном образования это проявляется в том, что:

- заметно принижается эмоциональная сущность музыкального искусства; его эмоционально-воспитательные возможности сводятся «на нет», так как анализ музыкальных произведений на уроках носит сугубо технологический характер;

- несмотря на общепринятое положение, что урок музыки - это урок искусства, сохраняется стереотип его построения на принципах общей дидактики, против чего серьезно возражал автор концепции музыкального воспитания Д.Б. Кабалевский;

- вопреки современным установкам на воспитание чувственно-эмоционального мира учащихся на практике доминирует формально-организационная сторона этого процесса.

В итоге наблюдается разрыв между провозглашаемым воспитательным воздействием искусства и достигаемыми в практике результатами. Учитель не умеет организовать эмоциональный тон урока музыки в сфере возвышенных интонаций самой музыки как модели духовности человека. Ему необходимы особые знания и умения, связанные с выстраиванием эмоциональной драматургии урока музыки. Сама ситуация выдвигает проблему пересмотра методологической базы подготовки учителя музыки и создания педагогической технологии, органически вытекающей из философско-эстетического содержания и предназначения музыкального искусства. Этим обусловлена актуальность темы исследования - «Эмоциональная драматургия урока искусства как основа педагогической технологии учителя музыки».

Масштабность темы определила многоаспектность ее исследования.

Философский аспект (от Платона и Аристотеля к Декарту, Спинозе, Канту, Гегелю, классикам материализма и далее к Э.В. Ильенкову) позволил понять диалектические законы построения мира, в свете их проследить становление человеческого мышления как процесса, осуществляющегося в единстве рационального и эмоционального познания.

Эстетический аспект (М.М. Бахтин, М.С. Каган, С.Х. Раппопорт, А.Н. Сохор, Л.Н. Столович и др.) помог рассмотреть эмоционально-духовный мир человека в свете идеалов и общечеловеческих ценностей, выявить специфику художественного мышления как эмоционально-образного в единстве с научным, понять механизм возвышения эмоции на уровень нравственно-эстетической оценки мира и человека.

Психолого-педагогический аспект потребовал изучения фундаментальных работ П.К. Анохина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, C.JT. Рубинштейна, П.В. Симонова, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и др. Это позволило выявить богатство эмоций и раскрыть их процессуальность в категориях теории познания; обосновать необходимость организации подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы на позициях теории развивающего обучения.

Музыковедческий аспект, благодаря работам Б.В. Асафьева, JI.A. Мазе-ля, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохора, В.А. Цуккермана и др., дал возможность раскрыть содержание музыки как содержание высокого нравственно-эстетического уровня, понять механизм художественного моделирования эмоций в музыке, определиться с понятием эмоциональной драматургии и связать законы собственно музыкальной драматургии с законами художественной композиции вообще.

Музыкально-педагогический аспект позволил осмыслить путь вызревания проблемы целостности урока музыки как урока искусства (от Н.Я. Брюсовой, Н.Л. Гродзенской, В.Н. Каратыгина, В.Н. Шацкой, А.А. Шеншина, Б.Л. Яворского и др. до концепции Д.Б. Кабалевского), а также разобраться в сложившейся к настоящему моменту в музыкальной педагогике картине по исследуемой проблеме (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.Г Дмитриева, Л.М. ГТредтеченская, Т.В. Челыше-ва, Н.М. Черноиваненко, Л.В. Школяр и др.).

Объект исследования: художественно-педагогическая деятельность учителя музыки по воспитанию эмоциональной сферы личности школьников.

Предмет исследования: процесс построения урока искусства по законам эмоциональной драматургии.

Цель исследования: теоретически обосновать суть и значение эмоциональной драматургии в профессиональной подготовке учителя музыки и разработать технологию его художественно-педагогической деятельности.

Объект, предмет и цель исследования обусловили следующие задачи:

1. Разработать концептуальные положения организации урока музыки как урока искусства по законам эмоциональной драматургии.

2. Разработать систему принципов организации совместной художественно-творческой деятельности учителя и деятельности учащихся в постижении искусства.

3. Создать педагогическую технологию построения эмоциональной драматургии урока искусства и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования. Педагогическая технология учителя музыки на основе эмоциональной драматургии будет эффективна, если:

- сущность эмоциональной драматургии урока искусства раскрывается на философском уровне в виде системы теоретических положений, и смыслооб-разующим стержнем урока искусства выступает художественная эмоция;

- процессуальность чувственно-эмоциональной жизни человека и ее преломление в музыкальном искусстве выводится из диалектической природы самих эмоций;

- художественное мышление формируется как специфический вид теоретического мышления, и принципы управления чувственно-эмоциональным развитием школьников направлены на заострение противоречия между их наличным эмоциональным опытом и опытом переживаний возвышенных идеалов, вызываемых музыкой.

Методологической основой исследования являются: классическая теория познания (Гегель, классики материализма, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков и др.); философско-эстетическая проблематика, раскрытая в работах М.С. Кагана, С.Х. Раппопорта и др.; труды основоположников отечественной психологии (J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн); интонационная теория музыки Б.В. Асафьева; теория двойственности музыкальной формы и художественного моделирования эмоций в музыке (В.В. Медушевский); концепции художественного воспитания школьников (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Йеменский, JI.M. Предтеченская).

Методы исследования: анализ философской, музыковедческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; целенаправленное педагогическое наблюдение; сравнительный анализ; беседы; анкетирование; статистическая обработка данных; методы визуализации полученных результатов (диаграммы, графики и др.).

Научная новизна исследования.

Обоснован и реализован с позиций классической теории познания концептуальный подход к эмоциональному воспитанию школьников, в котором эмоциональная драматургия урока музыки рассматривается как «ядро» методологической культуры будущего учителя музыки, как интегрированная сущность ряда художественно-педагогических процессов и как единство содержания, формы и метода познания музыкального искусства.

Исходя из ведущей роли эмоций в художественной педагогике, теоретически разработана эмоциональная драматургия урока музыки как движение от эмоционального содержания искусства к художественно-драматургической идее урока, как генеральный принцип организации художественной деятельности учителей и учащихся на уроках музыки, направленный на эмоционально-проективное осмысление школьниками своего духовного мира.

Теоретическая значимость исследования.

Раскрыто понятие эмоциональной драматургии урока искусства как целостного художественно-педагогического процесса, в котором эмоции выступают одновременно содержанием, формой и методом познания художественного смысла произведения. Обоснован центральный педагогический принцип эмоционально-драматургической организации урока - принцип рассогласования между собой нынешним и собой будущим, который реализуется в системе «частных» принципов: принцип эмоциональной оценки, направляющий поисково-творческую деятельность учащихся; принцип неожиданности, организующий одновременно и завязку урока и мыслительный эксперимент учащихся; принципы концентрации художественной идеи и последовательного накопления напряжения, определяющие логику раскрытия нравственно-эстетического смысла произведения и подготавливающие слушателя к генеральной кульминации; принципы «эстетического инсайта» и заострения возвышенных смыслов музыки, раскрывающие добавочные приемы искусства и подводящие учащихся к осознанию художественно-драматургической идеи урока.

Разработаны уровни эмоционального мышления: обыденный, парадоксальный, процессуальный и высший, которые характеризуют особенности восприятия художественных эмоций как движение от однополюсных эмоций к разнополюсным, к ощущению диалектичности чувства, процессу перехода эмоции в свою противоположность и далее - к осознанной целостной оценке.

Практическая значимость. Разработан учебный спецкурс «Проблема эмоциональной драматургии урока искусства в современной художественной педагогике» для студентов музыкально-педагогических факультетов высших и средних учебных заведений. Его идеей выступает раскрытие процесса превращения методологического знания в конкретную практическую технологию управления художественной деятельностью школьников, которая реализуется в различных формах урока: моно-музыкальный урок, интегрированный урок искусства и др.

Материалы исследования могут быть использованы в методологической и методической подготовке будущего учителя музыки, а также в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на фундаментальные научные разработки (отечественные и зарубежные) в области философии, психологии, эстетики, общей и музыкальной педагогики и искусствоведения; рассмотрением объекта исследования в его всесторонних, наиболее существенных внутренних связях и отношениях; применением в ходе работы методов теоретического и эмпирического уровня; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Московском городском педагогическом университете; в Костромском областном Институте повышении квалификации; в ГОУ СОШ №199 Департамента образования города Москвы; в гимназии №3 с углубленным изучением предметов эстетического цикла г.Волгограда.

Этапы исследования. На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась работа по выработке методологических основ исследуемой проблемы. Теоретически осмыслен эмпирический материал, связанный с преподаванием уроков музыки на основе метода эмоциональной драматургии.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась теоретическая концепция построения эмоциональной драматургии урока музыки как урока искусства, выявлялись наиболее рациональные пути ее внедрения в практику подготовки будущего учителя музыки. Одновременно был создан спецкурс «Проблема эмоциональной драматургии урока искусства в современной художественной педагогике».

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась их интерпретация, велась литературная обработка результатов исследования.

Апробация и внедрение осуществлялись в практической деятельности учителя музыки в ГОУ СОШ №199 Департамента образования города Москвы, в гимназии №3 с углубленным изучением предметов эстетического цикла г.Волгограда; в Московском городском педагогическом университете; в выступлениях на семинарах по проблемам эстетического воспитания учащихся (Зеленоград, 2004 г.), на городском Круглом столе, проводимом Департаментом образования города Москвы, Советом старейшин при Мэре города Москвы и ГОУ СОШ №199 Департамента образования города Москвы: «Интеграции основного и дополнительного образования - необходимые условия формирования нравственной культуры школьников» (Москва, 2006 г.); на курсах повышения квалификации учителей музыки «Современные технологии преподавания музыкального искусства» (Кострома, 2006 г.); в лаборатории музыкального искусства ИХО РАО; в публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методологическая культура педагога искусства должна быть понята в своей интегративной сущности как художественно-педагогическое мышление, в котором «ядром» выступает художественная эмоция как продукт эмоционально-оценочной деятельности, направленной в итоге на высшую цель педагогики - развитие личности.

2. Проблема эмоциональной драматургии в художественной педагогике требует концептуального обоснования системы теоретических положений, выстроенных в русле всеобщего метода познания и отражающих особенности художественно-образного мышления.

3. Эмоциональная драматургия урока есть целостный художественно-педагогический процесс, в котором эмоции выступают одновременно содержанием, формой и методом познания художественного смысла произведения. Этим обусловлены ее фундаментальная значимость и роль в организации урока музыки как урока искусства.

4. Педагогическая технология построения эмоциональной драматургии урока искусства призвана заострить противоречия между обыденными переживаниями и высокими идеалами, заключенными в искусстве. Критерием ее эффективности выступает мастерство учителя в организации эмоционально-проективной деятельности детей по преобразованию своего духовного мира.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, воссоздавая процесс мышления студентов в логике драматургии познания, мы последовательно прошли весь путь движения от абстрактного к конкретному. Мы рассмотрели эмоции в их развитии от низших (биологических) форм к высшим - художественным, в которых, в соответствии с исторически сложившимся предназначением и содержанием искусства, особо отметили их социальную сущность и теоретический уровень художественного мышления. Совместно с будущими учителями музыки разработали концепцию построения эмоциональной драматургии урока музыки как урока искусства (в виде спецкурса «Проблема эмоциональной драматургии урока искусства в современной художественной педагогике»). На базе основных ее положений выделили ряд принципов практического ее воплощения и показали их эмоционально-процессуальное движение на конкретных примерах разработки различных форм уроков. Обобщили и интерпретировали результаты опытно-экспериментальной работы. По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

1. В современной музыкальной педагогике эмоциональная драматургия урока искусства должна занять доминирующие позиции и стать центральной в профессиональной подготовке учителя музыки по целому ряду причин. Как эпицентр эмоционально-оценочной деятельности, выстроенной по законам диалектической логики, она адекватна природе искусства и его предназначению; организует деятельность учителя и учащегося в логике движения от нравственно-эстетической идеи художественного произведения к переосмыслению эстетического опыта личности.

2. Концептуальный подход к построению урока искусства по законам эмоциональной драматургии способствует развитию методологической культуры учителя музыки в русле универсального метода познания жизни и искусства и целенаправленно ориентирует его на решение «сверхзадачи» всей педагогики - развитие духовного потенциала личности школьника.

3. Педагогическая технология построения эмоциональной драматургии урока музыки обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса. Опыт работы в русле центрального педагогического принципа - принципа рассогласования между собой нынешним и собой будущим — не только доказывает эффективность системы «частных» принципов, раскрывающих сущность эмоциональной драматургии (принцип эмоциональной оценки, принцип неожиданности, принцип концентрации художественной идеи, принцип последовательного накопления напряжения, принцип «эстетического инсай-та», принцип заострения возвышенных смыслов музыки), но и обеспечивает постижение музыки в единстве содержания, форм и метода познания музыкального искусства.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала обоснованность и правомерность построения урока музыки по законам эмоциональной драматургии. Результаты опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику уровня эмоционально-интеллектуального развития личности в самом главном компоненте, а именно: значительное возрастание умения школьников и студентов «считывать» драматургию смыслового раскрытия художественной идеи произведения искусства, проникать в его нравственную сущность. Выход студентов и учащихся на теоретический уровень мышления является несомненным свидетельством эффективности заявленного в исследовании концептуального подхода к эмоциональному воспитанию и реализации материалов спецкурса «Проблема эмоциональной драматургии урока искусства в современной художественной педагогике».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Владимировна, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Аболин Л.Н. Психологические механизма эмоциональной устойчивости человека. Казань. Изд. Казан, унив., 1987. 261 с.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -277 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. -338 с.

6. Анохин П.К. Предисловие к книге: Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Пер.с англ. М.: Мир, 1966. - С.5-20.

7. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. -М., 1964.-Т.35,-С. 339-367.

8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

9. Аристотель. Метафизика/ Пер. и прим. А.В. Кубицкого. М.-Л.: Гос. соц.-экон. изд., 1934. - 348 с.

10. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

11. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн.1-2. 2-е изд. - Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1971,- 376 с.

12. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. Т. 8.- Спб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1907. 535 с.

13. Бергсон А. Восприятие изменчивости. Спб.: Тип. М.И. Семенова, -1913.-44 с.

14. Бердяев Н.Царство свободы и царство кесаря. Париж: Ymca press, 1951.- 165 с.

15. Беседы К.С. Станиславского студии Большого театра 1918-1922 гг./ Записаны засл. арт. РСФСР Н.Е. Антаровой. 3-е изд. - М.: Искусство, 1952. -80 с.

16. Блок В.Б. Диалектика театра: Очерки по теории драмы и ее сценического воплощения. М.: Искусство, 1983. - 294 с.

17. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко, СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

18. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М: Смысл; издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

19. Видгоф В.М. Целостная модель человеческой эмоциональности. Опыт философской реконструкции. Томск: ТГУ, 2001. - 90 с.

20. Волошина JI.K. Профессиональная деятельность учителя по воспитанию духовного мира школьников на уроках музыкального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / ИХО РАО. М., 2005. - 22 с.

21. Волькенштейн В.М. Драматургия. 5-е изд., доп. - М.: Сов. писатель, 1969.-335 с.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

24. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.

25. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд. - М.: Искусство, 1968.- 576 с.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Академия пед. наук, 1960. - 500 с.

27. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

28. Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. Опыт поверки музыкальной эстетики. 2-е изд. - М.: Юргенсон, 1910. - 162 с.

29. Горюнова JT.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество//Музыка в школе». 1992. - №4.

30. Горюнова J1.B., Маслова Л.П. Урок музыки урок искусства. Книга для учителя. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

31. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб, 1879-1880.- 569 с.

32. Давыдкина В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /ИХО РАО. М., 2004. - 109 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 542 с.

36. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных. Спб.: тип. А.Пороховщикова, 1896. 184 с.

37. Декарт Р. Страсти души. В кн.: Изб. произ. - М.: Госполитиздат, 1950. -712 с.

38. Диалектика материального и духовного в культуре. В сб.: Диалектика культуры: Межвуз.сб.Куйбышев.гос.ун-т./отв.ред.проф. В.Конев и др. Куйбышев: 1982,- 133 с.

39. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. М., Просвещение, 1982,-319 с.

40. Диденко В.Д. Искусство и философия. М: Знание, 1986, - 63 с.

41. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. Пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

42. Духовное обновление общества: Тез.докл.научн.-практ.конф. 9-11 апреля 1991. ч.2. Филос. О-ВО России. Поволж. Отд: Волгогр. ин-т управления. Волгоград: Изд. ВСШ. МВД РФ, 1992. - 112 с.

43. Зись А .Я. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1975. - 324 с.

44. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987. - 255с.

45. Зись А.Я. Художник и время. М.: Всерос.театр-е о-во, 1962. - 144 с.

46. Иванько Л.И., Коган Л.Н. О принципах классификации потребностей. В кн. Проблема потребностей в этике и в эстетике/Под ред. проф. Кагана М.С. и проф. Иванова В.Г. Ленинград: Изд-во Ленингр.ун-та, 1976. - 26 с.

47. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура: мыслители XX века. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

49. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 112 с.

50. К 90-летию О.А. Апраксиной: Сборник научно-методических статей. -М.: Прометей, 2002.- 160 с.

51. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя/ Сост. В.И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

52. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

53. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

54. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Ч.Ш: Диалектика художественного развития. Изд.Ленин.унив-та, 1966. 216 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

56. Кант И. Сочинения. Т.6. М.: Мысль, 1966. - 743 с.

57. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. - 180 с.

58. Копылова А.В. Современная технология преподавания искусства как целостная система совершенствования педагогического мастерства учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /ИХО РАО. М., 2002. - 124 с.

59. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1977. - 248 с.

60. Кулинкович Е. Интонационная атмосфера урока//Музыка в школе». -1998.-№3.-С.11-15.

61. Курбонова Г.Н. Интеграция музыкально-исполнительских дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / ИХО РАО. М., 2005. - 22 с.

62. Ладыгина А.Б., Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. М.: Знание, 1986. - 60 с.

63. Ланге Н.Н. Психический мир/ Под редакцией М.Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-368 с.

64. Леви В. Я и МЫ. М.: Молодая гвардия. 1973. - 288 с.

65. Ленин В.И. Полн.собр. соч. 5-е изд.-Т.25. - М.: Политиздат, 1969. -646 с.

66. Ленин В.И. Философские тетради. М.: Госполитиздат, 1969. - 314 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд. - М.: Изд.Москов. ун-та, 1981.- 584 с.

68. Лермонтов М.Ю. Поэма «Демон». М.: Фортуна Лимитед, 2003. - 128 с.

69. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Изд. Политической литературы, 1988.366 с.

70. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976. - 363 с.

71. Лурия А.Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии/ЛЗопросы философии. 1966, №7.

72. Мазель Л.А. О мелодии. М.: Музгиз, 1952. - 300 с.

73. Мазель Л.А. Строение музыкальных произведений. М.: Музгиз, 1960. - 466 с.

74. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 253 с.

75. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.- 96 с.

76. Мелик-Пашаев А.А. , Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие/ Метод.пос. -Дубна.: Феникс+, 2006. 112 с.

77. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, П.В. Морозова и др./Под ред. Э.Б. Абдуллииа. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

78. Музыкальная энциклопедия// Гл. ред. Ю.В. Келдыш. Т.2 М.: Советская энциклопедия, 1974. - 958 с.

79. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка. -1982.- 319 с.

80. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

81. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М.: Музгиз, 1958.- 319 с.

82. Неменский Б.М. Мудрость красоты/О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

83. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. 2-е изд. - М.: Советская Россия, 1978. - 272 с.

84. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

85. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

86. Очеретовская Н.Л. Об отражении действительности в музыке. К вопросу о содержании и форме музыки. Л: Музыка, 1979. - 72 с.

87. Перминова Л.М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии. СПб.: СПб АППО, 2004. - 388 с.

88. Петрици И. Рассмотрение платоновской филос. и Прокла Диадоха/ Ред. М.Б. Митин и др.- М.: Мысль, 1984. 286 с.

89. Предтеченская Л.М., Щербаков Н.Ю. Методика преподавания мировой художественной культуры в 8 классе: Пособие для учителя. М.: Изд. НИИ школ, 1984.- 108 с.

90. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Музыка. 1 класс четырехлетней начальной школы. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. Музыка. 5-8 классы. Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1994. 224 с.

91. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа/Сост. Е.О.Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

92. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие для студ.муз.фак.высш.пед.учеб.заведений/Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

93. Раппорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд., доп. - М.: Музыка, 1972. -168 с.

94. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Сов. художник, 1978. - 237 с.

95. Российская педагогическая энциклопедия: 2 Т./Гл.ред. В.В. Давыдов. -М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999.672 с.

96. Российский энциклопедический словарь: В 1 кн./Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1023 с.

97. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд. АН СССР, 1957. -328 с.

98. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб.: Питер, ком., 1998г. - 688 с.

99. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. 2-е изд./Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

100. Рубцов Н.Н. Символ в искусстве и жизни: Философские размышления. М.: Наука, 1991,- 176 с.

101. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

102. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

103. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

104. Симонов П.В. Избранные труды: В 2 т./ П.В. Симонов; Отв. ред. И.А. Шевелев; Ин-т высшей нервной деятельности и нейрофизиологии. М.: Наука, 2004. Т.1: Мозг: эмоции, потребности, поведение, 2004.- 437 с.

105. Симонов П.В. Избранные труды: В 2 т./ П.В. Симонов; Отв. ред. И.А. Шевелев; Ин-т высшей нервной деятельности и нейрофизиологии. М.: Наука, 2004. Т.2: Природа поступка. - 2004. - 308 с.

106. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга: Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности.- М.: Наука, 2001.95 с.

107. Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоция. М.: Изд. Акад. наук СССР, 1962. 139 с.

108. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. М.: Музыка, 1990.-320 с.

109. Соколова-Набойченко О.Н. Музыкально-театральная деятельность в дополнительном педагогическом образовании учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /ИХО РАО. М., 2003. - 186 с.

110. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Ч.П; Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1981. 295 с.

111. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства //Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.: Сов. композитор, 1981. - Вып. 2. - С. 111-230.

112. Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия //Проблемы музыкального мышления: Сб. статей. М.: 1974, -С.59-74.

113. Сохор А.Н. Статьи о современной музыке. Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1974.-213 с.

114. Спиноза Б. Этика. Избр. произ. Т.1- М.: Политическая литература, 1957,- 631 с.

115. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1962. -576 с.116/ Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

116. Столович Л.Н. Эстетическое в действительности и в искусстве. М.: Госполитиздат, 1959. - 256 с.

117. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Народная асвета, 1982.- 288с.

118. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие/Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д.Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский, В.А. Школяр. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999.-336 с.

119. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия// Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. 11. - С. 7-26.

120. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

121. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

122. Толстой А. Н. О драматургии. Доклад на 1 Всесоюзном съезде советских писателей. М.: Гос-ное изд. Худож. литература, 1934. - 32 с.

123. Толстой Л. Н. Сб-к статей. Пособие для учителя/Под общ. ред. Д.Д. Благого. М.: Учпедгиз, 1955. - 472 с.

124. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. М.: Едиториал УРСС, 2003.- 264 с.

125. Уледов А.К. Нравственность как форма общественного сознания. Лекции для студентов-заочников гос. ун-тов. М.: Изд. Моск. ун-та. 1958.32 с.

126. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. Методическое пособие для учителя: 1 класс четырехлетней начальной школы. М.: Вентана-Графф, 2003. - 176 с.

127. Усачева В.О., Школяр JI.B., Школяр В.А. Музыкальное искусство. Методическое пособие для учителя: 2 класс четырехлетней начальной школы. М.: Вентана-Графф, 2003. - 216 с.

128. Учителю о современном учебном процессе. Ученые-учителям. Методические рекомендации/Отв. ред. Г.А. Ключникова. Новгород: Гос.пед.ин-т, 1984. - 116 с.

129. Философский энциклопедический словарь//Редакторы-составители Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. -576 с.

130. Философское сознание: драматизм обновления/Отв. ред. Н.И. Лапин; сост. Е.Н. Шульга. М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

131. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений/Сост., науч.ред., авт.вступ.ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.447 с.

132. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции: нейропсих. исслед. М.: Изд. МГУ, 1992. - 179 с.

133. Цуккерман В.А. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972. - 208 с.

134. Цуккерман В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды. М.: Изд. Советский композитор, 1970. - 559 с.

135. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 166 с.

136. Чернова Т.Ю. Теоретические проблемы музыкальной драматургии: Автореф. дис. . кан. искус. М., 1979. - 28 с.

137. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975, - 200 с.

138. Шекспир У. Ромео и Джульетта: Трагедии/Пер. с англ. Б. Пастернака. М.: Изд. Эксмо, 2005. - 496 с.

139. Школяр В.А. Культура, образование, развитие человека. Методологические размышления в форме тезисов/ Известия РАО, 2001.- № 4.

140. Школяр В.А. Музыкальное образование в школе. М.: Академия, 2001, Гл. 2: Сущность методики музыкального образования,- С.42-74.

141. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы.- М.: Флинта, 1999.- 88 с.

142. Школяр JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 42 с.

143. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков: ЦК КСМУ и журн. «Путь просвещения», 1923. - 64 с.

144. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства/Под ред. Е.Я. Басина. М.: Смысл, 2002. - 335 с.

145. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

146. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

147. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1983. - XII, 483 с.

148. Эстетика. Словарь/Под. общ. ред. А.А.Беляева. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

149. Яворский Б.Л. Основные элементы музыки. М., 1923. - 12 с. Рос.Акад.худ.наук//Искусство. - 1923. -№1.

150. Яворский Б.Л. Строение музыкальной речи. Материалы и заметки. 4.1.-3. М.: Тип. Г.Арапова 1908. 87 с.

151. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

152. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. 4.1 - М.: Изд. Акад.пед.наук РСФСР, 1958. - 216 с.

153. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

154. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. АНУССР, Ин-т фил. Киев: Наук, думка», 1977. - 275 с.

155. Santayana G. Sceptizism and Animal Faith. Introduction to a system of Philosophy. N.Y., 1995.

156. СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО ОПРОСУ

157. В опросе принимало участие 68 педагогов-предметников. Учителям был задан вопрос: «Что есть эмоциональная драматургия в вашем понимании?.» Форма ответа произвольная. В итоге ответы были обобщены и распределены по пяти категориям.

158. Содержание ответов Кол-во % Общееп/п ответов соотношение кол-во учителей

159. Красочность, яркость урока 16 23,5 68

160. Наличие кульминации «зерна» урока 19 28 68

161. Процесс урока, выстроенный с помощью средств и приемов 11 16,2 68

162. Наличие театрального действа 9 13,2 68

163. Интегрированные ответы: (1; 3) 8 11,8 680; 2) 5 7,31. Анализ ответов

164. Содержание ответов Анализ ответов Кол-во Общееп/ ответов, кол-воп % учи гелейсоотношение

165. Красочность, яркость урока Внешняя эмоциональность урока создает его настроение 16/23,5% 68

166. Наличие кульминации («зерна» урока) Важный, но не единственный момент в драматургии 19/28% 68

167. Процесс урока, выстроенный с помощью средств и приемов Механические средства, приемы, дидактические принципы лишают ее живой эмоциональности 11 / 16,2% 68

168. Наличие театрального действа Очень близко к «живому» содержанию, к искусству. А что ему предшествует и после него? 9/13,2% 68

169. Интегрированные ответы: (i;3) Тогда сразу же вопрос «Какая красочность будет достигнута средствами и приемами?» 8/11,8% 68i;2) Яркость и кульминация урока весьма тождественные понятия. 5/7,3%