Электронные образовательные ресурсы как фактор развития информационной культуры в дополнительном образовании школьников 5–7 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат наук Демшина Наталья Владимировна

• Демшина Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Демшина Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

1.1. Анализ содержания и структуры понятия «электронные образовательные ресурсы», их свойств и особенностей

1.2. Смысловое понимание информации как базовый компонент информационной культуры

1.3. «Дополняющая» интерактивность электронных образовательных ресурсов как условие развития смыслового понимания информации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению уровней смыслового понимания информации школьниками 5-7 классов

2.2. Концепция электронного учебного пособия, направленного на развитие смыслового понимания информации

2.3. Эксперимент по изучению влияния работы с электронным учебным пособием на развитие информационной культуры школьников 5-7 классов в дополнительном образовании

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронные образовательные ресурсы как фактор развития информационной культуры в дополнительном образовании школьников 5–7 классов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется стремительным внедрением в образовательный и библиотечный процессы информационных технологий, переводом большого количества информационных ресурсов, в том числе учебных пособий, в цифровую форму, их широким применением. Наблюдается цифровая трансформация социума, активная миграция информации в сетевой формат, глобализация знаний, явление избыточности легко доступной, но имеющей разную степень достоверности информации. «Оцифровывание» образовательных и информационных ресурсов сопровождается повышением самостоятельности читателей-школьников в поиске и отборе нужной информации; на первый план выходит умение её глубокого понимания и творческого преобразования. Это процессы, основой которых является навык осмысленного чтения. Вместе с тем, многие учёные отмечают у подрастающего поколения снижение уровня развития логического и критического мышления при работе с электронными ресурсами.

Решение проблемы смыслового понимания информации требует выработки общих принципов и методов проектирования цифрового пространства знаний, в котором применялись бы самые эффективные методы и способы организации образовательного контента, но в научной литературе они пока не представлены. Необходимы научные изыскания по поиску и апробации данных принципов и методов проектирования. Вопросы воспитания информационной культуры, развития смыслового чтения и смыслового понимания информации должны решаться с использованием новейших информационных технологий и всех возможностей этих технологий. Н.В. Лопатина и Е.В. Динер выделяют как ключевые направления научных исследований для библиотечно-информационных наук на современном этапе изучение проблем взаимодействия человека и информационных систем, психологии восприятия электронной информации, чтения и смыслопонимания электронного текста, развития интеллектуальных и

аффективных (эмоции, воображение) качеств личности в процессе взаимодействия с современной коммуникативной средой, исследование и разработку информационно-технологической базы единого цифрового пространства развития ключевых компетенций личности в цифровом обществе, информационную культуры личности (Динер, Лопатина, 2020).

В настоящее время идёт становление единого цифрового пространства научных знаний («единого российского электронного пространства знаний»), рассчитанного, в том числе, и на школьников (Антопольский, Каленов и др., 2019). От того, какие технологии будут применяться в этом пространстве, зависит его эффективность, поэтому важно апробирование различных типов технологий.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена рядом выявленных противоречий:

- между активным внедрением электронных ресурсов в процесс обучения, их высоким познавательным потенциалом и недостаточным образовательным эффектом от их использования;

- между потребностью в качественно новом уровне информационной культуры у учащихся школы и недостаточным уровнем развития у школьников навыков самостоятельной работы с сетевыми ресурсами;

- между большим объёмом сетевой информации и недостаточной сформированностью навыков критического мышления у юных читателей, что ведёт к неправильной оценке степени достоверности информации;

- между лёгкостью активного обмена информацией через интернет-сети и трудностью в формулировке логических рассуждений у современных учащихся средней школы.

Диссертационное исследование имеет междисциплинарный характер, в нём рассмотрены вопросы, обладающие высокой актуальностью для книговедения, библиотековедения, теории чтения, педагогики и психологии. Практически полное отсутствие в научной литературе публикаций, посвящённых изучению формирования смыслового чтения, смыслового понимания информации, созданию и использованию электронных образовательных ресурсов, в системе

дополнительного образования и в системе библиотек и медиатек учреждений дополнительного образования, направленных на достижение воспитательных и обучающих целей, придаёт особую актуальность данному исследованию. При этом, как подчёркивает известный библиотековед Н.В. Лопатина, в настоящее время одним из приоритетных направлений цифровизации общества становится разработка организациями образования собственных ЭОР, а также информационных ресурсов, направленных на интеллектуальное и духовное развитие личности учащегося (Лопатина, 2017).

Тема исследования: «Электронные образовательные ресурсы как фактор развития информационной культуры в дополнительном образовании школьников 5-7 классов» - определена с учётом актуальности проблемы, имеющихся противоречий и недостаточной изученности ряда важных моментов.

В диссертационном исследовании предложены новые методы решения проблемы качества электронных образовательных ресурсов в контексте развития информационной культуры личности, навыков смыслового понимания информации и смыслового чтения, впервые сформулировано рабочее определение понятия «электронные образовательные ресурсы», рассмотрены содержание, структура и основные свойства электронных образовательных ресурсов, охарактеризованы виды деятельности читателей при работе с электронными образовательными ресурсами.

На базе теоретического и эмпирического исследований обосновано положение о том, что одним из главных условий развития информационной культуры личности в электронной образовательной среде является дополняющая интерактивность, направленная на активизацию мышления и творческого воображения читателей и в итоге содействующая развитию смыслового чтения и смыслового понимания информации у пользователей.

Автором разработано и внедрено в процесс дополнительного образования учащихся 5-7 классов электронное учебное пособие, основанное на свойстве дополняющей интерактивности, и экспериментальным путём обоснована

эффективность его использования с целью развития у читателей смыслового понимания информации, и шире их информационной культуры.

Степень научной разработанности аспектов рассматриваемой темы достаточно высока. Вопросы определения термина «информационная культура» рассмотрены в публикациях М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, А.Н. Дулатовой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Н.В. Лопатиной, Н.В. Макаровой, Н.М. Розенберга, К.К. Колина, А.Д. Урсула и др. Вопросы смыслового чтения - в трудах Б.Г. Ананьева, Т.В. Ахутиной, Е.В. Гурьянова, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.А. Мосуновой, Д.Б. Эльконина, смыслового восприятия информации - Л.А. Мосуновой. Исследованиям феномена цифровой книги посвящены работы Е.В. Динер, Ю.П. Мелентьевой, Ю.Н. Столярова. Структуре, особенностям создания и применения в образовательном процессе электронных образовательных ресурсов - труды Н.В. Александровой, Л.Л. Босовой, Г.Г. Геркушенко, Е.А. Горневой, В.В. Гура и др. Учёными определены понятия информационной культуры, смыслового чтения, электронной книги, электронных образовательных ресурсов.

Логика диссертационного исследования потребовала дополнительного анализа понятий «информационная культура», «электронные образовательные ресурсы», «смысловое восприятие информации». Выявлено, что понятие ЭОР исследовано недостаточно, его определение, сформулированное в ГОСТ, содержит тавтологию. Вместе с тем доказано, что электронный образовательный ресурс является книгой (Динер, 2015). Недостаточно изученным следует считать вопрос о целенаправленном применении электронных образовательных ресурсов для развития навыков смыслового чтения, а также проблему применения электронных образовательных ресурсов в дополнительном образовании школьников.

Гипотеза исследования. Если в структуре электронных образовательных ресурсов предусмотреть условия для активизации творческого воображения, логического, критического и образного мышления за счёт использования свойства «дополняющей» интерактивности, то это будет способствовать повышению

уровня смыслового понимания информации и в целом повышению информационной культуры читателей подросткового возраста.

Объект исследования - электронные образовательные ресурсы и их функционирование в электронной среде.

Предмет исследования - свойства электронных образовательных ресурсов, способствующие развитию информационной культуры.

Цель исследования - выявить специфические свойства электронных образовательных ресурсов, которые могут быть целенаправленно использованы для развития смыслового чтения, смыслового понимания информации и в конечном счёте для развития информационной культуры у читателей возраста 5-7 класса, и экспериментально доказать их эффективность.

Достижение теоретической и практической целей диссертации обусловило необходимость решения перечисленных ниже задач:

- раскрыть специфику и связь понятий информационная культура личности, смысловое чтение, смысловое восприятие информации, смысловое понимание информации, раскрыть теоретико-методологические основания их изучения;

- определить конституирующие особенности электронных образовательных ресурсов, проанализировать их структуру и виды деятельности читателей -школьников подросткового возраста при работе с ними;

- разработать научную концепцию создания цифрового учебного пособия, ориентированного на повышение уровня информационной культуры читателей за счёт развития смыслового чтения и смыслового понимания информации, и провести эксперименты, доказывающие эффективность данной концепции.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют научные труды из областей: библиотековедения и общей культуры чтения Н.В. Лопатиной, Ю.П. Мелентьевой, информационной культуры М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, А.Н. Дулатовой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Н.В. Лопатиной, Н.В. Макаровой, Н.М. Розенберга, К.К. Колина, А.Д. Урсула, единого цифрового пространства научных знаний А.Б. Антопольского, когнитивной теории Б.М. Величковского, У. Найссера, Т.В. Черниговской, теории электронной книги

Е.В. Динер, Ю.П. Мелентьевой, Ю.Н. Столярова, смыслового чтения и смыслового восприятия информации Б.Г. Ананьева, Т.В. Ахутиной, Е.В. Гурьянова, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.А. Мосуновой, Д.Б. Эльконина.

Методы исследования определены его предметом и задачами:

- классификационный анализ при изучении структуры электронных образовательных ресурсов;

- моделирование при разработке концепции электронного учебного пособия;

- сравнение при анализе видов деятельности в процессе работы с электронными образовательными ресурсами;

- библиотечно-педагогическая диагностика и библиотечно-педагогический эксперимент, включающие такие приёмы, как беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности, педагогических и библиотечных документов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обнаружены значимые противоречия при создании электронных образовательных ресурсов, связанные с требованием развития творческого воображения, логического, критического и образного мышления, и отсутствием условий для их развития;

- определены перспективные теоретико-методологические подходы к структуре и качеству электронных образовательных ресурсов (направленность их на развитие смыслового понимания информации, применение при разработке свойства «дополняющей» интерактивности, мультимедийность, соблюдение требований эргономичности);

- установлена взаимосвязь между структурой образовательного ресурса и влиянием ресурса на уровень развития смыслового чтения, смыслового понимания информации, информационной культуры;

- уточнено понятие «электронные образовательные ресурсы» с позиции системного подхода;

- разработана научная концепция создания электронных образовательных ресурсов, включающая рекомендации по использованию свойства «дополняющей» интерактивности;

- выявлены перспективы использования свойства «дополняющей» интерактивности в практической деятельности, экспериментально доказана эффективность предложенных решений и сформулированы рекомендации по внедрению элементов авторской научной концепции в библиотечно -образовательную среду.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена авторская интерпретация содержания понятия «электронные образовательные ресурсы» с позиции системного подхода;

- подтверждена гипотеза о возможности создания в структуре электронных образовательных ресурсов условий для развития творческого воображения, логического, критического и образного мышления за счёт использования свойства «дополняющей» интерактивности, о положительном влиянии данного свойства на уровень информационной культуры читателей-подростков;

- теоретически обоснована концепция электронных образовательных ресурсов, включающая понятия «дополняющая» и «управляющая» интерактивность, и направленная на развитие информационной культуры подрастающего поколения.

- с опорой на данные диагностического исследования выявлены уровни смыслового восприятия информации читателями-школьниками. Констатирующий эксперимент обнаружил низкий уровень смыслового понимания информации подростками, начавшими обучение; итоговое исследование после занятий с применением экспериментального электронного учебного пособия показало значительный рост информационной культуры испытуемых. Итоги эксперимента доказывают эффективность применения в электронных образовательных ресурсах свойства «дополняющей» интерактивности с целью развития информационной культуры в аспекте смыслового понимания информации.

Практическая значимость исследования:

- создано электронное учебное пособие, имеющее своей целью повышение уровня информационной культуры юных читателей возраста 5-7 классов, изучающих компьютерные науки в системе дополнительного образования, доказана его эффективность;

- результаты научных изысканий успешно внедрены в учебный процесс объединения «Мой помощник - компьютер» Дворца-Мемориала города Кирова;

- принцип «дополняющей» интерактивности может быть применён при разработке различных электронных образовательных ресурсов, что будет способствовать организации условий для формирования высокого уровня информационной культуры юных читателей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Смысловое понимание информации, взаимосвязанное со смысловым чтением и смысловым восприятием информационных объектов, является базовым компонентом информационной культуры личности.

2. Применение в электронных образовательных ресурсах свойства «дополняющей» интерактивности способствует развитию смыслового чтения, смыслового понимания информации и в итоге развитию информационной культуры за счёт активизации мышления и творческого воображения читателей.

3. Разработанное и апробированное электронное учебное пособие, основанное на принципе «дополняющей» интерактивности, создаёт условия для повышения уровня смыслового понимания информации у читателей-школьников 5-7 классов, осваивающих информационные технологии в системе дополнительного образования.

Степень достоверности научных результатов обеспечивается применением совокупности теоретических и научно-практических методов, соответствующих цели и задачам исследования, обширной базой источников. Надёжность и достоверность сведений, представленных в диссертационном исследовании, обусловлена аргументированностью научных положений и выводов, качественным и количественным анализом полученных результатов, представлением основных материалов диссертации в научной и научно-

педагогической печати, выступлениях на научных конференциях различного уровня.

Апробация результатов исследования (в виде отдельных тезисов и положений) была представлена на следующих конференциях и семинарах различного уровня: VII межрегиональном форуме «Молодёжь и выборы» (Киров, 22 ноября 2017 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Омские научные чтения» (Омск, 11-16 декабря 2017 г.), V Всероссийской научно-практической и методической заочной конференции «Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования» (Киров, 11-12 января 2018 г.), II областной научно-практической конференции учителей математики, информатики, физики, технологии «Инновационные процессы в физико-математическом и информационно-технологическом образовании» (Киров, 10 декабря 2018 г.), XVIII Всероссийской научно-практической конференции «Общество. Наука. Инновации (НПК-2018)» (Киров, 02-28 апреля

2018 г.), VIII межрегиональном форуме «Молодёжь и выборы» (Киров, 23 апреля

2019 г.), XIX Всероссийской научно-практической конференции «Общество. Наука. Инновации (НПК-2019)» (Киров, 1-26 апреля 2019 г.), V Международной научной конференции «Берковские чтения - 2019. Книжная культура в контексте международных контактов» (Беларусь, г. Пинск, 29-30 мая 2019 г.), III областной научно-практической конференции учителей математики, информатики, физики, технологии «Инновационные процессы в физико-математическом и информационно-технологическом образовании» (Киров, 13 декабря 2019 г.), XII Белорусско-Российском научном семинаре-конференции «Современные проблемы книжной культуры: основные тенденции и перспективы развития» (Москва, 26-27 марта 2020 г.), международной научно-практической конференции «Чтение детей и взрослых: развитие интереса к чтению как часть национальной культурной политики» (Санкт-Петербург, 22-23 апреля 2021 г.); конференции работников сферы дополнительного образования Тюменской области (Тюмень, 23 августа 2021 г.); XII Международной научно-практической

конференции «Медиаобразование - стратегии развития 2021» (Москва, 24-25 сентября 2021 г.).

По теме диссертации опубликовано 16 работ общим объёмом 104 стр. (8,0 п.л.), в том числе две статьи напечатаны в издании, включённом в перечень ведущих научных журналов и изданий, утверждённый Высшей Аттестационной Комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации, две статьи - в журнале, включённом в международные базы данных Scopus и Web of Science.

Личный вклад автора заключается в получении и внедрении данных, необходимых для совершенствования структуры электронных образовательных ресурсов, применяемых с целью формирования информационной культуры читателей школьного возраста; в организации и проведении эксперимента, обработке экспериментального материала и оформлении диссертационный работы.

Этапы исследования

1. Констатирующий этап (сроки: май 2017 г. - май 2018 г.) предполагал выбор темы диссертации и обоснование её актуальности, определение ведущих тенденций в изучении данной темы, определение объекта и предмета исследования, формулировку цели и задач, знакомство с научными и научно -практическими исследованиями по теме диссертации.

2. Прогностический этап (сроки: июнь 2018 г. - сентябрь 2018 г.) был посвящён изучению структуры электронных образовательных ресурсов, разработке комплекса упражнений и концепции электронного учебного пособия, направленных на становление информационной культуры юных читателей, в том числе таких её компонентов, как смысловое чтение и смысловое понимание информации, за счёт использования свойства «дополняющей» интерактивности.

3. Экспериментально-обобщающий этап (сроки: октябрь 2018 г. - 2021 г.) позволил объединить в единой концепции сведения, полученные как из научной и научно-педагогической литературы, так и путём эмпирических исследований. На данном этапе была осуществлена апробация электронного учебного пособия, направленного на формирование информационной культуры

читателей-школьников, в Кировском областном государственном образовательном бюджетном учреждении дополнительного образования «Дворец творчества - Мемориал».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с паспортом специальности ВАК 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение». Полученные результаты соответствуют пункту 7 «Человек и книга. Культура чтения, информационная культура...» и пункту 8 «Разработка технического обеспечения библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книготорговой деятельности. Методология, теория и методика создания и использования мультимедийных документов, электронных изданий...».

Структура диссертации определена логикой исследования, целями и задачами, решаемыми в работе. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы (174 наименования). Рукопись содержит 165 страниц текста, 11 таблиц, 19 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность темы научного исследования, отражена степень её разработанности, определяются объект и предмет исследования, сформулированы его цель, задачи, гипотеза, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, показаны степень достоверности и итоги апробации результатов исследования, соответствие паспорту научной специальности, описана структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы развития информационной культуры средствами электронных образовательных ресурсов» поставлена проблема качества электронных образовательных ресурсов в свете развития логического, критического, образного и творческого мышления, рассмотрены содержание и структура понятия электронных образовательных ресурсов, сформулировано рабочее определение электронных образовательных ресурсов, описаны основные свойства и особенности ЭОР, рассмотрены понятия

информационной культуры, смыслового восприятия и смыслового понимания информации, смыслового чтения, взаимосвязь данных понятий, приёмы развития смыслового чтения. Охарактеризованы виды деятельности читателей при работе с электронными образовательными ресурсами. Введено понятие «дополняющей» интерактивности в качестве ресурса цифровых учебных пособий для развития информационной культуры личности.

Во второй главе «Изучение влияния электронных образовательных ресурсов на развитие информационной культуры» приведены результаты изучения уровня информационной культуры у читателей-школьников, описана концепция электронного образовательного ресурса, способствующего развитию информационной культуры данной категории читателей, приводятся результаты эксперимента по развитию информационной культуры средствами электронного пособия.

В заключении приводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшего развития темы исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Первая глава посвящена теоретическому анализу влияния структуры и содержания электронных образовательных ресурсов (далее - ЭОР) на становление информационной культуры читателей возраста 5-7 классов в дополнительном образовании. Рассмотрены понятие электронного образовательного ресурса и свойства электронных образовательных ресурсов. Дан анализ понятий информационной культуры, смыслового чтения, смыслового восприятия, смыслового понимания информации. Доказывается, что смысловое чтение и смысловое восприятие информации являются базой для её понимания и важными составляющими информационной культуры. Обобщается научно-педагогический опыт разработки и апробации методик развития смыслового чтения. Отмечается, что методики развития смыслового чтения ориентированы на устную работу с учащимися, работу учащихся с бумажными пособиями или работу учащихся с компьютерными программами - текстовыми редакторами. Выявлены проблемы: отсутствие достаточного числа публикаций по опыту активизации смыслового понимания информации посредством ЭОР и отсутствие ЭОР, полностью реализующих свойство интерактивности и направленных при этом на развитие смыслового понимания информации. Вводятся понятия «дополняющая» и «управляющая» интерактивность, даётся их анализ.

Задачи первой главы:

1) проанализировать содержание и структуру понятия «электронные образовательные ресурсы», свойства и особенности ЭОР;

2) определить смысловое понимание информации как базовый компонент информационной культуры;

3) обосновать «дополняющую» интерактивность электронных образовательных ресурсов как условие развития смыслового восприятия информации.

1.1. Содержание и структура понятия «электронные образовательные ресурсы», их свойства и особенности

Всякий электронный образовательный ресурс (ЭОР) - продукт компьютерных технологий. Именно компьютерные технологии позволяют данному типу образовательных ресурсов приобрести те выгодные отличия от бумажных документов, которые за счёт свойств мультимедийности и интерактивности дают электронному типу ресурсов большие преимущества и выгодные перспективы развития, способствуют осуществлению таких новых методов и форм обучения, как электронное обучение, мобильное обучение, сетевое обучение и т. п. Понятие «электронные образовательные ресурсы» часто встречается в научной и педагогической литературе. Вместе с тем, взгляды ученых на явление, обозначаемое данным понятием, значительно различаются. Поэтому важно обобщить существующие в науке подходы к определению данного понятия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Демшина Наталья Владимировна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Aagaard J. Breaking down barriers: The ambivalent nature of technologies in the classroom // New Media & Society. - 2017. - Vol. 19(7). - Рр. 1127-1143. DOI: https://doi.org/10.1177/1461444816631505 (дата обращения 11.10.2020).

2. Arnulf K. J., Larsen K.R., Martinsen O.L., Egeland T. The failing measurement of attitudes: How semantic determinants of individual survey responses come to replace measures of attitude strength // Behavior Research Methods. - 2018. -Vol. 50, Iss. 6. - P. 2345-2365. DOI: https://doi.org/10.3758/s13428-017-0999-y (дата обращения 24.10.2020).

3. Bayne S. What's the matter with 'technology-enhanced learning'? // Learning, Media and Technology. - 2015. - Vol. 40(1). - Рр. 5-20. DOI: https://www.learntechlib.org/p/153866/ (дата обращения 04.11.2020).

4. Ben-Eliyahua A., Mooreb D., Dorphc R., Schunnb C.D. Investigating the multidimensionality of engagement: Affective, behavioral, and cognitive engagement across science activities and contexts // Contemporary Educational Psychology. - 2018. - Vol. 53. - Рр. 87-105. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j.cedpsych.2018.01.002 (дата обращения 15.11.2020).

5. Borzova T.V. The Technology to Increase the Level of Education at the University in the Context of the Development of Society Information // International Journal of Recent Technology and Engineering (IJRTE). - 2019. -Vol. 8. - Issue 4. - Pp. 8837-8843. DOI: https://www.ijrte.org/wp-content/uploads/papers/v8i4/D9474118419.pdf (дата обращения 8.11.2020).

6. Buckingham D. Epilogue: Rethinking digital literacy: Media education in the age of digital capitalism // Digital Education Review. - 2020. - № 37. -Pp. 230-239. URL: https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/3067,

DOI: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.226-235 (дата обращения 18.03.2021).

7. Buckingham D. Epilogue: Rethinking digital literacy: Media education in the age of digital capitalism // Digital Education Review. - 2020. - № 37. -Pp. 230-239. URL: https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/3067 DOI: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.226-235 (дата обращения 4.03.2021).

8. Demshina N.V., Mosunova L.A. A Study of the Levels of Semantic Perception of Information in Additional Education // Scientific and Technical Information Processing. - 2019. - Vol. 46. - №2. - Pp. 110-116. DOI: http://dx.doi.org/10.3103/S0147688219020096. URL: https: //link. springer. com/article/10.3103%2FS0147688219020096 (дата обращения 16.08.2020).

9. Demshina N.V., Mosunova L.A. The Principle of Complementary Interactivity in Information Work with Schoolchildren // Scientific and Technical Information Processing. - 2021. - Vol. 48. - No. 2. - pp. 107-113.

10.FitzGerald E., Kucirkova N., Jones A., Cross S., Ferguson R., Herodotou C. & Scanlon E. Dimensions of personalisation in technology-enhanced learning: A framework and implications for design // British Journal of Educational Technology. - 2018. - Vol. 49(1). - Pp. 165-181. DOI: https://www.learntechlib.org/p/182180/ (дата обращения 12.08.2020).

11.Heyman T., Akeren L.V., Hutchison K.A., Storms G. Filling the gaps: A speeded word fragment completion megastudy // Behavior Research Methods. -2016. - Vol. 48, Iss. 4. - Pp. 1508-1527. DOI: https://doi.org/10.3758/s13428-015-0663-3 (дата обращения 16.10.2020).

12.Latini N., Brätena I., Anmarkruda 0., Salmeronb L. Investigating effects of reading medium and reading purpose on behavioral engagement and textual integration in a multiple text context // Contemporary Educational Psychology.

- 2019. - Vol. 59. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101797 (дата обращения 18.10.2020)

13.Lee S.Y. Effects of relational characteristics of an answerer on perceived credibility of informational posts on social networking sites: the case of Facebook // Information Research. - 2018. - Vol. 23(3). - Paper 796. DOI: http://InformationR.net/ir/23-3/paper796.html (дата обращения 8.10.2020).

14. McGuinness C., Fulton C. Digital Literacy in Higher Education: A Case Study of Student Engagement with E-Tutorials Using Blended Learning // Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice. - 2019. - №18. -Рр. 1-28. URL: https://doi.org/10.28945/4190 (дата обращения 12.12.2020).

15.Miyamoto A., Pfost M., Artelt C. The Relationship Between Intrinsic Motivation and Reading Comprehension: Mediating Effects of Reading Amount and Metacognitive Knowledge of Strategy Use // Scientific Studies of Reading. - 2019. - Vol. 23. - Issue 6. - Pp. 445-460. DOI: https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1602836 (дата обращения 10.12.2020).

16. Mosunova L.A. The Formation of the Information Culture of Students in the System of Electronic Education: A Theoretical and Experimental Study // Scientific and Technical Information Processing. - 2018. - Vol. 45. - No. 3. -Pp. 128-134. DOI: https://link. springer.com/article/ 10.3103/S0147688218030036 (дата обращения 5.11.2020).

17.Mosunova L.A. Theoretical Approaches to Defining the Concept of the «Perception of the Meaning of Information» // Scientific and Technical Information Processing. - 2017. - Vol. 44, №3. - Pp. 175-183. - URL: http://lamb.viniti.ru/sid2/sid2.pl?sid2=J15824869 (дата обращения 18.02.2021).

18.Nabil I., Mayer R.E., Schuller M., Edward W., Shapiro B.M., DaRosa D.A. Teaching for understanding in medical classrooms using multimedia design

principles // Medical education. - 2013. - Vol. 47, № 4. - Р. 388-396 (дата обращения 19.10.2020).

19.Nagovitsyn R.S., Bartosh D.K., Ratsimor A.Y., Neverova N.V. Modernization of Regional Continuing Pedagogical Education in the «School-College-Institute» // European Journal of Contemporary Education. - 2019. - Vol. 8(1).

- Рр. 144-156. DOI: https://doi.org/10.13187/ejced.2019.1.144 (дата обращения 8.11.2020).

20. Olofsson A., Lindberg O. & Fransson G. Students' voices about information and communication technology in upper secondary schools // The International Journal of Information and Learning Technology. - 2018. - Vol. 35(2). -Рр. 82-92. DOI: https://doi.org/10.1108/IJILT-09-2017-0088 (дата обращения 10.12.2020).

21.Rivera-Vargas P., Romani C. C. Digital learning: distraction or default for the future // Digital Education Review. - 2020. - № 37. - Pp. 1-16. URL: https: //revistes. ub .edu/index.php/der/article/view/31813/pdf. DOI: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.%25p (дата обращения 16.10.2021).

22.Rodafinos A., Garivaldis F., Mckenzie S. A Fully Online Research Portal for Research Students and Re-searchers // Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice. - 2018. - Vol. 17. - Рр. 163-179. URL: https://doi.org/10.28945/4097 (дата обращения 11.11.2020).

23.Roncero C., Almeida R.G. Semantic properties, aptness, familiarity, conventionality, and interpretive diversity scores for 84 metaphors and similes // Behavior Research Methods. - 2015. - Vol. 47, Iss. 3. - P. 800-812. DOI: https://doi.org/10.3758/s13428-014-0502-y (дата обращения 5.12.2020).

24.Rueda C.A., Godines J.V., Rudman P.D. Categorizing the Educational Affordances of 3 Dimensional Immersive Digital Environments // Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice. - 2018. - Vol. 17.

- Pp. 083-112. URL: https://doi.org/10.28945/4056 (дата обращения 13.11.2020).

25.Selwyn N., Nemorin S., Bulfin S., Johnson N. The 'obvious' stuff: exploring the mundane realities of students' digital technology use in school // Digital Education Review. - 2020. - № 37. - Pp. 1-14. URL: https: //revistes. ub .edu/index.php/der/article/view/30670. DOI:

https://doi.org/10.1344/der.2020.37.1-14 (дата обращения 16.03.2021).

26.Strawhacker A., Sullivan A., Verish C., Umashi Bers M., Shaer O. Enhancing Children's Interest and Knowledge in Bioengineering through an Interactive Videogame // Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice. - 2018. - Vol. 17. - Pp. 055-081. URL: https://doi.org/10.28945/3976 (дата обращения 3.12.2020).

27.Абдуллаева А.Т. Библиотеки и информационная культура в контексте обучения // Гилея: Научный вестник. - 2016. - № 106(3). - Pp. 132-136. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25797992 (дата обращения 18.02.2021).

28.Альбекхаджиева З.Г., Магомеддибирова З.А. Формирование информационной культуры младших школьников // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 2(57). - С. 53-54. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25797992 (дата обращения 16.12.2020).

29.Антонова С.Г., Васильев В.И. и др. Редакторская подготовка изданий: Учебник / Антонова С.Г., Васильев В.И., Жарков И.А., Коланькова О.В., Ленский Б.В., Рябинина Н.З., Соловьев В.И.; Под общ. ред. Антоновой С.Г. - М.: Издательство МГУП, 2002. - 468 с. URL: http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook082/01/about.htm (дата обращения 16.01.2021).

30.Антопольский А.Б., Каленов Н.Е., Серебряков В.А., Сотников А.Н. О едином цифровом пространстве научных знаний // Вестник Российской академии наук. - 2019. - Том 89. - №7. - C. 728-735. DOI: 10.31857/S0869-5873897728-735. URL: https: //www. elibrary. ru/download/elibrary_38497089_80875222. pdf (дата обращения 2.05.2021).

31.Атрохова Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности (в начальной школе) // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 3, Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 257263.

32.Баженова С.А. Использование образовательных электронных ресурсов при обучении информатике будущих социальных педагогов в педагогическом колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009.

33.Батакова Е.Л., Батакова Н.В. Интерактивные средства обучения как часть электронно-образовательных ресурсов // Вестник ТГПУ. - 2016. -№1 (166). - С. 105-109. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-sredstva-obucheniya-kak-chast-elektronno-obrazovatelnyh-resursov/viewer (дата обращения 12.10.2020).

34.Бегашева И.С., Патракова Н.Ф. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках физики // Международный научный журнал «Символ науки». -2017. - № 04-2. - С. 120-125. - URL: https://os-russia.com/SBORNIKI/SN-2017-04_2.pdf (дата обращения 20.10.2020).

35.Белоус Е.С. Интернет-порталы как средство обучения педагогов созданию электронных ресурсов в рамках повышения квалификации по информатике: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2013.

36.Беляев М.И., Григорьев С.Г., Демкин В.В. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. - М., 2003. - 241 с.

37.Белякова И.Г. Формирование информационной культуры личности в рамках непрерывного образования в условиях информационного общества // Успехи современной науки. - 2016. - Т.2. - №3. - С. 80-82. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25782500 (дата обращения 16.12.2020).

38.Большедворова Л.В., Косякова В.В. Информационная культура как фактор развития информационного общества // Материалы VI Международной студенческой научно-практической конференции «Актуальные вопросы экономики региона: анализ, диагностика и прогнозирование». Нижний

Новгород: Стимул СТ. - 2016. - С. 270-273. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26208571 (дата обращения 4.11.2020).

39.Борзова Т.В., Мосунова Л.А. Условия развития смыслового понимания информации в процессе обучения // Science for Education Today. - 2020. -Том 10. - № 1. - С. 7-24. URL: http://sciforedu.ru/system/files/articles/pdf/07borzova1-20z.pdf DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.2001.01 (дата обращения 2.02.2021)

40.Бородовская А. Ю. Дизайн электронных образовательных ресурсов в контексте когнитивного восприятия текста читателями : дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2016. URL: http://www.dslib.net/doku-ment-informacia/dizajn-jelektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-v-kontekste-kognitivnogo-vosprijatija.html (дата обращения 8.10.2020).

41.Бороздина Е. В. Формирование навыков смыслового чтения на уроках литературы в 5 классе // Вестник АНО ВПО «Прикамский социальный институт». - 2015. - № 3 (71). - С. 39-44. URL: http://www.psi.perm. ru/images/docs/nauka/vestnik_psi/3_71_2015.pdf (дата обращения 6.10.2020).

42.Витченко О.В. Интерактивность как одно из основных требований к современным электронным образовательным ресурсам // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4 - С. 66-68. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4709 (дата обращения 5.11.2020).

43.Волкова Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы // Ярославский педагогический вестник. Т. II. Психолого-педагогические науки. - 2013. -№ 2. - С. 200-204.

44.Волкова Т.В. Психологические особенности смыслового чтения у обучающихся в первом классе с разными показателями успешности данного вида деятельности // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 34 (325). Образование и здравоохранение. -Вып. 2. - С. 22-26.

45.Вохрышева М.Г. Информационная культура и медиаинформационная культура: динамика развития // Материалы V Международной научно-практической конференции «Модернизация культуры: от человека традиции к креативному субъекту». Под редакцией С.В. Соловьевой, В.И. Ионесова, Л.М. Артамоновой. - 2017. - С. 18-23. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32005160 (дата обращения 19.11.2020).

46.Галицких Е.О. Национальная программа поддержки детского и юношеского чтения: опыт и ресурсы реализации // Сборник статей XVIII Всероссийской научно-практической конференции «Общество. Наука. Инновации» (НПК-2018), Киров, 2018. - С. 198-204. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35151850 (дата обращения 6.11.2020).

47.Галицких Е.О. Профессиональная подготовка педагога-словесника: поиск резервов развития в новую цифровую эпоху // Педагогический имидж. -2019. - Т. 13. - №2 (43). - С. 213-226. DOI: 10.32343/2409-5052-2019-13-2213-226. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39418215 (дата обращения 11.11.2020).

48.Галицких Е.О., Исакина А.Г. Организация читательской деятельности студентов: вызовы, перспективы и возможности // Сборник статей XIX Всероссийской научно-практической конференции «Общество. Наука. Инновации» (НПК-2019), Киров, 2019. - С. 183-189. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39250932 (дата обращения 11.11.2020).

49.Гендина Н.И. Информационная культура личности в системе образования информационного общества: реализация научного наследия С.А. Сбитнева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2018. - № 42. - С. 13-19. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35431713 (дата обращения 4.08.2020).

50.Гендина Н.И. Информационная культура как феномен информационного общества и область образовательной деятельности // Культура России, основанная на знаниях: традиции и инновации подготовки кадров в сфере

культуры и искусства. Кемерово, 2019. - С. 237-257. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41270481 (дата обращения 4.10.2020).

51.Гендина Н.И. Медиаобразование в библиотечной сфере: основания для реализации нового направления подготовки кадров и обучения медийно-информационной грамотности граждан в библиотеке // Медиа. Информация. Коммуникация. - 2017. - № 21. - С. 1-10. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41514787 (дата обращения 5.08.2020).

52. Гендина Н.И., Колкова Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. М. Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

53.Гендина Н.И., Косолапова Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 1-2 классов общеобразовательных организаций. Москва: РШБА, 2014. - 208 с.

54.Гендина Н.И., Косолапова Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 3-4 классов общеобразовательных организаций. - Москва: РШБА, 2014. - 344 с.

55.Гендина Н.И., Косолапова Е.В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 5-7 классов общеобразовательных организаций. Москва: РШБА, 2017. - 432 с.

56. ГОСТ 7.60-2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения. URL: http://docs.cntd.ru/ document/1200034382 (дата обращения 10.07.2020).

57.ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (дата обращения 10.07.2020).

58.ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. URL: http://docs.cntd.ru/document/1200082196 (дата обращения 10.07.2020).

59. Грушевская Н.В. Формирование читательской компетентности будущих библиотечных специалистов: концептуальные основы и условия реализации : дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2019. - 254 с.

60.Грудистова Е.Г. Информационная культура в системе организационной культуры // Труды Братского государственного университета. Серия: экономика и управление. - 2018. - Т.1. - С. 155-160. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36300283 (дата обращения 10.11.2020).

61. Демшина Н. В. Интеллект-карты как технология смыслового восприятия информации // Общество. Наука. Инновации (НПК-2019) : сб. ст. XIX Всероссийской науч.-практ. конф. Киров, 2019. - С. 213-219. URL: http://vestnik43. ru/assets/mgr/docs/npk/НПК-2019/gumanitarnye-nauki.pdf (дата обращения 8.12.2020).

62.Демшина Н.В. Интеллект-карты как технология развития смыслового восприятия информации // Молодёжь и выборы. Материалы VIII межрегионального форума. Отв. ред. Игошина Ю.В. - 2019. - С. 12-15.

63.Демшина Н.В. Использование приёмов смыслового чтения в работе с электронными образовательными ресурсами в рамках программы «Мой помощник компьютер» // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования: Материалы V Всероссийской научно-практической и методической заочной конференции 11-12 января 2018 г. Сб.: ФГБОУ ВО Кировский государственный медицинский университет. - Киров, 2018. - с. 57-61.

64. Демшина Н.В. Концепция электронного учебного пособия, направленного на развитие смыслового восприятия информации учащимися дополнительного образования // Вестник Вятского государственного университета, 2019, № 3 (133). - С. 104-115. URL:

https://elibrary.ru/download/elibrary_41801399_78716409.pdf (дата

обращения 10.11.2020).

65.Демшина Н.В. Определение понятия «электронные образовательные ресурсы» // Омские научные чтения : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 11-16 декабря 2017 г.) / - Электрон. текстовые дан. - Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2017. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - С. 322-324.

66.Демшина Н.В. Принцип "дополняющей" интерактивности в развитии смыслового восприятия учащимися информации при работе с электронным учебным пособием // Вестник Вятского государственного университета. - 2021. - № 1.

67.Демшина Н.В. Роль смыслового восприятия в процессе обучения информационным технологиям // Инновационные процессы в физико-математическом и информационно-технологическом образовании. III областная научно-практическая конференция учителей математики, информатики, физики, технологии. Сер. "Федеральные государственные образовательные стандарты". КОГОАУ ДПО "ИРО Кировской области". -2019. - С. 47-49.

68.Демшина Н.В. Смысловое чтение как предпосылка успешности межкультурных коммуникаций в эпоху глобализации // Берковские чтения - 2019. Книжная культура в контексте международных контактов. Материалы V Международной научной конференции. Центральная научная библиотека НАН Беларуси; ФГБУ науки Научный и издательский центр «Наука» РАН. - 2019. - С. 7-12.

69.Демшина Н.В. Электронное учебное пособие как перспективное средство для развития у учащихся навыков смыслового чтения и смыслового восприятия информации // Современные проблемы книжной культуры: основные тенденции и перспективы развития. Материалы XII Белорусско-Российского научного семинара-конференции: к 95-летию Центральной

научной библиотеки имени Якуба Коласа. Составители: Л.А. Авгуль, Н.В. Вдовина. - 2020. - С. 141-147.

70.Демшина Н.В. Электронные образовательные ресурсы как фактор подготовки молодёжи к осознанному выбору // Молодёжь и выборы. Материалы VII межрегионального форума. Отв. ред. Игошина Ю.В., Костин А.А. - 2017. - С. 31-38.

71. Демшина Н.В. Технологии развития смыслового восприятия информации в дополнительном техническом образовании // Инновационные процессы в физико-математическом и информационно-технологическом образовании. II областная научно-практическая конференция учителей математики, информатики, физики, технологии. Сер. "Федеральные государственные образовательные стандарты". КОГОАУ ДПО "ИРО Кировской области". - 2018. - С. 128-131.

72.Демшина Н.В., Мосунова Л.А. Изучение уровней смыслового восприятия информации в дополнительном образовании // Научно-техническая информация, сер. 1. Организация и методика информационной работы. -2019. - № 5. - С. 33-40.

73.Демшина Н.В., Мосунова Л.А. Интерактивное электронное пособие «Рабочая тетрадь «Вопросы Компика» к дополнительной общеразвивающей программе технической направленности «Мой помощник - компьютер» как средство развития у учащихся смыслового восприятия информации // Общество. Наука. Инновации (НПК-2018) : сб. ст. : XVIII Всерос. науч.-практ. конф. Т. 3. Киров : Науч. изд-во ВятГУ, 2018. - C. 1199-1205. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_35151986_58063485.pdf (дата обращения 15.12.2020).

74.Демшина Н.В., Мосунова Л.А. Принцип «дополняющей» интерактивности в информационной работе со школьниками // Научно-техническая

информация, сер. 1. Организация и методика информационной работы. -2021.

75.Дербуш В. М., Скарбич С. Н. Формирование приемов смыслового чтения при обучении учащихся математике // Гуманитарные исследования. -2017. - № 3 (16). - С. 141-143. URL: https://elibrary.ru/ item.asp?id=30778806 (дата обращения 18.08.2020).

76.Джалалов С. С., Рудакова И. А. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе // Российский психологический журнал. - 2013. - Т.10. - № 2. - С. 41-52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-obucheniya-smyslovomu-chteniyu-obu-chayuschihsya-v-uchebnike-na-tsennostnosmyslovoy-osnove (дата обращения 15.10.2020).

77.Динер Е.В., Лопатина Н.В. Единое цифровое пространство знаний в формировании национального культурного кода личности: методология проектирования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2020. - №6 (98). - С. 130-138. https://doi.org/: 10.24412/1997-0803-2020-698-130-138. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_45559893_38477609.pdf (дата обращения 10.04.2021).

78.Динер Е.В. Опыт классификации объектов, входящих в систему электронной книги // Библиосфера. - 2016. - № 1. - С.19-25. URL: http://j ournals.tsu.ru/uploads/import/1514/files/19-25-16.pdf (дата обращения 17.12.2020).

79.Динер Е.В. Теоретико-методологические подходы к обоснованию электронной книги как книговедческой категории : дис. ... докт. пед. наук. Москва, 2015. - 451 с.

80.Динер Е.В. Электронная книга как категория книговедения // Культура: теория и практика. Электронный научный журнал. - 2017. - № 2(17). URL: http://theoryofculture.ru/issues/73/933/ (дата обращения 10.07.2020).

81.Динер Е.В. Электронная книга как категория книговедения: монография. -Киров: ООО «Радуга-ПРЕСС», 2017. - 245 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32467828 (дата обращения 16.03.2021).

82.Динер Е.В., Мосунова Л.А. Развитие воображения в процессе чтения электронной книги // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. - Т. 7. - № 2. - С. 34-48. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29059634 (дата обращения 14.10.2020).

83.Дмитриева Е.А., Цыбулько И.В. Развитие умений смыслового чтения в процессе обучения биологии в основной школе // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. II. - № 4. - С. 84-88. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2013_4pp/16.pdf (дата обращения 15.07.2020).

84.Дулатова А.Н., Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: учебно-методическое пособие. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 176 с.

85.Единые требования к электронным образовательным ресурсам. М., 2011.

86.Ежова Т.В. Информационная культура как важнейшая компетенция в современном информационном обществе // Провинциальные научные записки. - 2016. - № 1(3). - С. 50-56. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25984095 (дата обращения 13.08.2020).

87.Елистратова И. В., Кривоногова М. Развитие способности к смысловому чтению в процессе обучения биологии // Наука и перспективы. - 2016. -№ 2. - С. 1-6. URL: http://nip.esrae.ru/pdf/2016/2/46.pdf (дата обращения 16.07.2020).

88.Загидуллина М.В. Современное читателеведение и чтениеведение в западных Social Studies и проблемы изучения чтения в отечественной науке XXI века // Чтение. XXI век : коллективная монография / Науч. ред.-сост. В. Я. Аскарова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2015. URL: www.mcbs.ru/files/reading_21_1.pdf (дата обращения 19.07.2020).

89.Задонская И.А. Информационная культура личности как основа формирования информационного общества // Социально-экономические явления и процессы. - 2015. - Т.10. - № 2. - С. 98-104. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23307006 (дата обращения 12.08.2020).

90.Зайцев В.С. Мультимедийные технологии в образовании: современный дискурс. - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2018. - 30 с. URL:

http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/5107/Зайцев_Мультиме дийные_технологии.pdf (дата обращения 30.04.2021).

91. Залевская А.А. Текст и его понимание: монография. - М.: РГБ, 2009. -177 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19917684 (дата обращения 7.03.2021).

92.Захаров М.Ю., Старовойтова И.Е., Шишкова А.В. Цифровая культура -исторический этап развития информационной культуры общества // Вестник университета. - 2020. - № 5. - С. 200-205. DOI 10.26425/18164277-2020-5-200-205. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43116582 (дата обращения 12.03.2021).

93.Знаков В.В. Три типа детерминации понимания // Вопросы психологии. -2020. - №4. - С. 16-27. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44434377 (дата обращения 11.03.2021).

94. Информатика и ИКТ. Учебник 11 класс. Базовый уровень: Учебник. Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - Спб: Питер Пресс, 2009. - 218 с.

95.Исупова Н.И., Суворова Т.Н. Использование электронных образовательных ресурсов для реализации активных и интерактивных форм и методов обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 26. - С. 136-140. - URL: http://e-koncept.ru/2014/64328.htm (дата обращения 5.03.2021).

96.Кавалерчик Т.Б. Информационная культура и медиаграмотность в структуре культурно-образовательной деятельности библиотеки //

Библиосфера. - 2020. - № 1. - С. 109-120. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42801859 (дата обращения 16.03.2021).

97.Карпович Т.Е. Влияние электронных образовательных ресурсов на личность школьника: к проблеме развивающего эффекта // Вестник гуманитарного образования. - 2016. - № 1. - С. 17-22. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26552353 (дата обращения 16.08.2020).

98.Колин А.А., Урсул А.Д. Информация и культура: Введение в информационную культурологию. - М.: Стратегические приоритеты, 2015. - 288 с. URL: https://istina.msu.ru/media/publications/book/dbe/cfe/9639886/Inf. i kultura. 2015.pdf (дата обращения 29.10.2021).

99.Колодина А.А., Крухмалева О.В. Информационная культура и ее особенности в современной России // Человек. Общество. Инклюзия. -2017. - № 2(30). - С. 12-22. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29783546 (дата обращения 25.07.2020).

100. Кондаков А.М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005.

101. Копытин С. М. Культура чтения и развитие информационной культуры // Вестник Дальневосточной государственной научной библиотеки. -2012. - № 1(54). - С. 170-173. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25285912 (дата обращения 21.07.2020).

102. Кравченко В. В., Прусов А. В. Влияние информатизации на мышление учащихся // Царскосельские чтения. - 2014. - С. 175-178. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatizatsii-na-myshlenie-uchaschihsya (дата обращения 13.08.2020).

103. Крохалева М. А. Формирование навыков смыслового чтения на уроках немецкого языка // Пермский педагогический журнал. - 2014. - № 5. -С. 49-53. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formiro-vanie-navykov-

smyslovogo-chteniya-na-urokah-nemetskogo-yazyka (дата обращения 5.07.2020).

104. Кудайназарова К. Дж. Информационная культура личности // Наука, новые технологии и инновации Кыргызстана. - 2016. - № 4. - С. 182-185. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26193295 (дата обращения 18.07.2020).

105. Кучеренко М.А. Совершенствование самостоятельной работы по физике на основе стратегий смыслового чтения // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 4(192). - С. 11-18.

106. Ларских З.П. Формирование информационной культуры студентов в ходе изучения дисциплины по выбору «Информационная культура личности» // Материалы научно-практической конференции «Гуманитарные чтения "Свободная стихия"». ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Под ред. Е. А. Барминой, О. А. Москаленко. 2016. - С. 101-106. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26628059 (дата обращения 26.01.2021).

107. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / гл. ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 448 с. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20082363 (дата обращения 6.07.2020).

108. Лободенко Л.К. Структурно-функциональный анализ информационной культуры личности // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2005. - № 1(7). - С. 92-102. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnyy-analiz-informatsionnoy-kultury-lichnosti/viewer (дата обращения 5.02.2021).

109. Ломакина Г.Р., Скоробогатова А.С. Способность к смысловому чтению как метапредметный результат обучения иностранному языку в средней школе // Общество: социология, психология, педагогика. - 2013. - № 4. -

С. 83-87. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21183106 (дата обращения 28.08.2020).

110. Лопатина Н.В., Алтухова Г.А., Бонч-Бруевич С. В. Педагогическое мастерство в структуре цифровых форматов образования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2020. -№ 5 (97). - С. 170-179. https://doi.org /: 10.24 412/1997- 0803-2020 -597-170-179. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44837526_39752023.pdf (дата обращения 16.03.2021).

111. Лопатина Н. В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий : учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов / Московский государственный институт культуры и искусств. Москва, 2002. - 81 с. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_24347872_20046670.pdf (дата обращения 21.03.2021).

112. Лопатина Н. В. Книжная культура информационного общества // Культура: теория и практика. - М., МГИК, 2016. URL: http://theoryofculture.ru/issues/69/898/ (дата обращения 16.03.2021).

113. Лопатина Н. В. О школьной библиотеке «на языке» современной школы [Электронный ресурс] // Электронный научный журнал "Культура: теория и практика". - 2017. - № 6 (21). - С. 3. URL: http://ktp.mgik.org/articles/25176/ (дата обращения 2.07.2021).

114. Лопатина Н. В. Теоретическое наследие Ю.С. Зубова в информационной культурологии // Библиосфера. - 2014. - № 2. - С. 111 -115. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7teoreticheskoe-nasledie-yu-s-zubova-v-informatsionnoy-kulturologii-vchera-i-segodnya (дата обращения 29.10.2021).

115. Максимова Е.Б. Развитие у студентов информационной культуры средствами современных коммуникационных технологий // Среднее профессиональное образование. - 2016. - № 4. - С. 35-39.

116. Мамонтова М.С. Значение информационной культуры в подготовке специалиста сферы культуры // Проблемы марийской и сравнительной филологии. Сборник статей. Марийский государственный университет. -2017. - С. 350-352. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34944397 (дата обращения 19.07.2020).

117. Масяйкина Е. А. Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза : автореферат диссертации ... кандидата пед. наук : 13.00.01. Томск, 2007. -23 с.

118. Мелентьева Ю. П. Цифровое чтение в обучении и образовании // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию факультета информационно-документных коммуникаций Белорусского государственного университета культуры и искусств. - 2019. - С. 90-95.

119. Мелентьева Ю.П. Роль и место традиционной библиотеки в условиях цифровизации общества // Культура: теория и практика. - 2019. - № 1(28).

- С. 8. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37321910 (дата обращения 20.08.2020).

120. Мелентьева Ю.П. Сущностный анализ цифрового чтения как технологии обучения и образования // Книга. Исследования и материалы.

- 2018. - № S1. - С. 161-165. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36739954 (дата обращения 21.08.2020).

121. Мелентьева Ю.П. Цифровое чтение в обучении и образовании // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию факультета информационно-документных коммуникаций Белорусского государственного университета культуры и

искусств. - 2019. - С. 90-95. URL:

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41293173 (дата обращения 30.07.2020).

122. Мелентьева Ю.П. Цифровое чтение как технология обучения и образования // Материалы Четвертого Международного профессионального форума «Книга. Культура. Образование. Инновации "Крым-2018"». - 2018. - С. 1-3. URL: www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2018/disk/076.pdf (дата обращения 10.07.2020).

123. Мелентьева Ю.П. Чтение как планетарное явление // Труды ГПНТБ СО РАН. - 2016. - № 11. - С. 17-22. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27485771 (дата обращения 19.07.2020).

124. Мелентьева Ю.П. Чтение электронных публикаций как элемент обучения и образования // Научные и технические библиотеки. - 2019. -№ 4. - С. 76-83. DOI 10/33186/1027-3689-2019-4-76-83. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37244793 (дата обращения 18.07.2020).

125. Мосунова Л А. Риски цифровизации образования // Научно-техническая информация, сер. 1: Организация и методика информационной работы. - 2020. - № 7. - С. 14-18.

126. Мосунова Л. А. Теоретические подходы к определению понятия «Смысловое восприятие информации» // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. - 2017. - № 7. - С. 1-9. URL: http://lamb.viniti.ru/sid2/sid2free?sid2=J15886627 (дата обращения 21.12.2020).

127. Мосунова Л.А. Актуальные вопросы современного книгоиздания // Advanced science. - 2017. - № 3. - С. 463-472.

128. Мосунова Л.А. Иконическое реконструирование как метод развития способности к смысловому пониманию художественного текста // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2006. - № 2. - С. 29-41. -URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9193942 (дата обращения 18.11.2020).

129. Мосунова Л.А. Приёмы развития смыслового понимания художественных текстов // Русская словесность. - 2006. - № 4. - С. 8-16.

130. Мосунова Л.А. Смысловое чтение как деятельность: её содержание и структура // Вестник ВятГГУ. - 2011. - №2(1). - С. 151-157.

131. Мосунова Л.А. Управление чтением художественных текстов как процессом порождения смысла // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - №2. - С. 135152. DOI: https://doi.org/10.15293/2226-3365.1802.08.

132. Мосунова Л.А. Формирование информационной культуры учащихся в системе электронного образования: теоретико-экспериментальное исследование // Научно-техническая информация. Сер. 1. - 2018. - №7. -С. 9-15.

133. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

134. Нестеркина Н.А. Краткосрочный курс «Речевой портрет личности» (из опыта работы по формированию смыслового чтения) // Пермский педагогический журнал. - 2016. - № 8. - С. 159-160.

135. Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности // Ярославский педагогический вестник. Т. II. Психолого-педагогические науки. - 2012. -№ 2.- С. 257-262.

136. Параскиопуло О.А. Информационная культура личности как составная часть базисной культуры личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальные и психологические проблемы современного образования». - 2018. - С. 389-394. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36909621 (дата обращения 12.07.2020).

137. Паспорт стратегии Цифровая трансформация образования [Электронный ресурс]. Москва. 2021. 61 с. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd/downl oad/4030/

138. Пелипенко А. А. Интернет как феномен эволюции культуры. От логоцентризма - к неосинкретизму // Библиотечное дело. 2017. № 10. С. 14-18.

139. Переславцева Л.И. Развитие информационной культуры будущих специалистов в условиях глобализации культуры: диалектика социального и индивидуального // Берегиня. 777. Сова: Общество. Политика. Экономика. - 2016. - № 1(28). - С. 190-196. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26154554 (дата обращения 20.12.2020).

140. Петров П.К. Математико-статистическая обработка и графическое представление результатов педагогических исследований с использованием информационных технологий : учеб. пособие, Ижевск : Удмуртский университет, 2013. - 179 с.

141. Подорога О.В., Черкашина О.Н. Информационная культура -Компонент общей педагогической культуры // Materials of the III international scientific conférence «Professionalism of a teacher in the information society: formation and problems of improvement». - 2017. -С. 25-26. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30539179 (дата обращения 29.08.2020).

142. Поляков Д.В., Конопля Е.Н., Шелухина А.Н. Информационная культура - важнейший фактор успешной профессиональной деятельности педагога высшей школы // Язык. Образование. Культура. - 2016. - С. 98101. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26173401 (дата обращения 18.07.2020).

143. Полякова Г. В. Информационная культура в современном обществе: философские аспекты: автореферат диссертации ... кандидата филос. наук : 09.00.11. М., 2014. - 27 с.

144. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282455/ (дата

обращения 5.07.2020).

145. Пяткова О.Б. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у обучающихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № 1/7. URL: http://www.e-koncept.ru/2017/170162.htm (дата обращения 26.07.2020).

146. Романичева Е.С. Чтение в образовании: возможные «ответы» на вызовы XXI века // Чтение. XXI век : коллективная монография / Науч. ред.-сост. В. Я. Аскарова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2015. - С. URL: www.mcbs.ru/files/reading_21_1.pdf (дата обращения 27.07.2020).

147. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - № 5. - С. 23-42. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения 22.08.2020).

148. Семенец А. Все мы все теперь «хомо конфузус» // Частный корреспондент. 22 января 2019 года. URL: http: //www. chaskor. ru/article/my_vse_teper_homo_konfuzus_44374 (дата обращения 24.01.2021).

149. Семеновских Т. В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде // Науковедение. 2014. № 5.

150. Сляднева Н. А. Социальная киберпедагогика // Вестник МГУКИ. -2012. - №3. - С.148-153.

151. Соколов А. В. Типология революций и Библиологос // Библиосфера. 2021. № 1. С. 75-91.

152. Соколов А.В. Ноосферный человек в библиотеке будущего // Библиотековедение. - 2019. - Т. 68, No 1. - С. 7-17. DOI: 10.25281/0869-608X-2019-68-1-7-17. URL:

https://bibliotekovedenie.rsl.ru/jour/article/view/1383/1090 (дата обращения 27.07.2020).

153. Солнышкова О.В. Повышение эффективности подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов: дис. ... канд. пед. наук. Бийск, 2013.

154. Столяров Ю. Н. Документология : учебное пособие / Ю. Н. Столяров. -Орёл: Горизонт, 2013. - 375 с.

155. Тексты новой природы как ресурс развития читательской компетентности будущих учителей / М. А. Гафанова и др. // Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: материалы 8 науч.-практ. конф. с международ. участием, 21 октября 2016 г. Спб. : 2016. - С. 42-45.

156. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: автореф. дис. ... канд. пед. наук Курск, 2006.

157. Терентьева Н.П., Галицких Е.О. Литературоведение VS методика: «Век нынешний и век минувший» // Учёные записки Новгородского государственного университета. - 2020. - № 1(26). - С. 1-6. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42654523 (дата обращения 26.10.2020).

158. Тузовский И. Д. Антиномии чтения, грамотности и образования в информационном обществе // Чтение. XXI век : коллективная монография / Науч. ред.-сост. В. Я. Аскарова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2015. - С. 95-121. URL: www.mcbs.ru/files/reading_21_1.pdf (дата обращения 1.08.2020).

159. Уразова А. В. Информационная культура личности и информационная культура общества в России // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2010. - № 6. - С. 154-158. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=16497708 (дата обращения 28.07.2020).

160. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193 503 &fld=134&dst=100009,0&rnd=0.4442653844864126#06768272099903068 (дата обращения 21.07.2020).

161. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193504 &fld=134&dst=100008,0&rnd=0.47699814177706923#039088049056948293 (дата обращения 21.07.2020).

162. Федеральный закон N 273-Ф3 от 29.12.2012 (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=330174 &fld=

134&dst=1000000001,0&rnd=0.6552674756904551#0761161178762334 (дата обращения 21.07.2020).

163. Федосеев А. А. Интерактивность в электронных образовательных ресурсах // Новые образовательные технологии в вузе : материалы X международной научно-методической конференции. — Екатеринбург, 2013. — Режим доступа: http://hdl.handle.net/10995/26650 (дата обращения 2.10.2020).

164. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста [Электронный ресурс] // Топос: литературно-философский журнал. - 2010. Режим доступа: http://www.topos.ra/artide/7371(дата обращения 2.08.2021).

165. Хасрет А.И. Информационная культура - это важная часть нашей общей культуры // Научно-методическая работа в образовательной организации. - 2018. - № 2(2). - С. 46-51. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35557118 (дата обращения 3.11.2020).

166. Хрулёва А.А. Информационная культура как системообразующий фактор профессиональной культуры учителя английского языка // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 54-2. -С. 292-298. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28828698 (дата обращения 27.07.2020).

167. Хрулёва А.А. Структурно-функциональная модель формирования информационной культуры будущих учителей английского языка // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-1. -С. 330-339. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25900634 (дата обращения 27.07.2020).

168. Хужамкулов А. П., Жураева Г. С. Научно-теоретические аспекты формирования информационной культуры у учащихся // Наука, образование и культура. - 2016. - № 5(8). - С. 54-56. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26145154 (дата обращения 21.07.2020).

169. Цукерман Г.А., Клещ Н.А. Понимание понятийного текста и владение понятиями // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22, № 3. -С. 19-27. DOI: http://dx.doi.org/10.17759/pse.2017220302 (дата обращения 26.11.2020).

170. Черниговская Т.В. 7 лекций о мозге и языке [Электронный ресурс]. URL: https://econet.ru/articles/112847-videolektoriy-7-lektsiy-tatyany-chernigovskoy-o-mozge-i-yazyke (дата обращения 21.07.2020).

171. Шестакова А. Клиповое мышление: как молодежь воспринимает информацию? [Электронный ресурс] URL: https://youngspace.ru/faq/klipovoe-myshlenie-kak-molodezh-vosprinimaet-informatsiyu (дата обращения 21.07.2020).

172. Шумахова З.Н., Токтаньязова А.Э. Становление и развитие понятия «информационная культура личности» (ИКЛ) // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - № 3(8). - С. 43-47. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26235905 (дата обращения 24.07.2020).

173. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах. - М.: ФГНУ "Республиканский мультимедиа центр". - 28 с. URL: http://window.edu.ru/resource/957/63957/files/EOR_NP_v_voprosah_i_otvetah -1.pdf (дата обращения 28.04.2021).

174. Яковенко И.А. Формирование стратегий иноязычного смыслового чтения текстовой информации // Педагогика и психология образования. -2017. - № 3. - С. 38-43.