Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бакмаев, Абуталиб Ширваниевич

• Бакмаев, Абуталиб Ширваниевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакмаев, Абуталиб Ширваниевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя информатики

1.2. Электронные образовательные системы в обучении будущего учителя

1.3. Практика использования электронных образовательных систем

в подготовке будущего учителя информатики

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

2.1. Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики

2.2. Технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики

2.3. Эффективность электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации среднего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и государственной программе «Развития образования» на 2013-2020г.

Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса.

По мнению И.А. Зимней необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, заданный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. [49]

Так, в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», например, применительно к общему образованию отмечается, что

«...общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Это же относится и к высшей профессиональной школе.

В связи с этим становятся актуальными проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование как приоритетного направления в формировании информационно-коммуникационной компетенции, которая в системе высшего образования более других нуждается во внедрении новых средств информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.

Формирование информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики является в наше время одной из наиболее приоритетных задач системы высшего образования. Информационно-коммуникационная компетенция будущих учителей информатики нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению педагогической деятельности будущими учителями с использованием информационных технологий. Использование информационных технологий в преподавании учебных предметов в школе можно считать эффективным, лишь при условии, когда учитель, в достаточной мере, мотивирован на их применение в учебном процессе, обладает широким кругозором, имеет навыки использования программных средств, как общего, так и учебного назначения, способен определить место информационных технологий в методической системе преподавания предмета.

В этих условиях особое значение в решении проблем современного образования отводится педагогу, важной частью профессиональной подго-

товки которого является овладение в вузе соответствующими компетенциями, позволяющими эффективно применять возможности современных информационных технологий в процессе обучения.

Психолого-педагогические основы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании рассматриваются в работах М.М. Абдуразакова, Р.А. Абдусаламова, Н.В. Апатовой, А.Г. Асмоло-ва, В.П. Беспалько, Т.Г. Везирова, Д.Б. Богоявленской, Н.В. Кузнецовой, Я.А. Ваграменко, Ю.М. Горвица, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, С.И. Маслова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.Г. Разумовского, Т.Л. Шапошниковой, В.М. Полонского, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого, Б.Е. Стариченко, Н.Г. Ярошенко и др.

Важным направлением использования информационных и коммуникационных технологий является создание и применение электронных учебных ресурсов, которые исследованы в работах Ю.С. Брановского, С.М. Танеева, Т.Г. Везирова, В.А. Извозчикова, С.Г. Иванова, С.С. Кравцова, С.И. Макарова, М.Г. Мехтиева, Л.Л. Якобсона и др., где подчеркивается актуальность применения средств информационных технологий в обучении математике и информатике.

Проблемами подготовки учителя в контексте компетентностного подхода отражены в работах Г.М. Гаджиева, Л.Н.Давыдовой, Г.А. Карахановой, Н.Ф. Ефремовой, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.

В работах В.В. Дубенского, Л.Х. Зайнутдиновой, Н.Г. Семёновой, Д.А. Череповского, П. Н. Воробкалова, В. А. Камаева и др. проводились исследования в сфере разработки и применения электронных обучающих систем при обучении студентов. В данных работах рассматриваются положительные и отрицательные стороны использования электронных обучающих систем при обучении студентов, а также подчёркивается актуальность использования новых средств информационных и коммуникационных технологий при разработке электронных обучающих систем.

Исходя из вышеизложенного, проблему подготовки специалистов готовых эффективно использовать возможности электронных обучающих систем, одним из направлений которого является развитие информационно-коммуникационной компетенции в профессиональной подготовке учителя информатики, следует рассматривать как актуальную и значимую для теории и практики профессионального образования.

Таким образом, проблему подготовки специалистов готовых эффективно использовать возможности электронных обучающих систем, одним из направлений которого является формирование информационно- коммуникационной компетенции в профессиональной подготовке учителя информатики, следует рассматривать как актуальную и значимую для теории и практики профессионального образования.

Анализ практики подготовки студентов в условиях педагогического вуза свидетельствует о наличии противоречий между:

• недостаточным исследованием сочетания дидактических и педагогических возможностей информационных и коммуникационных технологий и традиционного опыта организации учебного процесса в вузе;

• высокими требованиями социума к личности специалиста и недостаточным уровнем его практической подготовки, в частности использования электронных обучающих систем;

• постоянно возрастающими потоками информации и отсутствием методических систем с эффективной компьютерной поддержкой самостоятельной учебной работы по их освоению;

• необходимостью использования более совершенных форм и методов подготовки студентов и реальной их реализацией в образовательной практике.

Для решения указанных противоречий, а также исходя из необходимости дальнейшего совершенствования подготовки будущих учителей информатики, становится актуальной проблема, сущность которой состоит в обос-

новании применения электронных обучающих систем для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики.

Тема исследования «Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - условия использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Гипотеза исследования - формирование информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики может быть эффективным если:

•обосновать целесообразность применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

• создать модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

• разработать технологию использования электронно-обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность применения электронной обучающей

системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

2. Создать модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

3. Разработать технологию использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность модели использования электронной обучающей системы в формирования информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Методологическую основу исследования составили концепции: развития личности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эль-конин, И.Б. Котова и др.); активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.); а также системный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.П. Беспалько и др.), интегративный (Н.С Антонов, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили теории: развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); лич-ностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.С. Якиманская и др.); информатизации образования (И.В. Роберт, Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.); педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); формирования общеучебных и

профессиональных умений (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, A.B. Усова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, философско-педагогической, методической литературы, фондов электронных образовательных ресурсов; изучение и обобщение педагогического опыта; беседы с преподавателями вузов, учителями школ и студентами по проблеме исследования; проектирование; моделирование; наблюдение за учебным процессом, анализ результатов учебной деятельности студентов; анкетирование; статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования:

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) анализировалось состояние научной разработанности исследования, была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая, методическая и специальная литературы, определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) направлен на обоснование применение электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики; разработку электронной обучающей системы и модели её использования для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) включал разработку технологии использования электронной обучающей системы в подготовке будущего учителя информатики; апробацию электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики; обработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования.

Базой исследования являлся математический факультет (отделение "Информатика"). В эксперименте приняло участие 60 студентов, обучаю-

щихся по специальности 030100 «Информатика», 10 учителей информатики средних школ, 5 преподавателей вуза.

Научная новизна исследования состоит в:

• теоретическом обосновании целесообразности применения электронной обучающей системы в формировании информационно- коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

•создании модели использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

•разработке технологии использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики; разработке модели и технологии использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в области использования электронных обучающих систем в подготовке будущего учителя информатики, открывают перспективы для прикладных исследований в области использования электронных обучающих систем в педагогическом образовании.

Практическая значимость исследования заключается в реализации возможностей электронной обучающей системы для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики; внедрении курса «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» на базе электронной обучающей системы для организации самостоятельной работы, направленной на формирование информационно-

коммуникационной компетенции будущего учителя информатики. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педвузов, учителями общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации учителей информатики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались всесторонним анализом проблемы на основе исходных теоретико- методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; обоснованностью результатов опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; продуктивной и широкомасштабной апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование целесообразности и особенностей применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

2. Модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая: цель; электронный учебно-методический модуль (теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений); информационную образовательную среду на основе электронной обучающей системы, в которой реализованы возможности самообразования и дистанционного обучения, результат.

3. Технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая лекционные и практические занятия, дифференцированные и итоговые тестирования, самостоятельную деятельность, исследовательские лабораторные занятия на основе шеЬ-технологий, поэтапную организацию учебного процесса на основе электронной обучающей сис-

темы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр «Теория и методика профессионального образования» и «Методика преподавания математики и информатики» Дагестанского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей информатики. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс математического факультета Дагестанского государственного педагогического университета, в систему повышения квалификации педагогических кадров. Материалы представлялись на международной научно-практической конференции (Махачкала: ДГПУ, 2009), в сборниках научных статей (Махачкала: ДГПУ, 2008).

Результаты исследования, в частности электронная обучающая система, выставлена и функционирует на сайте www.dgpukniga.ru.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (157 наименований), приложения. Общий объём рукописи 165 (из них 151 основной текст), в том числе 7 таблиц, 37 рисунков и 7 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бакмаев, Абуталиб Ширваниевич

Выводы по главе 1:

1. Проведён анализ компетентностного подхода в подготовке будущих учителей. Выявлена необходимость использования компетентностного подхода в образовании, обусловленного необходимостью усиления практико-ориентированности, обеспечения личностной ориентации образования. Подробно раскрыт термин «информационно-коммуникационная компетенция», который рассматривается как способность информационной деятельности, включающей в себя анализ, обработку, преобразование, хранение, передачу информации, вместе со способностью использовать коммуникационные технологии, включающими в себя новейшие способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями.

2. Рассмотрены типы и характеристики основных электронных обучающих систем в обучении будущего учителя. Рассмотрены характеристики различных электронных образовательных сред, с целью выявления наиболее функциональной и доступной среды для создания электронных обучающих систем.

3. Проведён анализ практики использования электронных обучающих систем в образовании. Выявлена необходимость практического обучения современным программным средствам и технологиям их разработки. Рассмотрены особенности использования ЭОС в подготовке будущего учителя информатики: a) выявлена необходимость, владение компьютерной грамотностью и культурой, будущим учителем информатики; b) необходимо наличие готовности применения информационных и коммуникационных технологий при решении различных профессиональных задач будущим учителем информатики. Разделение готовности применять информационные и коммуникационные технологии на качественные уровни: уровень начинающего пользователя, уровень пользователя, уровень квалифицированного пользователя; c) при использовании ЭОС в процессе обучения необходимо учитывать методические и педагогические аспекты учебной деятельности;

1) адекватность использования ЭОС с ранее приобретёнными знаниями, умениями и навыками; е) при использовании ЭОС в обучении немаловажное значение имеют межпредметные связи; эффективное использование ЭОС в учебном процессе невозможно без учёта психологических аспектов взаимодействия учащегося с компьютером, т.к. влияние психологических факторов часто является решающим в обучении.

Рассмотрены психолого-педагогические требования к разработке

ЭОС: a) научность обучения с использованием ЭОС; b) доступность обучения; c) обеспечение проблемности обучения; систематичность и последовательность обучения; е) адаптивность; интерактивность обучения.

Также выделен ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество создания ЭОС. a) представление учебного материала в ЭОС должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представ-ленческому уровням когнитивного процесса. b) изложение учебного материала в ЭОС должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. c) направленность ЭОС должна быть как на развитие образного, так и логического мышления.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ

2.1. Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики

На основании изучения тенденций развития и совершенствования традиционного очного образования сформулирована гипотеза, согласно которой теоретически может рассматриваться некоторая интегральная форма получения очного образования, путём применения ЭОС, с целью эффективного освоения учебного материала с опорой на самостоятельную деятельность обучающихся, а также развития информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики. Мы, пытаясь усовершенствовать данную форму обучения в направлениях: учебно-методическом, организационном и материально-техническом, приходим к некоторой новой форме получения очного образования, совмещая традиционную форму с дистанционной формой обучения с использованием ЭОС. Эта форма представляется нами как нечто новое, вбирающее в себя всё лучшее из существующих форм обучения. Для решения поставленной задачи, в основе которой лежит внедрение информационных и коммуникационных технологий, технологий применения интерактивных курсов с возможностью в дальнейшем их дополнения и развития обучающимися, нами разработана специфическая дидактическая система - электронная обучающая система.

При разработки ЭОС для будущих учителей информатики мы обратились к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения по направлениям подготовки 050100 "Педагогическое образование", 230100 "Информатика и вычислительная техника", 010400 "Прикладная математика и информатика" для выявления чёткой направленности нашей ЭОС.

Изучив содержание стандартов, мы выделили следующие компетенции, опираясь на которые, выбрали направление для проектирования ЭОС, соответствующие требованиям вышеуказанных государственных стандартов:

• готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (050100 -ОК-7) - возможность интерактивной связи в ЭОС между обучаемыми, работа в сотрудничестве, практика реализации совместных проектов на сайте ЭОС (cooperative learning).

• готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (050100 - ОК-8) - практика применения ЭОС как средства получения и хранения информации.

• способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях - (050100 — ОК-9) - использование интернет ссылок в ЭОС, использование баз данных ЭОС расположенных на интернет серверах для поиска необходимой информации.

• способность использовать в научной и познавательной деятельности профессиональные навыки работы с информационными и компьютерными технологиями (010400 - ОК-14) - применение в познавательной деятельности ЭОС, интернет технологий.

• способность работы с информацией из различных источников, включая сетевые ресурсы сети Интернет, для решения профессиональных задач (010400 - ОК-15) - использование сетевой базы данных ЭОС, использование встроенных в ЭОС интернет ссылок для поиска информации в сети.

• способность приобретать новые научные и профессиональные знания, используя современные образовательные и информационные технологии (010400 - ПК-2) - использование современной инструментально образователъной среды МоосИе в рамках ЭОС, применение интернет-технологий при обучении в ЭОС.

• разрабатывать компоненты программных комплексов и баз данных, использовать современные инструментальные средства и технологии программирования (230100 - ПК-5) - практика использования современных инструментальных средств в ЭОС.

ЭОС включает в себя возможность реализовать все вышеперечисленные компоненты государственного образовательного стандарта на практике, путём её применения. Использование ЭОС в полной мере включает в себя применение вышеперечисленных современных информационно-коммуникационных технологий, технологий моделирования, компьютерной графики, мультимедиа, интернет, технологий компьютерного тестирования, информационных интернет моделей и.т.д. Использование ИКТ путём практического применения, путём реализации, используя многогранность возможностей открывающихся с их внедрением в процесс обучения, мы попытались в полном объёме включить в нашу ЭОС.

Для достижения этой цели мы не остановились на "слепом" внедрении ИКТ с последующим применением их при обучении, а для начала, выявили и учли некоторые факторы, при наличии которых у обучаемого расширяется целостная картина о различных ИКТ и способов их применения для образовательных целей.

Рассмотрим эти факторы и то, как они отражаются на обучаемом в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В «Концепции модернизации российского образования», отмечается, что «.общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться. То есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности; находить оптимальные способы реализации поставленных целей; использовать разнообразные информационные источники; искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты; организовывать свою деятельность.

Одним из главных направлений развития современного образования является приоритетность проблем развития педагогических кадров, способных применять инновационные технологии в образовании, с использованием эффективных методов обучения, развития, воспитания. В связи с этим актуальны проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование как приоритетного направления в формировании информационно-коммуникационной компетенции. Развитие информационно-коммуникационной компетенции в системе высшего образования более других нуждается во внедрении новых средств информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения. Развитие информационно- коммуникационной компетенции будущих учителей является в настоящее время одной из наиболее приоритетных задач системы высшего образования. Информационно-коммуникационная компетенция будущих учителей информатики нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий.

В нашем исследовании среди многих важных компонентов, составляющих модель специалиста - учителя информатики, первостепенное значение придано формированию информационно-коммуникационной компетенции - как основному инструментарию, обеспечивающему качественные результаты профессиональной деятельности будущего учителя информатики. Наличие информационно-коммуникационной компетенции способно повысить уровень продуктивности, как преподавателя, так и обучаемого. Мы с уверенностью можем констатировать, что без внедрения современных технологий и методов их правильного использования невозможен переход на качественно новый уровень развития. Наличие информационно- коммуникационной компетенции качественно повышает уровень профессионализма преподавателя. Информационно-коммуникационная компетенция создаёт своеобразный мост между современными информационно- коммуникационными технологиями и их целенаправленным качественным применением, направленным на развитие и улучшение личностных качеств.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности разработанной ЭОС подготовки специалиста - учителя информатики и, в частности, реализации формирования информационно- коммуникационной компетенции на основе электронной обучающей системы проводилась нами на кафедре методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета.

Первый констатирующий этап (2008 - 2009 гг.) был направлен на анализ научной и методической литературы по данной теме, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, проанализирован компетентностный подход в образовании, выявлены возможности использования материалов, полученных в ходе исследования. Эти данные, результаты анализа психологопедагогической и методической литературы послужили основой для выдвижения гипотезы исследования.

Второй корректирующий этап (2009 - 2010 гг.) направлен на обоснование целесообразности применение электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики; разработку ЭОС для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Формирующий этап (2010 - 2011 гг.) включал разработку технологии использования электронной обучающей системы в подготовке будущего учителя информатики; апробацию ЭОС в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики; обработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования.

Проведённое исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд выводов:

1) Проведённый анализ компетентностного подхода в подготовке будущего учителя выявил необходимость перехода с предметно- ориентированной концепции к личностно ориентированной, с деятельностно- практической составляющей.

2) Выявлены возможности электронных образовательных систем в обучении будущего учителя информатики. Рассмотрены характеристики различных электронных образовательных сред, с целью выявления наиболее многофункциональной и доступной среды для создания электронных обучающих систем.

3) Обоснована целесообразность применения электронной обучающей системы как средства формирования информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики.

4) Создана модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая: цель; электронный учебно- методический модуль (теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений); информационную образовательную среду на основе электронной обучающей системы, в которой реализованы возможности самообразования и дистанционного обучения, результат.

5) Разработана технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая лекционные и практические занятия, дифференцированные и итоговые тестирования, самостоятельную деятельность, исследовательские лабораторные занятия на основе \veb-технологий, поэтапную организацию учебного процесса на основе электронной обучающей системы.

6) Проведён анализ опытно-экспериментальной работы, на основании которого сделаны выводы об эффективности ЭОС в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики. Верификация полученных данных показала, что по уровню усвоения материала высокого уровня в экспериментальной группе достигли - 44,34 % студентов, а в контрольной - 31,27 % студентов. По уровню сформированности информационной компетенции высокому уровню компетенции соответствовали студенты контрольной группы на 74,2%, экспериментальной на 89,3%. По уровню сформированности коммуникативной компетенции высокому уровню компетенции соответствовали студенты контрольной группы на 70%, экспериментальной на 81%.

Перспективу развития применения ЭОС видим не только в подготовке будущих учителей информатики, но и подготовке специалистов в смежных областях. Используя способность ЭОС в изменении своей внутренней структуры, в перспективе имеется возможность изменять не только внутренний контент курса, но и моделировать саму технологию подготовки обучаемых использующих данную систему, в зависимости от особенностей конкретной предметной области и индивидуальных способностей обучаемых. При дальнейшей разработке системы появляется возможность подстраивания системы под конкретную предметную область. В этом случае ЭОС сможет послужить вспомогательным инструментом в процессе обучения специалистов в разных предметных областях.

Таким образом, в процессе подготовки будущих учителей информатики, организованной с учётом необходимости формирования информационно-коммуникационной компетенции, была достигнута цель исследования, решены поставленные задачи, гипотеза исследования нашла своё подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакмаев, Абуталиб Ширваниевич, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдуразакова Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. // Сборник статей преподавателей ДГПУ, Махачкала: ДГПУ, 2001. - 4 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов при МИСиС, 1989. - 167 с.

3. Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов В.Б. Проектирование компетент-ностно-ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО. Методические рекомендации.// - М., Уфа - ИЦПКПС. 2008. - 81 с.

4. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. - 2001.- С. 121124.

5. Аленичева Е., Монастырев Н. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. - 2001.-№5. - С. 103-106.

6. Ананьев, Б.Г. Проблемы психологии личности / Б.Г. Ананьев // Педагогика. М.- 1982.- 156 с.

7. Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. -2-е изд.; испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 221 с.

8. Антонов A.B. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. - М.: Книга, 1972.- 104 с.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

10. Афанасьев А. П. О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения // ИТО 2003. - 3. - С. 16-18

11. Баранова, Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в

образовательном процессе / Ю.Ю. Баранова, Е.А. Перевалова, Е.А. Тюрина и др.// Народное образование. 2000. № 8. - С. 43 - 47.

12. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. // М.: ИИД "Филинъ" - 2003, 616 с.

13. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: "Европейский центр по качеству", 2003. - 384 с.

14. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин. - Екатеринбург: Издательский отдел УрГПУ, 2003. - 97 с.

15. Березин C.B., Раков C.B. Internet у вас дома. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 752 с.

16. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. Педагогика. - 1968.- №4.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии // Педагогика. М. - 1989. - 190 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М, 1995.-336 с.

19. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун E.H., О.П. Мелехова О.П., Родионова С.Е., Тарлыков В.А., Шехонин A.A. - Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. МО, г. Красноармейск, 2007. - 148 с.

20. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. - М., 1993. - 34 с.

21. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: Изд-во СГПУ. - 1995. - 205 с.

22. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., B.C. Кукушин, Сучков Г.В.; под общей ред. Кукушина B.C.. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / - Ростов н/Д.:

МарТ, 2002.-319-322 с.

23. Вербицкий A.A. Психолого - педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / A.A. Вербицкий. - М.: Просвещение, 1987. -238 с.

24. Везиров Т.Г. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в подготовке магистров физико-математического образования // Журнал "Современные наукоёмкие технологии" - №7, 2010. С. 126-128

25. Везиров Т.Г., Агаханова P.A. Электронные средства обучения в формировании профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета. // Журнал "Современные проблемы науки и образования" № 6, 2011.

26. Везиров Т.Г., Магомедгаджиева A.M. Особенности моделирования межпредметной инфокоммуникационной технологии обучения // Журнал "Современные наукоёмкие технологии" №10, - 2005. - С. 18-19.

27. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика. - 1995. - 220 с.

28. Гаврилова Т.А., Зудилова Е.В., Ильясов М.З. Интеллектуальные и обучающие системы. Учебное пособие. - СПб: Петербургский гос. техн. ун-т, 1996.- 109 с.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

30. Гончаров, М. В. Введение в Интернет: учеб. пособие в 9 частях / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг; Под ред. Я. Шрайберга. - М.: ГПНТБ, 2001. Ч. 5. - Интернет для учителей и учащихся школ. - 2001. - 45 с.

31. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. - М.: Наука, 1987, - 255 с.

32. Греков A.A., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. - 2000. - №2.

33. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-

технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. - Самара.: Издательство Самарской государственной экономической академии. - 2002. - 110с.

34. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. - М.: МГПУ. -2004. -418 с.

35. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. - Томск. 2007. 64 с.

36. Грушевская С. Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. - М.: Мысль. -1995. - 48 с.

37. Гуда А.Н., Колесников В.И. Информатика и программирование: компьютерный практикум - М.: Дашков и К, 2010. - 240 с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения - М. - 1996. - 544с.

39. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.-М: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.- 700 с.

40. Додока С.Н., Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании / С.Н. Додока // Под ред. С.Ю. Михина. - М.: Центр, 1999. - 137 с.

41. Ефремова, Н. Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов : рек. для вузов, приступающих к переходу на компетентностное обучение студентов. - М-во образования и науки РФ. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.- 132 с.

42. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учеб. пособие.-М: Логос. 2007. - 368 с.

43. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: моногр. - Ростов н/Д: Аркол, 2010. - 386 с.

44. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников / Л.Х. Зайнутдинова // Монография. Астрахань ЦНТЭП. - 1999. - 122 с.

45. Зайцева Е.Н., 2002 Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. - IEEE International Conférence on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. - c. 107-111.

46. Зайцева E.M., Троян Г.М. Основы работы с персональным компьютером. - Мн.: РИВШ БГУ, 1999. - 51 с.

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

48. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия». 2007. - 223 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., исп. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 383 с.

50. Иванов В. JI. Структура электронного учебника // Информатика и образование. - 2001.-№ 6.

51. Каймин В. А. Информатика / В. А. Каймин. - 6-е изд. - М.: Инфра-М, 2010.-284 с.

52. Камаев В.А. - Kamayev V. A., Quality estimation of e-Learning systems Il Méthodologies and Tools of the Modem (e-) Learning: International Book Sériés "Information Science and Computing". Supplément to International Journal "Information Technologies and Knowledge". - 2008.

53. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

54. Караханова Г.А. Педагогическая диагностика как элемент технологии обучения.// Современные технологии обучения: Материалы V международной конференции.- СПБ., 1999- С. 168-174

55. Караханова Г.А. Мастерство педагогического общения в профес-

сиональной подготовке учителя.// Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции,1994. - С.81-82

56. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя.// Современные технологии обучения «СТО - 2004»: Материалы X международной конференции.-СПб.,2004.- С.151-153

57. Кашина, Е.А. «Электронный учебник» - пути решения проблем / Е.А. Кашина, И.Е. Подчиненов // Педагогическая информатика. - 1999. - №2. -С. 27-31.

58. Кларк Ч. Информационные и коммукационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. - 2003. - №4.

59. Ковтун В. А. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей предметников // Педагогическая информатика. - 1999. - №2.

60. Колдаев В. Д. Сборник задач и упражнений по информатике : учеб. пособие / В. Д. Колдаев, Е. Ю. Павлова ; под ред. JI. Г. Гагариной - М.: Форум, 2010.-254 с.

61. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. - М. - 1976. - 264с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)

63. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года // Стандарты и мониторинг. - 2002.-№1.

64. Коцюбинский А.О., Грошев C.B. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: практ. пособ. - М.: Издательство "Триумф", 2001. - 320 с.

65. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. - М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

66. Кривошеенко Л.П. Педагогика. [Текст] /Л.П.Кривошеенко - М., изд-во «Проспект», 2008. - 429с.

67. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 182 с.

68. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. - М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

69. Кучагурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно практической конференции. - М. - 2000. - С. 358-365.

70. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М. - 1966. - 523 с.

71. Ларина И.Б. Сборник задач по курсу «ИКТ в образовании»: Для студентов педагогических специальностей. Часть I. - Армавир, РИЦ АГПУ, 2008.-31 с.

72. Ларина И.Б., Нелин В.М. Некоторые особенности проектирования интерфейса педагогических программных продуктов. Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Информатика». -Армавир, 2005. - 23 с.

73. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 2-3

74. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. - Минск. - 1996. - 232 с.

75. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1976. - 124 с.

76. Макарова Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. - СПб.: Питер, 2010. - 224 с.

77. Маллаев Д. М. Проблемы адаптации детей с особыми образовательными потребностями // Материалы 15 Международной конференции "Детство и социокультурная прогностика". - СПб., 2009.

78. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. - 1994.-№3. - С. 39-47.

79. Мартиросян JI. П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. -2002. -№12.

80. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

81.Масшбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

82. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 9-11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е.С. Полат - М.: Изд. Центр Академия, 2001. - 272 с.

83. Михайлычев Е. А. Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. - 2001. - №5.

84. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности Учеб. пособие для сред. проф. образования -издание 2-е - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

85. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 576 с.

86. Монастырев, П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. -2001.-№5.-С. 103- 106.

87. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения

компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. - 1985.-№3. -С. 14-22.

88. Монахов В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - №5.

89. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2007. - 156 с.

90. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

91. Наумов В. В. Разработка программных педагогических сред // Информатика и образование. - 1999. - №3.

92. Нельсон, Т. Информационные системы будущего / Т. Нельсон // Информационный список: Сборник материалов. - М.: Воениздат, 1970. - С. 217-288.

93. Немцова Т.И., Назарова Ю.В. Практикум по информатике. Т. 1. Практикум по информатике: Учебное пособие / Т.И. Немцова, Ю.В. Назарова. -М.: ИНФРА-М, 2011.-320 с.

94. Нюдюрмагомедов А.Н. Научно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки магистров образования // Вестник ДГУ. Гуманитарные науки. - Махачкала. - 2008.

95. Одегова В. В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. - Львов. - 1988. - 123 с.

96. Окунь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа. - 1990. -382 с.

97. Остренко, М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе / М. Остренко // Библиотеке в школе. - 2003. - №16. - С. 10-15.

98. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. - М.: Высш. шк, 1999.- 511 с.

99. Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование

в России. - 1994.-№1. - С. 76-83.

100. Петрушенков А. В. О новых информационно-педагогических курсах // ИТО. - 2003.-№>3. - С. 215-216.

101.Пищулин Н. П., Ананишнев В. М. Технологизация управления образованием // Школьные технологии. - 2001.-№5.

102. Печников, А.И. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А.И. Печников. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. - 325 с.

103. Пидкасистого П. Ц. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 1996. - 112 с.

104. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях / К.К. Платонов // Сов. Педагогика. - 1963. - №11.

105. Повякель, Н.И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ / Н.И. Повякель. - М.: Изд-во МГУ, 1985.-С. 79-81.

106. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С Полат // Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000. - С. 37 - 45.

107. Полякова, Т.М. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа / Т.М. Полякова, Н.И. Лобова, В.О. Николаев, Д.С. Суслов // Приборы и системы управления. - 1998. - №2.

108. Пономарева Е. А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. - 1999.-№8.

109. Провалов B.C. Информационные технологии управления: Учеб. пособие. - М.: Флинта, 2010. - 376 с.

110. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». // Информатика и образование. - 1997. - №1.

111. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучаю-

щихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

112. Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. - М. - 2000.

113. Раченко И. П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. - Пятигорск. - 1990. - 52 с.

114. Решетовой З.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. - М.: МГУ. - 1979. - 210 с.

115. Роберт, И.П. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.П. Роберт // Информатика и образование. 2001. №5.

116. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М. - 1994. -205 с.

117. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1994.-54 с.

118. Романов В. Н. Информатика и прикладная математика // Информатика и образование. - 1987.-№ 6. - С. 6-10.

119. Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии : учебное пособие / Под ред. Ю. Д. Романовой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011.-704 с.

120. Светлов Н. М., Г. Н. Светлова Г.Н. Информационные технологии управления проектами: Учеб. пособие. - М: ИНФРА-М, 2011 - 240 с.

121. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989.- 173 с.

122. Семенова, Н.Г. Создание и применение мультимедийного программно-методического комплекса в образовательном процессе / Н.Г. Семенова // журнал «Вестник ОГУ». - 2004. - №1.

123. Семушина, JI.Г. Определение профессиональных умений / Л.Г. Семушина// Дошкольное воспитание. 1980. №11. С. 61-65.

124. Сендов, Б. Инструмент обучения - компьютер / Б. Сендов // Информатика и образование. - 1986.-№1.

125. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. - М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999. - 480 с.

126. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий: (Пед.образование) / В.А. Сластенин // Наука и школа. - 2000. - №4. - С. 50

127. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образование деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультету институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов М.: Аспект пресс. - 1995. - 271 с.

128. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. - Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002.- 112с.

129. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. - СПб., 2004.- 160 с.

130. Соловов A.B., Меньшикова A.A. Авторские инструментальные программные средства системы КАДИС. "Современные проблемы высшего образования в России". Выпуск 2. - Самара: СГАУ, 2002г.

131. Соломенчук В. Краткий курс Интернет. - СПб.: Питер, 2000. - 288

с.

132. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Москва, 2001.

133. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. - М.: Исследоват. центр проблем качества под-ки спец-ов, 2006 - 72 с.

134. Тевелева, C.B. Электронный учебник как средство дистанционного

обучения: [Метод рекомендации] / C.B. Тевелева // Информатика и образование. - 2000.-№8. - С. 18-21.

135. Теория и практика высшего педагогического образование: Межвузовский сборник научных трудов. - М. - 1987. - 143 с.

136. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. - Барнаул, 1996. - 95 с.

137. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М.: Изд-воУРАО, 1999.-220 с.

138. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень / Н. Д. Уг-рино-вич. - 5-е изд. - М.: БИНОМ, 2010. - 212 с.

139. Угринович Н.Д. Информатика и информационные процессы. - М.: ЛБЗ, 2000.-440 с.

140. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения - М.; Педагогика, 1990. - 192с.

141. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам / Пер. с англ. -М.: Мир, 1989. - 388 с.

142. Федоров Б.И., Джалишвили 3.0. Логика компьютерного диалога. -М.: Онега, 1994. -240 с.

143. Федотова Е. Л. Информатика : курс лекций / Е. Л. Федотова, А. А. Федо-тов - М.: Форум, 2011. - 479 с.

144. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2.; Пер. с нем. / X. Хекхаузен // Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986.

145. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. - 1994.-№1. - С. 13-19.

146. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочесвкий // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 71-76.

147. Хуторской A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской // Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 536 с.

148. Хуторской A.B. Интернет в школе -М.:ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

149. Чернилевскнй Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. - М.: Юнити-Дана, 2002. - 437 с.

150. Черноморец A.A. Информационные технологии на стыке преподаваемых дисциплин // ИТО 2003. - 3. - С. 94-95.

151.Шадриков В.Д. - Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и болонский процесс.// Вопросы образования, 2004. - №4

152. Шаньгин В.Ф. Информационная безопасность компьютерных систем и сетей. - М.: Форум, ИНФРА-М, 2011. - 416 с.

153. Шафрин Ю.Р. Информационные технологии: Учеб. пособие - Москва: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 516 с.

154. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М. - 1973. - 215 с.

155. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разработать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий. - М., 2006. - 144 с.

156. Юсупова Н.И., Тарасова Т.Д., Суханова М.В., Швеппе X. Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияние на мотивацию к обучению. - IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. -c. 181-184.

157. Якушина E. Изучаем Интернет. Создаём Web-страничку. - СПб.: Питер, 2000. - 256 с.