Экспериментальный практикум по физике как средство обучения старшеклассников решению задач: углублённый уровень тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тищенко, Людмила Викторовна

• Тищенко, Людмила Викторовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Тищенко, Людмила Викторовна

Введение.......................................................................................................................4

Глава 1. Психолого-педагогический анализ особенностей преподавания физики в средней (полной) школе....................................................................................18

§ 1.1. Процесс обучения в современной старшей школе (углублённый уровень) .................................................................................................................................18

§ 1.2. Системно-деятельностный подход в обучении...........................................26

§ 1.3. Научный метод познания в обучении физике..............................................30

§ 1.4. Современные модели обучения.....................................................................35

§ 1.5. Теоретические основы методики обучения решению задач......................43

§ 1.6. Теоретические основы методики проведения лабораторного практикума .................................................................................................................................50

Выводы по главе 1.....................................................................................................55

Глава 2. Методика обучения физике на старшей ступени средней (полной) школы (углублённый уровень)............................................................................57

§ 2.1. Модель обучения физике на старшей ступени средней (полной) школы (углублённый уровень).........................................................................................57

§ 2.2. Методика проведения экспериментального практикума............................67

§ 2.2.1. Методика проведения лабораторного практикума...................................67

§ 2.2.2. Методика проведения учебных исследований физических процессов на основе компьютерного моделирования..............................................................77

§ 2.3. Методика проведения уроков решения задач различного уровня сложности...............................................................................................................85

Выводы по главе 2.....................................................................................................91

Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты......................................93

§ 3.1. Цели, задачи и этапы педагогического эксперимента................................93

§ 3.2. Констатирующий эксперимент и его результаты........................................95

§ 3.3. Обучающий эксперимент и его результаты...............................................100

§ 3.4. Контрольный эксперимент и его результаты.............................................107

Выводы по главе 3...................................................................................................117

Заключение..............................................................................................................119

Библиографический список использованной литературы..................................123

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................142

Приложение А. Итоговая контрольная работа.....................................................143

Приложение Б. Программа элективного курса «Исследование физических процессов при помощи компьютерного моделирования»..............................147

Приложение В. Отчёт по работе лабораторного физического практикума......153

Приложение Г. Оценка метапредметных и личностных результатов при

обучении физике (углублённый уровень)........................................................156

§ 1. Модель позиции субъекта учения..................................................................156

§ 2. Оценка личностных и метапредметных результатов обучения через сформированность позиции субъекта учения..................................................167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экспериментальный практикум по физике как средство обучения старшеклассников решению задач: углублённый уровень»

Введение

Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Современное общество динамично, его развитие сопровождается постоянными преобразованиями, часто возникающими инновационными процессами, которые требуют от человека понимания происходящего, глубокого анализа, научного прогнозирования, точного обоснования принимаемых решений. Быстрое обновление и развитие техники, постоянное совершенствование и изменение технологий - все эти факторы ведут к тому, что современному старшекласснику недостаточно запомнить определенную сумму знаний. Выпускнику общеобразовательной школы для адаптации в современной жизни необходимо уметь мыслить, иметь необходимый уровень развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, уметь находить выход из незнакомых ситуаций. Для современного образования актуальны слова немецкого физика Макса фон Лауэ: «Образование - то, что остаётся, когда всё выученное уже забыто».

Согласно результатам международных исследований TIMSS, PISA, выпускники Российских школ затрудняются эффективно и грамотно применять предметные знания для решения практических задач, в работе с информацией, в процессе интерпретации данных, при проведении наблюдений и выдвижении гипотез. Именно поэтому, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего (полного) образования (ФГОС СОО), главным результатом современного образования является способность обучающихся к эффективной и продуктивной деятельности в различных жизненных ситуациях с применением своих знаний и умений, а критерием усвоения знаний считается доведение их до уровня практического применения [3]. Одним из путей достижения такого результата является обучение старшеклассников решению задач по физике посредством экспериментального практикума.

Основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход в обучении, понятие которого введено А. Г. Асмоловым в 1985 г. Системно-

деятельностный подход является объединением двух научных подходов: системного и деятельностного [15].

Системный подход в психологии разрабатывался Б. Г. Ананьевым, Б. Ф. Ломовым и др. В основе системного подхода в образовании лежит изучение всех объектов окружающего мира как взаимосвязанных элементов системы, что актуально для понимания обучающимися единой картины мира [10; 58; 111].

Деятельностный подход в обучении опирается на исследования Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. [39; 41; 42; 43; 107; 197], на теорию учебной деятельности В. В. Давыдова [51; 53]. Основная идея деятельностного подхода связана с деятельностью как средством становления и развития обучающегося как субъекта учения, способного понять окружающий мир и адаптироваться к самостоятельной жизни в нём, способного и умеющего учиться [50]. Деятельностный подход в сочетании с системным методологически усиливается, становится более эффективным.

Для организации учебного процесса по физике в старших классах была выбрана определённая модель обучения (углублённый уровень). Проблеме развития позиции субъекта учения школьника посвящены труды Е. Д. Божович, В. В. Давыдова, И. С. Якиманской и др. [26; 141; 51; 52; 53; 200]. Развитие школьника как субъекта учения является целью теории развивающего обучения, разработанной В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным [51; 52; 197]. Принцип субъектно-сти является методологической основой личностно ориентированного обучения в концепции Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. [27; 155; 200].

ФГОС СОО отмечает и фиксирует результаты образования и результаты деятельности, т. е. направлен на то, чтобы помочь учителю научить старшеклассников учиться, стать субъектами учения. Поэтому для нашего исследования актуальна интегрированная личностно ориентированная развивающая модель обучения [201]. Именно она наиболее эффективна в обучении физике старшеклассников (углублённый уровень).

В Стандарте в перечне требований к предметным результатам среднего (полного) общего образования по физике (углублённый уровень) зафиксированы позиции: владение обучающимися умениями исследовать и анализировать физические явления; выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования; самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент с описанием и анализом полученной измерительной информации (в том числе с использованием компьютерно-математических моделей реальных процессов); формирование умений решать физические задачи [3].

Эти позиции направлены на решение актуальной задачи, стоящей перед современной школой: подготовка кадров для науки и инновационного развития промышленности, что отмечено в послании Президента РФ В. В. Путина Федеральному собранию в 2016 г.: «Важно сохранить глубину и фундаментальность отечественного образования. В школе нужно активно развивать творческое начало, школьники должны учиться самостоятельно мыслить, работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, важно воспитывать культуру исследовательской работы» [4].

В связи с требованиями ФГОС СОО и реалиями жизни общества в современной школьной физике актуален экспериментально-теоретический характер изучения физических систем при непосредственном контакте с ними обучающихся. Такой педагогический процесс можно реализовать, организуя углублённое обучение физике в старших классах посредством практикума по физике, составляющими которого являются экспериментальный практикум и решение задач, которые осуществляются при помощи уроков, перестроенных в соответствии с сис-темно-деятельностным подходом. Экспериментальный практикум, предшествующий и обязательно согласованный с решением задач, включает лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования. Несмотря на различие учебных занятий с точки зрения методических целей, задач, теоретических и практических предметных знаний и умений, организация обучения физике старшеклассников на основе согласованного прове-

дения экспериментального практикума и решения задач соответствует структуре научного метода познания.

По мнению Ю. А. Саурова, научный метод познания является ядром содержания современного физического образования [148, С. 4]. В современной методике преподавания физики актуален научный метод познания, применение которого развивалось В. Г. Разумовским, обосновавшим важность овладения школьниками научным методом познания на уровне способности использования в качестве инструмента для самостоятельных суждений в обучении и жизни, практического руководства к творческому овладению учебными предметами, прежде всего, физики [146; 147; 148].

Научный метод познания, реализованный в различных учебно-методических комплексах средней (полной) школы, позволяет осуществить на практике личностно ориентированную развивающую модель обучения физике в старших классах (углублённый уровень).

Построение методики обучения физике в старших классах в последовательности: лабораторный практикум, исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования и решение задач, выстраивает систему знаний и умений обучающихся в структуре научного метода познания1. В нашем исследовании научный метод познания позволил обосновать подходы к построению методики согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач с позиции перехода обучающихся от эксперимента к его теоретической интерпретации - задаче.

Компоненты этой методической структуры достаточно фундаментально разработаны в трудах ряда учёных. Методика обучения решению задач опирается на теорию обучения решению задач В. А. Балаша, Б. С. Беликова, С. Е. Каменецкого, В. П. Орехова [20; 21; 86] и др.; метод ключевых ситуаций в решении задач, предложенный В. В. Давыдовым, реализованный в школьном курсе физики Л. Э. Гендейнштейном [46; 47]. Структура учебной деятельности

1 Работа выполнена в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» в рамках проекта №27.6122.2017/БЧ "Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях современной образовательной среды".

школьников по решению физических задач обоснована Н. Н. Тулькибаевой, А. Н. Усовой [183]. Проблемы обучения решению физических задач освещены в работах Е. А. Вишняковой, В. А. Грибова, В. С. Данюшенкова, Л. Э. Гельфгата, М. Ю. Демидовой, О. Ф. Кабардина, Н. В. Кочергиной, М. С. Красина, Л. А. Кирика, И. М. Ларченковой, М. С. Мартыновой, А. А. Машиньяна Г. Г. Никифорова, В. А. Орлова, Ю. А. Саурова, В. Г. Петросяна, Н. С. Пурышевой, А. А. Тишковой, Л. А. Шаповалова, А. А. Шияна и др. [35; 36; 45; 59; 63; 64; 89; 103; 104; 112; 113; 129; 130; 134; 144; 165; 191; 193].

В работах этих авторов и авторов ряда других исследований по методике преподавания физики в учреждениях общего образования представлены многие теоретические и прикладные вопросы. В частности, предложен метод обучения решению задач, основанный на использовании образовательного потенциала учебных задач; обоснована концепция обучения решению задач по физике на основе метода ключевых ситуаций; выявлены способы выделения протекающего в задаче явления и построения физической модели ситуации задачи; предложена методика обучения старшеклассников решению физических задач с помощью компьютера; выявлены методические возможности компьютерных технологий для решения физических задач. На основе модели технологии решения физических задач выведена формула для количественной характеристики сложности заданий для конкретного школьника; разработана методика обучения решению задач высокого уровня сложности; сформулированы рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ и к участию в олимпиадах по физике.

Однако за рамками внимания этих учёных-педагогов и методистов в области естественнонаучного образования осталась проблема согласования теоретических и практических процессов познания в образовании, их взаимодействие, взаимовлияние и взаимообусловленность; решение задач и лабораторный физический практикум не связаны и не согласованы друг с другом.

Лабораторный физический практикум, как ни одна другая форма организации учебного процесса по физике в старших классах (углублённый уровень), способствует овладению обучающимися научного метода познания. Методика орга-

низации лабораторного физического практикума разработана Л.И. Анциферовым, В. А. Буровым, А. А. Покровским, Ю. И. Диком [7]. и др. Идеи современного лабораторного практикума освещены в работах А. В. Иванова, О. В. Инишевой, И. В. Гребенева, Е. П. Деевой, О. В. Лебедевой, Г. Г. Никифорова, Е. Б. Петровой, Н. В. Первышиной, О. А. Поваляева, И. А. Поповой, Н. С. Пурышевой [142; 143], А. Е. Тарчевского, В. П. Фролова, Н .К. Ханнанова; И. С. Царькова и др. [81; 92; 118; 121; 122; 123; 132; 133; 138; 139; 162; 189].

В научно-методических статьях отдельно от остального обоснована методика проведения лабораторного практикума в классах с углублённым изучением физики как отдельного предмета; предложены критерии отбора содержания физического практикума в системе до вузовской подготовки, в ходе которой обучающиеся выполняют исследовательские работы; аргументирована методика проведения уроков, объединяющих решение задач и их экспериментальную проверку; предложена организация экспериментальных работ по физике с использованием моделирования графиков функций и кривых сложной формы; рассмотрены работы для самостоятельного исследования с использованием ФГОС-лаборатории; разработан самостоятельный эксперимент на базе цифровых лабораторий для проведения фронтальных и учебно-исследовательских работ; описан лабораторный практикум с ноутбуком на каждом рабочем месте.

Практически не разработаны методика обучения старшеклассников исследованию физических процессов на основе компьютерного моделирования; проблема использования лабораторного практикума по физике как основы методики обучения решению задач; влияние лабораторного практикума на процесс решения физических задач. Осталась не исследованной проблема интеграции экспериментального физического практикума и решения задач в единый образовательный процесс в соответствии со структурой научного метода познания.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, теоретических и экспериментальных данных, практики организации учебного процесса в старших классах учреждений среднего (полного) общего образования позволили выявить следующие противоречия:

- между фундаментальной разработанностью методик обучения проведению физических экспериментов, а также, методик обучения решению задач по физике, и дидактической рассогласованностью в познавательных процессах обучающихся в теоретической и практической деятельности при решении задач и экспериментальной работе;

- между необходимостью интегральной оценки уровня достижений обучающихся и раздельно представленных соответствующих критериев и показателей для решения задач и физического практикума.

Выявленные противоречия позволили определить тему исследования «Экспериментальный практикум по физике как средство обучения старшеклассников решению задач (углублённый уровень)».

Проблема исследования состоит в согласовании организации и методики проведения экспериментального практикума по физике с методикой обучения решению физических задач.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику обучения решению физике в старших классах (углублённый уровень) на основе экспериментального практикума.

Объект исследования: процесс обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика обучения решению задач по физике (углублённый уровень) на основе экспериментального практикума.

Гипотеза исследования. Экспериментальный практикум, предваряющий решение задач в процессе углублённого изучения физики, способствует эффективному обучению старшеклассников решению задач и овладению ими научным методом познания, если:

- смоделировать практикум по физике, сочетающий экспериментальный практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач;

- разработать методики согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач по физике.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой, в работе были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость экспериментального практикума для овладения обучающимися научным методом познания.

2. Разработать методику проведения экспериментального практикума (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования), предшествующего решению задач по физике.

3. На основе разработанной методики проведения экспериментального практикума выявить возможности и определить подходы к обучению старшеклассников решению задач по физике (углублённый уровень).

4. Обосновать модель методики обучения решению задач по физике в старших классах (углублённый уровень) на основе экспериментального практикума, предшествующего и согласованного с решением задач.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики обучения решению задач по физике (углублённый уровень) на основе экспериментального практикума.

Нормативную, теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике;

- системно-деятельностный подход в обучении (А. Г Асмолов и др.)

- концепция деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.);

- теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Лернер, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

- теория личностно ориентированного обучения (Б. М. Бим-Бад, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- научный метод познания в обучении (В. Г. Разумовский, В. В. Майер, Г. Г. Никифоров, В. А. Орлов, Ю. А. Сауров и др.);

- методика организации физического практикума (Л. И. Анциферов,

B. А. Буров, Ю. И. Дик, А. А. Покровский и др.);

- методика обучения решению задач по физике (Б. С. Беликов,

C. Е. Каменецкий, Н. В. Кочергина, А. А. Машиньян, В. П. Орехов и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования.

Теоретические методы включили в себя: изучение и анализ педагогической, психологической, учебно-методической литературы и диссертационных исследований, нормативных документов по вопросам образования; изучение и анализ примерных программ и учебников для средней (полной) школы.

Эксперименталъные методы включили в себя: изучение и анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта; анкетирование, тестирование, мониторинг результатов деятельности обучающихся; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты по проверке эффективности разработанной методики обучения решению задач по физике (углублённый уровень) на основе экспериментального практикума; обработку результатов педагогического эксперимента с помощью методов математической статистики.

Экспериментальная база: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 5» города Зарайска Московской области. Исследование, в соответствии со сформулированной целью и поставленными задачами, поводилось с 2003 по 2017 годы в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - констатирующий эксперимент: изучение состояния теоретических, методологических, практических аспектов исследуемой проблемы; разработка методики обучения старшеклассников решению задач по физике (углублённый уровень) на основе экспериментального практикума; обоснование системы оценки предметных достижений обучающихся; определение актуальности исследования; формулирование темы и рабочей гипотезы.

Второй этап (2006-2010 гг.) - обучающий эксперимент: апробация в школьной практике методики обучения физике на старшей ступени школы (углублённый уровень) на основе научного метода познания; корректировка и уточнение методики согласования и проведения экспериментального практикума (лабораторного практикум и исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решения задач; экспериментальная проверка эффективности предложенной методики посредством оценивания учебных достижений обучающихся.

Третий этап (2011-2017 гг.) - контрольный эксперимент: внедрение в преподавание физики в старших классах (углублённый уровень) методики обучения, согласующей лабораторный практикум, исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования и решение задач по физике, позволяющей обучающимся овладеть научным методом познания; анализ результатов педагогического исследования; обработка и оформление результатов эксперимента с использованием методов математической статистики; внедрение в учебный процесс образовательных учреждений Московской области разработанной методики на примере темы «Электромагнитные колебания».

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается внутренней непротиворечивостью полученных выводов исследования; соответствием психолого-педагогическим и методическим положениям, лежащим в основе исследования; выбором методов изучения, соответствующих целям и задачам; статистической значимостью данных, полученных в результате педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов обучения.

Личный вклад состоит в теоретической разработке и практической реализации методики обучения физике в старших классах (углублённый уровень), сочетающей экспериментальный практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач, создающей условия для овладения обучающимися научным методом познания.

Научная новизна исследования:

1. Разработана модель методики обучения физике в старших классах (углублённый уровень), сочетающая экспериментальный практикум (лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования) и решение физических задач.

2. Обоснованы подходы к построению методики согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач с позиции перехода обучающихся от эксперимента к его теоретической интерпретации - задаче, ориентированной на овладение старшеклассниками научным методом познания.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные выводы являются вкладом в развитие теории и методики обучения физики. В диссертационном исследовании:

1. Расширено представление о дидактических возможностях физического практикума за счёт согласования решения задач и экспериментального практикума; посредством включения в экспериментальный практикум исследования физических процессов на основе компьютерного моделирования.

2. Предложена модель структуры согласования и комплексного проведения экспериментального практикума и решения задач с позиции перехода обучающихся от эксперимента к его теоретической интерпретации - задаче при изучении курса физики (углублённый уровень).

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработана структура экспериментального практикума, включающего лабораторный практикум и исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования, как средства обучения решению задач.

2. Предложены пути согласования деятельности старшеклассников при выполнении лабораторного и компьютерного экспериментов в процессе изучения физики (углублённый уровень).

3. Обоснована и разработана модель методики обучения решению задач по физике (углублённый уровень), посредством экспериментального практикума, способствующего овладению старшеклассниками научным методом познания.

4. Разработаны методические рекомендации учителю физики по реализации методики обучения решению задач (углублённый уровень) посредством экспериментального практикума.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Построенный процесс обучения физике в старших классах (углублённый уровень), согласующий лабораторный практикум, исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования и решение задач по физике, способствует эффективному обучению старшеклассников решению задач, позволяет обучающимся овладеть научным методом познания.

2. Структура методики обучения физике в старших классах (углублённый уровень) на основе научного метода познания может быть представлена в виде знаково-семантической модели, отражающей компоненты развития личности, методическую структуру учебного процесса и его целевое предназначение.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались:

- на Международной научной школе учителей физики, г. Дубна (2013 г.); на ХУШ и X Международных конференциях «Информационные технологии в образовании», МИФИ (2008 и 2010 гг.);

- в рамках Всероссийской школы-конференции «Актуальные проблемы физики в рамках ФГОС ООО и СОО», г. Дубна (2016 г.); на III научно-методической конференции «Новые образовательные программы МГУ и школьное образование», МГУ (2013 г.); на Всероссийском Съезде учителей физики, МГУ (2011 г.); на XVIII и X Московских педагогических марафонах учебных предметов (2009, 2011 гг.); на конференции молодых ученых ИСМО РАО «Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе» (2011 г.); на Всероссий-

ской конференции «Проблемы контроля и оценки качества образования по физике», МГОУ (2008 г.);

- на Педагогической ассамблее Московской области (2011 г.); на IV региональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы физико-математического образования школьников в условиях введения ФГОС», АСОУ (2016 г.); на семинарах учителей физики Московской области - победителей Национального проекта «Образование»; на зональных научно-практических конференциях, г. Коломна (2009, 2016 гг.), г. Мытищи (2016 г.), на районных, зональных, региональных педагогических конференциях и семинарах г. Зарайска Московской области в 2003-2017 гг.

Результаты работы отмечены Почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации (2002 г.), дважды Почетными грамотами победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации Приоритетного национального проекта «Образование» (2006, 2013 гг.), медалью «Почётный работник общего образования Российской Федерации», именным свидетельством учёного совета физического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, удостоверяющим высокий уровень преподавания физики (2017 г.)

Основные положения, результаты диссертационного исследования освещены в публикациях 16 статей общим объёмом 6,6 п.л., в том числе - в журналах, входящих в международную базу цитирования WoS -1, реестр ВАК РФ - 4 статьи объёмом 3,9 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тищенко, Людмила Викторовна, 2017 год

Библиографический список использованной литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями на 2018 год.]. - Москва: Эксмо, 2018. - 144 . - (Законы и кодексы).

2. Реестр примерных основных образовательных программ: Примерная основная образовательная программа среднего общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/files/dokumenty/Primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya.pdf

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 413: в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 по состоянию на 10.01.2018] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: -кйр://минобрнауки.рф/документы/2365

4. Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ от 1 декабря 2016 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71552000/

5. Абульханова, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова // Психология личности в социалистическом обществе: сб. науч. тр. - М.: Наука, 1989. - С. 100 - 113.

6. Андреева, Н. В. Организация и оборудование практикума [Электронный ресурс] / Н. В. Андреева // электронные приложения Физика-ПС. - 2009. -№16 - Режим доступа: http: //fiz. 1 september.ru/articles/2009/16/03

7. Анциферов, Л. И. Практикум по физике в средней школе / Л. И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И. Дик [и др.] - М.: Просвещение, - 1987. -159 с.

8. Алексеева, О. Л. Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексеева Ольга Леонидовна. - М., 2004. - 20 с.

9. Ан, А. Ф. Физический практикум для будущих инженеров /А. Ф. Ан // Физика в школе. - 2009. - №6. - С. 49 - 55.

10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 томах / Б. Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - т. 2, 287 с.

11. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. В 2 ч. ч. 1. Разработка уроков / С. В. Анофрикова. - М.: МПГУ, 2001. - 236 с.

12. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. В 2 ч. Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы / С. В. Анофрикова. - М.: МПГУ, 2003. - 275 с.

13. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее появления / С. В. Анофрикова. // Физика в школе. - 1995. - №3. - С. 38 - 46.

14. Анохина, Г. М. Проектирование и методика реализации личностно адаптированной, развивающей системы обучения физике в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Анохина Галина Максимовна. - Челябинск, 2004. - 48 с.

15. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ А. Г. Асмолов. // Педагогика. - 2009 - №4. - С.18-22.

16. Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ануфриева Наталья Владимировна. - СПб., 2000. - 18 с.

17. Афонина, М. В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Афонина Мария Владимировна. - Ижевск, 2006. - 170 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Барамзина, С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Барамзина Светлана Анатольевна. - Киров, 2004. - 183 с.

20. Балаш, В. А. Задачи по физике и методы их решения / В. А. Балаш. - М.: Просвещение, 1974. - 439 с.

21. Беликов, Б. С. Решение задач по физике. Общие методы: учебное пособие для студентов вузов / Б. С. Беликов. - М.: Высш. шк., 1986. - 256 с.

22. Баяндин, Д. В. Дидактические аспекты применения интерактивных компьютерных технологий в лабораторном практикуме / Д. В. Баяндин // Образовательные технологии и общество. - 2015. - Т. 18, № 3. - С. 511-533

22. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направление и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 23-27.

23. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. - М.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

24. Блинова, Е. Р. Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Блинова Елена Рудольфовна. - Ижевск, 2004. - 237 с.

25. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1999. - №2 . - С.35-41.

26. Божович, Е. Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий Е. Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект. - М.: Новая школа, 1995. - С. 3-13.

27. Бондаревская, Е. В. Личностно - ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2003. - 39 с.

28. Браверман, Э. М. Конструируем развивающий урок / Э. М. Браверман // Физика в школе. - 2010. - № 1. - С. 52 - 57.

29. Брейтигам, Э. К. Деятельностно - смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: дис. . д-ра пед. наук / Э. К. Брейтигам. - Барнаул, 2004. - 433 с.

30. Брушлинский, А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. -№3. - С. 17 - 27.

31. Брушлинский, А. В. Деятельностный подход и педагогическая наука / А. В. Брушлинский // Вопросы философии. - 2001. - №2. - С. 89-95.

32. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

33. Бурсиан, Э. В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: учеб. пособие / Э. В. Бурсиан. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 256 с.

34. Васильева, Г. Н. Деятельностный подход в обучении физике // Актуальные задачи педагогики: материалы III Международ. науч. конф. / Г. Н. Васильева - Чита : Молодой ученый, 2013. — С. 89-91.

35. Вишнякова, Е. А. Отличник ЕГЭ. Физика. Решение сложных задач / Е. А. Вишнякова, В. А. Макаров, М. В. Семенов [и др.]. - М.: Интеллект-Центр, 2015. - 368 с.

36. Вишнякова, Е. А., Макаров, В. А. Черепецкая, Е.Б. и [и др.] Физика. Углублённый курс с решениями и указаниями: учебно-методическое пособие / Е. А. Вишнякова, В. А. Макаров, Е. Б. Черепецкая и [и др.] - М.: БИНОМ, 2012. -414 с.

37. Водопьянова, Ю. Е. Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе управления (на материале естественнонаучных дисциплин: дис.:13.00.01 ... канд. пед. наук / Водопьянова Юлия Егоровна. - М., 2005. - 175 с.

38. Водопьян, Г. М. Использование информационных технологий в физике / Г. М. Водопьян, И. Я. Филиппова // Физика. Первое сентября. - 2003. - №29. -С. 15.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

40. Гаганова, Е. В. Диагностика качества профильного обучения в системе внутришкольного управления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гаганова Елена Владимировна. - М., 2006. - 26 с.

41. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности: сб. статей / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1968. - 239 с.

42. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

43. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,

Б. Д. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 230-242.

44. Ганеев, Х. Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ганеев Хамит Жа-лилевич. - Екатеринбург, 1997. - 34 с.

45. Гельфгат, И. М. Решения ключевых задач по физике для профильной школы. 10-11 классы / И. М. Гельфгат, Л. Э. Генденштейн, Л. А. Кирик. - М.: Илекса, 2016. - 288 с.

46. Генденштейн, Л. Э. Как научить решать задачи по физике (основная школа). Подготовка и ГИА / Л. Э. Генденштейн, В. А. Орлов, Г. Г. Никифоров // Физика. Первое сентября. - 2010. - №16, С. 28-32.

47. Генденштейн, Л. Э. Метод исследования ключевых ситуаций — реализация учебно-исследовательской деятельности при изучении физики [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.lbz.ru/seminar/18-05-17/еепёешЫ:ет_18-05-17.рёГ

48. Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 3. - С. 49-54.

49. Гурина, Р. В. Особенности обучения и воспитания в профильном физико-математическом классе / Р. В. Гурина // Профильная школа. - 2006 - №5, - С. 48-54.

50. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. - М.: Научный мир, 2005. - 239 с.

51. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 29-39.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и практического психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

54. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов,

A. У. Варданян. - Ереван: Луйс, 1982. - 220 с.

55. Давыдов, В. В. Концепция учебной / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - №6. - С. 13-26.

56. Давыдов, В. В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средних школ: рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образования / В. В. Давыдов, В. В. Репкин. - М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

57. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников /

B. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1982. - 221 с.

58. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности при обучении физике. / В. С. Данюшенков // Киров, 2016. Киров: Радуга-Пресс, 2016. — 154 с.

59. Данюшенков, В. С. Индивидуализация лабораторных работ по физике. / В. С. Данюшенков // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2012. Т. 1. № 3. С. 148-151.

60. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие / О. Б. Даутова; под ред. А. П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

61. Дегтярев, С. Н. Развитие мышления учащихся в процессе решения фи-зичесикх задач: методический аспект / С. Н. Дегтярев // сб. ст. по матер. III меж-дунар. науч.-практ. конф. № 3. - Новосибирск: СибАК, 2010, С. 175-181.

62. Деева, Е. П., Лебедева, О. В. Физический практикум в физико-математическом лицее в условиях введения ФГОС / Е. П. Деева, О. В. Лебедева // Вестник Нижегородского университета - 2015. - №4, С. 175-181.

63. Демидова, М. Ю. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по физике

[Электронный ресурс] / М.Ю. Демидова - М.ФИПИ, 2017. - 31 с. Режим доступа: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1503666603/fizika_2017.pdf

64. Демидова, М. Ю. ЕГЭ 2017. Физика. 1000 задач с ответами и решениями / М.Ю. Демидова, В.А. Грибов, А. И. Гиголо. - М. Астрель, 2017. - 430 с.

65. Демченко, В. А. Индивидуализация дидактических материалов как средство формирования субъект - субъектных отношений участников учебного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Демченко Валентина Александровна. - М., 2004 - 30 с.

66. Деревнина, О. В. Применение экспериментальных задач в современном уроке физики / О. В. Деревнина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. - Краснодар: Новация, 2016. - С. 144-145.

67. Десненко, М. А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Десненко Михаил Анисимович. - Чита, 2004. -16 с.

68. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под ред. В. Д. Шадрикова. - Саратов: Изд-во Саратовского университета та, 1989. - 220 с.

69. Дик, Ю. И. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики. 10-11 кл. / Ю. И. Дик, В. А. Орлов, Г. Г. Никифоров [и др.]; под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина - М.: Просвещение, 2002. - 157 с.

70. Дмитриев, Д. Б. Психологические особенности постановки учебной задачи / Д. Б. Дмитриев // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 60-67.

71. Дмитриев, С. Н. Физика. Сборник задач / С. Н. Дмитриев, В. И. Васюков, Ю.А. Струков. - М.: Ориентир, 2011. - 328 с.

72. Дмитриева, О. А. Инновационный подход к решению задач и лабораторному практикуму в курсе физики средней школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Дмитриева Ольга Александровна. - СПб, 2005. - 162 с.

73. Ермаков, Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Профильная школа. - 2005. - №1. - С. 3438.

74. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис. ... д-ра пед. наук / Епишева Ольга Борисовна. - М., 1999. - 460 с.

75. Загвязинский, В. И., Поташник, М. М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник - М: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

76. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М.: Нов. школа, 1996. - 432 с.

77. Занковские педагогические чтения - 2007 в Ростовской области - Самара: Учебная литература, 2007. - С. 167-171.

78. Захарова, А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. Формирования учебной деятельности школьников / А. В. Захарова. - М.: Педагогика, 1982. - С. 107-113.

79. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования - основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа. - №1. -2003. - С. 32-34.

80. Зуевская, И. Модель профилизации образовательного пространства / И. Зуевская // Управление школой. - 2005. - № 15. - С. 8-13.

81. Игропуло, И. Ф. Освоение научных методов познания [Электронный ресурс] / И. Ф. Игропуло, Д.Г. Забелин - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osvoenie-nauchnyh-metodov-poznaniya-v-kontekste-lichnostnoy-orientatsii-obrazovaniya

82. Иванов, А. В. Лабораторный практикум по физике для учащихся физико-математический классов с творческими заданиями / А. В. Иванов, О. В. Инишев. - Екатеринбург, 2016 - 70 с.

83. Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Вып. XIV / под ред. Ю. А. Саурова. - Киров: Изд-во ИРО Кировской области, 2013. - 63 с.

84. Карпиньчик, П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: (На примере обучения физике): дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Карпиньчик Павел. - М., 1998. - 256 с.

85. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96с.

86. Каменецкий, С. Е. Методика решения задач по физике в средней школе / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. - М.: Просвещение, 1987. - 336с.

87. Кирик, Л. А. Физика - 11. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы / Л. А. Кирик. - М.: Илекса, 2017. - 192 с.

88. Красин, М. С. Развивающий урок, знакомящий с методом познания и элементами методологической культуры / М. С. Красин // Физика в школе. - №1.

- 2010. - С. 27-34.

89. Красин, М. С. Решение сложных и нестандартных задач по физике. Эвристические приёмы поиска решений / М. С. Красин - М.: Илекса, 2009. - 360 с.

90. Кулакова, С. Ф. Организация профильного обучения старшеклассников в процессе изучения дисциплин естественно - математического цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кулакова Светлана Федоровна. - Карачаевск, 2006. - 194 с.

91. Кочнев, А. О. Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочнев Александр Олегович. - Череповец, 2006. - 176 с.

92. Королева, Л.Б. ФГОС-лаборатория: физика в самостоятельных исследованиях / Л. Б. Королева, Е. А. Нарыжная, Г. Г. Никифоров // Физика в школе. -2016. - №1, С. 19-21.

93. Кондратьева, В. А. Идеи деятельностного подхода в современной педагогике / В. А. Кондратьева // Концепция философии образования и современная антропология: сб. науч. ст. - Новосибирск: ГЦРО, 2001. - 364 с.

94. Кондратьева, Л. И. Деятельность и ее субъект / Л. И. Кондратьева // Психологический журнал. - 1987. - №2. - С. 48-57.

95. Кондратьев, А. С. Методы решения задач по физике / А. С. Кондратьев, А. В. Ляпцев, Л. А. Ларченкова. - М.: Физматлит, 2012. - 312с.

96. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч.

- М., 1982. - 1т. - С. 329.

97. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

98. Кони, А. Ф. Советы лекторам [Электронный ресурс] / А. Ф. Кони. - Режим доступа: http://bolsunov.com/koni-af-sovety-lektoram.html

99. Корнилова, Е. А Реализация системно-деятельностного подхода на уроке физики / Е. А Корнилова // Физика в школе. - 2014. - №6. - С. 24-26

100. Кудрявцева, Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н. Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора. - 2011. - № 4. - С. 13-27.

101. Купавцев, А. А. Деятельностный аспект процесса обучения / А. А. Купавцев // Педагогика. - 2002. - №6. - С.44-49.

102. Кусаинова, М. А. Личностно-ориентированное обучение в школе: методология, концепция, система: Монография. / М. А. Кусаинова - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 228 с.

103. Ларченкова, Л. А. Методическая система обучения решению физических задач в средней школе. Монография. / Л.А. Ларченкова - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 156 с.

104. Ларченкова, Л. А. Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе: дис. ...докт. пед. наук. / Л. А. Ларченкова - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. - 387 с.

105. Левина, И. Н. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников: Учеб. пос. / И. Н. Левина, Ф. Б. Сушкова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж, НПО «Модек», 2004. -144 с.

106. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение / Вопросы философии. - 2003. - №2. - С. 56-63.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьева, Н. В. Применение ИКТ в натурном эксперименте лабораторного практикума по физике / Н. В. Леонтьева // Молодой ученый. - 2013. - №6. -С. 700-703.

109. Лернер, И. А. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.- №2. - 1996. - С. 7-11.

110. Лозинг, В. Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лозинг Вячеслав Рудольфович. - М., 1997. - 18 с.

111. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. - № 2. - 1975. - С. 31-45.

112. Машиньян, А. А. Определение количественной характеристики сложности физических задач / А. А. Машиньян, Н. В. Кочергина // Перспективы науки и образования. - 2017. - №3 (27), С. 43-46.

113. Машиньян, А. А. Технология обучения решению физических задач в условиях современной информационной среды / А. А. Машиньян, Н. В. Кочергина // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - №5 (66), С. 167-171.

114. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика,1989. - 220 с.

115. Меретукова, З. К. Теоретические с практические основы подготовки учителя к развивающему обучению / автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Меретукова Зара Кадыровна. - М., 1998. - 33 с.

116. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

117. Мякишев, Г. Я. Физика: Колебания и волны. 11 кл.: Учебник для углублённого изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков. - М.: Дрофа, 2014. -288 с.

118. Мякишев, С.А. «ФГОС - лаборатория» - фронтальные комплекты нового поколения / С.А. Мякишев, Г.Г. Никифоров, О.А. Поваляев // Физика. Первое сентября. - 2016. - №1, С. 10-14.

119. Научное наследие Н.А. Менчинской и современная психология учения // Материалы конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Н.А. Менчинской / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 192 с.

120. Никитин, А.В. Компьютерное моделирование физических процессов / А.В. Никитин, А.В. Слободянюк, М.Л. Шишаков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 269 с.

121. Никифоров, Г. Г. Лабораторный физический практикум на базе ноутбука [Электронный ресурс] / Г. Г. Никифоров, И. С. Царьков, П. Н. Чеботарёв -Режим доступа: http://fiz.1september.m/view_article.php?ID=200901605

122. Никифоров, Г. Г. Рекомендации по оснащению кабинета при изучении физики на базовом и профильном уровнях в рамках подготовки к стандарту второго поколения / Г. Г. Никифоров // Физика в школе. - №4. - 2010. - С. 4-20.

123. Никифоров, Г. Г. Учебный физический эксперимент в условиях новых стандартов. 10-11 классы. Методическое пособие / Г. Г. Никифоров, О. А. Поваляев, В. В. Майер, Н. К. Ханнанов, В. П. Фролов, Н. В. Андреева, Л. В. Тищенко, И. С. Царьков - Вентана-Граф, 2015. - 201 с.

124. Новиков, С. М. Интерактивная доска как средство контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся при решении графических и рисуночных задач / С. М. Новиков, Л. В. Тищенко / Проблемы контроля и оценки качества образования: сб. науч. докл. - М.: МГОУ, 2008. - С. 92-94.

125. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

126. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики / Н. И. Одинцова // Физика в школе. - №4. - 2002. - С. 27-32.

127. Одинцова, Н. И. Деятельностный подход к изучению физических теорий в средней школе. Гимназия №1508, Москва. / Н. И. Одинцова // Наука и школа. -2002. - №5. - С. 28-33.

128. Одинцова, Н. И. Организация уроков - теоретических исследований / Н. И. Одинцова // Школьные технологии. - 2002. - №1. - С. 97-100.

129. Орлов, В. А. Методы решения физических задач / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров // Первое сентября. Физика. - 2006. -№ 5. - С. 10-12.

130. Орлов, В. А. Практика решения физических задач: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров. - М: Вентана-Граф, 2010. - 272 с.

131. Оспенников, А. А. Виды задач по физике и их разнообразие в традиционных и цифровых учебных пособиях по предмету [Электронный ресурс] / А. А. Оспенников, Н. А. Оспенников. - режим доступа -

https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-zadach-po-fizike-i-ih-raznoobrazie-v-traditsionnyh-i-tsifrovyh-uchebnyh-posobiyah-po-predmetu

132. Первышина, Н. В. Методика проведения физического практикума в классах с углублённым изучением физики с учетом уровневой дифференциации / дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Первышина Надежда Валерьевна. - Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. - 230 с.

133. Петрова, Е. Б. Роль учебного эксперимента при профильном обучении / Е. Б. Петрова // Физика в школе. - 2009. - №6, С. 39-44.

134. Петросян, В. Г. Решение физических задач с помощью компьютера как составляющая физического образования / автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.02.00 / Петросян Валерий Гургенович. - Нальчик: 2009. - 29 с.

135. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - 3-е изд. с испр. и доп. -М: Педагогика, 1989. - 560.с.

136. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В. А. Петровский // Психол. наука и образование. - 1996. - №3. - С. 100-109.

137. Подольский, А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения: (На содержании курса физики 7 класса) / автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Подольский Александр Иванович - Магнитогорск, 1997. - 45 с.

138. Попова, И. А. Физический практикум в профильных классах

[Электронный ресурс]- режим доступа:

http: //irinai4 .narod.ru/4_stranizi/7_Povtoreniye/2_phyx_prakt/fiz-praktikum_polnyj .pdf

139. Практикум по физике для профильной школы: Учебно-методическое пособие / И. В. Гребенев, О. В. Лебедева, С. В. Полушкина, В. Н. Портнов. - Н. Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2014. - 93 с.

140. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

141. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -190 с.

142. Пурышева, Н. С., Исаев Д. А. ФГОС общего образования и подготовка учащихся в области физического эксперимента. / Н. С. Пурышева, Д. А. Исаев // Современный физический практикум. 2016. № 14. С. 216-218.

143. Пурышева, Н.С., Седельникова И.В. Лабораторный практикум по физике на английском языке в системе подготовки магистров образования. / Н. С. Пурышева, И. В. Седельникова // Школа будущего. 2014. № 5. С. 44-49.

144. Пурышева Н.С., Шаронова Н.В., Ромашкина Н.В., Мишина Е.А. Сборник контекстных задач по методике обучения физике : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, Н.В. Ромашкина, Е.А. Мишина.— М. : Издательство Прометей, 2013 .— 116.

145. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под. ред. Е. Д. Божович. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400с.

146. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и обучение / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - М.: Владос, 2004. - 464 с.

147. Разумовский, В. Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференциации образования // Физика в школе. - 1991.- №1. - С. 3-5.

148. Разумовский, В. Г. Проблемы теории и практики школьного физического образования / В. Г. Разумовский, составитель Ю. А. Сауров. - М.: Изд-во РАО, 2016. - 196 с.

149. Разумовский, В. Г. Физика: учебник для уч-ся 11 кл. общеобразов. учреждений. Часть 1 / под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 255 с.

150. Репкин, В. В. Развивающее обучение: Теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. - Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

151. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск: Пеленг,1993. - 61с.

152. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989.- №4. - С. 92-94.

153. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1976. -191с.

154. Семёнов, М. В. Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике / М. В. Семёнов,

Ю. В. Старокуров, А. А. Якута. - М.: Физический факультет МГУ, 2007. - 60 с.

155. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

156. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 206 с.

157. Скороходова, Н. Ю. Психологическое обеспечение деятельности учителя по развитию школьников как субъектов учения / дис . доктора психол. наук: 19.00.03 / Скороходова Нина Юрьевна. - Тверь, 2002. - 313 с.

158. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков, под ред. П. И. Пидкакстстого. - М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 448 с.

159. Современный кабинет физики / под редакцией Г.Г. Никифорова Г.Г., Ю. С. Песоцкого. - М.: Дрофа, 2009. - 200с.

160. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - С.1074.

161. Спиридонова, Л. В. Компьютеризация лабораторного практикума по физике / Л. В. Спиридонова // Физика в системе современного образования: материалы XII Международной научной конференции. - Петрозаводск: Изд-во Петр-ГУ, 2013. -Т. 2. - С.233-236.

162. Тарчевский, А. Е. Успешный практикум по физике / А. Е. Тарчевский // Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы, современные решения: Программа и материалы 19 Всероссийской научно-практ. конференции. -Глазов: ГГПИ, 2014. - С. 12-14.

163. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М: Знание, 1983. - 96 с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

165. Тишкова, С. А. Применение метода построения физической модели ситуации задачи при подготовке школьников к ЕГЭ по физике / С. А. Тишкова, Г. П. Стефанова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2015. - № 3. -С. 126-126.

166. Тищенко, Л. В. Активные пособия для интерактивной доски / Л. В. Тищенко // Первое сентября. Физика. - 2009. -№17. С. 10-12.

167. Тищенко, Л. В. Дидактические принципы и формы использования интерактивной доски при обучении физике в профильных классах доски / Л. В. Тищенко // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов. Часть 3. - М. : МИФИ, 2008. - С. 42-43.

168. Тищенко, Л. В. Информационные технологии на уроках-практикумах по физике (углублённый уровень) / Л. В. Тищенко // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. / ИСРО РАО. - М.: ИСРО РАО, 2017. - Вып. 27. -С. 123-125.

169. Тищенко, Л. В. Разноуровневые задачи - способ решения проблемы индивидуализации обучения / Л. В. Тищенко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: Сб. тезисов. Книга 1. - М.: Первое сентября. 2008. - С. 152.

170. Тищенко, Л. В. Реализация деятельностного подхода в обучении физике / Л. В. Тищенко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: Сб. тезисов. Книга 2. - М.: Первое сентября, 2007. — С. 348.

171. Тищенко, Л. В. Практикум по физике с использованием компьютерного моделирования процессов /Л. В. Тищенко // Информационные технологии в образовании: Сб. трудов. Часть 4. - М.: МИФИ, 2010. - С. 50-51.

172. Тищенко, Л. В. Уроки-практикумы по физике в профильной школе. Деятельностный подход / Л. В. Тищенко // Физика в школе. - №6. - 2011. - С. 54-62.

173. Тищенко, Л. В. Уроки-практикумы по физике в профильной школе / Л.В. Тищенко // Сборник трудов докладов Всероссийского Съезда учителей физики. - М.: МГУ, 2011. - С.57-59.

174. Тищенко, Л. В. Уроки-практикумы по физике на деятельностной основе / Л. В. Тищенко // Учебный физический эксперимент. Современные технологии: 7 -11 классы: методическое пособие / под ред. Г. Г. Никифорова. - М.: Вентана-Граф, 2015. - С. 96-105.

175. Тищенко, Л. В. Уроки-практикумы по физике (углублённый уровень) как способ организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся / Л. В. Тищенко // Азимут научных исследований - 2016. - №4. - С. 266-271.

176. Тищенко, Л. В. Уроки-практикумы по физике как средство развития творческих способностей старшеклассников / Л. В. Тищенко // Новые образовательные программы МГУ и школьное образование: сб. тр. / МГУ. - М.: МГУ, 2013 - С. 179-178.

177. Тищенко, Л. В. Физический практикум с компьютерным моделированием процессов на базе деятельностного подхода / Л. В. Тищенко // Первое сентября. Физика. - 2007. - №18. - С. 5-9.

178. Тищенко, Л. В. Экспериментальный практикум и практикум по решению задач по физике как средство развития позиции субъекта учения старшеклассника / Л. В. Тищенко // Балтийский гуманитарный журнал. - 2017. - Т.6. -№3 (20). - С. 290-296.

179. Тищенко, Л. В. Экспериментальный практикум по физике как средство обучения старшеклассников решению задач (углублённый уровень) / Л. В. Тищенко // Азимут научных исследований. - 2018. № 2 (23).

180. Ткач, Т. В. Проектирование процесса ключевых компетенций выпускника школы в условиях профильного обучения / дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткач Татьяна Васильевна. - Тамбов, 2006. - 231 с.

181. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии / Н. Д. Угринович // М.: Лаборатория Базовых Знаний. - 2012. - 512с.

182. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика. - 1990. - 192с.

183. Усова, А. В. Практикум по решению задач / А. В. Усова, Н. Н. Тульки-баева. - М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

184. Фадеева, А. А. ЕГЭ - 2017. Физика. Тематические тренировочные задания / А. А. Фадеева. - М.: Эксмо, 2017. - 178 с.

185. Физика: Механика. Углублённый уровень. 10 класс: учебник / М. М. Балашов, А. И. Гомонова, А. Б. Долицкий и др.; под ред. Г. Я. Мякишева. -15-е изд. - М.: Дрофа, 2013. - 495 с.

186. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением физики: профил. уровень / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А.Н. Мали-

нин и др.; под ред. А. А. Пинского, О. Ф. Кабардина, - 12-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 416 с.

187. Физика в системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, 7-9 класс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school-collectin.iv-edu.ru

188. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М.: МГУ, 1968. - 135 с.

189. Ханнанов, Н. К. Проблемы создания школьного компьютеризированного практикума по физике и возможные пути их решения / Н. К. Ханнанов, Д. М. Жилин, С. В. Хоменко, А. Ю. Цуцких, М. М. Сазонов, О. А. Поваляев // Физическое образование в вузах. -2009. - Т. 15. - № 1. - С. 100-113.

190. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №8. - С.107-114.

191. Шаповалов, А. А. Задачный подход к процессу обучения / А. А. Шаповалов // Физика в школе. - 2010. - №4. - С. 38-42.

192. Шибаева, Л. В. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения / автореф. дис. ... доктора пед. наук: 19.00.07 / Шибаева Людмила Васильевна. - Калуга, 2003. - 48 с.

193. Шишов, С.Е. Проблема формирования компетенций методическими средствами в процессе обучения / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. В. Бухтеева // Вестник РМАТ. 2014. № 1 (10). С. 73-78.

194. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. № 2. С. 58.

195. Шиян, А. А. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно ориентированном обучении студентов вузов / автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шиян Андрей Анатольевич. - СПб., 2000. - 18 с.

196. Шульц, О. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в личностно-

ориентированном образовании: дис.....канд. пед. наук: 13.00.01 / Шульц Ольга

Борисовна. - Ростов-на-Дону, 2005. - 185 с.

197. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

198. Юлпатова, Е. А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения: автореф. дис.....канд. пед. наук:

13.00.01 / Юлпатова Елена Анатольевна. - Волгоград, 2007. - 23 с.

199. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И. С. Якиманская. // Директор школы. - 1995. - №3. - С. 39-45.

200. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М: Сентябрь, 2000. - 111 с.

201. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

202. Tishchenko, L.V. Information technologies at physics practicums in a subject-oriented school [Электронный ресурс] // SHS Web of Conferences, Том 29 (2016). 2016 International Conference "Education Environment for the Information Age" (EEIA-2016), Moscow, Russia, June 6-7, 2016 /URL: http://www.shsconferences.org/articles/shsconf/abs/2016/07/contents/contents.html (18.09.2016). DOI: http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20162901074 (WoS).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Итоговая контрольная работа

11 класс. Электромагнитные колебания.

1. Какой энергией обладает колебательный контур в момент, когда заряд конденсатора максимален?

1) энергией электрического поля 3) энергией электрического и магнитного полей

2) энергией магнитного поля 4) нет энергии

2. Какой энергией обладает колебательный контур в момент, когда ток в катушке меньше максимального?

1) энергией электрического поля 3) энергией электрического и магнитного полей

2) энергией магнитного поля 4) нет энергии

3. При гармонических электрических колебаниях в идеальном контуре максимальная энергия конденсатора равна 50 Дж, максимальная энергия магнитного поля катушки равна 50 Дж. Как изменяется со временем полная энергия электромагнитного поля контура?

1) Изменяется от 0 до 50 Дж 3) Не изменяется и равна 100 Дж

2) Изменяется от 0 до 100 Дж 4) Не изменяется и равна 50 Дж

4. Заряд на пластинах конденсатора изменяется по закону: q = 0,017cos 10п t. Определите амплитуду заряда и циклическую частоту собственных колебаний.

1) 0,017м; 10 с-1 2) 0,017м; 10п с-1 3) 10п м; 0,017 с-1 4) 0,017м; 10t с-1

5. Какое из выражений определяет частоту свободных колебаний в контуре, состоящем из конденсатора емкостью С и катушки индуктивностью L?

1) VTc 2) 2WTC 3) 4) _ 1

3) VLC ) 2nVLC

6. В идеальном колебательном контуре емкость конденсатора уменьшили в 5 раз. Что нужно сделать, чтобы период колебаний остался прежним?

1) увеличить индуктивность катушки в 5 раз 3) увеличить амплитуду колебаний в 5 раз

2) уменьшить индуктивность катушки в 5 раза 4) уменьшить частоту колебаний в 5раз

7. Как изменится частота собственных электромагнитных колебаний в контуре (см. рисунок), если ключ К перевести из положения 1 в положение 2?

1)уменьшится в 3 раза

2) увеличится в 3 раза

3) уменьшится в V3 раз

8. По графику, изображенному на рисунке, найдите амплитуду тока и период колебаний силы тока.

1) 4,5 А, 40 с 2)5 А, 80 с 3) 5 А, 100с 4)10 А, 80 с

3)увеличится в V3 раз

9. При гармонических колебаниях напряжение в цепи переменного тока изменяется в пределах от +100 В до -100 В. Чему равно действующее значение напряжения в цепи?

1)100 В

2) 200 В

3) 100 • V2

4) 100

10. Проволочная рамка вращается в однородном магнитном поле с постоянной частотой. По какому закону изменяется ЭДС индукции в рамке?

1) по линейному 2) по квадратичному 3) по гармоническому 4) ЭДС - постоянная величина

11. Найдите верное продолжение фразы: «При включении резистора в цепь переменного тока колебания напряжения на его концах ...»

п

1) отстают по фазе от колебаний силы тока на - 2) совпадают по фазе с колебаниями си-

лы тока

п

3) опережают по фазе от колебаний силы тока на - 4) отсутствуют

12. В основе работы электрогенератора на ГЭС лежит

1) действие магнитного поля на проводник с электрическим током

2) явление электромагнитной индукции

3) явление самоиндукции

4) действие электрического поля на электрический заряд

13. Во сколько раз уменьшатся потери в линии электропередачи, если входное напряжение повышающего трансформатора равно11кВ, выходное напряжение равно 110 кВ?

1) в 10 раз 2) в 100 раз 3) в 100^2 4) не уменьшатся

14. Какое их выражений определяет амплитуду колебаний ЭДС индукции в проволочной рамке площадью S, вращающейся с частотой V в однородной магнитном поле индукцией В?

1) ВS 2) 2п ВS 3) 2™ t ВS 4) 2™ ВS

15. Определите резонансную частоту контура, если максимальный заряд конденсатора равен

1 мкКл, максимальный ток в контуре равен 10А? 11 11 1) 10 -; 2) 107 - 3) 10-5 - 4) 104 1

с

16. Колебания силы тока в цепи, содержащей идеальную катушку, описываются уравнением:

• /25

1=0,881п(^-л1). Все величины выражены в СИ. Индуктивность катушки 0,5 Гн. Определите амплитуду колебаний напряжения на катушке. 1) 10 В 2) 5п В 3) 0,5п В 4) 0,5 В

17. Напряжение на концах первичной обмотки 220В, сила тока в ней 1А. Какова сила тока во вторичной обмотке при коэффициенте трансформации равном 10 и коэффициенте полезного действия трансформатора 100 %?

1) 0,1 А. 2) 1 А. 3) 10 А. 4) 100 А.

18. На какую длину волны нужно настроить радиоприемник, чтобы слушать радиостанцию, вещающую на частоте 101,7 МГц?

1) 2,950 км 2) 2,950 м 3) 2,950 дм 4) 2,950 см

19. Колебательный контур состоит из конденсатора и катушки индуктивности. Период колебаний идеального колебательного контура Т = 6 • 10-3 с. Амплитуда колебаний силы тока в катушке ¡о = 3 мА. В момент времени I сила тока в катушке 1= 1 мА. Чему равен заряд конденсатора в этот момент времени? Потерями энергии на нагревание проводников пренебречь.

20. Колебательный контур состоит из катушки индуктивностью 0,2Гн и конденсатора ёмкостью 20мкФ. В начальный момент напряжение на конденсаторе 4В. Каким будет ток в момент времени, когда энергии электрического и магнитного полей равны?

21. На участке цепи 1-2-3 проходит переменный ток (см. рисунок). Действующее значение напряжения на участке 1-2 равно ЗОВ, на участке 2-3 равно 40 В.

Чему равно действующее значение напряжения на участке 1-3?

22. При помощи вольтметра измеряется напряжение в некоторой электрической цепи. Вольтметр изображён на рисунке. Чему равно напряжение в цепи, если погрешность прямого измерения напряжения составляет половину цены деления вольтметра? Ответ приведите в вольтах. В ответе запишите значение и погрешность слитно без пробела.

23. Идеальный колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С и катушки, присоединенной к обкладкам конденсатора. Как изменится период колебаний контура, скорость и длина волны электромагнитного излучения контура при увеличении емкости конденсатора? Установите соответствие между физическими величинами и их изменением: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами. Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ А) Период колебаний контура Б) Скорость волны электромагнитного излучения

В) Длина волны элект

А Б В

ромагнитного излучения

ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ

1) увеличится

2) уменьшится

3) не изменится

24. Три лампы через один ключ подключены к источнику постоянного тока. Лампы включены параллельно, одна через резистор, другая через конденсатор, третья через катушку с сердечником. Ключ разомкнут. В какой последовательности зажигаются лампы после замыкания ключа? Установите соответствие между приборами и последовательностью их включения: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами. Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов, символов). ЛАМПА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ

А) Лампа включена через резистор 1) Не зажигается вообще Б) Лампа включена через конденсатор 2) лампы зажигаются одновременно

3) Зажигается практически сразу

4) Зажигается постепенно

В) Лампа включена через катушку с сердечником

25. Экспериментальное исследование

Ученик при помощи осциллографа изучал вынужденные колебания в колебательном контуре, состоящем из последовательно соединенных проволочной катушки, конденсатора и резистора с небольшим сопротивлением.

ч

/ \ /

/ \ /

\

)

100 мкс Юхис 1 мс

i мкс \_/

10 мс 100 чс

Индуктивность катушки равна 5 мГн. На рисунке показан вид экрана осциллографа при подключении его щупов к выводам конденсатора для случая резонанса. Также на рисунке изображён переключатель осциллографа, который позволяет изменять масштаб изображения вдоль горизонта льной оси: поворачивая этот переключатель, можно устанавливать,

какому промежутку времени соответствует одно деление экрана осциллографа. Определите, чему равна ёмкость используемого в колебательном контуре конденсатора? (Ответ дать в мкФ, округлив до целых.)

26. Установите соответствие между описанием устройств иих названиями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов

выбранные цифры под соответствующими буквами. Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов, символов). ОПИСАНИЕ УСТРОЙСТВА

A) Устройство, преобразующее энергию того или иного вида в электрическую энергию

Б) Устройство, в котором энергия света управляет энергией электрического тока или преобразуется в нее

B) устройство, в котром происходит выделение энергии в результате управляемой цепной реакции деления ядер Г) Устройсво, преобразующее переменный ток и напряженияе

А Б В Г

НАЗВАНИЕ УСТРОЙСТВА

1) трансформатор

2) генератор

3) фотоэлемент

4)ядерный реактор

5)электрический двигатель

6) дозиметр

27. Если, при подключении неизвестного элемента электрической цепи к выходу генератора переменного тока с изменяемой частотой гармонических колебаний при неизменной амплитуде колебаний напряжения обнаружена зависимость амплитуды колебаний силы тока от частоты, представленная на рисунке, то этот элемент электрической цепи является... (написать словами)

28. На рисунке приведена электрическая цепь, состоящая из гальванического элемента, реостата, трансформатора, амперметра и вольтметра. В начальный момент времени ползунок реостата установлен посередине и неподвижен. Опираясь на законы электродинамики, объясните, как будут изменяться показания приборов в процессе перемещения ползунка реостата влево. ЭДС самоиндукции пренебречь.

29. В пункте А установлен повышающий трансформатор, в пункте В - понижающий. Сопротивление соединяющей их линии равно 15 Ом. Коэффициент трансформации понижающего трансформатора равен 10, в цепи его вторичной обмотки потребляется мощность 9,5 кВт при силе тока 80 А. Определить напряжение на вторичной обмотке повышающего трансформатора.

30. Идеальная катушка подключена последовательно через резистор сопротивлением 100 Ом и ключ к источнику постоянного тока. Через некоторое время после замыкания ключа ток в цепи равен 0,2 А. Найдите напряжение на катушке индуктивности в этот момент, если в установившемся режиме (после замыкания ключа) ток в цепи равен 0,5 А.

Ответы.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 3 4 2 4 1 4 2 4 3 2 2 2 4 2

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

2 3 2 2,7мкКл 28мА 50В 110,02,5 131 314 81 232

27 28 29 30

Последовательно соединёнными конденсатором и катушкой. U1 = 0В, 11 = const, ¡2 увеличится, U2 увеличится. 1320 В Z- И l = IR, = I0R, Иь=30 В

Приложение Б. Программа элективного курса «Исследование физических процессов при помощи компьютерного моделирования»

Классы с углублённым изучением физики (18 часов).

Пояснительная записка.

Углублённое изучение предметов, физики в частности, представляет собой средство индивидуализации обучения, позволяющее учитывать интересы и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами. Изучение предметов на углублённом уровне поворачивает учебный процесс на развитие умственных способностей школьников, их самостоятельной познавательной и творческой деятельности. Физика как учебный предмет в общеобразовательной школе по своему содержанию предоставляет широкие возможности для организации такой деятельности, что актуально для современной средней (полной) школы, потому что физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Программа элективного курса «Исследование физических процессов на основе компьютерного моделирования» разработана в требованиями ФГОС СОО. Программа адресована педагогам и школьников классов с изучением физики, информатики на углублённом уровне. Она является дополнением курса физики (углублённый уровень) и посвящена такому важному аспекту как моделирование физических процессов.

Физика - экспериментальная наука. Не исключая из школьной практики лабораторный эксперимент, предлагаем дополнить его компьютерным. Компьютер - средство для моделирования физических процессов, инструмент для исследования физических явлений: с его помощью можно автоматически получать любые зависимости реальных физических явлений - графики, траектории; легко манипулировать параметрами, сразу же наблюдая изменения в системе. Самое ценное в работе с компьютерными моделями заключается в том, что можно не только строить модели реальных процессов и изучать их свойства, но и работать с этими моделями. Изучение физических процессов в компьютерной среде - это не только процесс получения новой информации и освоения современных способов учебной деятельности. Это - интеллектуальное развитие обучающихся, овладение ими другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами, возможность создавать новое.

Особенно важно и интересно получение и использования собственного программного продукта (хотя бы простейшего). В школьные кабинеты поставляются готовые тренажеры, виртуальные лабораторные работы, при работе с которыми обучающиеся выступают в роли пользователей, а не создателей своего, собственного программного продукта. Компьютерное моделирование физических процессов может решить сразу несколько проблем: повысить интеллектуальный потенциал, дать простор для творческой деятельности, сделать физический экспери-

мент более точным, управляемым, наглядным. Конечно, реальные физические процессы и эксперименты - превыше всего, их компьютерное моделирование - существенное дополнение.

Основная концепция курса: «Компьютерное моделирование физических процессов: электромагнитные колебания»

1) реализует идею деятельностного подхода в обучении: знания добываются обучающимися, а не преподносятся в готовом виде в форме информации, сообщаемой учителем;

2) знакомит с методами научного познания окружающего мира, уделяет внимание постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению;

3) формирует основы научного мировоззрения;

4) развивает интеллектуальные способности и познавательные интересы школьников;

5) интегрирует знания школьников, полученные на уроках физики и информатики;

6) применяет теоретические знания на практике в ходе построения компьютерных моделей ф и-зических процессов, явлений.

Цель курса:

1) знакомство старшеклассников с моделированием как методом научного познания, с процессом построения информационных моделей с помощью формальных языков;

2) развитие познавательного интереса, активизация самостоятельной творческой деятельности школьников в процессе получения и использования собственного программного продукта;

3) формирование умения применять знания по физике и информатике на практике, вести исследовательскую работу.

Задачи курса:

1) предоставить обучающимся возможность создать компьютерные модели физических процессов на основе знаний, умений:

2) создать условия для глубокого осмысления физических явлений и процессов на основе исследовательской деятельности;

3) ориентировать школьников на профессии, требующие хорошей физико-математической, информационной подготовки.

Содержание курса:

Содержание элективного курса базируется на материале физики, изучаемом в старших классах (углублённый уровень), предусмотренном ФГОС СОО, программой по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.

Тема 1. Моделирование как метод научного познания. Этапы построения информационных моделей (2 часа).

Моделирование - метод научного познания. Роль моделирования в изучении физических процессов. Определение понятия «модель». Примеры моделей. Способы выделения наиболее

существенных для проводимого исследования свойств явлений и процессов. Формы представления моделей. Модели предметные и информационные. Формализация. Естественные и формальные языки в моделировании. Этапы построения информационных моделей: описательная модель; формализованная модель; компьютерная модель: 1) на одном из языков программирования; 2) с помощью электронных таблиц; проведение компьютерного эксперимента; анализ и корректировка.

Тема 2. Создание модели сложения гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления. Исследование модели (1 час).

Скалярное сложение гармонических колебаний вида i1= Im1 sin(ro1t+91) и i2= Im2 sin(ro2t+92). Преобразование формализованной модели в компьютерную с помощью компьютерной среды Pascal, Visual Basic и др. Введение параметров. Построение графических зависимостей i(t). Изменение параметров, наблюдение за изменениями зависимостей i(t). Анализ результатов. Сравнение результатов сложения гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления с формой сигналов при наблюдении осциллограмм мелодий, речи. Вывод.

Тема 3. Создание модели однотональной амплитудной модуляции гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления. Исследование модели (1 часа).

Модуляция. Однотональная амплитудная модуляция. Обоснование наличия нелинейного элемента в электрической цепи. Сложение гармонических колебаний i = Im cos(rot + ф0) и g = G cos Qt, где G = const и Q<< ю с использованием квадратичной функции. Получение результата сложения в видел = Imcos (ю^ + фо) + Im G/2{ cos ((юо + Q) t + фо)+ cos (юо - Q) t+ фо) }*. Преобразование формализованной модели в компьютерную при помощи компьютерной среды Pascal, Visual Basic и др. Построение зависимости i(t ). Изменение параметров, наблюдение за изменениями зависимости i(t). Анализ. Вывод о возможных соотношениях несущей частоты (ю ) и частоты модуляции (Q).

Тема 4. Создание модели детектирования модулированных гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления. Исследование модели (1 час).

Детектирование. Формализация модели однополупериодного выпрямления тока: если i = Imcos (ю^ + фо) + Im G/2{ cos ((юо + Q) t + фо)+ cos (юо - Q) t+ фо) }* больше или равно нулю, то строится зависимость*, если меньше нуля, то i(t)=0. Преобразование формализованной модели в компьютерную. Выводы.

Тема 5. Создание модели сложения взаимно перпендикулярных гармонических электромагнитных колебаний - фигур Лиссажу. Исследование модели (2 часа).

Анализ результата колебаний точки вдоль осей ОХ и 0Y по законам: х = A1 sin ^t + ф1) и

у= А2 sin ^t + ф2). Получение уравнения траектории результирующего движения точки в плос-

2 2

кости X0Y в виде: х2/А1 + у2/А2 - 2ху/А 1А2 cos( ф2-ф1 ) = sin2^2 - ф1). Анализ частных случаев

траекторий движения точки, подчиняющейся этому уравнению. Введение определения фигур Лиссажу. Сложение электромагнитных взаимно перпендикулярных гармонических колебаний с циклическими частотами рю и qro, где р и q — целые числа: i1 = Im 1sin ^rot + ф 1) и i 2= Im 2sin (qrot + ф 2). Преобразование формализованной модели в компьютерную при помощи компьютерной среды Pascal, Visual Basic и др. Построение таблицы фигур Лиссажу при различных значениях параметров. Практическое применение фигур Лиссажу.

Тема 6. Создание моделей переменного тока и выпрямления переменного тока. Модель емкостного фильтра. Исследование моделей (2 часа).

Переменный ток как вынужденные гармонические электромагнитные колебания. Формализация модели переменного тока: напряжение в цепи переменного тока изменяется по гармоническому закону U= Umsin юt. Формализации модели однополупериодного выпрямления тока: половину периода U= Umsin ю^ половину U= 0. Формализация модели двухполупериодного выпрямления тока: половину периода U= Umsin ю!, половину U= |Umsin ю^. Емкостный фильтр. Построение модели - графической зависимости убыли напряжения на конденсаторе от времени: U= U^'^0 . Преобразование формализованных моделей в компьютерные при помощи компьютерной среды Pascal, Visual Basic и др. Построение моделей переменного тока, однополупериодного выпрямления тока, двухполупериодного выпрямления тока, сглаживания пульсаций тока фильтром. Анализ. Выводы.

Тема 7. Создание модели фазовых соотношений силы тока, напряжений на резисторе, катушке, конденсаторе при последовательном включении элементов цепи переменного тока (2 часа).

Закон Ома для последовательной цепи переменного тока с активной нагрузкой. Закон Ома для последовательной цепи переменного тока с реактивными нагрузками. Фазовые соотношения силы тока, напряжений на резисторе, катушке, конденсаторе при последовательном включении элементов цепи переменного тока. Построение моделей фазовых соотношений. Анализ. Выводы.

Тема 8. Создание модели и исследование явления резонанса при последовательном включении элементов цепи переменного тока (2 часа).

Закон Ома для последовательной цепи переменного тока. Резонанс напряжений. Формализации модели с помощью математической записи закон Ома: Im = Um / VR2 + (Ью-1/Сю)2 Преобразование формализованной модели в компьютерную с помощью компьютерной среды Pascal, Visual Basic и др. Построение зависимости Im (Um) - резонансной кривой. Исследование зависимости амплитуды силы тока от параметров R, L, С. Выводы.

Тема 9. Создание модели и исследование зависимости КПД трансформатора от активной нагрузки (2 часа).

Теория трансформатора в режиме нагрузки. Математический вывод и формализации модели КПД трансформатора в виде формулы для КПД трансформатора Ц = R2 / (R2 + г).

Проведение более глубокого анализа зависимости КПД трансформатора от величины нагрузки и получение математической модели зависимости КПД трансформатора от величины активной нагрузки в виде п = R2 / (R2 + г + Рс (R2 + г)2 / Е2)). Преобразование формализованной модели в компьютерную при помощи компьютерной среды Pascal, Visual Basic и др., получение графической зависимости КПД трансформатора от сопротивления нагрузки. Исследование модели при разных значениях нагрузки R2 . Выводы.

Тема 10. Подведение итогов. Конференция «Компьютерное моделирование физических процессов. Электромагнитные колебания» (3 часа).

Заключительное занятие целесообразно провести в форме конференции по защите проектов. На протяжении курса обучающиеся создают свои программные продукты. На конференции каждый ученик выступает с отчетом, демонстрирует на компьютере действие своих моделей (одной модели, наиболее удачной). Все модели, построенные в соответствии с этапами построения информационных моделей, оформляются и сдаются учителю. В дальнейшем наиболее оптимальные модели можно объединить в один проект и представить на конференции другого уровня в виде выступлений обучающегося или группы старшеклассников - авторов проектов.

Тематическое планирование.

№ п/ п Наименование тем курса Характеристика основных видов деятельности обучающихся Формы занятий Формы контроля

Лекции Семинары Практические работы Конференции

1 Моделирование как метод научного познания. Планировать свою экспериментальную деятельность на основе метода научного познания, ставить задачи, продумывать модели, прогнозировать результаты. 1 1

2 Создание модели сложения гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления. Исследование модели. Представлять гармонический сигнал уравнениями зависимости силы тока от времени; складывать гармонические колебания в компьютерной среде; работать с компьютерными моделями, делать выводы. 1 собеседование, индивидуальный отчет

3 Создание модели однотональной амплитудной модуляции гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления. Исследование модели. Объяснять принципы модуляции сигнала; представлять модулированный сигнал в виде суммы гармонических колебаний; проводить компьютерный эксперимент, анализировать, делать выводы. 1 собеседование, индивидуальный отчет

4 Создание модели детектирования модулированных гармонических электромагнитных колебаний одинакового направления. Исследование модели. Применять теоретические знания для объяснения детектирования модулированных колебаний; строить компьютерную модель детектирования, экспериментировать с ней, делать выводы, оформлять результаты. 1 собеседование, индивидуальный отчет

5 Создание модели сложения взаимно перпендикулярных гармонических электромагнитных колебаний. Фигуры Лиссажу. Исследование модели. Понимать физическую сущность фигуры Лиссажу, создавать их компьютерную модель, проводить компьютерный эксперимент, анализировать, делать выводы. 2 собеседование, индивидуальный отчет

6 Создание модели переменного тока и выпрямления переменного тока. Модель емкостного фильтра. Исследование моделей. Использовать знания по теме «Переменный электрический ток» для построения компьютерной модели тока, его выпрямления, работать с компьютерными моделями, делать выводы, оформлять результаты. 2 собеседование, отчет

7 Создание модели фазовых соотношений силы тока, напряжений при последовательном включении элементов цепи переменного тока Знать фазовые соотношения силы тока, напряжений при последовательном включении элементов цепи переменного тока, создавать графические модели процессов проводить компьютерный эксперимент, анализировать, делать выводы, оформлять результаты. 2 собеседование, индивидуальный отчет

8 Создание модели и исследование явления резонанса в цепи переменного тока. Применять теоретические знания для объяснения явления резонанса в цепи переменного тока, работать с резонансной кривой, анализировать, делать выводы. 2 собеседование, отчет

9 Создание модели и исследование зависимости КПД трансформатора от величины активной нагрузки. Теоретически обосновывать зависимости КПД трансформатора от величины активной нагрузки, создавать их компьютерную модель, проводить компьютерный эксперимент, анализировать, делать выводы, оформлять результаты. 2 собеседование, индивидуальный отчет

8 Подведение итогов. Уметь четко и логично излагать мысли; обосновывать свою точку зрения, вести диалог; выслушивать мнение одноклассников; участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения. 3 Защита проекта

Итого: 18 1 1 13 3