Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Богомолова, Наталья Владимировна

• Богомолова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богомолова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава /. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ.

1-1. Осознанность как качество знаний и пути ее повышения.

1-2. Проблема осознанности в методической литературе.

1-3. Роль творчества в повышении осознанности знаний учащихся.

1-4. Использование экспериментальных творческих задач для повышения осознанности знаний учащихся по химии.

Выводы к главе /.

Глава П. НЕДОСТАТОЧНО ОСОЗНАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ИХ ДИАГНОСТИКА.

П-1. Наиболее распространенные недостаточно осознанные представления учащихся.

II-2. Разработка диагностики для выявления недостаточно осознанных представлений учащихся.

II-3. Выявление недостаточно осознанных представлений учащихся и их классификация.

Выводы к tmuse //.

Глава П1. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО

ХИМИИ.

III- 1. Методические подходы к повышению осознанности знаний по химии при решении экспериментальных задач.

III - 2. Исследование эффективности предлагаемых методических подходов по повышению осознанности знаний.

Вывод к главе 111.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии»

Проблема качества знаний является одной из наиболее актуальных и "вечных" в педагогике. В связи с этим, основная масса исследований по дидактике и методике преподавания посвящена повышению качества знаний учащихся.

По мнению большинства дидактов наиболее важной характеристикой качества знаний является их осознанность (3,5,6,7,8,9,11,12), которая выражается в понимании связей между знаниями, путей получения знания; умении их доказать, применять в различных ситуациях (8,с.27).

Долгое время формирование у учащихся систем знаний, умений и навыков было главной задачей обучения в общеобразовательной школе. Одна из наиболее характерных черт современного обучения - это отказ от ориентации на среднего ученика, и создание условий для оптимального развития каждой личности (101,1*2, 102). Важен не только набор знаний и умений; гораздо важнее научить школьников самостоятельно приобретать эти знания, активно их использовать для преобразования действительности. В связи с этим проблема осознанности знаний становится особенно актуальной.

В статье 4 Закона РФ об образовании провозглашен гуманистический характер образования, "приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности" (102). Педагогику будущего можно назвать личностао-ориешированной, в которой учитель становится партнером ученика в их совместной деятельности (4, с.7). Одним из направлений гуманизации образования является развитие творческих способностей учащихся, так как творчество можно рассматривать как средство познания мира. Все это делает значимыми и приоритетными исследования, посвященные формированию опыта творческой деятельности учащихся.

Таким образом, потребности современного общества выражаются в воспитании личностей, обладающих качественными, осознанными знаниями и имеющими богатый опыт творческой деятельности. В современной дидактике и психологии проведены исследования, позволяющие выявить взаимосвязи между этими понятиями (1,2, 4, 7, 17, 22). По мнению М.Н.Скаткина (7) и других дидакгов (9; 3), одним из важнейших проявлений осознанности служит умение применять знания в нестандартных ситуациях. "Многочисленные исследования, проведенные психологами и дидактами показали, что решение задач служит одним из средств овладения системой знаний по тому или иному предмету, и в то же время способствует развитию самостоятельного творческого мышления" (7,с.123)

В методике преподавания химии имеется целый ряд исследований, посвященных формированию у учащихся опыта творческой деятельности (29, 97, 98, 103). Однако, творчество не рассматривается как средство повышения осознанности знаний, большинство ученых считают, что для развития творческих способностей у учащихся уже должны быть осознанные знания (58,90).

- Таким образом, существует противоречие между возможностями творческих задач в повышении осознанности знаний, отмеченных дидактами, и отсутствием исследований в теории методики обучения химии, посвященных реализации этих возможностей.

Проблема настоящего исследования заключается в выяснении педагогических условий, при которых решение экспериментальных творческих задач по химии способствует повышению осознанности знаний учащихся.

Актуальность настоящего исследования обусловлена недостаточной изученностью вопросов повышения осознанности знаний по химии при формировании опыта творческой деятельности школьников, в частности при решении экспериментальных творческих задач.

Объект исследования -процесс обучения химии в IX классе.

Предмет исследования - педагогические условия повышения у учащихся осознанности знаний по химии при решении экспериментальных творческих задач.

Пелъ исследования - повышение осознанности знаний учащихся по неорганической химии.

Гипотеза исследования — если развивать у учащихся способности к осмыслению и переосмыслению изучаемого материала (к рефлексии) при решении экспериментальных творческих задач по химии, то это приведет к повышению осознанности их знаний.

Задачи жследования:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме повышения осознанности знаний, а также обучения учащихся решению творческих задач.

2. Изучить недостаточно осознаваемые учащимися химические представления и провеете их классификацию.

3. Разработать диагностические задания по выявлению недостаточно осознанных представлений у учащихся.

4. Разработать методические подходы к повышению осознанности знаний учащихся при решении экспериментальных задач.

5. Выявить роль творческих задач в повышении осознанности знаний при сравнении эффективности предлагаемых подходов.

В ходе решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы по проблеме; наблюдение за учащимися; метод независимых экспертов; беседы с учителями; педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• обосновано положение о том, что развитее способностей к осмыслению и переосмыслению важно как для решения творческих задач, так и для повышения осознанности знаний;

• определена совокупность недостаточно осознанных представлений учащихся по неорганической химии;

• выявлен перечень химических представлений учащихся, осознанность которых может быть повышена лишь в условиях творческой деятельности;

• показано, что осознанность зданий учащихся по химии в значительной мере зависит от их способностей к осмыслению;

• показано повышение осознанности знаний по химии в условиях творческой деятельности.

Практическая значимость исследования:

• разработана методика диагностики недостаточно осознанных представлений учащихся;

• разработана методика повышения осознанности знаний учащихся при решении экспериментальных творческих задач по химии.

Этапы проведения эксперимента. Педагогический эксперимент проходил в два этапа.

На первом этапе были изучены наиболее распространенные недостаточно осознанные представления по неорганической химии, и составлена соответствующая диагностика по их выявлению у учащихся IX классов. Экспериментальная работа проводилась в 1992-1993 учебном году на базе московских школ №№ 367 и 654 г.

На втором этапе (1993-1994, 1996-1997 учебные годы) в девятых классах школ № 10 г. Брянска, № 1 г. Челябинска, № 26 г. Подольска сопоставлялась эффективность разработанных методических подходов по повышению осознанности знаний учащихся.

Всего в эксперименте приняли участие около 200 человек.

Алробаш/я результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (1993, 1996, 1997 гг.), на республиканском семинаре по проблемам методики преподавания химии при МПГУ (руководитель профессор Г.М.Чернобельская) (19%, 1997 гг.), на конференции "Мышление и общение в практической деятельно-сти"(Ярославль, 1992 г.); на конференции "Совершенствование подготовки учителя химии" (Иркутск, 1993); на 44-ой Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" (Орел, 1997 г.); а также на международной научно-практической конференции "Образование как средство развития человека, общества, государства" (Витебск, 1997г).

На защиту выносятся:

1. Диагностические задания по выявлению у учащихся недостаточно осознанных химических представлений.

2. Методический подход к повышению осознанности знаний учащихся при решении экспериментальных творческих задач по химии.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Богомолова, Наталья Владимировна

Выводы к главе Ш

Таким образом, анализ данных, полученных при проведении педагогического эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: у учащихся, обучавшихся решению экспериментальных творческих задач, повысилась осознанность знаний, которая выражается в развитии способностей школьников к осмыслению; экспериментальные творческие задачи могут служить средством для повышения осознанности знаний по химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа методической, дидактической и психологической литературы выявлены общие механизмы процесса решения творческих задач и повышения осознанности знаний учащихся. Как показано в исследованиях психологов, наиболее важным механизмом творчества является рефлексия, определяемая как способность осуществлять осмысление и переосмысление. Осознанность знаний учащихся также зависит от их способностей к рефлексии, которая проявляется в самостоятельном установлении ими связей между понятиями, умении различить существенные и несущественные связи. Определен перечень химических представлений, которые недостаточно осознаются учащимися IX класса. Эти представления разделены на две группы. Первая характеризуется тем, что учащиеся необоснованно расширяют границы использования тех или иных теоретических представлений и как следствие, приписывают им несуществующие связи.

Вторую группу образуют представления, границы использования которых школьники необоснованно сужают, и в результате устанавливают не все существующие связи.

3. Разработана совокупность диагностических заданий, соответствующих тестам множественного выбора, которая обеспечила возможность выявления выделенных недостаточно осознанных представлений учащихся. Эти задания соответствуют общим принципам отбора и конструирования средств контроля, предложенными В.Л.Рысс, а также принципам составления тестов по видам деятельности, предложенным В.П.Беспалько.

Разработанная диагностика использована: для изучения распространенности тех или иных недостаточно осознанных представлений учащихся; для выявления представлений, недостаточно осознаваемых каждым школьником.

4. Разработаны два методических подхода к повышению осознанности знаний учащихся. Различие этих подходов заключается в характере деятельности учителя и учащихся, а также формах сотрудничества между учителем и учащимися. Первый подход предусматривает установление учителем в ходе эвристической беседы адекватных связей между знаниями, с последующим решением учащимися экспериментальных задач, подтверждающих сделанные им выводы. Второй подход состоит в том, что учитель организует самостоятельную деятельность учащихся по установлению адекватных связей в процессе решения ими экспериментальных творческих задач, при этом развиваются их рефлексивные способности.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента подтверждено, что развитие у учащихся способности к осмыслению и переосмыслению учебного материала при решении экспериментальных творческих задач по химии способствует повышению осознанности их знаний. Это позволяет рассматривать экспериментальные творческие задачи как средство повышения осознанности знаний по химии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богомолова, Наталья Владимировна, 1997 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. // Химия в школе. - 1993.- № 1. С. 24-28.

2. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. -Из-во Киевского ГУ, "Виша школа". 1978. - 176с.

3. Ахметов Н.С. Химия. Пробный учебник для 8 класса средних общеобразовательных заведений. М.: Просвещение, 1994.-192с.

4. Базелюк И.И. Об организации самостоятельной работы по изучению нового материала. // Химия в школе. -1987.- №3.- С. 29-31.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

6. Батаев В.А. Батаева Е.В. Очерк химической мифологии. // Химия в школе. 3996. -№5. С. 12-15.

7. Белокур Н.Ф. К вопросу о структуре качества знаний. Челябинск, 1976. - 107с.

8. Беспалъко В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971. - 71с.

9. М.Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1956. - 462с.

10. Верховский В.Н., Голъдфарб Я.Л., Сморгонский JJ.M. Методика преподавания химии в средней школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1936. - 372с.

11. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 90с.

12. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Просвещение, 1961. - 224с.

13. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии. // Химия в школе. 1971. - №4. С. 23-29.

14. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения в средней школе. Л.: Изд-во ЛГПИ. 1974. - 136с.

15. Голобородъко М.Я. Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии. Дисс.канд. пед. наук. М.: НИИобщего и политехнического образования АПН СССР. 238 с.

16. Голобородъко М.Я. Развитие творческих способностей учащихся. Автореф.канд. пед. наук. М.: 1967г.

17. Гольдфелъд М.Г., Лисичкин Г.В. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии. // Внеклассная работа по химии. М., Просвещение, 1976. - с. 129-138 .

18. Гузик И.П., Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения химии. Киев, Радяньска школа, 1979. - 92с.2\.Давыдов В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии. // Дисс. канд. пед. наук. М.- 1992г. 171с.

19. Дахова Л.Н. Из опыта изучения химии в 9 классе. // Химия в школе1990. №4. - С. 34-37.

20. Дидактика средней школы. // Под ред.М. А. Данилова, М.Н.Скаткина // М., Просвещение. 1975. - 375с.

21. Дрягшш М.В. Дайте ребятам возможность поиграть. // М., Химия в школе. 1994.- №1. - С.51-53.

22. Ельникова Г. В. Совершенствование контроля и учета знанийучащихся в средней школе. // Авторед).канд. пед. наук, М.,1984.

23. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля. // Химия в школе. 1996. - №6. -С. 39-44.

24. Енякова Т.М. Исследование эффективности методов прбо-лемного обучения. // Автореф.канд. пед. наук., М. 1977.

25. Закон РФ об образовании. // Учительская газета, №2 от14.01.92.

26. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука. - 1983. - С.62-100.

27. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -167с.

28. Зуева М.В. О формировании учебных умений учащихся. // Химия в школе. 1984. - №6. - С.24-26.

29. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение. 1987 г. - 143 с.

30. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978 г. -190 с.

31. Иванова Р.Г., Иодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988. - 159с.

32. Иванова Р.Г. Пути достижения глубоких и прочных знаний учащихся по химии. Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева том ,№5, 1975г. С.520-525."

33. Иванова Р.Г. Пути совершенствования методов обучения химии в общеобразовательной школе. // Моногр. депонирована в ОДНИ "Школа и педагогика" МП и АПН СССР . М.-1986. - 235с.

34. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 88с.

35. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний и навыков. // Сб. научных трудов под ред. М.М.Курдюмова. М. - 1977. - 126с.

36. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: из-во РОУ. - 1992. - 140с.

37. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240с.

38. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. // Химия в школе. -№1. -1980 . С.31-34.

39. Калетина Н.И., Ефременко О.А. и др. Игровой метод в обучении химии. М.: Высш.шк. - 1990. - 176с.

40. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика. 1981. - 200 с.

41. М.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Из-во МГУ, 1983. - 168с.

42. Качалова Г.С. Система экспериментальных задач как средство усиления практической направленности обучения химии. // Дисс.канд. пед. наук. М. -1989. -198с.

43. Качество знаний и пути его совершенствования. И Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208с.

44. Кирюшкин Д.Н., Полосоин B.C. Методика обучения химии. -М.: Просвещение, 1970. 495с.48 .Кислицкая Э.А. Груденов Я И. Из опыта активизации мыслительной деятельности. // Химия в школе. -1987. №3. -С. 25-28.

45. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига.: НПЦ"Эксперимент", 1995. - 176с.

46. Козлов П.В., Гольдфельд М.Г., Лисичкин Г.В. и др. Творчество школьников в системе внеклассной работы по химии. И Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева, том XX .- 1975г. № 5. С. 555561.5\.Котпярова О.С. Учет знаний по химии. М. - 1966. - 120с.

47. Кочеткова Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на знанияучащихся. // Автореферат.канд. пед. наук. Челябинск. 1977.-24с.

48. Крапивин С. Г. Записки по методике преподавания химии. // Под ред. В.Н. Верховского. Изд. 3, М.-Л. - 1936.

49. Кузнецова Л.М. Причины формализма знаний учащихся и пути его устранения. // Химия в школе. 1990. - № 3. -С.16-19.

50. Кукова Г. Г. Из опыта составления тестовых заданий. // Химия в школе. 1995. - № 2. С. 43-^6.

51. Ланда Л Л. Умение думать. Как ему учить ? М.: Знание, 1975.-64с.

52. Лебедев П.П. Рабочая книга по химии. М.- Л.: Госиздат, 1927. - 196с.

53. Леенсон И.А. Анализ наиболее распространенных ошибок в учебных пособиях по химии. И Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева. -1983. №5 г. - С. 49-60.

54. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. в кн. : Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика.- 1983.- т. 1 - С. 348-381.

55. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981 г. -186 с.

56. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 47с.

57. Мапиошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

58. Медведев Ю.Н. Ахиллесова пята абитуриента. // Химия в школе. 1995. - №2 .- С. 18-26.

59. Обучающие игры в химии и методике ее преподавания. //Под ред. Г.М. Чернобельской.- М.: из-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. 82с.

60. Общая методика обучения химии. // Под редакцией Л.А.Цветкова. М.: Просвещение, 1981. - 224с.

61. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи для учащихся IX-X классов. // Химия в школе. 1993. - №2. С.57-60.

62. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Сушина Т.Е., Богомолова Н.В. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач. // Химия в школе. 1993. - № 5. - С.67-71.

63. Оржековский П.А., Давыдов В,Н., Титов Н.А., Богомолова Н.В. Творчество учащихся на практических занятиях по химии. // Тезисы докл. на конф. "Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического образования". С-Петербург. -1993 - С.59-60.

64. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А., Богомолова Н.В. Творчество учащихся на практических занятиях по химии. М.: 1994.

65. Оржековский П.А., Карякина С.Г.,Богомолова Н.В. Практикум по решению экспериментальных творческих задач как средство повышения качества знаний учащихся. // Тезисы докл. на конф. "Совершенствование подготовки учителя химии". -Иркутск. 1993.- С. 34-36.

66. Оржековский П.А. Какую творческую задачу предложить ученику.// Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 38-42.

67. Оржековский П.А. Психолого-педагогические требования к творческой задаче по химии. // Химия в школе. 1997. - № 6. -с.

68. Основы дидактики. // Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1963. - 472с.

69. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий. // Химия в школе. 1993. - № 2. - С. 41-44.

70. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1959. 360 с.

71. Педагогическая энциклопедия. // Под ред. Каирова И.А. в 4 т-х. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1966.

72. Полосин B.C. Ошибки совмещения в знаниях учащихся. // Химия в школе. 1979. - № 3. - С. 14-18.

73. Полосин B.C. Школьный химический эксперимент по неорганической химии. М.: Учпедгиз, 1959. - 270с.

74. Ш.Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества. // В сб. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 1990. - С. 13-37.

75. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

76. Прогностические концепции целей и содержания образования . Под ред. И.ЯЛернера, И.К.Журавлева. М.: РАО Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 135с.

77. Программа по химии. // Химия в школе. -1985. -№6. С.22-38.

78. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Химические кружки. // Сост. Л.А.Коробейникова, Г.В.Лисичкин. М.: Просвещение, 1982.

79. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Химические кружки. // Редакторы-составители: Л.А.Коробейникова, Г.ВЛисичкин.- М.: Просвещение, 1988. 175 с.

80. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеурочное время. // Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. - 46с.

81. Развитие содержания общего среднего образования. // Концепция. под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 124с.

82. Разумовский В.ГРазвитие творческих способностей учащихся. // Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975 г. -272 с.

83. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. - 155с.

84. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. // подг. Семеновым И.Н., Степановым С.Ю. Фрунзе, 1985. -31с.91 .Ростовцева В.И. Экспериментальные задачи в преподавании химии.- М: Из-во АПН РСФСР, 1954. 76с.

85. РостовцеваВ.И. Опыт решения экспериментальных задач. // Химия в школе. 1952 - №2. - С. 45-48.

86. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Из-во АПН СССР, 1958. - 147с.

87. Рудзитис Г.Е. Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993. - 158с.

88. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. -82с.

89. Рысс В.Л. Контроль: от реальных требований к объективным результатам. // Химия в школе. 1993. - № 1. - С. 17-21.

90. Рысс В.Л. Рекомендации к проверке и оценке знаний и умений учащихся. // Химия в школе. 1985. - № 6. - С. 38-43.

91. Савич Т.З. Развивать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания. // Химия в школе. 1980. - № 1. - С. 2224.

92. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. -М.: Наука, 1990. С. 37-53.

93. Семенов И.Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная.- М.: Наука, 1990. -С.53-64.

94. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С.27-61.

95. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 205с.10З.Смирнова Т.В. Задания по химии для учащихся 8 класса по теме: "Периодический закон химических элементов Д.И.Менделеева"., // М.: Просвещение, 1981. 38с.

96. Юб.Современная дидактика — теория практике. // Под ред. И.Я.Лернера, И .К.Журавлева. М.: РАО, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 135с.

97. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Тесты по химии. М.: Просвещение, 1997. - 223с.

98. Сорокин В.В. Формирование химических знаний у учащихся средний учебных заведений. // Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева -1983. N° 5. - С. 29-34.

99. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решениитворческих задач. // Дисс.канд.псих.наук. М., 1984. - 184с.

100. ХМ.Сурин Ю.В. Балезина С.С. Проблемный эксперимент при изучении свойств ионов. // Химия в школе. -1985. -№6. С.54-56.

101. Суровцева Р.П. Чурина А.С. Анализ знаний и умений учащихся. // Химия в школе. -1984. -№3. С. 32-35.

102. VA.Титов Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии. // Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 198с.

103. М.Херц В., Кайзер Г. Совершенствование содержания курса химии в VI 1-Х классах общеобразовательной школы. И В кн.: Проблемы обучения химии в средней школе. Кн.З, чЛ. М.: из-во НИИ ОСО, 1992. - С. 15- 25.

104. Ходаков Ю.В. Рассказ-задача по химии. М.: Просвещение, 1957.-П2 с.

105. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия 7-8 класс. М.: Просвещение, 1985. - 240с.

106. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе.- М.: Учпедгиз. 1963 . 668 с.121 .Шаповаленко С.Г. О качестве знаний по химии. // Химия в школе. 1939. -№5 с. 27-31.

107. Шелинский Г.И., Никонорова JJ.A. Существенные недостатки в знаниях по химии. // Химия в школе. 1987. -№5. - С. 47- 51.

108. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

109. Bell-Gredler M.E. Learning and instruction: Theory into practice,- N.Y., 1986.

110. Botkin J.W., Elmandra M., Melitza M. No limits to learning. -Oxford, 1980.

111. Dewly J. How we think: A restatment of the relation of thinking to the education process. Boston, ect., 1933.

112. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners.