Экономическое воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пермякова, Екатерина Евгеньевна

• Пермякова, Екатерина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пермякова, Екатерина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблем экономического воспитания учащихся.

1.1. Теоретические аспекты экономического воспитания учащихся.

1.2. Структура и содержание экономического воспитания учащихся. 1 1 «

1.3. Специфика экономического воспитания учащихся в образовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экономическое воспитание учащихся в учебно-воспитательном процессе учреяедений начального профессионального образования.

2.1. Анализ практики экономического воспитания учащихся в образовательных учреждениях.

2.2. Разработка модели экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка модели экономического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования»

В современном обществе нет ни одной сферы, где человек может чувствовать себя независимо от экономики, жить, не учитывая ее законы. Сейчас идет настолько качественное изменение прежних экономических отношений, что усиливается проблема подготовки подрастающего поколения, к реальной жизни и трудовой деятельности в условиях рынка, преодоление стереотипов прежнего экономического мышления и поведения. I ' I '

В новых социально-экономических условиях создаются благоприятные возможности для развития многих способностей человека, но социально защищенным может себя чувствовать лишь экономически подготовленный человек. Российское образование должно быть ориентировано на развитие потенциальных возможностей каждого учащегося, на его успешную адаптацию в окружающем мире рыночной экономики [140, с. 14-18; 174].

По мнению М. А. Абалкина, Л. А. Васильевой, Л. П. Куракова, А. С. Насимчук, А. С. Прутченкова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, Д. В. Стукалова, Т. М. Терюковой, П. А. Шемякина и др., успешность социально-экономической адаптации подрастающего поколения в большей степени зависит от уровня экономической воспитанности, так как именно человек, владеющий определенным набором экономических знаний, умений, навыков, сформированными экономически значимыми качествами личности относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересован устремлений. Экономическая независимость человека в свою очередь может служить основой для реализации свободы в других сферах жизнедеятельности, а экономическое воспитание способствует повышению уровня общей культуры [38; 219].

Категория учащихся учреждений начального профессионального образования выбрана для исследования в силу нескольких причин: им предстоит в скором времени активно участвовать в реформировании и развитии современного производства, а для этого необходимы экономически подготовленные люди; у них не сформированы стереотипы прежних экономических отношений; сложившихся* в рамках плановой- экономики; кроме того; мы воспитываем экономически, грамотных потенциальных родителей, сцособных передать экономическую культуру своим детям; •

Исторический« аспект развития« экономического- воспитания- изучался в работах таких ученых и философов,. как Конфуции; Демокрит, Аитисфен, Аристотель, Я: А. Комеиский, И. Р. 11есталоцци, III. Фурье и др.

Цели и задачи экономического; воспитания1 исследованы- в трудах М. А. Абалкина, Л. А; Васильевой, В: Ж Розова; И. А. Сасовой, Т.'.М!-Тёрюковой;'БЕ:Ач.Шёмякина"Шдр;-.

Сущность и содержание категории «экономическое: воспитание» рассматривались, в, работах Ю. К. Васильева, Л. ГГ. Куракова, А. С! Насимчука, А. С^ Ирутченкова; Д! В: Стукаловаги др:

Формирование у учащихся экономических знаний;, умений, навыков в процессе реализации экономического воспитания изучались в. диссертационных исследованиях А. Ф. Амеида, И. Б. Иткина, И. В. Липциса, Л. Л. Любимова, Ж. Т. Тощенко и др;

Проблемой экоIюмического сознания-и мышления'занимались многие, ученые (О:. С^Дейнека; А. Г. Здравомыслов, Н. К. Калинина. А. К. Уледов, К. А. Улыбин; ВШ. Фофанов, П^Хейне щдр:).

Структура; эмоционально-волевой? установки личности^ исследованы; в работах В. П. Кузовлева; А. Н. Леонтьева, II. В. Симонова,

В:.А. Сухомлинского; Д. Н. Узнадзе, I I. С. Якобсона, М- Е. Яновской игдр:

Характеристика экономически значимых. качеств. личности интенсивно1 разрабатывается; в экономической:.и педагогической- литературе* последних лет: С. Гриншпун,. Вг Ж Данилов-Данильян; Ф. Котлер;. Ш В- Липцис; К. Р. Макконел, В. И: Марцинкевич; В. В. Прокии, В. К. Розов и др.

Проблеме экономического поведения? посвящены работы А. Ю. Архипова, Л. Г. Борисовой, Е.А: Зобниной; Т. Ю. Квасииковой и др.

Процессом социализации занимались отечественные и зарубежные ученые, такие как, Г. М. Андреева, Е. Н. Землянская, А. В. Мудрик, А. А. Реан, С. А. Сущенко и др.

Специфика воспитания? учащихся учреждений начального профессионального образования, учитывая, проблемы юношеского« возраста, отражена в трудах многих отечественных и зарубежных ученых: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Р. Гримм, К. Левин, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, В: И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.

Классификацией методов- воспитания занимались Н. И. Болдырев, -Н. К. Гончаров; Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, И: С. Марьенко, И. Т. Огородников, Г. И: Щукина и др. Методы экономического воспитания рассматривали в своих диссертационных исследованиях Е. В. Анкудинова, И. В! Петрикова, А. С. Прутченков, Д. В. Стукалов и др.

Несмотря на достаточно широкое исследование в литературе,* проблема экономического воспитания остается актуальной, а сфера начального профессионального образования и вопрос реализации экономического воспитания у учащихся учреждений начального профессионального остаются недостаточно изученными.

Для удовлетворения социального заказа на подготовку будущего конкурентоспособного специалиста необходимо воспитание у учащихся экономических знаний, умений навыков; системы отношений к экономическим категориям; понятиям, процессам; экономически значимых качеств личности, входящих в понятие экономической воспитанности. Однако, экономическое образование и воспитание в образовательных учреждениях начального профессионального образования недостаточно ориентировано на это. Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что учащиеся учреждений начального профессионального образования, имеют низкий уровень экономической воспитанности, у них недостаточно развиты ее компоненты, а проблема экономического воспитания остается недостаточно изученной.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, значимость экономического воспитания будущего рабочего для развития общества и его самого несомненна, а, с другой стороны, в педагогической» теории отсутствуют четкие рекомендации по вопросам экономического воспитания' в условиях учреждений начального профессионального образования.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая может быть представлена следующим образом: как повысить эффективность экономического воспитания учащихся учреждений^ начального профессионального образования.

Постановка этой проблемы- ' и обусловила выбор темы: «Экономическое воспитание^ учащихся учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели экономического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального.образования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования — процесс экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования:

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения: экономическое воспитание учащихся в учреждениях начального профессионального образования будет более эффективным, если:

- экономическое воспитание рассматривается как целостное явление, реализуемое во всех составляющих учебно-воспитательного процесса (при формировании общеобразовательных знаний, умений, навыков; при формировании профессиональных знаний, умений, навыков на занятиях и во время прохождения производственной практики; при формировании личностных качеств учащихся в педагогическом процессе);

- определены характерные особенности учебно-воспитательного процесса учреждений начального'профессионального образования;

- разработан критериально-оценочный аппарат уровня экономической воспитанности учащихся;

- теоретически обоснована и разработана модель экономического воспитания^ учащихся* учреждений начального профессионального образования.

Для достижения* поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, нами сформулированы следующие задачи'исследования:

1. Охарактеризовать с позиций современной педагогики структуру и содержание- экономического* воспитания учащихся1 учреждений начального профессионального образования.

2. Выявить характерные особенности» учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования.

3. Определить уровни экономической^ воспитанности1 учащихся учреждений начального профессиональногсобразования.

4. Разработать и реализовать в практике модель экономического воспитания учащихся учреждений- начального профессионального образования.

Методологической' основой' диссертационного исследования стали идеи известных» философов, начиная- с IV в. до н. э. и« до XVIII века, о необходимости всестороннего развития личности, приобретения практических навыков разумной организации, управления хозяйством; идеи зарубежных и отечественных общественных деятелей конца XIX — начала XX в. о необходимости всестороннего развития-личности путем сочетания обучения с производительным трудом; идеи русских философов XIX -начала XX в. о связи экономики и человека, о необходимости нравственной ориентации экономической жизни; аксиологический и деятельностный, подходы к определению категории «экономического воспитания»; положения психологии о сущности личности и закономерностях ее развития в - юношеском возрасте; научные положения- гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения и* деятельностного подхода; идеи о профессиональном образовании как факторе самореализации; самовыражения и самоутверждения личности; современные концептуальные основы, о необходимости экономического воспитания; подходы к экономическому воспитанию как целостному процессу воспитания конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Теоретической основой^явились:

•4 работы, о человеке как высшей духовной ценности в эпицентре экономических отношений? (Аристотель, Я. А. Коменский, Конфуций, И. Г. Песталоцци, Ш. Фурье и др.); I развитие социально-экономического образования и воспитания подрастающего поколения! (С. И. Виршинин, Н. И. Горедцкая, С. С. Гриншпун, И. И. Зарецкая, И. И. Нагуманова, Т. Р.4 Суханова.и др.);

•»положение о значимости юношеского''возраста как особого периода становления человека (Б. Г. Ананьев; Л. И: Божович, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.);

• социализация учащихся как необходимая составляющая- процесса экономического воспитания* (А. В. Бояринцева, О! Г. Грохольская, Е. Н. Землянская и др.);

• деятельностный подход к познанию-- (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. В: Котряхов, А. Н. Леонтьев и др.);

• необходимость внедрения* экономического воспитания в учебно-воспитательный процесс с целью формирования' конкурентоспособного специалиста (Ф. А. Ахметшина, Г. Ж. Даутова, Г. А. Зобнина, И. В. Петрикова, Н. Н. Тарарухина и др.);

• идеи о необходимости формирования' экономических знаний, умений, навыков, экономического сознания и мышления, отношений- к экономическим категориям; понятиям, процессам, экономически значимых качеств личности, экономического поведения учащихся (А. Ф. Аменд,

А. С. Насимчук, И. Г. Рябова, Д: В1,Стукалов; Т. С. Терюкова, Ж. Т. Тощенко и др:).

Исследование в значительной степени опирается- на работы, непосредственно обращенные к проблеме экономического воспитания^ (А. Абдухаликов; Ф. А. Ахметшина, Ю. К. Васильев, М. П. Владимирова, Г. Ж. Даутова, Т. В. Дурова, Е. Н. Землянская, М. Л: Малышев;. А. А. Махонина, О. Б. Новикова, В. В1 Новожилова, И. В. Петрикова, А. С. Прутченков; И. Г. Рябова, Н. А. еоколова; Д. В. Стукалов, Б. П. Шемякин, Н. А. Яковлев и др.), экономического образования (Нг А. Бурмистрова, Ч.' М. Бурханов, С. В. Воробьев, Г. А. Зобнина, Л. П. Кураков, А. С. Насимчук, Л. Я. Осипова, С. А. Российский, И. А. Сасова, А. В. Щипцова и др.), формирования экономической культуры учащихся (Е. В. Анкудинова, А. В. Бояринцева, В. А. Гродинская, О: Н. Есина, Л. Н. Пономарев, В. К. Розов, О: Н. Стригина; Ж. Т. Тощенко, и др.), взаимосвязи экономического и нравственного воспитания, (Т. Ю/ Квасникова, Е. В. Попова, Н. Н. Тарарухина-, и др.).

Для решения поставленных задач* и проверки гипотезы, исследования был, использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов:

- теоретические методы: теоретический анализ философской« психолого-педагогической и научно-методической литературы; индукция, и дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование.

- эмпирические методы: прямое и- косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение учебно-программной^ документации и организационно-нормативных документов, педагогический^ эксперимент, качественный, и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов; статистические методы исследования.

База исследования: Исследование проводилось в ГОУ НПО «Профессиональное училище № 50» г. Кирова, на ступени начального профессионального образования ЕОУ СПО «Вятский государственный техникум профессиональных технологий, управлениями сервиса» (г. Киров).

Организация и> этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2007 гг.).

На первом этапе исследования, (2003-2004 гг.) изучалось состояние экономического» воспитания учащихся учреждений* начального1 профессионального образования, опыт по экономическому воспитанию; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались, возможности экономического' воспитания; учащихся учреждений начального профессионального образования; проводился констатирующий.эксперимент.

Осуществлялся анализ философской, исторической, педагогической литературы, образовательной реальности иг потребностей современных учреждений начального профессионального-образования. Была обоснована актуальность,реализации экономического воспитаниях целью*формирования конкурентоспособного специалиста.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались педагогические условия экономического воспитания учащихся учреждений' начального профессионального образования, устанавливались принципы их реализации. Выявились особенности учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования. Была создана модель экономического воспитания» и методика реализации предложенной модели в процессе профессиональной подготовки учащихся • начального профессионального образования. Были определены и обоснованы критерии и уровни экономической воспитанности учащихся начального профессионального образования.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) продолжался педагогический эксперимент по формированию экономической воспитанности учащихся начального профессионального образования.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования. Выполнен теоретический анализ структуры и содержания экономического воспитания учащихся системы начального профессионального образования. Впервые экономическое воспитание представлено в единстве и целостности следующих компонентов: экономические знания; система отношений учащихся к экономическим категориям и процессам; экономически значимые качества личности; реальные умения и навыки практической экономической деятельности.

Выявлены особенности экономического воспитания в учреждениях начального профессионального образования, а именно: неразрывная связь педагогического процесса с реальной трудовой деятельностью, с экономическими категориями, который сопровождают производственный процесс; специфика работы с учащимися учреждений начального профессионального образования; специфический характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психическими особенностями учащихся системы начального профессионального образования; характер взаимоотношений в педагогическом коллективе, определяющийся его составом, который включает в себя как преподавателей учебных дисциплин, так и мастеров производственного обучения.

Определены и охарактеризованы уровни экономической воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, а именно: достаточный, приемлемый, пороговый и низкий, при этом критериальная база включала в себя такие критерии, как экономические знания, умения, навыки; отношения учащихся к экономическим категориям, процессам; проявление экономически значимых качеств учащихся.

Разработана модель экономического воспитания учащихся* учреждений начального профессионального образования, в основе которой: социальный-заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста; требования- Государственного образовательного стандарта; цель, задачи, принципы, функции, методы экономического воспитания. Предложенная' модель является целостной, системой, состоящей из следующих блоков: целевой» блок (цель, задачи, принципы, функции-экономического воспитания, определяющие специфику учреждений начального^ профессионального* образования); содержательный блок (структура и содержание экономического воспитания); технологический, блок (комплекс приемов по формированию1 экономических знаний, умений; навыков учащихся; отношений учащихся, к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств личности учащихся); аналитико-результативный блок (экономически воспитанный конкурентоспособный специалист).

Теоретическая! значимость исследования. Уточнена структура и содержание экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, которая, впервые рассматривается как неразрывное единство экономических знаний, умений, навыков; экономического сознания- и мышления; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств учащихся (предприимчивость, деловитость, расчетливость, способность к принятию ответственных решений и др.); экономически обоснованного поведения'.

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена значимость экономического воспитания, которая позволяет обеспечить повышенную конкурентоспособность будущих рабочих.

Предлагаемая модель экономического воспитания учащихся« учреждений начального профессионального, с одной стороны, обеспечивает удовлетворение социального заказа общества и Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, с другой стороны, отличается структурированностью блоков, комплексностью, открытостью, динамичностью, учетом специфики педагогического процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования реализована в образовательном процессе ГОУ НПО «Профессиональное училище № 50» г. Кирова, на ступени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» г. Кирова.

Предлагаемый комплекс мероприятий обеспечивает возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в образовательные учреждения-начального профессионального образования.

Авторские методические рекомендации по экономическому воспитанию учащихся позволяют использовать полученные результаты в ходе изучения общеобразовательных, специальных дисциплин, во время прохождения производственной практики, во внеучебной и факультативной работе с учащимися.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание экономического воспитания учащихся является неразрывным единством таких компонентов, как экономические знания; комплекс отношений учащихся к экономическим категориям, процессам; экономически значимые личностные качества; экономически обоснованное поведение и соответствующие умения и навыки.

2. Наиболее характерными особенностями учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования следует признать: сочетание обучения с реальным трудом и производственным процессом; специфический характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психическими особенностями учащихся системы начального профессионального образования;- специфика кадрового состава педагогического коллектива.

3. Целесообразно определить следующие уровни экономической воспитанности учащихся: достаточный, приемлемый, пороговый и низкий; на основе таких критериев, как экономические знания, умения, навыки; комплекс отношений учащихся к экономическим категориям, процессам; проявление-экономически значимых качеств учащихся:

4. С целью формирования конкурентоспособного специалиста, в образовательных учреждениях начальногопрофессионального образования необходимо внедрять модель экономического воспитания учащихся, в основе которой - выполнение требований Государственного- образовательного стандарта, которая состоит из целевого блока: цель, задачи, принципы, функции экономического воспитания, учитывающие специфику учреждений начального профессионального образования; содержательного блока: структура и содержание экономического воспитания; технологического блока: комплекс методов и приемов по формированию экономических знаний, умений, навыков, учащихся; отношений учащихся к экономическим категориям, процессам; экономически значимых качеств личности учащихся; аналитико-результативного блока: результата — экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; рациональным применением методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику учреждений начального профессионального образования; личным участием автора в организации констатирующего, формирующего и заключительного эксперимента и проведения занятий с учащимися ГОУ НПО «Профессиональное училище № 50» г. Кирова, ступени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» г. Кирова.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ВятГГУ (2006-2007 гг.), методологических семинарах аспирантов при кафедре педагогики ВятГТУ (2003-2007 гг.).

Также результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских научно-методических конференциях (г. Н. Новгород, Тверь, Санкт-Петербург, Киров, Уфа, Томск, Москва); на семинарах-совещаниях по проблемам формирования конкурентоспособного специалиста в ГОУ НПО «Профессиональное училище № 50» г. Кирова, ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» г. Кирова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пермякова, Екатерина Евгеньевна

Выводы по второй главе:

1. Экономическое воспитание является неотъемлемой частью целостного воспитательного процесса во всех развитых странах мира, таких как США, Канада, Германия, Италия, Бельгия, Польша, Венгрия, Великобритания, Япония и др.

2. Анализ литературы выявил ряд ученых и педагогов — практиков (Е. В. Анкудинова, О. Н. Есина, Е. Н. Землянская, Т. Ю. Квасникова, А. А. Махонина, А. С. Прутченков, Д. В. Стукалов, Н. Н. Тарарухина и др.), внедряющих экономическое воспитание в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений различного уровня. Однако, нельзя не учитывать следующие факты: - этап формирования экономического сознания, системы отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам вообще остается вне поля деятельности ученых и педагогов-практиков; - нет единого подхода к экономически значимым качествам личности учащихся; - имеется небольшое количество диссертационных исследований, посвященных формированию экономической культуры учащихся системы НПО; - недостаточно полно рассмотрен вопрос экономической социализации и адаптации, а также процесс формирования экономической воспитанности учащихся учреждений НПО; - не выработан единой подход к воспитанию конкурентоспособного специалиста начального профессионального образования.

3. Анализ практики выявил однообразие применяемых методов в ГОУ НПО «Профессиональное училище № 50», на ступени начального профессионального образования ГОУ СПО "Вятский государственный техникум профессиональных технологий, управления и сервиса" г. Кирова с целью формирования экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста; отсутствие внимания к формированию экономического сознания и мышления, экономического поведения учащихся; приоритет спецдисциплинам и производственной практике; отсутствие модели конкурентоспособного выпускника с заданными профессиональными качествами и уровнями экономической воспитанности. Отсюда можно сделать вывод об острой необходимости внедрения модели экономического воспитания учащихся системы НПО.

4. Разрабатывая модель экономического воспитания учащихся мы брали за основу следующие положения: 1) социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста; 2) требования Государственного образовательного стандарта к выпускникам образовательных учреждений начального профессионального образования; 3) цель, задачи, принципы, функции, методы, формы, виды, приемы экономического воспитания; 4) особенности учебно-воспитательного процесса учреждений НПО.

5. В структуре модели экономического воспитания учащихся мы выделили следующие блоки: целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный. Каждый блок имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов и средств учебно-воспитательного процесса, а также выполняет определенные функции.

6. В результате поэтапной реализации предложенной модели мы формируем экономически воспитанного конкурентоспособного выпускника начального профессионального образования.

7. Теория доказала и практика подтвердила, что эффективная реализация разработанной модели экономического воспитания будет возможна при соблюдении определенных педагогических условий.

8. Проанализировав различные подходы, мы пришли к выводу, что задачам нашего исследования наиболее полно отвечают идеи деятельностного подхода к познанию.

9. Исходя из сущности экономического воспитания были сформированы критерии (знания, умения, навыки; отношения учащихся; проявление экономически значимых качеств учащихся) и уровни (достаточный, приемлемы, пороговый, низкий) сформированности экономической воспитанности учащихся.

10. Анализируя полученные данные эксперимента, можно сделать вывод об эффективности разработанной модели экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования с целью формирования экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

149

Заключение

В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

1. На основе изученной литературы (А. Абдухаликов, Ф. А. Ахметшина, Ю. К. Васильев, М. П. Владимирова, Г. Ж. Даутова, Т. В. Дурова, Е. Н. Землянская, М. Л. Малышев, А. А. Махонина, О. Б. Новикова, В. В. Новожилова, И. В. Петрикова, А. С. Прутченков, И. Г. Рябова, Н. А. Соколова, Д. В. Стукалов, Б. П. Шемякин, Н. А. Яковлев и др.) была выявлена сущность категории «экономическое воспитание».

Мы рассматриваем экономическое воспитание как процесс формирования экономических знаний, умений, навыков; системы отношений к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств учащихся, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Целью экономического воспитания является достижение определенного уровня экономической воспитанности учащихся. Под экономической воспитанностью мы понимаем способность учащихся быстро адаптироваться к экономической жизни общества, при этом применять полученные экономические знания, умения, навыки в профессиональной деятельности; проявлять свои отношения к экономическим категориям, понятиям, процессам; качественно выполнять свои профессиональные обязанности на основе сформированных экономически значимых качеств личности.

На основании изученной литературы и цели экономического воспитания нами были сформулированы следующие задачи экономического воспитания: - усвоение учащимися элементарных знаний о возникновении и развитии экономических отношений в обществе; о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития; экономических основах и единых организационно-экономических механизмах современного производства, ведущих направлений его интенсификации; - выработка умений применять экономические знания в конкретных условиях, находить и использовать информацию, собственные знания и умения для принятия самостоятельных решений; действовать продуманно с учетом всех связей и обстоятельств, присущих экономической жизни современного общества; - вооружение умениями и навыками экономического анализа; - последовательное формирование у учащихся экономического сознания и мышления; - развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, стремления к цивилизованному предпринимательству; формирование сознания и ясного представления о характере и сущности экономических закономерностей, категорий, процессов, основных и вспомогательных понятий; формирование экономически значимых качеств личности (чести и порядочности, деловитости и предприимчивости, инициативности и дисциплинированности, ответственности и трудолюбия и др.); формирование осознанного гражданского экономического поведения.

Вышеперечисленные задачи экономического воспитания определили структуру данной категории:

1) Экономические знания, умения, навыки учащихся. Под экономическими знаниями мы понимаем совокупность сведений в экономической области. Экономические умения — способность человека выполнять экономическую деятельность на основе сформированных экономических знаний. Экономические навыки — высокая степень освоения экономических понятий, категорий, законов, экономического расчета, анализа, планирования, учета, контроля экономической деятельности.

2) Экономическое сознание и мышление. Мы понимаем под экономическим сознанием осознание " человеком реальной картины экономической жизни, экономических отношений, собственной деятельности в этой жизни. Экономическое мышление — это обобщение и опосредованное отражение экономической действительности, которое включает в себя: познание объективных законов экономики; превращение полученных знаний в убеждения и ценностные ориентации и их реализацию в экономической деятельности.

3) Система отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам. Экономические категории — важнейшие понятия экономической науки, отражающие существенные стороны экономических явлений и процессов. Экономические понятия выражают наиболее общие свойства и связи, явления действительности. Экономические процессы — совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата на основе расчетных данных — бизнес-плана, плана развития отрасли и т.п. В процессе реализации экономического воспитания необходимо развивать положительные отношения учащихся к экономическим реалиям.

4) Экономически значимые качества личности. На основе изученной литературы мы считаем целесообразным формирование следующих экономически значимых качеств личности в процессе реализации экономического воспитания учащихся: предприимчивость, деловитость, активность, расчетливость, хозяйственность, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, способность к принятию ответственных решений и их реализации в экстремальных условиях, готовность к защите своих социально-экономических прав и свобод, дисциплинированность, эрудированность, пунктуальность, принципиальность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, требовательность к себе, трудолюбие, любознательность в овладении экономическими знаниями, стойкая жизненная позиция, коммуникабельность, толерантность, нетерпимость к злу, честность, совестливость, гуманность, сообразительность, оптимизм, творчество, вдохновение.

5) Экономически обоснованное поведение учащихся. Под экономически обоснованным поведением мы понимаем совокупность поступков и действий, совершаемых в процессе экономической деятельности.

Были выделены следующие принципы, лежащие в основе реализации экономического воспитания учащихся: 1) принцип связи обучения с практикой; 2) принцип сознательности, самостоятельности и активности; 3) принцип интегративности; 4) принцип системности и целостности; 5) принцип преемственности; 6) принцип доступности. '

Мы выделяем следующие функции экономического воспитания: 1) психолого-педагогическая; 2) экономическая; 3) социальная; 4) культуротворческая; 5) утилитарная.

На основании выделенных структурных компонентов, мы считаем целесообразным использовать комплекс приемов экономического воспитания: 1) комплекс методов и приемов по формированию у учащихся экономических знаний, умений, навыков: проблемные уроки; потребительский практикум; анализ конкретной экономической ситуации и др.; 2) комплекс методов и приемов по формированию системы отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам: методы эмоционального стимулирования (анализ проблемных экономических вопросов; анализ противоречивых экономических ситуаций и др. ); 3) комплекс методов и приемов по формированию экономически значимых качеств личности: соревнование, поощрение, общественное мнение, экскурсии на предприятия и др.

По нашему мнению, предложенный комплекс приемов является мощным средством формирования экономической воспитанности учащихся.

С учетом обозначенных теоретических позиций нами моделируются следующие педагогические условия экономического воспитания учащихся: 1) связь экономического воспитания с социальным заказом общества и государства на воспитание экономически подготовленного, конкурентоспособного специалиста; 2) организация систематического овладения учащимися учреждений НПО экономическими знаниями с учетом их возрастных особенностей; 3) создание ситуаций для практического применения учащимися полученных экономических знаний, формирования экономических умений и навыков; 4) применение соответствующих методов, форм, видов, приемов: организации учебно-воспитательного процесса, в результате которого осуществляется эмоционально-ценностное: восприятие учащимися всего усвоенного материала в экономической; сфере деятельности, и формируется система отношений к экономическим категориям, понятиям; процессам; 5) содружество, учреждений НПО с производственными предприятиями; 6) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса экономического воспитания учащихся. •. - \

Проанализировав подходы к реализации экономического воспитания; мы, остановились на идеях деятелыюстного подхода. Значение деятельностного подхода^для нашего исследования состоит в том, что тол ько будучи , вовлеченным в систему деятельности, и деятельностных отношений к миру, природе,, другим: людям, самому себе: человек развивается, получает новые знания, систему отношений; развивает личные качества. Следовательно, ! в процессе реализации экономического - воспитания-необходимо не только с формировать теоретические экономические знания, но и создавать условия применения полученных теоретических основ; на практике.; В результате , применения деятельностного подхода мы можем . сформировать. экономически воспитанного: .конкурентоспособного специалиста. .

2. Анализ зарубежного и отечественного; историко-педагогического опыта по проблеме экономического воспитанияшозволил нам сделать вывод, что специфика экономического воспитания учащихся в учреждениях: начального- профессионального образования определятся; психологическими особенностями юношеского возраста, процессом социализации личности,, особённостями учебно-воспитательной работы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования можно сделать вывод, что для процесса реализации экономического воспитания важны такие особенности юношеского возраста, как: - развитие интеллектуальной сферы, а также деятельности, обеспечивающую формирование операционно-технических возможностей, что напрямую связано с формированием экономических знаний, умений навыков учащихся; - достижение более высокого уровня обобщения и абстрагирования, формирование способности к выявлению причинно-следственных связей, формирование теоретического мышления, проявления критичности мышления, что, безусловно, важно в процессе формирования экономического сознания и мышления; - развитие мотивационно-потребностной сферы; формирование мировоззрения, его влияние на самосознание, познавательную деятельность, ценностные ориентации, определение своего места в жизни; формирование «внутренней позиции», которая складывается из предшествующего опыта, возможностей и стремлений личности, оценки своего положения в настоящем и притязаний на будущее, - взаимоотношения с референтными лицами и группами, опосредованные многоплановой деятельностью» и общением, осознание своих склонностей и интересов по отношению к будущей профессиональной деятельности, развитие Я-тсонцепции, демонстрация своей индивидуальности, и, как следствие, развитие экономически значимых качеств личности.

Мы рассматриваем экономическую социализацию как процесс социального ориентирования и развития личности, непосредственно направленный на включение учащихся в экономическую жизнь общества, в результате которого учащиеся могут применить на практике полученные экономические знания, развить экономические умения и навыки. Следует отметить, что в процессе экономической социализации происходит ценностное освоение экономической реальности, индивидуально этическое наполнение экономических категорий, в следствие чего формируется личная система отношений каждого учащегося к экономическим категориям, понятиям, процессам, а также развитие экономически значимых качеств личности, которые позволят в дальнейшем качественно выполнять профессиональные обязанности. На основании всего вышесказанного каждый учащийся выбирает для себя из имеющихся в культуре близкий ему тип экономического поведения.

Можно выделить ряд особенностей в воспитательной работе с учащимися учреждений НПО: 1) в образовательных учреждениях НПО основа учебно-воспитательного процесса — органическое сочетание обучения с производительным трудом; 2) тесная взаимосвязь учебных заведений с производственными предприятиями профиля образовательного учреждения; 3) необходимость больших материальных затрат в целях организации рабочих мест для учащихся на производстве; 4) в стенах образовательных учреждений НПО сосредоточен особый контингент ребят, требующих индивидуального подхода как при обучении, так и при воспитании; 5) в образовательных учреждениях НПО специфичен сам состав кадров: преподаватели общеобразовательных дисциплин, специальной технологии, мастера производственного обучения, воспитатели общежитий

3. Разрабатывая модель экономического воспитания учащихся учреждений НПО мы брали за основу следующие положения: 1) социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста; 2) требования Государственного образовательного стандарта к выпускникам образовательных учреждений начального профессионального образования; 3) цель, задачи, принципы, функции, методы, формы, виды, приемы экономического воспитания; 4) особенности учебно-воспитательного процесса.

В структуре модели экономического воспитания учащихся мы выделили целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный блок.

На первом этапе реализации модели экономического воспитания мы отталкивались от социального заказа общества и требований Государственного образовательного стандарта на подготовку конкурентоспособного специалиста системы, начального профессионального образования.

Целевой блок ставит перед преподавателями цель, задачи экономического воспитания, принимаются во внимание особенности учебно-воспитательного процесса учреждений НПО; рассматриваются принципы и функции экономического воспитания.

В' содержательном блоке рассматривается структура и содержание экономического воспитания.

В процессе реализации технологического блока мы формируем экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста, используя при этом комплекс приемов экономического воспитания. При этом следует подчеркнуть, что процесс формирования, конкурентоспособного специалиста НПО носит комплексный характер, т.е. проходит на всех этапах обучения учащихся в образовательном учреждении, как во время изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, так и во время производственной практики.

Аналитико-результативный блок представляет нам экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста НПО. Под конкурентоспособным специалистом мы понимаем учащегося НПО с достаточным уровнем сформированности экономической воспитанности, способного объективно оценивать экономическую ситуацию в целом по стране и на конкретном производстве; адекватно реагировать на сложившиеся экономические условия; качественно выполнять свои профессиональные обязанности, применяя при этом- сформированные экономические знания, умения, навыки; влиять на экономическую жизнь производства, проявляя сформированное экономическое сознание и мышление, а также систему отношений к экономическим категориям, понятиям, процессам; быть профессионалом своего дела, применяя сформированные экономически значимые качества личности, что в совокупности составляет сформированное экономическое поведение: учащихся. . . 4. Исходя из структуры и содержания! экономического воспитания, а* так же предложенной; модели, нами были- сформированы критерии (экономические знания, умения,. навыки; отношения учащихся;, экономические , значимые качества) и уровни (достаточный: приемлемы, пороговый;, низкий) сформированности экономической воспитанности конкурентоспособного, специалиста НПО: Достаточный уровень характеризуется1 сформированными; знаниями; умениями, навыками учащихся; в области: экономики и своей будущей, профессиональной, деятельности; устойчивым интересом и внутренней потребностью в глубоких экономических знаниях,, способностью реально оценить экономическую ситуацию на предприятии, выразить свое отношение; к экономическим процессам; экономически значимые; качества личности проявляются как в образовательном процессе, так и во внеучебное время.

Приемлемый уровень характеризуется пониманием значения учебы учащихся; и прилежного отношения к ней лишь в разговорах, экономические знания, умения, навыки развиты частично, но они проявляются; лишь при условии внешнего стимулирования; для: них характерны сформированность отношений к экономическим категориям;, понятиям, процессам; однако активность, проявляется лишь при поддержке взрослых; экономически значимые качества личности проявляются частично, в большинстве случаев в процессе изучения дисциплин.

Пороговый уровень характеризуется тем, что учащиеся не до конца понимают значение учебы и отношения к ней и не проявляют этого ни в разговорах, ни в деятельности, от контроля;за;этой деятельностью стараются уклониться; экономические знания;.умения, навыки развиты слабо; интерес к экономической деятельности неустойчивый, не выражают своего отношения к экономическим категориям, понятиям, процессам; . интерес к занятиям проявляют очень мало и редко, малоинициатины, активность характерна только для; стандартных ситуаций, не проявляют настойчивости в выработке; привычки к трудовой деятельности; не стремятся к . самовыражению и проявлению, экономической активности; в мотивационной сфере экономической; деятельности. преобладают узколичные мотивы;; экономически; значимые качества проявляются время: от времени? под влиянием педагогов: , .

Низкий? уровень, характеризуется тем, что учащиеся не. понимают значение-учебы, и отношения^к ней и не проявляют этого ни в разговорах, ни в деятельности, от контроля за этой деятельностью уклоняются; практически, не обладают сформированностью экономических: знаний, умений;, навыков; интёр ее; к занятиям:: не проявляют, не проявляют настойчивости в выработке привычки к трудовой деятельности; к своим неудачам в учении относятся-равнодушно; отсутствует интерес: к экономической: деятельности; не выражают свое отношение к экономическим; категориям, понятиям; процессам; уклоняются от работы, исполнительность не проявляют,, инициативность отсутствует;; активность, как; правило; нехарактерна;: не стремятся' к самовыражению и проявлению? экономической . активности; в мотивационной сфере экономической деятельности преобладают узколичные мотивы; экономически: значимые- качества', личности практически не> проявляются:

Исходя из результатов экспериментальной части, можно сделать вывод, что результаты/ формирования экономической воспитанности учащихся экспериментальной! группы, более высокие, по сравнению с результатами: учащихся контрольной; группы:: в экспериментальной группе: отсутствуют учащиеся, с. низким уровнем; ! сформированности экономической: воспитанности; в контрольной; группе таких ребят — 3; 17%;. количество учащихся с пороговым: уровнем сформированности экономической воспитанности, в контрольной группе превышает на 25,18%;. количество учащихся с приемлемым' уровнем; в экспериментальной группе увеличилось на 24,48%, в то время, как, в контрольной группе только на 18,26%;' количество учащихся с достаточным уровнем сформированности экономической воспитанности в экспериментальной группе превышает количество таких учащихся в контрольной группе на 37,03%.

Данные эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами модели экономического воспитания учащихся учреждений системы начального профессионального образования с целью формирования конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пермякова, Екатерина Евгеньевна, 2009 год

1. Российская Федерация. Конституция1 (1993): Конституция Российской Федерации Текст. : офиц. текст. - М. : Маркетинг, 2001. — 39 с.

2. Закон РФ об образовании Текст.;;: офиц: текст: М:;.:'Новая.гшкола, 1992.-64 с. • • . " '3: Абалкин,, Л. И. Новый« типэкономического; мышления Текст. / Л. И. Абалкин. -М.: Экономика, 1987. 191 с.

3. Абрамова, А. И. Роль экономической подготовки в воспитании учащихся профтехучилищ ответственности за выпуск продукции высокого : качества Текст. / А. И: Абрамова. -М., 1980.

4. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учебное пособие / Г. С. Абрамова. М:.:.Издательский центр «Академия»;;1999: — 672 с.

5. Аверин, В. А. Психология детей и подростков Текст. : учебное пособие / В. А. Аверин; СПб: : Издательство Михайлова В. А., 1998: — 379 с. . ■ ■ ■• '■ '•■. '•

6. Автономов, А. Я. Совершенствование экономического воспитания учащихся Текст. / А. Я. Автономов, М. Л. Малышев // Советская педагогика.1987. — № 8. С. 53—57. .

7. Азимов, Л. Б. Учебник экономики для российской школы Текст. / Л: Б. Азимов,, Д. А. Петрин // Школьный экономический журнал. 1996. —№21 С. 23-28. . .

8. Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4- 10 (5 11) классов Текст. / А. Ф. Аменд. - Челябинск : ЧГПИ, 1987. -167 с.

9. Ананьев, Б. К Избранные: педагогические труды: в 2 т. Текст.;: /

10. Б. Г. Ананьев. М.: 1980. . ; ^ . ' :7

11. Античный* способ производства в-источниках Текст.; — Л., 1933:

12. Арефьев, И. Строгий учитель Текст. : [О формах и методах подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников: Шуйский пед. университет] / И. Арефьев // Народное образование. 1993. -№ 9/10. - С. 47-52. ; ■ . :

13. Аристотель., Никомахова; этика Текст.:/Аристотель //Аристотель Сочинения : в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1983. Т. 4. - 830 с. .

14. Архипов, А. Ю;Экономическое мышление:/содержание' ш путиформирования при переходе к рыночной экономике Текст. : автореф. дисканд: эконом: наук/ А. Ю. Архипов.- М, 1994: 23 'с.

15. Архипов, А. Ю. Экономическое: мышление:, содержание и пути формирования Текст. / А. Ю. Архипов. М. : Луч, 1994. - 124 с.

16. Архипов, А. Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания Текст. / А. Ю. Архипов // Российский экономический1 журнал. 1997. — № 8. - С. 95-101.

17. Бестужев-Лада; И. В. Образование: традиции и перспектива' Текст. / И! В; Бестужев-Лада // Философия, культура; образование : материалы «круглого стола» // Вопросы?философии:,— 1999. — № 3. С. 4-7.

18. Библер, В. С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков Текст.;/ В. С. Библер. — М. : Русское феноменологическое общество. — 440 с.

19. Бляхман, Л. С. Перестройка экономического мышления Текст. / Л: С. Бляхман: -М;.: Политиздат, 1990: — 270 с.

20. Большая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : «Советская Энциклопедия», 1971. — Т. 5. - 640 е., ил.

21. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2' томах / Иод ред. С. Н. Дмитриева. — Т. 2. — С. 338.

22. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2 томах / Пер. с англ. Ребер Артур. — М. : ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. Т. 1 (А- О) - 592 с.

23. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2 томах / Пер. с англ. Ребер Артур. М. : ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - Т. 2 (П - Я). - 560 с.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст.*/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

25. Борисова, JI. Г. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений Текст. / JI. Г. Борисова, Г. С. Солодова, И. И. Харченко. — Новосибирск : Сибирское отделение РАН, 1999. 64 с.

26. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2001. — 181 с.

27. Бояринцева, А. В. Психологические проблемы экономической социализации Текст. / А. В. Бояринцева // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 12-18.

28. Бояринцева, А. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя'Текст. / А. В. Бояринцева // Педагогика. -1995.-№5.-С. 23-33.

29. Бунич, П. Г. Новые ценности Текст. / П. Г. Бунич. — М. : Высшая школа, 1989.-236 с.

30. Вараксин, Г. С. Организация учебно-производственного центра в системе дополнительного образования на^ принципах экономической игры и модульной технологии обучения Электронный ресурс. / Г. С. Вараксин // http://acon.pstu.ac.ru

31. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю. К. Васильев. М. : Педагогика, 1983. — 96 с.

32. Василькова, Ю. В. Педагогические взгляды Шарля Фурье Текст. / Ю. В. Василькова. М. : Педагогика, 1986. - 136 с.

33. Великий, П. П. Экономика и нравственность Текст. / П. П. Великий. Саратов : Приволжское книжное изд-во, 1992. - 120 с.

34. Владимирова, М. П. Экономическое воспитание молодежи в современных условиях Текст. / М. П. Владимирова // Школа духовности. — 2000.-№ 2.-С.-17-23.

35. Вопросы экономического образования и воспитания Текст. — Челябинск : ЧГПИ; 1974. Вып. 4. - 121 с.

36. Воробьев, С. В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Яковлев Сергей Владимирыич. Елец, 2003. -285 с. -Библиогр. : с. 182-203. - 002617668.

37. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во АПН СССР, 1982. Т. 2. - 504 с.

38. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст. : учебное пособие / Б. С. Гершунский. М. : Институт практической психологии, 1996. - 124 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования для XX века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст., / Б. С. Гершунский. М. : Интер Диалект, 1997. - 697 с.

40. Глазерман; Г. Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме Текст. / Г. Е. Глазерман. М. : Политиздат, 1982. - 225 с.

41. Глинский, Б. А. Моделирование как метод'научного исследования Текст. / Б. А. Глинский. М. : Изд-во Московского университета, 1965. -248 с.

42. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. -М. : Прометей, 1993.-306 с.

43. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. М. : Знание, 1991. — 160 с.

44. Граб, А1. П. Воспитание коммунистической деловитости у учащихся старших классов Текст. : дис. . канд. пед. наук. / А. П. Граб. — М., 1968.

45. Грейсон, Дж. К. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст. / Дж. К. Грейсон, К. О'Делл. М. : Экономика, 1991. - 319 с.

46. Гриншпун, С. Личностно-деловой потенциал школьника Текст. / С. Гриншпун // Школа. 1998. - № 5. - е. 25-31.

47. Гродинская, В. А. Деловая культура будущего специалиста Электронный ресурс. / В. А. Гродинская // http://tsu.tmb.ru

48. Данилов-Данильян, В. И. Бегство к рынку Текст. / В. И. Данилов-Данильян. -М. : Дело, 1991. 112 с.г

49. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности Текст.: — М\, 1935:-С:;2Г1^236. '64; . Дейнека,. О. €. . Экономическая; психология: социально-политические; проблемы Текст.: / О. С. Дейнека. — СПб. . г. Изд-во СпбЕУ, 1999.-240 с. ' ; . ' ' . :

50. Джидарьян, И: А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации? личности; Текст. / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии.личности'./ Под,ред. Е: В1Щорохова^ М^. : Наука:; 1976: -191: с:

51. Джуринский, А. Н: Реформы: зарубежной школы. Надежды и действительность Текст.:/ А. ШДжуринскиш,—Мд : Знание, 1989; 80 с.

52. Дилигенский, Г. Е. Потребности личности и общества Текст. /, Е. Е. Дилигенский. -М., 1970. 13 с. 1 ,

53. Додоиов, Б; И? Эмоция: как ценность Текст.)/ Б. И; До донов. М. :: Политиздат, 1978. — 272 с. /

54. Дураиов, И. Н. Педагогическое воспитание ш развитие личности учащегося Текст. / И. П. Дуранов. —'Магнитогорск : МЕПИ, 1996: — 315 с.

55. Дурова. Г. В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций Текст. (: дис. . 1 канд. пед. наук : 13.00.01 / Дурова Татьяна: Васильевна. — Ярославль, 1995. 161 с. — , Библиогр. : с. 130-143.-000144213.

56. Есина, О. Н. Воспитание культуры потребления в: системе экономического: образования: младших'школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Есина Оксана Николаевна. — Орел, 2001. — 197 с.— 002258550. ; . :

57. Забоева, А. Н. Экономические стимулы труда и учебы в школе Текст. / А. Н. Забоева // Школа и производство. 19981 - № 3.-С. 71.

58. Забродина, Н. П. Подходы к формированию стандарта образовательной области «экономика» Текст. / Н. П. Забродина, М. М. Чуканова // Школьный экономический журнал. — 1997. — № 4. — С. 17-23.

59. Зарецкая, И. И. Деловой человек формируется с юных лет: Об экономическом воспитании школьников Текст. / И. И. Зарецкая // Школа и производство. 1997. - № Г. - С. 83-85.

60. Зеленов, Л. А. Система культуры личности Текст.'/ Л. А. Зеленов // Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса. Горький : Волго-Вятское" кн. изд-во, 1989. - 166 с.

61. Землянская, Е. Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Землянская Елена Николаевна. — М., 2003. — 406 с. Библиогр. : с. 337-362. -002633640.

62. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

63. А. Г. Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 221 с.

64. Зубарев, М. 3. Экономическое образование как воспитательная компонента Текст. / М. 3. Зубарев // Внешкольник. 2001. - № 5. - С. 22-23

65. Иванилов, Ю. П. Математические модели в экономике Текст. / Ю. П Иванилов, А. В. Лотов. М. : Наука, 1979. - 304 с.

66. Иванов, В. Т. Сознание и мышление Текст. / В. Т. Иванов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 130 с.

67. Иткин, И. Б. Социологические аспекты, теории и практики экономического ^воспитания; Текст. ^: дис.,. канд. пед. наук / И; Б: Иткин. -Свердловск, 1972. .

68. Калинин, М. И. О воспитании коммунистической сознательности1 Текст. / М. И. Калинин. М. : Политиздат, 1975. — 286 с.

69. Кандаков. Н. И: Логический словарь-справочник Текст. / Н: И; Кандаков:.— М*!, 1975.

70. Кан-Калик, В. Л. Учителю о педагогическом: общении Текст. :; книга для учителя / В; А. Кан-Калик.— М: : Просвещение; 1987. — 190 с:

71. Карпов, Г. Г. О советской культуре и культурной революции; в СССР Текст./Г. Г?. Карпов.-М. ¡ Знание, 1952. 34 с:

72. Каунов, А. М. Формирование предпринимательских умений у будущих учителей технологии; Текст. / А. М. Каунов // Школа и производство. 1998. - № 3. - С. 34-36.

73. Квасникова, Т. Ю. Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Квасникова Татьяна Юрьевна. — Уфа, 2002. 180 с. — Библиогр. : с. 131-150.-002293702. , .

74. Кларин, М; В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика; — 1985.№ 6.— С. 57-61:

75. Клемантович, И. Социальная, адаптация школьников в рыночных условиях Текст. / И. Клемантович // Воспитание школьников: — 1995. — № 6: -С. 9-11 .

76. Климов, Б. А. Общая психология. Общеобразовательный, курс Текст. /Е, А. Климов. -М. : ЮНИТ№ДАНА, Л 999, 511 с.-Л.7 :.; • / ' 169947Кощ И7С., Психология, раннешюности рТекст.|:: книга для^учителя^/ И; С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. -225 с

77. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст. / Ф. Котлер / Пер. с англ. — М1 ¡Прогресс: 19901- 73&с. ' ,' 96;,Котряхов?:Нс .В1Деятельнстныйщодход к;педагогическому процессу^ ::историяш-современность Текст.!/ Н. В. Когряхов. Киров; 2СЮ57-184 с:

78. Кочергин, А. Н. Философия? и глобальные проблемы Текст. : спецкурс / ЖП^Кочергиш,-Ш.: РОУ,Л 996; 227 с:

79. Крупская;,. Н-Ж О/' политехнизме; Текст.; / Н7 К. Крупская«'// Крупская II. К. Педагогические сочинения : в 6-ти т. / Н. К. Крупская. -М. : Педагогика; .19797- Т;:4. — 479'с;: : ' ;

80. Крылова; Б. Зачем» изучать экономику?" Текст.;; / Е. Крылова» 7/ Народное, образование?—19947-(3781-83.1007 Крысько, В1 Е. Психология* и педагогика? вг схемах- и таблицах; Текст. / В. Г7 Крысько; Минск : Харвест, 1999. - 384 с.

81. Ксензова, Р. Ю. Перспективные школьные технологии?; Текст. : учебно-методическоё пособие / Г7 Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России; 20017 - 224; с.', •

82. Кузовлев, В. 11. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В; П; Кузовлев //Педагогика- 20007-№ :11,-С: 52-57,

83. Кузьмин, М7 Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека Текст. / М: Н. Кузьмин // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 57-70.

84. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. : учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. -Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.

85. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. — 315 с.

86. Культура, человек и картина мира Текст. : сб. ст. / АН СССР, Инт философии; Отв. ред. A. Hi Арнольдов, В. А. Кругликов. — М. : Наука, 1987. -349 с.

87. Кураков, Л: П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л. П. Кураков. -М. : Просвещение, 1981. 144 с.

88. Кураков, Л. П. Нравственные основы реформирования российской экономики Текст. / Л. П. Кураков // Школа духовности. — 2000. — № 2. — С. 13-16.

89. Курова, Н. Проблемы политики и экономики в воспитательной работе со старшеклассниками Текст. / Н. Курова // Воспитание школьников. 1991.-№ 1.-С. 10-12.

90. Кустов, Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста Текст. / Ю. А. Кустов // Промышленная энергетика. 1992'. - № 7. - С. 49-5 L

91. Кушнер, Ю. 3. Совместная деятельность ученических и производственных комсомольских организаций по общественно-политическому и трудовому воспитанию учащихся профтехучилищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. 3. Кушнер. М., 1972.

92. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений Текст. / В. И. Ленин. — М. : Политиздат, 1981. Т. 36. - 741 с.

93. Ленин, В. И. О воспитании и образовании Текст. : сборник / В. И. Ленин; [общ. ред. и вступ. статья В. И. Додонова]. — М. : Просвещение, 1987. -494 с.

94. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1971. 238 с.

95. Липцис, И. В. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе Текст. / И. В. Липцис, Л. Антонова // Российский экономический журнал. — 1992. № 12. - С. 110-121.

96. Луконина, С. Что подарить Винни-Пуху на день рождения Текст. / С. Луконина // Учитель. 2002. — № 4 (июль-август).

97. Луначарский, А. В. О народном образовании Текст. / А. В. Луначарский // Луначарский А. В. О воспитании и образовании : сборник / А. В. Луначарский / Под ред. А. М. Арсеньева и др.; Акад. пед. наук СССР. -М., 1976.-636 с.

98. Любимов, Л. И. Экологическое образование в России: есть ли выход? Текст. / Л. И. Любимов // Бизнес-образование. — №2 (3). — 1997. — С. 12-21.

99. Макаренко, А. С. Сочинения Текст. : в 7-ми т. / А. С. Макаренко. -М.: Изд-во АПН, 1960. Т. 4, 5, 6.

100. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8-ми т. / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. — 366 с.

101. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. / А. С. Макаренко / Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8-ми т. М. : Педагогика, 1985. - Т. 5. - 333 с.

102. Макконел, К. Р. Экономикс: принципы, проблемы и политика : в 2-х т. Текст. / К. Р. Макконел, С. Л. Брю / Пер. с англ. М. : Республика, 1992. -Т. 1.-352 е., Т. 2.-412 с.• ■ ■ . •■•'■ • ' ' ' ■ • ^ 172 •-'■■'/ ^ ; , "'■'

103. Максакова, В. Й. Экономическая культура личности' / Базовая культура личности Текст. / В. И. Максакова. М. 1989. : 1

104. Г31. Маркс,,КГ Сочинения^¡Гекст.|/ К. Маркс, Ф: Энгельс. — Изд:.2те: Ml: Политиздат, 1968;-Т- 46; ч,-559Jc;

105. Мосолов, В. А. Организация; формы и,методы работы заместителя, директора профтехучилища по» учебно-воспитательной работе> Текст.* : методическое пособие / В. А. Мосолов. — М., 1991.

106. Никитенко, 3. Н; О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников Текст.' / 3. Н. Никитенко, 01 М; Осиянова // ИЯШг 1994. - № 5. - С. 4-10

107. Новикова, О. Б. Сущность и содержание1 экономического воспитания студентов .в учебном заведении Электронный ресурс. / О: Б. Новикова;// http://smu.timacad.ru.

108. Обзор деятельности» ученических кооперативов за рубежом Текст. : методические материалы. — М1, 1990: — 33 с.

109. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. — Ростов-на-Дону, 1995.

110. Ольсевич, Ю. К анализу социалистической? идеи Текст. / ТО; К. Ольсевич// Экономические науки. 1990. — №6.

111. Очерки политической экономии капитализма Текст. — М. : Прогресс. 1976. Г. 1.

112. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов псд. вузов и пед: колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

113. Педагогический словарь Текст. : в 2 т. / Гл., редакция И. А. Каиров. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук, 1960 г. - Т. 1. - 774 с.

114. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Текст. / Гл. редакция — А. И. Каиров:— Mt: «Советская Энциклопедия»^ 1964;— Т:Л.—832 е. . .

115. Петровский, А. В. «Я» в других и «другие» во мне Текст. /

116. A. В: Петровский, В. А. Петровский // Будущее науки. — М., 1997.

117. Пиляева, В; В1 Экономические категории мышления Текст. /

118. B. В. Пиляева. -М. : Издатель А. В. Калашников, 1999;- 48 с.

119. A. П. Попова. Челябинск : ЧГАУ, 1998. - 55 с.

120. Подласый, И; П; Педагогика: Новый; курс; Текст. : в 2 кн. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М: : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 2 : Процесс восшггания. — 256 с.

121. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания Текст. : опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С. Д. Поляков. — М. : Новая школа, 1996. 160 с.

122. Поляков,, В; А. Экономическая; подготовка школьников Текст. /

123. B. А. Поляков, И. А. Сасова // Школа и производство. 1994. -№ 6; - С. 5-8.

124. Популярная экономическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. А. Д. Некипелов. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. — 367 с.

125. Посошков, И. Т. Книга о скудости и богатстве и другие сочинения Текст. / И: Т. Посошков. М.: Изд-во АН СССР, 1951.

126. Потапков, А. Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования Текст. / А. Г. Потапков. — Суздаль : Рос. акад. с.-х. наук, НИИ сел. хоз-ва, 1993.-152 с.

127. Проблемы человека в экономической системе Текст. / Под ред. М. И. Воейкова. М. : Институт экономики РАН, 1991. — 178 с.

128. Проблемы формирования нравственных потребностей школьников Текст. : сб. статей / Отв. ред-р проф. Ю. В. Шаров и др. — Новосибирск : НГПИ, 1974.-106 с.

129. Программа «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. (извлечение): Реформирование образования» Текст. // ОВД. — 2000. — № 14. С. 4-14, № 15.-С. 16-28.

130. Прокин, В. В. Развитие системы экономического воспитания в вузе

131. Электронный ресурс. / В. В. Прокин // http://www.pspu.rui

132. Прошутинская, Е. Н. Свойства« нервной системы и профессиональная деятельность Текст. : практические задания в помощь профессиональной подготовки школьников [Текст] / Е. Н. Прошутинская // Школа и производство. 1994. — № 5. — С. 18-25.

133. Прутченков, А. С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.06 / Прутченков Александр Сергеевич. — М; 1997. 349 с. - Библиогр. : с. 273-307.-000199941.

134. Психологический словарь Текст. / под* ред. В. В. Давыдова, А. В. Запоржда и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

135. Психология Текст. : словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

136. Психология развивающей личности Текст. / Под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. — 240 с.

137. Пятсолов, С. M«. К проблеме оценки качества образования Текст. / С. М. Пятсолов // Экономика в школе. 1998. - № 2. - С. 46-53.

138. Райзберг, Б. А. Экономике учить и учиться: Об организации экономического обучения школьников Текст. / Б. А. Райзберг // Народное образование. 1992. - № 9/10. - С. 23-26.

139. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б. А. Райзберг, JI. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. М. : ИНФРА. - М., 2001.-480 с.

140. Реан, А. А. Социальная педагогическая* психология Текст. /

141. A. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 416 с.

142. Розов, В. К. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / В. К. Розов, Б. П. Шемякин // Советская педагогика. — 1983. № 1. — С. 88.

143. Розов, В. К. Методика экономического воспитания школьников Текст. : учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. вузов / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин. — М. : Просвещение, 1985. — 159 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / Гл. ред.

145. B. В. Давыдов. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с. Т. 1. -607 е., ил. ISBN 5-85270-140-8.

146. Российский, С. А. Формы экономической подготовки и самоопределения в сфере спортивного предпринимательства студентов физкультурного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Российский

147. Сергей Анатольевич. — М, 1999. — 172 с. — Библиогр. : с. 144-158. -002238364.

148. Рябова; И., Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Рябова. -М, 1994.-209 с. 000179068.

149. Сасова, И. А. Экономическая подготовка школьников: Проблемы.и пути решения Текст. / И. А. Сасова — М. : Зелена Гура, 1994:

150. Сасова, И: А. Социально-экономическая'подготовка школьников: состояние и перспективы Текст. >/ И. А. Сасова // Школьный экономический "журнал. 1996. -№ 2.

151. Сасова, И. А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / И. А. Сасова // Народное образование. 2001. — № 10. -С. 165-170:

152. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

153. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов-.:. ; . 179

154. Сериков, В. В. Образование и личности. Теория: и практика проектирования! педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : «Логос»,' 1999i 272 ic. •

155. Сидоренко, F. В. Методы математической обработки в психологии Текст.!/ Е. В: Сидоренко: СПб; : ООО «Рёчь», 2000; - 350 е., ил. - ISBN 59268-0010-2. ; ;

156. Симонов^ Г1. В. Что такое эмоция Текст. / П. В; Симонов. М. : Наука, 1966,-93 с.

157. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека Текст. / П. В. Симонов. М. : Знание, 1989. ~ 63 с.203; Словарь по этике Текст. / Под ред. Л. Л. Гусейнова, И. С. Кона; — 6-е изд;— М. : Политиздат, 1989. — 447 е.

158. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4-е. — MC. : Советская энциклопедия. 1987. - 1600 с.

159. Сокольников, Ю. II. Системный, анализ воспитания школьников Текст. / ТО. П. Сокольников. М. : Педагогика, 1986. - 136 с.

160. Солдатов, С. М. Воспитательный характер обучения школьников планированию своего труда Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. М. Солдатов. -М., 1973.

161. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор — академик РАН Г. В. Осипов. — М. : Издательская группа ИНФРА • М НОРМА, 1998. - 488 с.

162. Стукалов, Д. В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Стукалов Денис Валерьевич. Челябинск, 1999. — 158 с. -Библиогр. : с. 139-155.-000251315.

163. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике Текст. / сост. О. В. Сухомлинская — М. : Педагогика, 1990. — 234 с.

164. Сущенко, С. А. Социальная психология Текст. / С. А. Сущенко. — Ростов-на-Дону : «Феникс», 2005. — 345 с.

165. Сыпченко, В. Прикладная экономика Текст. / В. Сыпченко // Народное образование. 1992. — № 11-12. — С. 78-79.

166. Тамбовкин, Ю. Ф. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности у школьников-подростков Текст.,: дис. канд. пед. наук/Ю. Ф. Тамбовкин. М., 1971.

167. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном- процессе Текст. : учебное пособие / М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - 92 с.

168. Теоретико-эмпирическое изучение экономического сознания: на пути; к< типологизации Текст. ; /Иод, ред. Б. 31 Докторова. М1 : Ин-т социологии РАН, 1992. - 172 с.

169. Товсгик, В. А. Экономическое воспитание; старшеклассников во взаимодействии« школы, семьи, обществениотси Текст.!: дис. . канд. пед.наук/В: А. Товстик. -Ш,. 1987. :

170. Учебник для вузов Текст.! / Под ред. проф. В! Я. Гороринкеля, проф. В. А. Швандара. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТЙ-ДАНЯ, 2003.- 718 с.

171. Федоткина; Т. Анализ; педагогической практики экономической: подготовки.школьников в современных условиях Текст.!/ Т. Федоткина // Школьньщ экономический?жцрнал. 1998.- № 4. — С. 23-24.

172. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

173. Филонов, Г. Н. О методологических проблемах теории воспитания Текст. / Г. Н. Филонов. — Советская педагогика. — 1971. — № 5 с. 65.

174. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

175. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников Текст. : сб. науч. трудов. — М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1984.-131 с.

176. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников Текст. // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. Я. Лиона Владимир : Изд-во ВГПИ, 1988. — 117 с.

177. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности Текст. : пер. с англ. / 3. Фрейд. -М. : МЦ «Система», 1989. 381 с.

178. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л. М. Фридман. -М. : Знание, 1984. 80 с.

179. Хошимура, Ш. Теория воспроизводства и накопления капитала Текст. : пер. с англ. / Ш. Хошимура. М. : Прогресс, 1998. — 254 с.

180. Хрестоматия по истории Древнего мира Текст. : пособие дляпреподавателей средней школы / Под ред. В. В. Струве. — М. : Учпедгиз,1956.-343 с.

181. Хуторская, А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе Текст. / А. В. Хуторская // Педагогика. — 2000.-№8.-С. 29-37.

182. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М. : Интерпракс, 1995. 288 с.

183. Чеснокова, И. И. Проблема самопознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. -М. : АН СССР; Ин-т психологии, 1978. 164 с.

184. Чернер, С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности Текст. / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28-34.

185. Чернышенко, И. Д. Трудовое воспитание школьников Текст. / И. Д. Чернышенко . -М. : Просвещение, 1981. — 191 с.

186. Чучин-Русов, Е. А. Образование и культура Текст. / Е. А. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 9-18.

187. Шемякин, Б. П. Экономическое воспитание школьников Текст.': вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. — М. : Педагогика, 1986. — 95 с.

188. Шерезия, Л. Г. Нравственные' принципы старшеклассников и средства их реализации Текст.' : автореф. дис. . канд. пед. наук. /I

189. Л. Г. Шерезия. — Тбилиси, 1989. — 23 с:

190. Шиянов Е. Н. Психологические практики в контексте гуманизации образования Текст.' / Е. Н. Шиянов, С. Б. Недбаевак // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 1-8 '

191. Шпак, А. Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Т. Шпак. Киев, 1984.

192. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М. - Л.: Наука, Ленинградский отд., 1966. — 301 с.

193. Щеглова, С. Н. Социология детства Текст. / С. Н. Щеглова. — М. : Институт молодежи, 1996. 128 с.

194. Экономическое воспитание школьников Текст. / Под. ред. П. А. Шемякина. Свердловск, 1976. - 113 с.

195. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. : пособие для учителя / Под ред. Н. И. Горлача Киев : Рад. шк., 1989. — 336 с.

196. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. - С. 25-32.

197. Энгельс, Ф. Успехи достижения за социальное преобразование на континенте рГекст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Маркс К. Сочинения в Ют./ К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 600 с.

198. Энциклопедический словарь Текст.- : в 30 т. / Сост. : Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. — С. — П. : Типо — Литография И. А. Ефрона. 1892. — Т. 8. - 939 с.

199. Энциклопедия профессионального образования1 Текст.': в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1999.

200. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - Т 2. - с. 78.

201. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева — М. : Российская академия образования, 1999. — Т. 3.- 486 с.

202. Эпштейн, JI. Е. Экономические факторы коммунистического воспитания Текст. / Л: Е. Эпштейн. Челябинск, 1966.

203. Эпштейн, JI. Е. Экономика и воспитание Текст. / JI. Е.,Эпштейн. — Челябинск : Юж-Урал. кн. изд-во, 1985. — 10 с.

204. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. — СПб. : Ленато, фонд «Университетская книга», 1996. — 586 с.

205. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Hi М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991.-128 с.

206. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к теоретическому решению воспитательных задач Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧелГУ, 1992. — 37 с.

207. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. — Киров : Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.

208. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М. : Политиздат, 1991. — 527 с.

209. Clark, D. Schools and Business Text. : Partners for Reforms // The Educational Digest. 1987. - V. 53. - #4. - P. 23-25.

210. Handbook of Parent Education Text. -N. Y. : Academy Press, 1986. 340 p.

211. Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

212. Пермякова, Е. Е. Экономическое воспитание как средство формирования конкурентоспособного специалиста Текст. / Е. Е. Пермякова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 7. - С. 45-46. (ОД п. л.).

213. Научные статьи и тезисы докладов

214. Товароведение продовольственных товаров Текст. : учеб. пособие по английскому языку / сост. Е. Е. Пермякова. Киров : ФГОУ СПО КМТТ МП, 2006. - 59 с. (3,7 п. л.).

215. Товароведение продовольственных товаров Текст. : практикум по английскому языку / сост. Е. Е. Пермякова. — Киров : ФГОУ СПО КМТТ МП, 2006.-85 с. (14,1 п. л.).