Экономическое воспитание учащихся 4 - 6 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Левчук, Зоя Климентьевна

• Левчук, Зоя Климентьевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левчук, Зоя Климентьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Теоретические основы экономического воспитания учащихся.

§ 2. Состояние экономического воспитания учащихся сельской общеобразовательной школы.

§ 3. Моделирование организации экономического воспитания сельских школьников.

ГЛАВА II.ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

ХОЗЯИНА-ГРАЖДАНИНА СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТИПА

В УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ.

§ I. Процесс экономического воспитания сельских школьников на уроках математики

§ 2. Экономическое воспитание сельских школьников во внеклассной работе по математике. IOO

§ 3. Социальная практика сельских школьников как фактор воспитания хозяина-гражданина

§ 4. Внедрение результатов исследования в практику работы школ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое воспитание учащихся 4 - 6 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике»

R Здесь и далее первое число в скобках обозначает порядковый номер произведения,указанного в библиографии, второе - страницу. ция Продовольственной программы СССР, повышение уровня народного благосостояния.

Высокая общественная и педагогическая значимость проблемы экономического воспитания личности привлекла внимание многих исследователей. Научное обоснование основных условий, путей и методов воспитания у учащихся бережливости, экономности, хозяйственности содержится в трудах М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко.

Сущность и содержание экономического воспитания трудящихся, характеристика философских аспектов путей формирования экономического мышления нашли свое освещение в исследованиях Р.Г.Ахмедова, Л.П.Буевой, С.Б.Головачева, И.Б.Иткина, В.Д.Попова, А.К.Уледова.

Задачи экономического воспитания определены в работах специалистов по политэкономии А.И.Базылевой, Н.Я.Клепача, М.А.Кушина, В.К.Розова, И.С.Светлицкого, В.С.Середы, Л.Е.Эпштейна.

Советские педагоги Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский,В.М.Ко-ротов, А.И.Кочетов, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, М.У.Пискунов, В.А.Сухомлинский, И.Д.Чернышенко в своих работах о подготовке школьников к жизни, к участию в сфере материального производства пришли к выводу о необходимости обогащения знаний детей о труде и общественном достоянии в процессе социологи-зации обучения путем обеспечения активности учащихся во всех видах деятельности, накопления школьниками опыта проявления социалистической хозяйственности.

Обоснование содержания основных экономических взглядов и убеждений, которые следует формировать у детей в целях их ориентации на сельскохозяйственные профессии и воспитания будущего рачительного хозяина земли, дано в работах ученыхпедагогов П.Р.Атутова, А.Ф.Ахматова, А'.Е.Кондратенкова, П.П.Костенкова, А.А.Шибанова.

Теоретические положения, касающиеся повышения экономической грамотности школьников, а также путей определения содержания информации, используемой для формирования экономических знаний и убеждений подростков, исследованы учеными-дидактами Ю.К.Бабанским, Б.П.Есиповым, М.Н.Скаткиным.

В исследованиях Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.Н.Леонтьева и других психологов раскрыты приемы мыслительной деятельности, способствующие осознанию учащимися социальных и экономических явлений нашего общества.

Воспитательное значение включения школьников в активную хозяйственную деятельность, закрепляющую нравственные качества гражданина, освещено в трудах Б.А.Бенедиктова, А.Г.Ковалева, В.А.Крутецкого, С.Л.Рубинштейна.

Использованию уроков математики как одной из форм экономического воспитания школьников посвящены работы Б.В.Гнеден-ко, В.М.Монахова, Л.Е.Ла, С.И.Шварцбурда. Основные пути осуществления связи математики с сельскохозяйственным производством нашли отражение в методических рекомендациях И.Ф.Алиева, Д.И.Байнова, И.Б.Бекбоева, М.Р.Беньяминова, Е.Ж.Жунусова, В.А.Петрова, П.В.Сырбу, И.М.Шапиро, А.Ф.Юникова.

Изучением экономического воспитания личности в конкретных условиях школы, семьи, училища занимаются исследователи А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев, Л.П.Мельникова, Л.М.Нульман, Б.П.Чернышов, Б.П.Шемякин.

Таким образом, в научных работах философов, социологов, педагогов, психологов, экономистов освещены многие аспекты проблемы экономического воспитания школьников. Но изучение опыта работы учителей математики сельских школ показало,что хотя в содержании учебной программы по математике имеются возможности формирования экономического сознания и воспитания нравственных качеств хозяина-гражданина, однако они не реализуются в полной мере, так как учителя не подготовлены к проведению данной работы из-за отсутствия в педагогике исследований, раскрывающих условия, пути и средства экономического воспитания сельских школьников на уроках и во внеклассной работе по математике. Стремление хотя бы частично восполнить этот пробел в педагогической науке побудило нас избрать экономическое воспитание учащихся 4-6 классов сельских школ на уроках и во внеклассной работе по математике темой нашего исследования.

Объект исследования - обучение и воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе по математике в 4-6 классах сельских школ.

Предметом исследования является процесс обогащения младших подростков экономическими знаниями, развитие у них экономического мышления и воспитание нравственных качеств хозяина страны.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить основные условия, пути и средства экономического воспитания учащихся сельских школ на уроках и во внеклассной работе по математике.

Исходя из цели исследования, нами намечено решить следующие задачи:

- определить сущность понятия "экономическое воспитание сельских школьников";

- вычленить систему знаний, убеждений и ведущих нравственных качеств, которые следует формировать у учащихся 4-6 классов, подготавливая их к деятельности гражданина - хозяина социалистического типа;

- обосновать условия, способствующие повышению эффективности экономического воспитания сельских школьников в учебной и внеклассной работе по математике;

- раскрыть особенности формирования у учащихся 4-6 классов в познавательной и общественно полезной деятельности экономического сознания, а также воспитания бережливости, рачительности, экономической расчетливости, предприимчивости.

Приступая к исследованию, мы предположили, что в экономическом воспитании сельских школьников следует исходить из требований экоюмики социалистического сельского хозяйства к характеру отношений тружеников села к земле, технике,сельскохозяйственному труду, его участникам и результатам. Анализируя данные отношения, необходимо вычленить экономические значения и убеждения, гражданские чувства и нравственные качества, составляющие социальную характеристику личности хлебороба и определяющие содержание экономического воспитания сельских школьников. Вместе с тем важно к урокам и внеклассной работе по математике подобрать статистические данные, экономические сведения и использовать их таким образом, чтобы наряду с математической подготовкой учащийся обогащались экономическими знаниями, овладевали приемами экономического анализа и синтеза, устанавливали взаимосвязь и взаимозависимость социально-экономических явлений в сельском хозяйстве, осознавали сущность, экономическое значение и пути проявления бережливости, экономности, деловитости, социалистической предприимчивости, инициативности, экономической расчетливости, организованности. Кроме того, необходимым условием повышения эффективности работы по экономическому воспитанию учащихся является обогащение их опыта, смоделированного в соответствии с содержанием хозяйственной деятельности сельских тружеников и закрепляющего у подростков привычки проявления личностных качеств гражданина-хозяина.

Методологической основой исследования является диалектический и исторический материализм, марксистско-ленинское учение о коммунистическом воспитании личности, о роли деятельности и отношений в ее социальном становлении, решения съездов КПСС, директивные документы партии и правительства, определяющие политику Советского государства в области экономического образования и воспитания трудящихся, работы выдающихся деятелей Коммунистической партии, посвященные проблемам трудового и экономического воспитания подрастающего поколения.

Исследование проходило в три этапа, по мере освещения которых мы и раскроем применяемые методы.

На первом этапе, проводимом в 1973-1975 годах, изучалась философская,социологическая, педагогическая, психологическая, экономическая литература по теме исследования, анализировался опыт формирования личности хозяина земли на уроках и во внеклассной работе по математике в современных общеобразовательных школах, а также опыт экономического воспитания учащихся в социалистических странах и в школах стран капитализма, выявлялись воспитательные возможности учебных программ и учебников математики, определялась гипотеза исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

Были разработаны критерии определения уровней экономической воспитанности учащихся. Для выявления этих уровней проводилось анкетирование учителей, собеседования с учащимися и учителями,анализировалась школьная документация,письменные и практические работы воспитанников.На протяжении трех лет проводились наблюдения за поведением учеников в различных педагогических ситуациях.На данном этапе вычленялись отношениям которых проявлялись личностные качества сельских тружеников,разрабатывались теоретические положения,составляющие основу исследования,определялось содержание экономических знаний и убеждений,нравственных качеств и гражданских чувств, регулирующих отношения.Эти данные легли в основу модели экономического воспитания учащихся.Она включает в себя основные задачи,пути,методы и средства экономического воспитания сельских школьников на уроках,во внеклассной работе по математике и в процессе общественно полезного труда.

На втором этапе (1975-1980гг.)проводился преобразующий эксперимент в 4-6 классах Далекской средней школы Витебской области.В соответствии с созданной моделью подбирались и апробировались дидактические средства,определялись условия, способствующие экономическому воспитанию сельских школьников. В ходе эксперимента проверялась правильность выдвинутой гипотезы.С этой целью учебная работа Осуществлялась таким образом,чтобы одновременно с формированием математических знаний учащихся происходило их ознакомление с основными направлениями развития экономики социалистического сельского хозяйства.Сельские школьники участвовали во внеклассной работе, способствующей закреплению и углублению у них полученных на уроках экономических знаний,развитию экономического мышления и проявлению нравственных качеств хозяина земли. Кроме того,обогащался социальный опыт учащихся,смоделированный в соответствии с хозяйственной деятельностью сельских тружеников и позволяющий школьникам упражняться в проявле

- 10 нии формируемых отношений.Результатом данного этапа явилась выработка рекомендаций для учителей математики по организации урочной и внеклассной работы с целью экономического воспитания учащихся.

На третьем этапе работы (1980-1983гг.) проверялись, апробировались и уточнялись данные,полученные в ходе исследования, обобщались результаты эксперимента,формулировались выгоды и рекомендации,которые внедрялись в практику работы сельских школ Белоруссии.

Исследование проводилось на базе Далекской,Краснополь-ской,Бовоселковской,Рудаковской средних и Леонпольской, Обольской,Озерецкой,Октябрьской восьмилетних школ Витебской области.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность и определена структура экономического воспитания учащихся сельских школ;

- выявлены ведущие отношения,проявляемые тружениками сельского хозяйства,и основные нравственные качества и убеждения,регулирующие эти отношения;

- создана модель экономического воспитания школьников;

- раскрыты особенности процесса обогащения сельских подростков экономическими знаниями,развития у них экономического мышления и воспитания бережливости,экономности,социалистической предприимчивости и деловитости,экономической расчетливости ,инициативности,организованности;

- определены содержание и формы внеклассной работы и общественно полезного труда,в процессе которых происходит успешное становление хозяина-гражданина социалистического типа.

Практическая значимость исследования выражается в том,

- II что разработаны критерии выявления уровней экономической воспитанности подростков.Внедрены в практику работы школ методические рекомендации,включающие в себя систему упражнений и задач,в основу которых положены статистические сведения об экономике сельскохозяйственного производства, а также данные Продовольственной программы СССР.Наряду с этим обоснованы приемы и способы,побуждающие учащихся проникать в сущность экономических и социальных явлений, способствующие формированию экономического сознания и воспитанию нравственных качеств хозяина земли.

На защиту выносятся следующие положения:

- сущность и содержание экономического воспитания сельских школьников определяются требованиями общественного развития^ также характером отношений,существующих в сельскохозяйственном производстве;

- для формирования экономических знаний учащихся,развития их экономического мышления следует в учебной и внеклассной работе по математике использовать статистические данные таким образом,чтобы ученики знакомились с показателями основных отношений,характерных для сельских тружеников, овладевали методами экономического анализа и синтеза, сравнения и обобщения,классификации и систематизации экономических сведений,осознавали сущность таких понятий, как режим экономии,производительность труда,себестоимость, качество продукции,урожайность сельскохозяйственных культур и др.;

- воспитанию бережливости,экономности,деловитости,экономической расчетливости,социалистической предприимчивости и инициативности способствует ознакомление школьников с путями повышения экономической эффективности сельскохозяйствен

- 12 ного производства,осознание подростками отношений,в которых проявляются нравственные качества хозяина-гражданина; - чтобы добиться единства экономических знаний,убеждений и практической деятельности необходимо постоянно обогащать социальный опыт учащихся,моделировать его в соответствии с современными принципами организации социалистического сельскохозяйственного производства.

В процессе апробации теоретических положений и методических рекомендаций и внедрения их в практику основные выводы и положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Минского государственного педагогического института им.А.М.Горького,на аспирантских семинарах в 1980-1984гг. ,на научно-практической конференции молодых ученых института (1984г.),на XXXII научно-теоретической конференции Витебского государственного педагогического института им.С.М.Кирова (1981г.),на республиканских методологических семинарах:"Трудовое воспитание в процессе обучения" (май,1983г.), "Внедрение научных разработок в педагогическую практику" (ноябрь,1983г.),на августовских и январских совещаниях учителей,на областной конференции учителей-стажеров, работающих в Витебской области,на научно-практической конференции учителей Октябрьского района города Витебска "Трудовое воспитание и профориентация учащихся в свете требований "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (май,1984г.),на педагогических советах и производственных совещаниях в сельских школах Витебской области.Результаты исследования нашли отражение в научных статьях и методических рекомендациях,которые использовались в практике работы сельских школ Белоруссии.

- 13

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Левчук, Зоя Климентьевна

Результаты исследования подвели нас к выводу о том, что формированию у учащихся гражданских чувств любви и уважения к лучшим людям села служат примеры труда рационализаторов, передовиков сельскохозяйственного производства. Но для этого необходимо специально подбирать учебно-воспитательный мате риал,организовывать экскурсии на рабочие места людей труда, обеспечивать подросткам участие в проводимых совместно со взрослыми собраниях, выступлениях, практиковать широкое общение с тружениками сельского хозяйства и тем самым обогащать социальный опыт сельских школьников.

В процессе исследования выяснилось, что формирование личности хозяина земли немыслимо без воспитания у школьников непримиримости к бесхозяйственности, расточительству общественного богатства. Привитие этих качеств протекает успешно в том случае, если учитель математики и на уроках, и во внеклассной работе показывает, какой ущерб народному хозяйству наносят

- 167 расхитители социалистической собственности,нерачительные руководители, и включает школьников во внеучебное время в хозяйственную деятельность по сохранению и приумножению результатов труда земледельцев.

На успешное образование указанных выше отношений решающее влияние имеет и развитие экономического мышления школьников. Вот почему следует использовать такие приемы, как сопоставление, сравнение,анализ фактов хозяйственной деятельности сельчан с тем,чтобы учащиеся глубоко осознавали сущность основных нравственных качеств и таких экономических категорий, как производительность труда, себестоимость продукции, рентабельность производства. Нами установлена взаимосвязь между экономическими знаниями учащихся и нравственными качествами. Чем богаче и глубже осмыслены знания, тем выше уровень экономической воспитанности школьников и устойчивее проявление ими нравственных качеств будущего хозяина-гражданина.

Исследование подтвердило наше предположение о том,что подготовка учащихся к отношениям,характерным для современных работников села,является успешной при условии, если учитель в учебной и внеклассной работе сумеет слить в единый взаимосвязанный процесс обогащение школьников экономическими знаниями,развитие их экономического мышления,воспитание нравственных качеств и гражданских чувств хозяина земли.

- 168 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экономического воспитания личности постоянно находится в центре идеологической и политико-воспитательной деятельности Коммунистической партии и Советского правительства и является особенно актуальной в настоящее время, когда в общегосударственном масштабе ставятся задачи совершенствовать социалистическое хозяйство, повышать организованность, укреплять государственную, трудовую и плановую дисциплину. Поэтому, как указывается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, у учащихся необходимо "формировать качества рачительных хозяев"(15).

Вместе с тем проведенное нами изучение состояния экономического воспитания школьников показало, что сельские учителя недостаточно знакомы с требованиями современной экономики сельскохозяйственного производства к личности труженика, затрудняются в определении его социальной характеристики, нецеленаправленно осуществляют формирование основных качеств хозяина земли у своих питомцев.

Однако, как подтвердили результаты исследования, на уроках иво внеклассной работе по математике в сельских школах при соблюдении выявленных нами условий имеются немалые возможности подготовки школьников к хозяйственной деятельности. Следует отметить, что одним из важнейших условий является четкое представление каждым учителем-предметником содержания экономических знаний, нравственных качеств и гражданских чувств, которые следует формировать у школьников.

В свою очередь содержание экономического воспитания учащихся можно определить, исходя из ведущего положения педагогики о юм, что качества личности детерминируются социальными отношениями. Поэтому необходимо изучить основные отношения, характерные для тружеников социалистического сельскохозяйственного производства и выявить те нравственные качества, которые их регулируют. Исследование показало, что наиболее характерными являются отношения хлеборобов к земле, технике, труду, его участникам и результатам их хозяйственной деятельности. Указанные отношения и предопределяют содержание экономического воспитания сельских школьников.

Изучение возможностей уроков, внеклассной работы по математике, социального опыта учащихся, связанных с формированием у них экономического сознания, с воспитанием гражданских чувств и нравственных качеств, обеспечивающих высокую экономическую эффективность предстоящей хозяйственной деятельности, позволилв нам построить модель экономического воспитания личности. При этом в ходе исследования установлено, что модель должна включать в себя задачи экономического воспитания, пути и средства их реализации. В связи с этим в ней необходимо определить объем экономических знаний, умений и навыков, которыми предстоит овладеть сельским школьникам для рационального хозяйствования. Одним из элементов в модели необходимо предусмотреть внеклассную работу, органически взаимосвязанную с учебным процессом и обеспечивающую по мере взросления учащихся расширение сферы их общественной деятельности. Наряду с этим моделирование предполагает организацию общественно полезного труда подростков таким образом, чтобы он стал своеобразным социальным опытом, в процессе которого ученики будут применять экономические знания на практике, смогут включаться в хозяйственные отношения, характерные для сельских тружеников, и зак

- 170 реплять нравственные качества хозяина земли. Составной частью модели должны быть и дидактические средства, способствующие формированию у сельских школьников рачительного отношения к земле, бережного отношения к технике, экономного отношения к результатам сельскохозяйственного труда. Для этого целесообразно подбирать такие экономические сведения, которые иллюстрировали бы самоотверженный труд колхозников по восстановлению плодородия почвы, показывали бы большое значение техники в развитии сельскохозяйственного производства, в облегчении труда земледельцев, в повышении его производительности.

Исследование показало, что воспитанию рачительного отношения сельских школьников к земле, формированию их убежденности в том, что земля - основное и наиболее ценное богатство советского народа, служит включение каждого из них в выполнение практических заданий по определению влияния мелиоративных работ на увеличение производства продукции растениеводства и животноводства.

Воспитание у подростков бережного отношения к технике, убеждение их в том, что от рационального использования материально-технической базы сельскохозяйственного производства зависит реализация Продовольственной программы, происходят успешно в том случае, если на уроках математики практикуется решение задач, раскрывающих огромные возможности сельскохозяйственной техники, когда учениками проводятся небольшие экономические исследования, показывающие пути выражения тружениками села бережливого, рачительного отношения к машинам. Этому же служит привлечение внимания школьников к изучению наглядной агитации и подведение их к установлению взаимосвязи и взаимообусловленности фактов проявления хозяйственного отношения к

- 171 технике и повышения производительности сельскохозяйственного труда.

В результате исследования мы пришли к выводу о том, что анализ материалов партийно-правительственных документов, статистических данных из сборников ЦСУ СССР, обращение к детям с вопросами, побуждающими их наблюдать, сравнивать, приходить к определенным умозаключениям, способствуют осознанию учащимися того, что бережное отношение к земле, хозяйское использование техники, высокая производительность труда - основные факторы, обеспечивающие рост производства сельскохозяйственной продукции и успешное выполнение Продовольственной программы СССР.

Воспитанию у подростков бережного, экономного отношения к результатам сельскохозяйственного труда, формированию убежденности в том, что основная цель Коммунистической партии и Советского правительства - забота о повышении благосостояния советских людей, служит использование на уроках математики экономической инф>рмации, характеризующей труд земледельцев, вложенный в получение сельскохозяйственной продукции, а также широкое привлечение содержания Продовольственной программы СССР, материалов партийных съездов.

Нами установлено, что для воспитания у сельских школьников любви и уважения к работникам села следует проводить экскурсии на отдельные участки сельскохозяйственного производства, решать задачи, показывающие экономическую эффективность труда рационализаторов, использовать экономические сведения для подтверждения отдельных положений социальной характеристики передовиков сельскохозяйственного производства,раскрывать сущность нравственных качеств, показывать большое значение творческого, инициативного подхода к организации труда.

Наряду с этим исследование показало, что непримиримость к проявлениям бесхозяйственности, стремление и умение предотвращать потери рабочего времени, не допускать хищения и нерационального использования общественного богатства формируются в процессе решения на уроках математики задач,раскрывающих размеры материального ущерба, нанесенного сельскому хозяйству из-за нерадивости отдельных работников .К тому же большое значение имеет выполнение школьниками математических расчетов экономического характера, числовые результаты которых воздействуют на экономическое сознание и эмоциональную сферу детей. Этому же служит использование на уроках математики ярких, близких жизни детей примеров из экономики сельского хозяйства, контрастность рассматриваемого материала, включение школьников в активную творческую деятельность, сопровождаемую положительными эмоциональными переживаниями.

Одновременно с экономическими знаниями следует формировать операционную сторону экономического мышления учеников. Но для этого надо показывать примеры применения приемов экономического мышления, объяснять школьникам их сущность и обеспечивать практическое использование экономического анализа, синтеза, сравнения, обобщения для характеристики различных социально-экономических явлений. .

Немалые возможности в развитии экономического мышления учащихся и закреплении у них коммунистических убеждений имеют экономические дискуссии подростков с воображаемым собеседником, пытающимся поставить школьников в затруднительное положение. Коллективный поиск ответов на возникшие в процессе

- 173 дискуссии вопросы побуждает учеников активно защищать свои взгляды,способствует превращению их знаний в убеждения, -формирует коммунистическое мировоззрение.

Одним из средств повышения эффективности экономического воспитания учащихся является организация внеклассной работы, включающая в себя индивидуальные, групповые и массовые формы, предусматривающая постепенное усложнение экономико-математического содержания занятий и такое его использование, при котором наряду с углублением экономических знаний школьников вырабатываются умения и навыки их применениям также привычки проявления нравственных качеств хозяина страны.

В диссертации подчеркивается, что наряду с экономическим воспитанием сельских школьников на уроках и во внеклассной работе по математике необходимо включать учащихся в отношения сельскохозяйственного производства, требующие применения полученных математико-экономических знаний. Особое место следует отвести участию подростков в работе по повышению плодородия почвы и по ее рациональному использованию. При этом целесообразно практиковать предварительные расчеты, связанные с организацией коллективного труда и повышением его экономической эффективности,т.к. это обеспечивает осознанное отношение учащихся к предстоящей общественно полезной деятельности, расширяет их экономические знания, вырабатывает у них умения и навыки, значимые для практики хозяйствования.

В свою очередь совместная работа учащихся с тружениками производственного коллектива базового хозяйства влияет на воспитание у подростков деловитости, организованности, социалистической предприимчивости и инициативное!и.Учащиеся привыкают соблюдать на рабочем месте трудовую и производственную дис

- 174 циплину, осуществлять режим экономии, осознавать свою ответственность за результаты труда. На этот процесс оказывает влияние четкая, слаженная, заранее продуманная организация труда взрослых, наблюдая за которой, учащиеся перенимают передовые приемы работы, а также опыт бригадного подряда. Подростки убеждаются, что каждый член коллектива - полноправный хозяин земли, ответственный за рачительное использование ее богатств и за результаты труда всей бригады. Совместная деятельность с тружениками села обогащает учащихся знаниями и о сельскохозяйственных профессиях и побуждает их применять экономические знания в различных сферах труда. В процессе накопления практического опыта происходит осознание школьниками таких экономических категорий, как режим экономии, рентабельность производства, себестоимость продукции, хозрасчет, а также глубокое понимание ими значения планирования, нормирования, учета результатов работы и тех факторов, которые обеспечивают рост производительности труда в социалистическом сельском хозяйстве.

Следовательно, экономическое воспитание - сложный диалектический процесс, в котором необходимо обеспечивать единство учебной, внеклассной работы и общественно полезной деятельности, направленных на формирование у сельских школьников экономических знаний, убеждений, развитие у них экономического мышления, воспитание гражданских чувств и нравственных качеств рачительных хозяев земли.

- 175

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левчук, Зоя Климентьевна, 1984 год

1. Маркс К. Капитал. Отдел I,гл.5.Экономия в применении постоянного капитала.- Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.25, ч.1, с.88-116.

2. Маркс К. Немецкая идеология.- Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.- Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-4.

4. Энгельс Ф. В.Боргиусу, 25 января 1894 г.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.39, с.174-177.

5. Ленин В.И. Великий почин.- Полн.собр.соч.,т.39, с.1-29.

6. Ленин В.И. Заключительное слово по докладу о текущем моменте 28 июня 1918г. 1У конференция профсоюзов и фабзав-комов Москвы.- Полн.собр.соч., т.36, с.455-468.

7. В.И.Ленин и КПСС об экономическом образовании трудящихся. ( Сборник ).- М.Политиздат,1972.- 150с.

8. В.И.Ленин, КПСС об экономии и бережливости/Сост.:Н.Я.Кле-пач, Л.Н.Лапонкина, М.Н.Тимохин.- М.Политиздат,1982- 608с.

9. Ленин В.И. Наказ по вопросам хозяйственной работы,принятый IX Всероссийским съездом Советов 28 декабря.- Полн. собр.соч., т.44, с.335-338.

10. Ю.Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти.- Полн.собр.соч., т.36, с.165-208. Н.Ленин В.И. Первоначальный вариант статьи "Очередные задачи Советской власти".- Полн.собр.соч.,т.36,с.127-164. 12.Ленин В.И. Прикрашивание буржуазии левонародниками.

11. Полн.собр.соч.,т.25, с.60-63.- 176

12. Ленин В.И. Речь на заседании Пленума Московского Совета рабочих и крестьянских депутатов 28 февраля 1921 г. -Полнсобр.соч., т.42, с.353-366.

13. Официально-документальные материалы

14. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года.

15. В кн.-.Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 1981, с. 131-205.

16. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апр.

17. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации. Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 года. Партийная жизнь, 1982, № 12, с.3-64.

18. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической массово-политической работы партии. Правда, 1983, 15 июня.

19. По-ленински жить, работать, бороться. Речь товарища К.У.Черненко на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 года. Партийная жизнь, 1984, № II, с.3-9.

20. О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся: Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ. Правда, 1982, ?7 июня.

21. Об улучшении экономического образования трудящихся:(излож. постановления). Экон.газ., 1971, №39. ?0;сент., с.3-4.

22. КПСС. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -Изд.8-е; доп. и испр.- М.'.Политиздат.

23. О поднятии трудовой дисциплины: Письмо ЦК ВКП(б) 1929 г.-В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд.8-е, доп., т.4, М., 1970, с.169.

24. Резолюции Пленумов ЦК ВКП(б) 1935, 1936, 1939 гг. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд.8-е, доп., Т.5Д1971, с.231-334.

25. О социалистическом соревновании в промышленности и сельском хозяйстве: Постановление январского 1952 г. Пленума

26. ЦК КПСС. В кн.:КПСС в резолюциях и решениях съездов,конференций и пленумов ЦК. Изд.8-е, доп., т.6, М., 1971, с.336.

27. Материалы мартовского 1965 г. Пленума ЦК КПСС. В кн.:КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд.8-е, доп., т.8, М., 1972, с.559.

28. О дальнейшем совершенствовании экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ./Инструк-тивно-методическое письмо, одобренное коллегией Министерства просвещения СССР/. Воспит.школьников, 1979, №2,с.66-70.

29. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 4 мая.

30. Об организации общественно полезного труда учащихся в общеобразовательной школе./Циркулярное письмо Министерства просвещения СССР от 30 декабря 1971 г. №84-м. В кн.: Справочник классного руководителя/ Сост.В.М.Коротов

31. Продовольственная программа и школа: Инструктивно-методическое письмо Министерства просвещения СССР. Учит.газ., 1982, 12 авг.

32. Материалы съездов, конференций, симпозиумов

33. Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях разштого социализма. По материалам Всесоюзной научно-, практической конференции в Челябинске в мае 1978 г.(Сост. Кузнецов В.М. и Матвеев A.M.) М.: Мысль, 1978.- 367 с.

34. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез.УП межвуз.семинара/Отв.ред.Л.П.Мельникова. Челябинск: Б. и.,1982. 77 с. L „1. К н и г и

35. Алексеенко А.Д. Использование материалов развития народного хозяйства СССР и ЭССР на уроках математики: Метод.вспом. материал для учителя. Таллин, Б. и., 1980. - 37 с.

36. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников: Учеб.пособие. Челябинск: Б. и., 1982. - 177 с.

37. Ахматов А.Ф., Саблин А.Д. Формирование интереса к трудув сельскохозяйственном производстве. Горький: Волго-Вят. кн.изд-во, 1974. - 192 с.

38. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.(Общедидактический аспект). ^М.'.Педагогика, 1977. 256 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.- 179

40. Байнов Д.И. Связь обучения математике с жизнью и ее влияние на повышение эффективности уроков. Таткнигоиздат, 1963. - 40 с.

41. Бенедиктов Б.А. Психологические основы воспитывающего обучения в вузе: Учеб.пособие по курсу "Психология". Минск: Б. и., 1977. - 89 с.

42. Беньяминов М.Р. Математика и сельское хозяйство/Под ред. проф.А.И.Автономова и проф.И.Я.Депмана. М.Просвещение, 1968. - 296 с.

43. Березанская Е.С. Сборник задач и упражнений по арифметике. Для 5 и 6 классов семилет. и сред.школы. Изд.15-е.

44. М.: Учпедгиз, 1948,-264 с.

45. Богоявленский Д.Я., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе:Учеб. пособие для студентов пед.институтов. 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.:Мысль, 1978. - 216 с.

48. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

49. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для пед.институтов. Мн.:Высшая школа, 1982. - 176 с.

50. Воронец A.M. Пособие по математике для 5-го года обучения в сельской школе. Изд.2-е. - М.(и)Л, 1926. - 164 с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.;В 6 т. М.: Педагогика, 1982, т.2, с.5-361.

52. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении.(Логико-психологич.- 180 проблемы построения учеб.предметов).- М.:Педагогика,1972.-423 с.

53. Еоипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

54. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. -М.: Просвещение, 1980. 175 с.

55. Зверева Г.А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников: Опыт организации самообслуживания подростков. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

56. Зылевич П.И. и др. Сборник задач по математике/П.И.Зыле-вич, А.А.Дадаян, Л.Е.Акуленко. Мн.: Нар.асвета, 1978. -47 с.

57. Ирошников Н.П. Организация обучения математике в 4-5 классах сельской школы: Пособие для учителей.- 2-е изд.,пере-раб. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

59. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. произв., т.З, с.396-418.

60. Каплан Б.С. и др. Методы обучения математике:(Некоторые вопросы теории и практики)/Б.С.Каплан, Н.К.Рузин, А.А.Столяр; Под ред.А.А.Столяра. Мн.: Нар.асвета, 1981. - 191 с.

61. Киселев А.П. Арифметика. Учебник для 5 класса неполной средней и средней школы. Перер.проф.АЯ .Хинчина. М.: Учпедгиз, 1938. - 152 с.

62. Клепач H.S. и др. Экономическое воспитание масс: организация и эффективноеть/Н.Я.Клепач, В.Д.Попов, Л.Е.Эпштейн.-М.: Экономика, 1979. 223 с.- 181

63. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.:Педагогика, 1971.94 с.

64. Колдашев A.M. Как осуществлять взаимосвязь обучения математике с производительным трудом учащихся: Пособие для учителей и студентов. Тамбов: Б. и., 1961. - 34 с.

65. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. М.Просвещение, 1977. - 4.I-IOO с, ч.2-144 с.

66. Кондратенков А.Е. Вопросы изучения предметов политехнического цикла в сельской школе. Смоленск: Б.и., 1977.102 с.

67. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе'.(Вопросы трудового воспитания учащихся ).-М.: Педагогика, 1979. 176 с.

68. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.Просвещение, 1980. - 192 с.

69. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду: Пособие для учителей сельской школы. Изд.2-е, перераб. и доп. - М.Просвещение, 1977. - 207 с.

70. Кочетов А.И. Методика исследования проблем трудового воспитания учащихся: Методическое пособие. Минск: Б. и., 1982. - 100 с.

71. Кочетов А.И. Методические рекомендации по исследовательской работе "Личностный подход в исследовании". Минск: Б.и., 1980. - 58 с.

72. Кочетов А.И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников: Методическое пособие. Минск:1. Б.и., 1982. 84 с.

73. Крупская Н.К. Воспитание в школах крестьянской молодежи.-Пед.соч.:В 6 т. М., 1978, т.2, с.371-378.- 182

74. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников.(Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров). Пед. соч.: В II т. М., 1959, т.5, с.308-313.

75. Крупская Н.К. Главное в преподавании математики. Пед. соч.: В II т.М., I960, т.9, с.696-701.

76. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед.соч.: В II т. М., 1958, т.2, с.133-141.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

78. JIa JI.C. Экономическое воспитание учащихся в процессе обучения математике. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 56 с.

79. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. йзбр.псих.произв.:В 2 т. М., 1983, т.1, с.348-380.

80. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования. М.:Педагогика,1974. -496 с.

81. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Соч.: В 7 т. М., 1951, т.5, с.273-303.

82. Макаренко А.С. Семейное воспитание. Соч.:В 7 т. М., 1951, т.4, с.384-394.

83. Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра: Учебник для 6 класса сред, школы.-5-е изд., перераб. М.Просвещение, 1981. - 223 с.

84. Малинин А.Ф., Буренин К.П. Руководство арифметики для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. Изд.10-е.-М.: Изд.книж.маг.В.В.Думнова, 1876. - 422 с.

85. Малькова З.А. В школах США. М.Просвещение, 1964.- 199 с.

86. Малькова З.А. Современная школа США. М.'.Педагогика, 1971. - 367 с.- 183

87. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1980. 183 с.

88. Математика: Учебник для 4 кл.сред.школы/Н.Я.Виленкин, К.И.Нешков, С.Й.Шварцбурд и др. 3-е изд. - М.'.Просвещение, 1982. - 303 с.

89. Математика: Учеб. для 5 кл.сред. школы/Н.Я.Виленкин, К.И.Нешков, С.Й.Шварцбурд и др. 7-е изд. - М.Просвещение, 1982. - 224 с.

90. Моисеев А.В., Петросян К.Ц., Пилипенко Н.Н. Экономический словарь-справочник*. Пособие для учащихся/ Под ред.проф. А.В.Моисеева. М.Просвещение,1978. - 239 с.

91. Монахов В.М., Беляева Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

92. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика./Опыт экспериментального исследования. М.Педагогика, 1981. - 144 с.

93. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

94. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

95. Народное образование СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов I9I7-I973 гг./Сост.:А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.Педагогика, 1974.- 560 с.

96. Народное хозяйство СССР в 1982 г. :Стат.ежегодник.- М.-.Финансы и статистика, 1983. 574 с.

97. Народное хозяйство СССР за 60 лет: Юбил.стат.ежегодник ЦСУ при Совете Министров СССР. М.: Статистика,1977.- 710 с.

98. Народное хозяйство СССР 1922-1982: Юбил.стат.ежегодник.-М.: Финансы и статистика, 1982. 623 с.

99. Новик И.А., Пещенко Н.К., Бровка Н.В. Задачи по математике: Кн. для учащихся. -Мн.: Нар.асвета, 1984. 96 с.

100. Общая психология: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов./ В.В.Богословский, А.А.Степанов , А.Д.Виноградова и др.; Под ред.В.В.Богословского и др. 3-е изд.,перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

101. Опыт соединения общеобразовательных предметов с предметами сельскохозяйственной подготовки учащихся Соседской средней школы. Пенза: Б.и., 1963. - 20 с.

102. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителе й.-М.: Просвещение, 1979. 144 с.

103. Петров В.А. Математические задачи из сельскохозяйственной практики; Пособие для учителей.- М.-.Просвещение, 1980. 64 с.

104. Петров Е. Н. Математика юного ударника: Рабочая книга по математике для 3-го года обучения в сельской школе. Под ред.В.В.Реп:ьева.-Вып1. Н.Новгород: Огиз.Нижегор. краев.отд-ние, 1931. - 70 с.

105. Пискунов М.У. Политехническое обучение во внеклассной работе. Мн.:Учпедгиз БССР, 1962. - 184 с.

106. Политическая экономия: Учебник для неэкономических вузов/ А.М.Румянцев, Г.А.Козлов, М.И.Волков и др.; Редкол.: А.М.Румянцев и др. 3-е изд.,доп.- М.: Политиздат,1983.-592 с.

107. Пономарев С.А., Сырнев С.И. Сборник задач и упражнений по арифметике. Для 5-6 классов семилет.и сред.школы.-М.: Учпедгиз, 1954. 224 с.- 185

108. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль,1981.-239 с.

109. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы/Под ред.И.С.Марьенко. 4-е изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

110. Проблемы развития сельской школы /Под ред.А.Е.Кондратен-кова. Смоленск: Б.и., 1979. - 152 с.

111. Пугачев А.Н. Потерям зерна надежный заслон: Для сред, сел.проф.-тех.уч-щ.- 2-е изд.дтерераб. и доп.- М.: Колос, 1981. - 159 с.

112. НО. Розов В.К. Роль общеобразовательной школы в экономическом воспитании учащихся, в подготовке их к общественно полезному труду: Метод.реком.в помощь лект.и метод.ин-тов усовершенствования учителей. М.: Б.и.,1979, - 28 с.

113. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

114. Скаткин М.Н. Приобщение учащихся к производительному труду и его связь с обучением. М.: Педагогика, 1958.- 28 с.

115. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.Проблемы и суждения. М.'.Педагогика, 1971. - 206 с.

116. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн.для учителей и воспитателей. М.:Просвещение,1980.- 144 с.

117. Словарь по этике/Под ред.И.С.Кона.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1983. 445 с.

118. Столяр А.А. Педагогика математики: Курс лекций. Изд. 2-е, перераб. и доп. -Мн.: Выш.школа, 1974. - 384 с.

119. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- 186

120. Избр.пед.соч.: В 3 т. М., 1981, т.З, с.7-204.

121. Уледов А.К. Структура общественного со знания.(Теоретико-социологическое исследование). М.:Мысль, 1968. - 324 с.

122. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука, Сиб.отделение, 1981. - 304 с.

123. Царев В.А. По сельским дорогам Запада. М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

124. Чернышенко И.Д. Система общественно полезного труда учащихся в современной советской школе.- Мн.:Нар.асвета, 1974. 256 с.

125. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников./Б-ка клас.руководителя.- М.: Просвещение, 1981. 191 с.

126. Школа и сельское хозяйств о./Под ред.акад.К.А.Ивановича и проф.А.А.Шибанова. М.: Педагогика, 1974. - 368 с.

127. Экономика сельского хозяйства./О.В.Лопатина, С.В.Фраер, Н.В.Карпова и др. 2-е изд./юрераб. и доп. - М.: Колос, 1982. - 367 с.

128. Экономическое воспитание школьников: Учеб.-метод.пособие./ Под ред.П.А.Шемякина и др. Свердловск: Б.и.,1976,- ИЗ с.

129. Эпштейн Л.Е. Экономика и ты. В помощь изучающим основы экономических знаний. Изд. 2-е, доп. - М.:Мол.гвардия, 1972. - 224 с.

130. Эпштейн Л.Е. Экономические факторы коммунистического воспитания. Южно-Уральское кн.изд., 1966. - 316 с.

131. Юников А.Ф. Связь преподавания математики и физики с сельскохозяйственным производством. Ставрополь: Б.и., 1958. - 24 с.

132. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.(Психол.очерк).-М.: Просвещение, 1966. 291 с.- 187 -5. Статьи

133. Андрошук И .И. Математические вечера в сельской школе. -Математика в школе, 1979, № I, с.62-64.

134. Атутов П.Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников. Сов.педагогика, 1974, №1,с.31-39.

135. Атутов П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к труду в условиях Н Т Р. Школа и производство, 1980, №1, с.12-16.

136. Ахматов А.Ф. О воспитании у школьников интереса к сельскохозяйственному труду. Сов.педагогика, 1978, № 4,с.37-43.

137. Беньяминов М. Школьникам экономическое воспитание. -Учит.газ., 1971, 22 июня.

138. Важнейшее звено Продовольственной программы./Ред.статья.-Коммунист, 1982, №6, с.65-100.

139. Гарбазюк В.М. Обучение и производительный труд. В кн.: Связь обучения с жизнью, с трудом учащихся. М.,1963,с.17-25.

140. Гнеденко Б.В. О Продовольственной программе и математике. Математика в школе, 1983, №2, с.4-9.

141. Громов В., Ермилова М. Экономические знания школьникам.-Нар.образование, 1980, №9, с.74-75.

142. Давидоу Майк. Очередной миф "советологов". Аргументы и факты, 1984, 14 февр., с.5.

143. Еникеев В. Чего не договаривает "Голос Америки". Аргументы и факты, 1984, 14 февр., с.4.

144. Жунусов Е.Ж. Математика и подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду. (Из опыта сельской школы). Матем. в школе, 1976, №5, с.58-59.142143144145146147148149150151152,153,- 188

145. Иткин И.Б, Роль экономического образования в формировании социалистического сознания. В кн.: Вопросы экономического образования и воспитания. Вып.5. Челябинск, 1975, с.38-43.

146. Коробейникова Н.М., Шапкина С.Н. О постановке экономического воспитания в США и ФРГ. В кн.:Воцросы экономического воспитания и образования. Вып.4. Челябинск, 1973, с.82-90.

147. Коробейникова Н.М. Економ1чне виховання школяр1в у НДР.-Рад.школа, 1975, №7, с.105-107.

148. Монахов В.М. Роль математики в повышении экономической грамотности школьников. Сов.педагогика, 1972, №4,с.26-31. На ленинских принципах советской школы. - Учит.газ.,1983, 16 июля.

149. Об организации пионерских коллективов на Всесоюзном марше юных ленинцев в 1982-1986 годах. Вожатый, 1982, № II, с.24-28.

150. Половодова Е.А. Школа должна приучать к бережливости. -Матем. в школе, 1981, №6, с.14-15.

151. Программа Всесоюзного марша юных ленинцев. Вожатый,1983, № 9, с.5-И.

152. Раскин Д.З. Язык цифр и фактов в процессе идейно-политического воспитания на уроках математики. Матем.в школе, 1979, №3, с.9-10.

153. Рубанова А.С. Идейно-политическое воспитание учащихся в процессе обучения математике. Матем.в школе, 1979, №5, с.10-14.

154. Святл1цк1 I.C. Фарм1раванне эканам!чнай актыунасц! школь-н1кау. Нар.асвета, 1983, №4, с.?5-27.

155. Серада B.C., Базылева A.I., Кушин М.А. Эканам1чнае выха-ванне надзеннае патрабаванне часу. - Нар.асвета, 1982, № II, с.34-37.

156. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к общественной собственности. Сов.педагогика, 1964, №2, с.55-60.

157. Сытина П.Л. О воспитательной работе на уроках математики. Матем. в школе, 1982, №3, с.38-39.

158. Тохтаходжаева И. Из опыта экономического воспитания учащихся. Нар.образование, 1974, №12, с.25-26.

159. Формируя сознание масс: Ред.статья. Правда, 1983, 9 июля.

160. Цены на хлеб. (В странах социалистических и капиталистических). Агитатор, 1981, №18, с.5-6.

161. Шапкина С.Н. Антагонистический характер воспитания бережливости в капиталистических странах (на примере США).

162. В кн.: Вопросы экономического воспитания и образования. Вып.4. Челябинск, 1973, с.114-120.

163. Шацкий С.Т. О том, как мы учили и как следует учить .На путях к новой школе, 1926, №11, с.10-18.

164. Шварцбурд С.И. О политехнической направленности среднего математического образования. Сов.педагогика, 1975, №3,с.42-47.

165. Шемякин Б. Включение школьников в экономические отношения. Нар.образование, 1982, №2, с.85-86. v,- 190

166. Шемякин П. А. Воспитание бережливости. Нар.образование, 1970, №10, с.101-102.

167. Шибанов А.А. Политехническое образование в сельской школе. Сов.педагогика, 1974, №5, с.42-50.

168. Эпштейн Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе. В кн.:Социально-экономические проблемы народного образования. М., 1969, с.126-132.

169. Эпштейн Л.Е. Экономическая деятельность и экономическое воспитание. В сб.'.Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1975, с.3-10.

170. Bericht des ZK der FDJ. Junge Welt, Hr. 57 vom 7 Ivlarz, 1973, S.4.

171. Dokumente zum Schuljjahr 1969/70, Beilage der Zeitschrift чJunge Generation", Heft 6, 1969, S.21.

172. Gesetz uber das einheitliche socialistishe Bildungssystemvon 25. Eebruar 1965, Berlin.

173. E.Honecker. Bericht des LE an den VIII. Parteitag der SED in:

174. UD, ITr. 164 vom 16. Juni 1971, S.7.

175. G. Ruhl. Gesellschaftliche Entwicklung und okonomische Bil-dung, in: Polytecimische Bildung und Erzieliung, Heft 5, 1966, S. 183.6. Диссертации

176. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. канд.пед.наук. - Челябинск, 1975. - 229 с.

177. Ахмедов Р.Г. Согременная научно-техническая революция и экономическое воспитание рабочих в СССР. Дис. канд. философ, наук. - М., 1973. - 195 с.

178. Бекбоев И.Б. Задачи с практическим содержанием как средство раскрытия содержательно-прикладного значения матема- 191 тики в восьмилетней школе.- Дис.канд.пед.наук. -Фрунзе, 1966. 233 с.

179. Годник С.М. Воспитание коммунистического отюшения к общественному достоянию у старшеклассник® в процессе общественно полезной деятельности. Дис.канд.пед.наук. - Воронеж, 1967. - 337 с.

180. Головачев С.Б. Экономическое воспитание как фактор развития личности в условиях развитого социализма. Дис. канд.филос.наук. - Л., 1977. - 174 с.

181. Дегтерев Е.А. Проблема воспитания у учащихся старшего школьного возраста коммунистического отношения к общественной собственности. Дис.канд.пед.наук. - М., 1974,229 с.

182. Жунусов Е.Ж. Математическая подготовка учащихся к производительному труду в сельском хозяйстве. Дис.канд. пед.наук. - Алма-Ата, 1973. - 247 с.

183. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Дис.канд.филос.наук. - Свердловск, 1972. - 207 с.

184. Да Л.С. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием. -Дисс.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1975. - 196 с.

185. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. канд.пед.наук. - Челябинск, 1967. - 355 с.

186. Ногина С.Н. Экономическое образование как элемент подготовки рабочей силы в условиях современного капитализмана примере США). Дис.канд.экон.наук. - Челябинск,1974.-174 с.

187. Нульман Л.М. Экономическое воспитание учащихся в училищах- 192 профессионально-технического образования как педагогическая проблема (на опыте школ г.Москвы). Дис.канд.пед. наук. - М., 1976. - 217 с.

188. Пономарев Д.Н. Экономическое воспитание и образование трудящихся в период развернутого строительства коммунизма. Дис.канд.эк.наук. - Свердловск, 1965. - 250с.

189. Сырбу П.В. Нравственная подготовка старшеклассников к ТРУДУ в сельском хозяйственна материале внеклассной работы сельских школ Молдавии).- Дис.канд.пед.наук.- М., 1975. 222 с.

190. Чернышов Б.П. Социально-педагогические проблемы экономического воспитания детей в семье. Дис.канд.пед.наук.1. Иркутск, 1973. 242 с.

191. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема. Дис.канд.пед.наук. - М., 1978. - 271 с.

192. Эпшдейн Л.Е. Экономические факторы воспитания коммунистического отношения к труду. Дис.докт.экон.наук. -Свердловск, 1967. - 566 с.7. Авторефераты

193. Алиев И.Ф. Пути осуществления связи преподавания математики с сельскохозяйственным производством в восьмом классе.4- Автореф.Дис.канд.пед.наук.- М., 1965. 18 с.

194. Шапиро И.М. Связь обучения математике с производительным трудом учащихся старших классов сельской общеобразовательной трудовой политехнической средней школы.:Автореф.Дис. канд.пед.наук. М., 1964. - 20 с.

195. Юматов В.А. Воспитание интереса и любви к сельскохозяйственным профессиям у учащихся сельской восьмилетней школы.: Автореф.Дис.канд.пед.наук. -М^964. 21 с.

196. Нормативно-технические документы

197. Методические указания по нормированию расхода сырья в льняной и пеньково-джутовой промышленноти. М., ЦНИИ ТЭИлегпром, 1975. - 7? с. 196. Нормирование расхода муки (выхода хлеба) в хлебопекарной промышленности. - М., 197?. - 13 с.