Экономическое образование учащихся начальных классов: На материале факультатива по экономике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Земляченко, Людмила Викторовна

• Земляченко, Людмила Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земляченко, Людмила Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Экономическое образование школьников как социально-педагогическая проблема

1.2. Содержание экономического образования учащихся начальных классов

1.3.' Факультатив как форма организации экономического обучения и воспитания младших школьников

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИКЕ

2.1. Диагностика уровня экономической образованности учащихся начальных классов

2.2. Экспериментальное содержание факультативного курса экономики в начальной школе

2.3. Технология экономического образования младших школьников в процессе факультативного обучения

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование учащихся начальных классов: На материале факультатива по экономике»

Преобразования во всех сферах современного общества выдвигают на первый план проблему подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в постоянно меняющихся, сложных и противоречивых условиях и определяют необходимость постановки новых задач перед системой экономического образования. Основным принципом их обновления выступает ориентация на личность, ее образовательный и творческий потенциал. Реализация данного принципа позволяет создать определенные гарантии дальнейшему развитию личности и способствует более успешной социальной адаптации учащихся.

Исключительно важное место в системе непрерывной экономической подготовки занимает начальная школа. Осуществление экономического обучения и воспитания в младшем школьном возрасте создает условия для развития экономической культуры личности, формирования элементарной экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, представлений о содержании основных социально-экономических ролей в обществе.

В связи с этим возникает необходимость исследования проблемы экономического образования учащихся начальных классов, содержания, форм и методов его осуществления.

Современное состояние исследований свидетельствует о рассмотрении различных аспектов проблемы. Общетеоретические и методологические основы экономического образования проанализированы в трудах А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, Л.ПКуракова, Л.Н.Пономарева, В.К.Розова, И.А.Сасовой, К.А.Улыбина и др.

Вопросы экономического образования в рамках учреждений инновационного типа и учреждений дополнительного образования рассмотрены в исследованиях Р.Ы.Асатулина, Т.А.Федоткиной, М.Н.Чуйковой и др. Ряд работ посвящен изучению возможностей формирования экономически значимых качеств личности, культуры делового общения, потребительской культуры (Т.А.Ильина, М.А.Селиванова, Т.А.Степченко, М.Н.Умутбаев и др.). Вопросы подготовки школьников к фермерскому труду, предпринимательской деятельности в период становления рыночных отношений изучаются Т.В.Елисиной, П.П.Кондратьевым, А.И.Парамоновым, Т.С.Рахметовым, П.А.Степановым и др.

Рассмотрению проблем экономического образования младших школьников, подготовки будущих учителей начальных классов к его осуществлению посвящены исследования О.В.Бажиной, И.А.Мельничук, И.Г.Рябовой, О.М.Стригиной и др. В ряде работ начальная школа рассматривается как важнейший пропедевтический этап в системе непрерывного экономического образования (Г.С.Агошкова, Н.Г.Гордиенко, Е.В.Иванова, В.А.Кальней, С.Л.Чернер и др.). Актуальность экономического образования младших школьников подчеркивается также в методических письмах Министерства образования Российской Федерации.

Анализ теории и практики экономического образования младших школьников показывает, что наибольшее внимание уделяется интегрированному подходу, предполагающему введение элементов экономики в содержание общеобразовательных предметов. Вместе с тем, все большее значение приобретает факультатив как форма организации экономического образования. В настоящее время значимость данной формы возрастает в связи с переходом к вариативному образованию, одной из основных задач которого является развитие личности каждого ребенка.

Исследователями и учеными (Г.П.Аксакалова, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мордовская, Е.А.Певцова, Е.А.Саркисян, В.А.Сластенин, Й.Э.Унт, Г.И.Фатеева и др.) отмечается, что факультативные занятия создают возможность учитывать индивидуальные способности, интересы, дарования, наклонности учащихся, прогнозировать их дальнейшее развитие и учитывать в процессе обучения и воспитания, а также способствует отбору и проверке содержания образования. Однако, возможность осуществления экономического образования учащихся начальных классов в форме факультативных занятий по экономике в педагогической науке недостаточно исследована.

Таким образом, возникают противоречия между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования школьников, начиная с первой ступени обучения и недостаточной разработанностью проблем начальной экономической подготовки; между активным внедрением факультативной формы обучения экономике в практику работы начальной школы и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса. Необходимость устранения данных противоречий обусловила актуальность проблемы исследования, которая заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность экономического образования младших школьников.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность экономического образования учащихся начальных классов.

Объект исследования: экономическое образование учащихся начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия экономического образования учащихся начальных классов.

Гшшотезш исследования. Экономическое образование младших школьников будет эффективным, если разработано содержание экономического образования младших школьников; в систему начального образования включен факультатив по экономике; в процессе факультативного обучения используются личностно-ориентированные технологии; осуществляется диагностика уровня экономической образованности личности.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить содержание экономического образования учащихся начальных классов.

2. Выявить возможности осуществления экономического обучения и воспитания младших школьников в процессе факультативных занятий по экономике.

3. Разработать диагностику экономической образованности учащихся начальных классов.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию проведения факультативного курса экономики в начальной школе.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия экономического образования младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские положения о человеке как субъекте деятельности, о ведущей роли деятельности в формировании личности; о взаимосвязи процесса воспитания с основными элементами общественной жизни; современная парадигма личностно-ориентированного образования; концептуальные положения о содержании образования, методах и формах организации обучения; концепция непрерывной социально-экономической подготовки детей и молодежи. Теоретическими предпосылками исследования являются: теория экономического образования школьников (А.Ф.Аменд, В.К.Розов, И.А.Сасова и др.); исследования, посвященные проблемам индивидуально-дифференцированного подхода в обучении и воспитании (Б.Г.Ананьев,

A.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, И.Э.Унт и др.); изучению психолош-возрастных особенностей младшего школьного возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Т.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.)

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос); методика неоконченных предложений; обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); методы статистической обработки данных и графического изображения результатов.

Понятийный аппарат исследования. Экономическое образование понимается как процесс создания педагогических условий, обеспечивающих постоянное развитие личности как субъекта экономической деятельности и дающих возможность увидеть свое место в окружающем мире и существования в нем посредством применения знаний, умений, способностей. С учетом специфики рассматриваемой проблемы экономическое образование учащихся начальных классов — это процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности младшего школьника как субъекта экономической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями.

Базой опытно-экспериментальной работы явились общеобразовательные школы №№ 23, 38, Луховская средняя школа города Саранска республики Мордовия. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе начальных классов школы фермерского профиля (п. Луховка), средней школы № 38 г. Саранска.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998 гг.) - поисково-аналитический: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, отражающей опыт работы по экономическому образованию школьников; отбор и апробация методики диагностики экономической образованности младших школьников.

Второй этап (1998-1999 гг.) - опытно-экспериментальный: накопление эмпирических данных. Проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Саранска.

Третий этап (1999-2000 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их диссертационное оформление.

Научная новизна работы состоит в том? что экономическое образование младших школьников осуществляется на принципиально новой основе — посредством включения • в систему начального общего образования факультативного курса экономики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено содержание экономического образования учащихся начальных классов;

- обоснована система критериев, показателей и уровней экономической

- выявлены и обоснованы наиболее эффективные технологические подходы в процессе факультативного обучения экономике в начальной школе;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия экономического образования младших школьников.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, рекомендации ■ способствуют повышению эффективности процесса экономического образования младших' школьников. Предлагаемая система критериев, показателей и уровней • экономической образованности , методические материалы (диагностические задания, программа по экономике для начальной школы, упражнения и задачи с экономическим содержанием, ситуации на анализ и моделирование экономического поведения, экономические игры) помогут учителям более эффективно организовать процесс экономического образования учащихся начальных классов.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования излагались на' ежегодных научно-практических конференциях,

Е. Евсевьева (1997-2000), региональной научно-практической ю юнции «Образование в Мордовском крае: история и г.), на Всероссийской научно-практической конференции начальных классов» (1998 г.), а также в публикациях автора.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается разносторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; целенаправленным анализом опыта экономического образования учащихся в процессе факультативных занятий; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных с привлечением методов статистической обработки результатов; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Осуществление экономического образования учащихся начальных классов обусловлена необходимостью развития экономической культуры личности, формирования элементарной экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, представлений о содержании основных социально-экономических ролей в обществе в соответствии с возрастными возможностями младшего школьника и требованиями государственного образовательного стандарта.

2. Содержание экономического образования в начальной школе реализуется через следующие компоненты: когнитивный (экономические знания, умения), мотивационно-потребностный (потребности, мотивы экономической деятельности, ценностные ориентации), деятельностно-практический (умения экономической деятельности, экономическая активность, экономически значимые качества личности), поведенческий (экономически целесообразное поведение, коммуникативные умения).

3. Наиболее целесообразной формой осуществления экономического образования младших школьников является факультатив, значимость которого возрастает в связи с переходом к вариативному, личностно-ориентированному образованию, способствующий формированию экономической образованности личности, развитию познавательного интереса к экономической действительности, экономическим знаниям.

4. Экономическая образованность младших школьников формируется при использовании в процессе факультативных занятий по экономике личностно» ориентированных технологии, которая представляет собой систему форм (групповая и фронтальная форма работы, экскурсия, викторина и др.); методов (диагностика экономической образованности и воспитанности, эвристическая беседа, рассказ, работа с художественной, научно-популярной литературой, создание воспитывающих ситуаций, сюжетно-ролевые, деловые игры и др.); средств (произведения художественной, научно-популярной литературы, упражнения и задачи с экономическим содержанием, ситуации на анализ и моделирование экономического поведения) достижения поставленной цели.

На защиту также выносится содержание программы курса «Экономика в начальной школе».

Структура работы. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Земляченко, Людмила Викторовна

Результаты исследования свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы и обоснованности вынесенных на защиту положений. Полученные в исследовании-выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует расширения и углубления. Направлениями дальнейшего исследования в рамках данной проблемы может быть: исследование проблемы индивидуально-дифференцированного подхода в экономическом образовании на всех ступенях обучения, подготовки учителей к руководству факультативными занятиями по экономике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные выводы и результаты:

1. Организация экономического образования в начальной школе обусловлена необходимостью создания условий для развития экономической культуры личности, формирования элементарной экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, представлений о содержании основных социально-экономических ролей в обществе в соответствии с возрастными возможностями младшего школьника и требованиями государственного образовательного стандарта.

2. Целенаправленное осуществление экономического образования учащихся-начальных классов предполагает определение его содержания. На теоретическом уровне нами уточнена сущность, определены задачи экономического обучения и воспитания младших школьников. Охарактеризованы структура и содержание экономического образования учащихся начальных классов: когнитивный компонент (экономические знания, умения); мотивационно-потребностный компонент (потребности, ценностные ориентации, мотивы экономической и учебной деятельности); деятельностно-практический компонент (умения экономической деятельности, экономическая активность, экономически значимые качества личности); поведенческий компонент (экономически целесообразное поведение, коммуникативные умения).

3. Изучение психолого-педашгической литературы по ■ проблеме, опыта экономического образования школьников позволило выявить, что наибольшее признание и распространение в данном процессе приобретает индивидуально-дифференцированный подход, одной из форм осуществления которого являются факультативные занятия. В исследовании обоснована целесообразность введения факультатива по экономике в начальной школе. Раскрыто его значение: развитие познавательного интереса к экономическим знаниям, экономической деятельности, учебе у младших школьников; обеспечение целостности формируемых у учащихся представлений об окружающей действительности.

4. В работе обосновано использование в процессе факультативных заня-. тий по' экономике в начальной школе групповой деятельности, в основе которой — личностно-ориентированный подход, обеспечивающий приоритет личных целей и интересов в групповой деятельности, индивидуальное продвижение к общей цели, недопустимость ущемления интересов личности, возможность изменения ролевой позиции младшего школьника в совместной групповой деятельности.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность предложенных методов и средств экономического образования младших школьников в.процессе факультативных занятий по.экономике: эвристическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, сюжетно-ролевые и деловые игры и др.; задачи и упражнения с экономическим содержанием, ситуации на анализ и моделирование экономического поведения, художественная и научно-популярная литература и др. Об эффективности данных методов и средств свидетельствует динамика увеличения показателей сформированности экономической образованности младших школьников экспериментального класса, изменение ролевой позиции каждого ребенка в процессе различных видов деятельности.

6. Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа позволили выделить педагогические условия экономического образования младших школьников:

- разработка оптимального содержания экономического образования младших школьников, отражающего когнитивный, мотивационно-потребностный, дея-тельностно-практический, поведенческий компоненты;

- организация факультатива по экономике в начальной школе;

- использование личностно-ориентированных технологий экономического обучения и воспитания;

- диагностика и учет уровня экономической образованности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земляченко, Людмила Викторовна, 2001 год

1. Закон РФ «Об образовании». М.: Нов. шк., 1992. - 60 с.

2. Концепция непрерывного социально-экономического образования детей учащейся молодежи. -М. Нов. шк., 1992.- 60с.

3. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях.- Методическое письмо // Народное образование . 2000. - № 3. -С. 200-203.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Академия; Раритет, 1997.- 704 с.

5. Абрамова С.Б. Деньги как социальная ценность: поколенческий срез проблемы // Социс.- 2000.-№ 7.- С.37-41.

6. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования : Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПБ. ,1994.-21с.

7. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М.,1997.- 20с.

8. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников: (Проблемы и пути их решения) : Дисс. .канд. пед. наук. Майкоп., 1997. - 255 с.

9. Аксакалова Г.П. Воспитание школьников в процессе изучения факультативного курса «Основы экономически важнейших отраслей народного 'хозяйства»: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1974.- 207 с.

10. Актуальные проблемы дифференцированного обучения (Под ред. Л.Н. Рожиной. Минск, Нар. Асвета, 1992. - 191 с.

11. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1975.

12. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников. Учебное пособие. Челябинск: ГПИ, 1982. - 177 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 336с.

14. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.- 155 с.

15. Аршнская И.И. Математика: Учеб. для 1-3 кл. М.: Просвещение, 1994, 1995.

16. Арсеньев А.М. Факультативные занятия в средней школе // Советская педагогика. 1968. - № 8.

17. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленно развитого региона: Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996.- 156 с.

18. Асатулин Р.Н. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 171 с.

19. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. 192 с.

20. Бадаян И. А. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-1997.-21 с.

21. Бажина И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры у школьников: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997.-246 с.

22. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Брянск, 1998.-22с.

23. Белов А.Н. и др. Основы экономики социалистической промышленности пособие для учащихся по факультативному курсу. - М., 1983. - 190 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Изд.ин-та проф. образования Мин-ва образования в России, 1995.- 336с.

25. Беспалько В.П., Татур ЮТ. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1989.- 144с.

26. Бирман A.M. Основы экономических знаний о социалистическом производстве: факультативный курс. -Пособие для учащихся 10 классов. М., 1982.- 182 с.

27. Блохина Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 21 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Медлунар. Пед. Акад., 1995.-212 с.

29. Бондаревская Е. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированнош образования //Педагогика.- 1997.-№ 4.- С. 11-17.

30. Борисова М. Экономическое образование в Северном учебном округе Москвы // Экономика в школе. 1997. - № 1. - С. 31 - 34.

31. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений школьников с учетом потребностей конкретного экономического района: Пособие дляучителей. М.: НИИ школ, 1982. - 83 с.

32. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

33. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 кл. общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 180 с.

34. Винокурова Н.М. и др. Методика проведения факультатива «Основы экономических знаний о социалистическом производстве» пособие для учителя. - М., 1980. - 65 с.

35. Возрастная и педагогическая психология /Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 320с.

36. Вопросы психологии младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов/ Сарат. гос. пед. ин-т им. К.А.Федина.- Саратов: СГПИ, 1984,- 159 с.

37. Выготский JX.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

38. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. 244 с.

39. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы. // Сов. педагогика. 1963. - № 2. - С. 3950.

40. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1994. — 204 с.

41. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. 197 с.

42. Гурова О.П. Педагогические условия организации непрерывного среднего и начального профессионального образования(На материале респ.общеобразоват. специализированной школы фермеров): Автореф.дисс. .канд. пед. наук.- Томск, 2000.- 25 с.

43. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10. - С.32-38.

44. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца — проблема социально-педагогическая // Педагогика. 1998. - № 8. - с. 62-68.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-238 с.

46. Данилюк А. Учебный предмет как интегрирующая система // Педагогика.- 1997.-№4.- С. 24-29.

47. Даринский A.B. Экономическая подготовка школьников // Педагогика. 2000.- № 3. - С. 14-17.

48. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей / Редколл. Л.Ф. Чер-накова и др. Минск. : Высш. шк., 1985. - 115 с.

49. Деловые педагогические игры. Методические рекомендации учителям, старшим вожатым, внешкольным работникам по проведению поисково-пробационных игр. Мурманск, 1991. - 21 с.

50. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии): Дисс.канд.пед.наук.-Волшград, 1997.- 195с.

51. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание: Учеб. для 1, 2, 3 кл.- 1995.

52. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Брянск, 1999.19 с.

53. Дьяченко В. Коллективная и групповая форма организации обучения в школе // Начальная школа.- 1998.- №1.- С. 17-24.

54. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед.наук. Чебоксары, 1997. - 199 с.

55. Ермакова И.В., Протасевич Т.А. Начала экономики. Первый год обучения: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта, 1997.-90 с.

56. Журкина А.Я. Как подготовить школьников к миру труда и профессий. Книга для родителей. М., 1995.

57. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе. 2000. - № 1. - С. 21 - 29.

58. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе.- 2000.- № 2. С. 24 - 37.

59. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе.- 2000.- № 3. -С. 40 49.

60. Заиченко Н., Шереметова В. Экспериментальная олимпиада для начальной школы // Школьный экономический журнал. -2000. № 1. -С. 40-43.

61. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

62. Зарецкая И., Чернер С.Л. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников // Школа. 1998. - № 4. - С. 34-40.

63. Зверев И.Д. Проблемы факультативных занятий в средней школе // Сов. педагогика. 1971. - № 4. - С. 43-49.

64. Земляченко Л.В. Некоторые особенности факультативных занятийпо экономике в начальной школе / Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е.Евсевьева.-Саранск, 1998.-С. 96-99.

65. Земляченко Л.В. Особенности содержания экономического образования учащихся начальных классов/ Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 12.- Саранск, 1999.- С.85-88.

66. Земляченко Л.В. Исследование уровня экономической культуры младших школьников/ Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 13.- Саранск, 1999.- С. 102-106.

67. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-С. 3-16.

68. Злобина С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: (На примере курса «Основы менеджмента» для лицея): Дисс. .канд.пед.наук.- Брянск, 1997.- 265с.

69. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки / Ленингр. гос. ун-т. Филос. науки. -1986.-Вып. 9.-С. 64-76.

70. Иванова Е.В. Стратегическое планирование системы довузовского экономического образования: Дисс. канд. эк. наук. СПб., 1993. - 200 с.

71. Иванович К.А. Роль факультатива по трудовому обучению в профориентации учащихся. В кн. : Факультативные занятия в средней школе, : Сб. статей / Под ред. МЛ. Кашина и Д.А. Эпштейна. - М.: Педагогика, 1973, Вып. 1., С. 133-145.

72. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка: результаты социологического исследования // Педагогика. — 1996.-№ 2. -С. 24-31.

73. Игры-обучение, тренинг, досуг. ./Под. ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

74. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики эксперимента. — М.: Знание, 1975.- 123 с.

75. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 136 с.

76. Иткин И.В. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1972.

77. Казаков А.Н. География: Учебн. для 2, 3 кл. — М.: Просвещение,1997.

78. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников. М.: Общество «Знание» — ТОО «Интелтех» - ООО «Менеджер», 1993. - 196 с.

79. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы: Дисс.канд.пед.наук.- Б.м., Б.г.- 1995.- 158с.

80. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 398 с.

81. Катханов К.Н. Трудовая воспитанность молодых работников социалистического производства // Сов. педагогика. 1983. - № 6. - С. 21-24.

82. Каурова Т., Панченко О. Нравственные основы экономического образования // Образование и рынок. 1997. - № 1. - С. 49-51.

83. Кашин М.П., Кабардин О.Ф. Развитие системы факультативных занятий // Сов. педагогика. 1981. - № 6. - С. 57-60.

84. Кириллова А.А. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Дисс.канд.пед.наук.- Чебоксары, 1997.- 181с.

85. Кирсанов А.И. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГПИ, 1982. - 224 с.

86. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

87. Кларина J1.M. Экономика и экология в начальной школе: Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 1997. - 206 с.

88. Кларина Л.М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии: М.: Вита-Пресс, 1995. -48 с.

89. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации : Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 223 с.

90. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. -20 с.

91. Козлова Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи // Начальная школа. -2000. -№ 1. -С. 22 27.

92. Кондратьев П.П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1998. - 139 с.

93. Копылова М.Б. Методика развития экономических знаний в процессе обучения биологии 6 класса: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Архангельск, 1999.- 17 с.99. «Круглый стол»: Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 17-42.

94. Куканова Е.В. Ценностно-смысловая модель личностно-ориентированного обучения учащихся с особенностями развития/ В кн.: Современные проблемы психолого-педашгических наук: Межвуз. сборник научных трудов. Вып. 13.- Саранск, 1999.-С. 136-142.

95. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В.Н. Якимова. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. —М.: Высш. шк., 1991. -224с.

97. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. - т. 13. - № 2.

98. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975. 64 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

100. Лузан П.П. Экономика в системе общего образования // Школа и производство.- 1996.- № 1.- С.91-93.

101. Лухадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССХЗ средствами ролевой игры: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 228 с.

102. Максимов А., Усова Л. Чудеса в кошельке. ИИЦ «Деловая жизнь», Санкт-Петербург, 1994.

103. Маликина Е.В. Вариативное образование как средство самоопределения старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 176 с.

104. ПО. Малин C.B. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-21 с.

105. Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX-X кл. в процессе производительного труда: Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1981. 200 с.

106. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 288 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер.с англ. А.М.Татлыбаевой.-СПб: Евразия, 1999.- 478 с.

108. Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. —М.: «Просвещение», 1976. 207 с.

109. Мелешина C.B. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 217 с.

110. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе // Сов. педагогика. 1962. - № 9. - С. 98-110.

111. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1989.-20 с.

112. Милованова Л.А. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков: Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. 223 с.

113. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - с. 52-55.

114. Мордовская A.B. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1990.-187 с.

115. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов педвуза: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1992.- 178 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Издат. центр «Академия», 1997.- 432 с.

117. Назарова Т. Педагогически технологии: новый этап эволюции?// Педагогика.- 1997.-№ З.-С. 20-27.

118. Немов P.C. Психология: Кн.1: Общие основы психологии.- 1995.576 с.

119. Немов P.C. Психология: Кн.2: Психология образования.- 1995.- 496с.

120. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. -М.: Педагогика, 1984. 200 с.

121. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, индивидуальной и групповой работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. -17 с.

122. Нисимчук A.C. Экономическое воспитание сельских школьников.-М.: Педагогика, 1983.- 168с.

123. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России,-1994.-№ 2.-С.45-50.

124. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство социальной защищенности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.

125. Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средними и высшими учебными заведениями: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 227 с.

126. Парамонов А.И. Организационно- педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся( в системе дополнительного образования детей): Автореф. дисс.канд.пед.наук.- М., 2000.- 21 с.

127. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 гг.: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 172 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Шиянов. М., Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

129. Педагогическая диагностика в школе / Под. ред. А.И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987. 223 с.

130. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 632 с.

131. Полякова A.B. Русский язык: Учеб. для 1, 2, 3 кл. М.: Просвещение, 1994.

132. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред. A.A. Шибанова. М., 1977.

133. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19-26.

134. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников // Школа и производство. 1994. № 6. - С. 5-8.

135. Пономарев Л.Н. и др. Экономическая культура: сущность, направления развития / М.: Мысль, 1987. 269 с.

136. Попов В.Д., Клепач Н.Я. и др. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М., 1979.

137. Портянская JI.JI. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

138. Проблемы подготовки учителей к проведения факультативных занятий в средней школе / Под ред. Д.А. Эшптейна, A.A. Кавериной. М.: НИИ СИМО, 1980.- 147 с.

139. Программы начального обучения 1-3 классы, Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова. -М., 1996. 153 с.

140. Прутченков A.C. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы / Общество «Знание» РСФСР. Секция пропаганды пед. и психол. знаний. М., 1990. — 42 с.

141. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

142. Равичев С.Д. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. 161 с.

143. Райзберг Б.А. Введение в экономику. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.9 1993. - 143 с.

144. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Деловые игры и практикумы для начальной школы / «Экознание». М.: Рассиана Ось - 89. 1995. - 79 с.

145. Рахметов Т.С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования: Дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1997.- 160 с.

146. Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления и формирования познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы (1966-1986): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.

147. Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / Под ред. Б.П. Шемякина. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

148. Розов В.К. Роль общеобразовательной школы в экономическом воспитании учащихся, в подготовке их к общественно полезному труду. М.: Учен, метод, совет при МП СССР, 1979. - 28 с.

149. Романовская З.И. Живое слово: Учеб. для 1- 3 кл. М.: Просвещение, 1992, 1993, 1994.

150. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дисс. канд. пед. наук. — 1985.- 185с.

151. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя начальных классов к экономическому воспитанию младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 186с.

152. Рябова И.Г. Подготовка кадров в школе фермерского профиля // Дидакт. 1999. - № L- С.25"26.

153. Рябова И.Г. Экономическое образование учащихся начальных классов: Учебное пособие / Мордовский пед. институт. Саранск, 1996. - 89 с.

154. Рябушкин Б., Хроменков Н. Каким быть экономическому образованию в школе // Школьный экономический журнал.- 1998.-№ 1.- С Л 8-19.

155. Савельев А.Л. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России.-!994.-№ 2.-С.29-37.

156. Саркисян Е.А. Внеклассные и факультативные занятия в современной общеобразовательной школе / НИИ пед. наук. Ереван: Луйс, 1982. - 196 с.

157. Сасова И.А., Аменд Л.Ф. Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие для пед.вузов и ин-тов повышения квалификации.- М.: «Народное образование», 1998.= 256 с.

159. Селиванова М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Липецк, 1999.- 23 с.

160. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 192 с.

161. Смирнова Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: Дисс. канд. пед. наук. Иваново, 1998.-205 с.

162. Совга- Роксоляна И.В. Региональный подход в подготовке учителя начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

163. Социология / Г.В.Осипов, Ю.П.Коваленко и др. -М., 1990.

164. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехнической подготовки сельских школьников: Дисс. канд. пед. наук. -Якутск, 1997. 171 с.

165. Степченко Т.А. Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры: Дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 1998.- 189 с.

166. Стрекопытова И.Ю. Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 168 с.

167. Стригина О.М. Педагогические условия формирования у младших школьников основ экономической культуры: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Кострома, 1999.- 18 с.

168. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.= 173 с.

169. Тарасова В.Н. Факультативные занятия в системе общего образования: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1973.

170. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Дисс.канд.пед.наук.- Омск, 1997.- 171с.

171. Терюкова Т. Развитие экономических знаний школьников // Экономика в школе. -2000. № 2. -С. 16 - 23.

172. Тувике К.Р. Становление системы факультативных занятий в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1984.

173. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.-239 с.

174. Умутбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детских АО: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-291 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

176. Факультативные занятия в средней школе. Проблема подготовки учителей / Под ред. Д.А. Эпштейна. М., АПН СССР, 1984. - 114 с.

177. Фатеева Г.И. Факультативные занятия и их роль в развитии познавательных интересов учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. - 159 с.

178. Федоров А.Н. Экономическое воспитание в школе и дома. Горький: Волш-Вят. кн. изд-во, 1990. - 125 с.

179. Федоткина Г.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.- 164 с.

180. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 42-51.

181. Фирсова М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования в системе «Гимназия-Вуз»: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.- 197 с.

182. Фомин Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Брянск,1998.= 24с.

183. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. М: «Начала-Пресс», 1995. - 160 с.

184. Хахичева Л.А. Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- СПб., 2000.- 24 с.

185. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 225 с.

186. Ходырева Е.А. Игровая среда как фоктор развития творческой активности младших школьников: Дисс.канд.пед.наук.- Киров, 1998.- 206с.

187. Чернер С.Л., Нагуманова И.И., Чуйкова М.Н. Азбука экономики: Сб. дид. материалов для нач. школы. М.: ВИГМА, 1997.

188. Чернер С.Л. Система экономической подготовки учащихся общеобразовательной школы // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена-Гура.-М., 1994.

189. Чернер с.Л. Экономическое образование и воспитание младших школьников//Дидакт.-1997.-№ 5.- С. 61-63.

190. Чуйкова М.Н. Педагогические условия экономической подготовки учащихся педагогических колледжей: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 190 с.

191. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровнего дифференцированного обучения в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-264 с.

192. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1987. - 128 с.

193. Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Самара, 1999.18 с.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

195. Щукина Г.И. Психолого-педашшческие основы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1967. - 20 с.

196. Экономика в системе межпредметных связей // Экономика в школе.- 1997. -№ l.-C. 61-73.

197. Экономическое образование в школе / Под ред. Г.А. Бордовскош и др. СПб: Образование, 1995. - 102 с.

198. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Горлача и др. К.: Рад. шк., 1989. — 336 с.

199. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Между-нар. пед. академия, 1994. - С. 169-176.

200. Эпштейн Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся средней школы. — В кн.: Социально-экономические проблемы народного образования.-М., 1969.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное- обучение в современной школе. М.: ИФ: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ЭКОНОМИКИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

203. Класс Разделы и темы Количество часов1 (1-3) 2 (1-4) Потребности и возможности Как много у нас разных потребностей Потребность в товарах и услугах Как можно удовлетворить потребности 5

204. Раздел 1с Потребности и возможности

205. Разнообразие потребностей человека. Потребности: еда, чистая вода, чистый воздух, одежда, дом, здоровье, защита, общение, дружба, чистота, режим дня. Потребности человека и животных; человека и растений.

206. Понятие товара и услуги. Необходимость товаров и услуг для современного человека. Человек как потребитель товаров и услуг.

207. Способы удовлетворения потребностей: охрана здоровья, соблюдение режима дня, охрана окружающей среды. Труд главный способ удовлетворения потребностей.14. Проверочное занятие.1. Раздел 2. Деньги

208. Понятие обмена. История обмена. Обмен в современной жизни.

209. Деньги и их важность для каждого человека. История возникновения денег.

210. Предметы, служившие деньгами в древности. Современные деньги. Виды денег: бумажные, монеты.

211. Цена товаров и услуг как денежное выражение их стоимости. Цены на товары массового потребления. Зависимость цены товара и услуги от трудоемкости их производства.

212. Магазины продовольственные, промышленных товаров, книжные и т.д. Правила поведения в магазине. Зависимость выбора от цены и качества товаров.26. Экскурсия в магазин.

213. Понятие богатства. Богатство материальное: деньги, золото, машина и т.д. Богатство духовное: ум, культура, доброта и т.д.28. Проверочное занятие.29. Итоговое занятие.1. Класс 2 (1-3) 3 (1=4)

214. Раздел 1. Богатство и люди

215. Понятие богатства страны, республики, города и т.д.

216. Богатство семьи как сумма ценностей всего ее имущества. Виды имущества: движимое и недвижимое имущество. Духовное богатство семьи. Понятие страхования.

217. Доходы. Зарплата, стипендия, пенсия — источники доходов семьи. Подсчет доходов семьи.

218. Способы накопления денег. Значение накопления в жизни человека. Банк как место хранения и «роста» денег. Кредит. Расчетный счет.

219. Собственность семьи как часть ее богатства. Виды собственности: частная, государственная. Собственность семьи как частная собственность. Бережное отношение к любому виду собственности.

220. Личная собственность. Вещи, принадлежащие лично каждому че= ловеку. Распоряжение личной собственностью: продажа, обмен, дарение.

221. Отношение людей к богатству. Спонсоры и их вклад в культуру, образование, медицину и т.д.

222. Способы стать богатым: выигрыш в лотерею, находка, наследство, труд и т.д. Труд как основной способ заработать деньги.

223. Качества и поступки богатого человека. Ученик начальной школы в роли богатого человека. Необходимость помощи богатых людей бедным. Понятие «налоги», их значение.110. Проверочные занятия.1. Раздел 2„ Расходы семьи

224. Понятие расходов. Основные товары и услуги, на которые семьи тратят деньги. Факторы, влияющие на величину расходов. Проблема выбора между желаемым и возможным. Умение соотносить расходы с доходами.

225. Товары и услуги, потребляемые каждым из учеников. Их общая стоимость. Разница между расходами на ребенка и взрослого человека.23. Проверочное занятие.24. Итоговое занятие.1. Класс 3 (1-3) 4 (1-4)

226. Раздел 1. Натуральное и товарное хозяйство

227. Натуральное хозяйство. Его достоинства и недостатки.

228. Натуральное хозяйство древней мордвы. Роль труда в жизни мордовского народа. Народные промыслы мордвы. Земледелие и скотоводство.

229. Разделение труда как необходимое условие повышения уровня жизни людей. Невозможность производства всех товаров и услуг одним человеком в современной жизни. Разнообразие профессий.

230. Понятие бартера как простейшей формы обмена без денег. Недостатки бартера.

231. Свойства и функции денег как универсального средства обмена.

232. Рынок как место встречи покупателя и продавца. Продажа как обмен товара на деньги. Покупка как обмен денег на товар.

233. Раздел 2. Ресурсы» Производители и потребители

234. Понятие ресурсов. Природные, трудовые, капитальные ресурсы. Ограниченность ресурсов.

235. Способы использования ресурсов.

236. Природные ресурсы Мордовии и их роль в удовлетворении потребностей человека. Экономическое значение рыбалки, охоты, сбора грибов, ягод, орехов и т.д.

237. Фабрики и заводы Мордовии производители товаров. Разнообразие товаров; потребности, которые удовлетворяют эти товары.

238. Отрасли сельского хозяйства Мордовии. Роль сельского хозяйства в жизни республики и каждого человека.