ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СТОЛИЧНОГО МЕГАПОЛИСА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.02.08, кандидат наук СИДЕЛЬНИКОВА Наталья Юрьевна

• СИДЕЛЬНИКОВА Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук СИДЕЛЬНИКОВА Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ НА ПСИХОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И АДАПТАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Состояние окружающей среды больших городов на современном этапе в Российской Федерации

1.2. Состояние социальной среды больших городов России

1.3. Уровень психофункционального развития детей на экологически напряженных территориях России

1.4. Методические подходы в исследовании психофункциональных систем и адаптации младших школьников

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и этапы проведения исследования

2.2. Обьекты исследования

2.3. Методы исследования

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЗНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ СТОЛИЧНОГО МЕГАПОЛИСА

3.1. Состояние природной и социальной среды исследуемых районов столичного мегаполиса

3.2. Сравнительный анализ психоэмоциональной сферы младших школьников, проживающих на исследуемых территориях Москвы

3.3. Сравнительный анализ умственной работоспособности и интеллекта детей младшего школьного возраста исследуемых районов столичного мегаполиса

3.4. Полученные результаты и их обсуждение

ГЛАВА 4. ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ АДАПТАЦИОННЫХ

ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО школьного ВОЗРАСТА

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СТОЛИЧНОГО МЕГАПОЛИСА»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение особенностей адаптации человека к факторам окружающей среды вследствие неумолимого роста загрязнения природы, дальнейшей индустриализации и значительного снижения слаженной работы психофункциональных систем является важной и актуальной задачей в аспекте экологии человека (Агаджанян Н.А, 1998; Алексеева Т.И., 1998; Казначеев В.П., 1998). Вместе с ухудшением экологического состояния окружающей среды отмечается и мощный рост стрессогенных факторов современной жизни (Китаев-Смык JI.A., 1983; Медведев В.И., 1984; Шибкова Д.З., 2015).

В процессе жизненного пути индивида существуют периоды, когда чувствительность организма к воздействию факторов окружающей среды является очень высокой (Пиаже Ж., 1969; Меерсон Ф.З., 1981). Поступление в начальную школу является одним из таких периодов, когда растущий организм ребенка в силу морфофункционального развития и недостаточной зрелости функциональных систем чувствителен к действию антропогенных факторов большого города (Слоним А.Д, 1976; Семке В.Я., 1994, Суханов А.А., 2005; Смолова Л.В., 2008).

Таким образом, адаптация функциональных систем ребенка к изменяющимся условиям окружающей среды представляет собой один из важнейших вопросов эколого-физиологического направления научного познания. В настоящее время особую значимость, в рамках экологии человека, приобретают исследования по изучению влияния комплекса факторов среды на психосоматическое здоровье детской популяции, проживающей в различных средовых условиях, которые оказывают влияние на адаптивные процессы детского организма (Н.А. Агаджанян, 2003;

A.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2007; Ю.П.Гичев, 2002;

B.И. Панов, 2007; Т.Ю.Чепрунова, 2008 и многие другие).

Состояние и степень разработанности данной проблематики.

Разработанность изучаемой проблемы в области адаптационных процессов к средовым условиям младших школьников и их психофункционального состояния показывает значительную неравномерность исследований. Большая часть исследований лежит в плоскости психолого-педагогического изучения адаптации младших школьников к условиям школьной среды (Донос Л.Л., 1990, Михайлова О.П., 2007; Ахутина Т.В., 2000, Слободчиков В.И.,1992; Баевский Р.М., 1993; Баранов А.А., 2011; Фаустова Э.Н., 2002; Шибкова Д.З., 2014, Феоктистова С.В., 2014).

Неблагоприятное воздействие комплекса средовых факторов: негативное воздействие экологических условий в районе проживания, социальный статус семьи, информационная нагрузка и перегрузка в общеобразовательных учреждениях,- влияют на организм ребенка. Условия жизни в мегаполисе модифицируют механизмы возрастного развития основных систем жизнеобеспечения организма (А.А. Баранов с соавт., 1998, 2008; Ю.А. Ямпольская, 2000; В.И. Панов с соавт., 2008и др.).

В многочисленных эколого-биологических и медицинских исследованиях установлена связь между влиянием средовых факторов (преимущественно высокого антропогенного загрязнения) и состоянием здоровья и адаптационными возможностями детей. Эта связь выражается в изменении работы функциональных систем, морфофункционального и психофизиологического статуса детей школьного возраста (К.Левин.2001; А.А. Суханов, 2005; А.В

Назаров, 2010; В.М. Боев, 2006;.А.В. Гагарин 2011; В.И. Екимова, 2003 и другие).

В качестве значимых причин снижения работы функциональных систем детской популяции, проживающих на урбанизированных территориях, исследователи выделяют техногенные и социальные факторы окружающей среды (Перковская А.Ф..1998; Боев В.М., 1999; Великанова Л.П., 2001; Рудюк А.В., 2005; Зимина И.А., 2004; Шибкова Д.З., 2009).

Данные исследований российских и зарубежных авторов показывают, что отклонение в развитии психоэмоциональной сферы и работе функциональных систем детского организма является индикатором экологического состояния территорий (Донос Л.Л., 1990; Елизарова Т.В. , 1997; Сухотина Н.К., 2002; Екимова В.И., 2003; Goyer R.A., 1995; Sunderman F.W., 1998).

Проживание и обучение младших школьников в Москве происходит в разных экологических и социальных условиях (Баранов А.А., Кучма В.Р., Скоблина Н.А., 2008). Комплексное воздействие неблагоприятных экологических и социальных факторов среды индустриального города может значительно осложнить адаптацию к образовательному процессу вследствие низкой сопротивляемости детского организма к действию различных средовых факторов (Морозова И.Л., 2007 Назаров А.В., Глебов В.В., Чижов А.Я., 2010; др.).

Поэтому одной из важных практико-ориентированных и прикладных задач экологии человека являются направления, которые изучают комплексное воздействие антропогенных и социальных факторов среды на организм индивида (Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко A.M., 1985, Феоктистова С.В., 2015).

Ранее проведенные исследования в основном касались изучения влияния физических факторов среды (радиация, шум,

атмосферное загрязнение) на психическую деятельность детей (Н.Е.Буторина, Л.С. Рычкова, 1993; Дзятковская Е.Н., 1998). Однако, комплексных исследований, рассматривающих сочетанное воздействие био-социальной среды на течение адаптационных процессов младших школьников, еще относительно мало. В этой связи очевидна необходимость и важность проведения комплексных исследований, задачи которых эффективно могут решаться с помощью междисциплинарного направления в экологии - экологии человека (Агаджанян Н.А., 2003; Шастун С.А., Антропова М.В., 1968; Антропова М.В., Соколова Н.В.,1996).

Недостаточная теоретическая и экспериментальная изученность проблемы адаптации младших школьников к сочетанному воздействию био-социальной среды столичного мегаполиса стала предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель диссертационной работы - провести эколого-физиологическую оценку адаптационных процессов младших школьников, проживающих в разных условиях столичного мегаполиса.

Задачи исследования:

1. Изучить условия окружающей среды исследуемых районов Москвы (Юго-Западного и Юго-Восточного административных округов).

2. Выявить психофункциональное состояние младших школьников на исследуемых территориях столичного мегаполиса.

3. Исследовать сочетанное воздействие антропогенных факторов и факторов социальной среды столичного мегаполиса на приспособительные реакции организма младших школьников.

4. Определить значимость факторов социальной среды на адаптационные процессы и работу психофункциональных систем младших школьников.

5. Подобрать из существующих методик и сформировать эколого-физиологическую модельпо оптимизации адаптационных процессов младших школьников к комплексу факторов окружающей среды.

Объектом исследования стали адаптационные процессы детей младшего школьного возраста столичного мегаполиса.

Предметом исследования стали психофункциональные состояния и особенности течения адаптационных процессов младших школьников, проживающих в разных средовых условиях столичного мегаполиса.

Гипотеза исследования. На уровень адаптационных процессов и психофункциональное состояние младших школьников влияет комплекс факторов окружающей среды. Сочетание неблагоприятных экологических и социальных факторов может оказывать значительное влияние на процесс адаптации младших школьников, вызвать напряжение психофункциональных систем детского организма.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Представленные результаты расширяют известные общетеоретические знания об адаптационных процессах детей в период обучения в школе с учетом эко-социальных условий и морфофункционального развития детского организма.

Определена значимость воздействий экологических и социальных факторов, влияющих на адаптацию младших школьников в условиях столичного мегаполиса.

Представленные материалы позволяют в зависимости от специфики воздействия комплексных факторов окружающей среды (экологические и социальные) и индивидуальных особенностей организма выделить разные уровни адаптационных реакций.

Полученные данные позволяют выстраивать программы по формированию приспособительных реакций детей младшего школьного возраста.

Выявлены характерные психофизиологические компоненты адаптационных реакций младших школьников в условиях проживания в Москве.

Практическая значимость. Предложен комплекс простых профилактических и коррекционных методик, которые нашли применение в некоторых начальных классах школ г. Москвы (ГБОУ Школа №1101 и ГБОУ ЦО №1989).

Подобрана из существующих методик и апробирована эколого-психофизиологическая программа, которая позволяет оптимизировать адаптационные процессы младших школьников столичного мегаполиса. Данная направленность предложенного комплекса помогает снижать функциональное напряжение в процессе обучения в школе младших школьников в зависимости от средовых условий столичного мегаполиса.

Теоретические и практические материалы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения курсов «Экология человека», «Экологическая психология», «Экологическая физиология».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Адекватность течения адаптационных процессов младших школьников в условиях столичного мегаполиса имеет информативные психофизиологические показатели, которые проявляются в низкой выраженности умственного и функционального утомления, низком и среднем уровнях тревожности у младших школьников, превалировании активности быстрых волн (ИБ), оптимальном уровне напряженности работы сердечнососудистой системы (симпатотония).

2. Неблагоприятное воздействие экологической и социальной среды, их сочетаемость влияют на функциональное состояние младших школьников, вызывают существенные сложности в психофункциональном развитии и адаптационных процессах младших школьников, что сказывается на психоэмоциональной и функциональной деятельности детей младшего школьного возраста.

3. Однонаправленные воздействия неблагоприятных факторов экологической и социальной среды способствуют дезадаптации младших школьников к условиям столичного мегаполиса. Разнонаправленные воздействия негативных экологических факторов и благоприятных факторов социальной среды, и наоборот, нивелируют эти воздействия.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на ежегодной Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии и природопользования» (Москва, 2015, 2014, 2012, 2011); VII Международной конференции «Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация» (С.-Петербург, 2011); VI Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2011); II Международной конференции «Психология человека в условиях здоровья и болезни». (Тамбов, 2012); XV Всероссийском симпозиуме с международным участием «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2012); Международной научно-практической конференции «Дети, молодежь и окружающая среда: здоровье, образование, экология»; Конференции «Актуальные вопросы внутренней медицины», посвященной к 85-летию со дня рождения профессора М.А. Хархарова (Махачкала, 2012); Международной конференции: «Человек. Природа. Общество» (Воронеж, 2012); III

Всероссийском научно-практическом Форуме «Экология: синтез естественнонаучного, технического и гуманитарного знания; (Саратов, 2012); Международной научно-практической конференции «Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте международных стратегий». (Москва, 2012); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии и природопользования»: «Уровень умственной деятельности младших школьников в разных средовых условиях крупного города» (Москва, 2014), Пленуме Научного совета РФ по экологии человека и гигиене окружающей среды «Средовые факторы большого города, влияющие на психоэмоциональное состояние школьников разных возрастов» (Москва, 2014). Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Экологического факультета РУДН; на заседаниях кафедры экологии человека РУДН.

По теме диссертации опубликовано 23 работы, из них 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, главы обзора научной литературы по данной проблематике, трех глав результатов собственных исследований, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, включающего 160 отечественных и иностранных источников, приложения. Диссертация изложена на 153 страницах, иллюстрирована 23 таблицами и 21 рисунком.

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ НА ПСИХОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И АДАПТАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Состояние окружающей среды больших городов на современном этапе в Российской Федерации

Жизнедеятельность и состояние здоровья городского населения на современном этапе развития общества определяется комплексным воздействием био-социальной среды (природных и антропогенных факторов).

Глобальные процессы урбанизации и активной хозяйственной деятельности ведут к росту валового потребления энергии, добываемых природных ресурсов. Все это ведет к увеличению отходов производства в виде роста содержания в атмосфере углекислого газа, окислов серы, азота, аэрозольных примесей, что оказывает наиболее негативное воздействие на окружающую среду и здоровье людей (Hensel H., Hildebraundt G. , 1964; Динерман А.А., 1980; Ибрагимова Г.Р., 2005).

Большое негативное влияние на общее состояние окружающей среды в Российской Федерации оказала форсированная индустриализация, которая проводилась без должного учёта её воздействия на окружающую среду. В настоящее время во многих городах России возрастает экологическая напряжённость, которая связана с устаревшей технологией и оборудованием, с проблемами утилизации отходов промышленного производства, жилищно-коммунальных хозяйств, накоплением значительного количества отходов добывающей промышленности, неэффективной работы систем очистки воздуха и воды для водопотребления и т. д.

Неблагоприятное воздействие на городское население оказывает транспорт (Burr M.L., Karani G., Davies B. et al., 2004; Сидельникова Н.Ю., 2012). Транспортные загрязнения связывают с широким использованием низкосортного топлива, этилированного бензина,

отсутствием жёстких экологических норм и технических требований к эксплуатации автомобилей. К этому можно прибавить и повышенное шумовое и вибрационное загрязнение городской среды (особенно в зонах аэропортов).

На урбанизированных территориях наибольшее распространение получило атмосферное загрязнение (Сидельникова Н. Ю., Рязанцева М. А., Глебов В.В., 2011), которое встречается в виде твёрдых частиц (пыли, сажи, металлов) и газообразных веществ (окись углерода, двуокись серы, окислы азота и др.), составляющее до 98% промышленных выбросов, транспортных выхлопов, достигая по объёму десятков и сотен тысяч тонн в год. Газообразные выбросы промышленности и автотранспорта распространяются на прилегающую территорию. По загрязнению воздушной среды города России превосходят сельские местности в десятки, а крупные города - в сотни и тысячи раз.

Увеличение загрязнения почвенного покрова возникает в зонах различных перерабатывающих предприятий, вследствие чего повышается содержание в почве кобальта, меди, марганца, тяжёлых металлов. Загрязнение почв тяжёлыми металлами (свинцом и др.) в значительной мере связано с воздействием автомобильного транспорта.

Экологическое состояние городов Российской Федерации оценивается по комплексу признаков. К ним можно отнести такие показатели, как объём вредных выбросов в атмосферу, почву и водоёмы, класс опасности загрязняющих веществ, уровень превышения предельно допустимых концентраций (ПДК) этих веществ в воздухе, воде и почвах, индексы загрязнений атмосферного воздуха города и др.

Отличительным признаком разного уровня экологического воздействия на города является зависимость концентрации производств и географического положения города (Chiolero A. et а!., 2007).

Сложная и напряженная экологическая ситуация сложилась на крупных урбанизированных территориях Москвы, Санкт-Петербурга, Тульской, Средне и Южноуральской, Кемеровской, Иркутской областях России и в отдельных промышленных индустриальных городах, таких как Череповец, Уфа, Норильск, Омск, Новосибирск, Красноярск, Братск, Хабаровск и др.

В Северной части России (Кольский п-ов, Архангельская обл., Республика Коми) экологическое неблагополучие в городах, связанных со большими объемами отходов промышленности усугубляется неблагоприятными природными условиями.

В Центральной части и на северо-западе России экологическое неблагополучие связано с высоким уровнем промышленного и автотранспортного развития. Помимо этого эта часть страны имеет высокую плотность населения и густоту городских поселений.

Промышленные города юга России (Краснодар, Волгоград, Ростов-на-Дону и др.) испытывают высокую экологическую напряжённость.

Крупные индустриальные города Поволжья также имеют высокий уровень загрязнения атмосферы, почвы и воды.

В Уральском регионе, где находится много промышленных городов, расположение многих из них неудачно с точки зрения геолого-географического положения. Большая часть их находится в долинах и котловинах, где наблюдаются застойные явления в атмосфере.

На севере Западной Сибири (Тюменская обл.) экологическое состояние городов имеет относительное благополучие благодаря хорошим условиям самоочищения атмосферы, несмотря на значительное загрязняющее воздействие нефтегазового комплекса. Основная сложность в этом регионе связана с утилизацией бытовых отходов и слабой развитостью инфраструктуры.

На равнинном участке южной части Западной Сибири в крупных городах (Омск, Новосибирск, Томск, Тюмень) отмечается экологическая

напряжённость данных территорий, связанная с деятельностью интенсивно загрязняющего окружающую среду производства нефтехимии и тяжёлого машиностроения.

На севере Восточной части Сибирского региона в зоне Норильска отмечается бедственное положение, связанное с большими объёмами промышленной активности и ее токсичности, в частности добычи и первичной обработки цветных металлов.

В городах на юге Восточной Сибири (Красноярск, Абакан, Канск, Ачинск, Братск, Иркутско-Черемховская агломерация и др.) также отмечается антропогенное загрязнение от промышленных предприятий и транспорта.

Повсеместно на городских территориях большей части России наблюдается техногенное загрязение окружающей среды. Деформация окружающей среды от антропогенных факторов урбанизированных территорий приблизилась к такому моменту, что начинает она начинает существенно влиять на процессы жизнедеятельности самого человека (Verhulst S.L., Nelen V., Hond E.D., Koppen G. et al., 2009). 1.2. Состояние социальной среды больших городов России

Общественный прогресс на современном этапе развития общества связан с дальнейшим ростом количества городов и их укрупнением. Растет общественная значимость и роль городов. Урбанизация - (от лат. Urbanus - город) процесс развития общества, в котором значительно повышается роль городских поселений, как один из перспективных путей развития общества. Процессы урбанизации, которые связаны с ростом городского населения, дают модель городского образа жизни всему обществу. Современной чертой урбанизации являются рост доли городского населения в стране, повышение плотности размещения по стране сети городов, повышение транспортной доступности крупных городов для населения, развитие различных отраслей народного хозяйства; доступность к разным видам трудовой деятельности и досуга

населения. Однако кроме положительного явления урбанизации можно отметить и сложности, с которыми сталкиваются города (Vrijheid M., Martínez D., Manzanares S., Dadvand P. et al., 2011).

Увеличение количества и укрупнение городов. Увеличение количества больших городов связано с техническими и структурными изменениями в экономике страны. Новые технологии в строительстве и технический прогресс приводят к превращению городов-миллионеров в мегаполисы, где имеются лучшие возможности организовывать производство и торговлю, создавать научно-образовательные и культурные центры и т.п.

Проживание человека в мегаполисах значительно меняет мировоззрение и восприятие окружающей среды. Однако это несет угрозу для будущего человечества. Это связано с тем, что городская среда во многом противоречит генетической приспособляемости человека. Ведь человечество, его уклад показывает гармонию развития, только когда индивид проживает большими семьями или небольшими общинами, которые помогают ему, поддерживают. Такой образ жизни сохранялся на всем эволюционном пути развития вида Homo Sapienceт (Eysenck H.I., 1967).

Современные изменения в жизни человека привели к тому, что большая часть человечества проживает вдали от природы. Несмотря на высокие коммуникационные возможности, каждый человек социально анонимен. Человек «борется» с городской реальностью, так как эта реальность биологически ему не свойственна (Goldman L.R., 1995; Шмелева И.А., 2006).

1.3. Уровень психофункционального развития детей на экологически напряженных территориях России.

В настоящее время огромное значение при определении уровня развития и здоровья детей уделяют оценке психо-функционального

состояния детей, проживающих в разных экологических условиях (Абашкина Е.В., 2002 Чепрунова Т.Ю., 2008). Решение данной проблемы даст возможность сделать существенный шаг в развитии системы комплексной адаптации человека к неблагоприятным экологическим условиям и сохранить здоровье человека на раннем этапе его жизнедеятельности (Абдиров Ч.Л., 1991).

Существует много понятий определения «здоровья». Так, по определению экспертов ВОЗ (Всемирной Организации Здравоохранения), состояние «здоровье» человека рассматривается в свете полного физического, душевного и социального благополучия при отсутствии болезней и физических дефектов. Состояние здоровья человека, с позиции экологии человека рассматривается в тесной взаимосвязи со средой обитания (природной и социальной) (Ревич Б.А.. 2007; Слободчиков В.И., Шувалов А.В., 2001).

Одним из основных показателей физического здоровья человека, в частности, здоровья растущего организма детей и подростков, является уровень физического развития и состояния работы психофункциональных систем организма в соответствии с возрастными особенностями (Hudspeth W.G., Pribram K.H., 1992; Вельтищев Ю.Е., Фокеева В.В., 1996; Гагарин А.В., 2005). Под физическим развитием ребенка, по мнению разных авторов, понимается степень адекватного развития морфо-функциональных компонентов, которые определяют запас его физических и психическил сил, его энергетики (Ахвердова О. А., 1994; Дзятковская Е.Н. , 1998; Ахутина Т.В., 2000;). При этом, морфо-функциональное развитие, согласно возрастным нормам является критерием нормальности процесса роста и формирования организма ребенка в каждом конкретном возрасте (Zeger S.L., Thomas D., Dominici F., 2000; Lepeule J., Caini F., Bottagisi S., Galineau J. et al., 2010). Совокупность физического развития организма и его функционального состояния определяется наследственными свойствами

и средой обитания, которые включают комплекс социально-экономических, медико-биологических и экологические факторов среды (Егорова М.С. , 1988; Агаджанян Н.А., Журавлев А.Л., Гусева А.Ю., 2001; Дьячкова Н.М., 2006).

В процессе роста и развития детский организм является наиболее чувствительным к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды (экологической и социальной). Это часто проявляется в виде психофункциональных нарушений процессов роста и психического развития ребенка. При этом, как показывают многочисленные исследования российских и зарубежных авторов, различные отклонения в нормах и сроках возрастного развития ребенка сопровождаются дисгармоничностью и морфо-функциональными проблемами (Зимина И.А., 2004; Исаева Р.Б., 2007; Михайлова О.П. 2007; Maddi S.R., Khoshaba D.M., 1994). Все это, в конечном счете, ведет к более значительным нарушениям в психофизическом развитии и началу заболеваний (Шандала М.Г., Звиняцковский Я.И., 1988).

Повсеместное ухудшение состояния окружающей среды за последние 100 лет определяет тенденцию к снижению показателей психофизического развития детского населения. Это отражается, в первую очередь, в замедлении темпов роста, нарастании дефицитов массы тела или ожирении, дисфункции работы многих систем в организме человека и др. (Ямпольская Ю.А., 2003). Результаты исследований специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН показывают, что в текущий период становления общества в физическом развитии детей и подростков отмечается уменьшение роста и размеров тела (Баранов А.А., Сухарева Л.М., 2006; Баранов А.А., Кучма В.Р., Скоблина Н.А., 2008; Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С., Ильин А.Г., 2010; Баранов А.А., Ильин А.Г., 2011). Более того, по их наблюдениям, растет процент школьников, имеющих дефицит массы тела.

Исследование адаптации детей и подростков показывает значимость влияния антропогенной нагрузки на темпы и уровень физического развития детского населения, особенно в крупных городах (Боев В.М., Быстрых В.В., 1992; Буторина Н.Е., Рычкова JI.C., 1993; Боев В.М., Быстрых В.В., 1999).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук СИДЕЛЬНИКОВА Наталья Юрьевна, 2016 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абашкина Е.В. Эпидемиология нервно-психических расстройств у детей в зоне экологического неблагополучия в Забайкалье (город ЮВАО): автореф. дис. ... канд. мед. наук. ЦАО, 2002. 26 с.

2. Абдиров Ч.Л. Здоровье населения и приоритетные проблемы медико- экологических исследований в условиях Южного Приаралья // Медико- экологические проблемы Приаралья и здоровье населения: материалы конференции. Нукус, 1991. С. 12—20.

3. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития //Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 130—137.

4. Агаджанян Н.А. Экологическая физиология человека. М.: КРУК, 1998. 416 с.

5. Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье: Учеб. пособие. - М.: Изд-во РУДН, 2006.- 284 с.

6. Агаджанян Н.А., Гомбоева Н.Г. Адаптация, экология и здоровье населения различных этнических групп Восточного Забайкалья: Научное издание. Новосибирск: Изд-во СО РАН; ЦАО: Изд-во ЗабГПУ, 2005. 152 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111—131.

8. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие / под ред. JI.C. Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.

9. Алексеева Т.И. Адаптация человека в различных экологических нишах земли (биологические аспекты): курс лекций. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 280 с.

10. Алексеев С.П. Борьба с вибрациями и шумами в промышленности. -М.: Экономика, 1969. -56 с

11. Альманах психологических тестов. «таблицы Шульте» М., 1995, С.112-116.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1975. 448 с.

13. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. 251 с.

14. Антропова М.В., Соколова Н.В. Умственная работоспособность учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Гигиена и санитария. 1996. № 5. С. 17—20.

15. Ахвердова О. А. Экологическая среда и пограничная подростковая психиатрия // Материалы республиканской научно-

практической конференции «Клинические и организационные вопросы пограничной психиатрии» (Кисловодск, 57 октября 1994 г.). Кисловодск, 1994. С. 274— 277.

16. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения // Начальная школа. 2000. № 12. С. 20—25.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. 298 с.

18. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. С. 33—48.

19. Байгужин П.А. Способы оптимизации напряженности умственного труда как фактора профессионального стресса (обзор)//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2012. № 3. С. 378-396.

20. Баранов А.А., Сухарева Л.М. Особенности состояния здоровья современных школьников. Вопросы современной педиатрии. 2006. 5. 5. 14-20.

21. Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С., Ильин А.Г. Медико-организационные проблемы педиатрии. Справочник педиатра. 2010. 5. 21-31.

22. Баранов А.А., Кучма В.Р., Скоблина Н.А. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: НЦЗД РАМН. 2008. 195209.

23. Баранов А.А., Ильин А.Г. Основные тенденции состояния здоровья детей в Российской федерации. Пути решения проблем. Вестник Российской академии медицинских наук. 2011. 6. 12-18

24. Батян А.Н., Фрумин Г.Т., Базылев В.Н. Основы общей и экологической токсикологии: учебное пособие. СПб.: СпецЛит, 2009. 352 с.

25. Белоусова Н.А., Шибков А.А., Байгужин П.А. Анализ состояния здоровья детей и подростков, проживающих в условиях промышленного мегаполиса // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2013. № 2. С. 3843.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.270 с.

27. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия. М.: Медицина, 1990. 528 с.

28. Боев В.М., Быстрых В.В. Антропогенное загрязнение атмосферного воздуха и здоровье населения // Цыцура А.А. [и др.]. Комплексная оценка качества атмосферы промышленных городов Оренбургской области. Оренбург, 1999. С. 129—146.

29. Боев И.В. Пограничные психические расстройства, вызванные хроническим воздействием сложных химических композиций: автореф. дис. ... докт. мед. наук. JL: Ленинградский

научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1990. 50 с.

30. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона (на примере Урала). Екатеринбург, 1992. 34 с.

31. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

32. БуторинаН.Е., Рычкова Л.С. О нервно-психологическом состоянии детей из экологически неблагополучных районов // Дети с отклонениями в развитии: диагностика, образование, социальная реабилитация. Челябинск, 1993. С. 70—72.

33. Вахрамеева С.Я. Влияние экологического неблагополучия на развитие аллергических болезней у детей: автореф. дис. ... докт. мед. наук. М., 1995. 51 с.

34. Великанова Л.П. Сравнительный анализ состояния нервно-психического здоровья детей в условиях экологического неблагополучия // Труды Астраханской медицинской академии. 2001. Т. 20. С. 41—48.

35. Вельтищев Ю.Е., Фокеева В.В. Экология и здоровье детей. Химическая экопатология. М.: Медицина, 1996. 57 с.

36. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987.176 с.

37. Гагарин А.В. Психология безопасности: проблема влияния различных видов сред на жизнедеятельность человека: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РУДН, 2005. 48 с.

38. Гичев Ю.П. Загрязнение окружающей среды и здоровье человека (печальный опыт России). Новосибирск: СО РАМН, 2002. 230 с.

39. Гичев Ю.П. Загрязнение окружающей среды и экологическая обусловленность патологии человека. Новосибирск, 2003. 136 с.

40. Гичев Ю.П. К вопросу классификации экологически обусловленных заболеваний человека для целей изучения влияния загрязнения окружающей среды на здоровье населения // Сибирский психиатрический журнал. 1996. № 1. С. 36—41.

41. Глебов В.В.Состояние адаптационных процессов населения школьного возраста крупного города //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2012. № 4. С. 25-32.

42. Глебов В.В., Михайличенко К.Ю., Чижов А.Я. Динамика загрязнения атмосферы столичного мегаполиса //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Естественные науки. 2012. Т. 2. С. 59-67.

43. Глебов В.В., Даначева М.Н., Сидельникова Н.Ю. Функциональное состояние школьников в условиях столичного

мегаполиса //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Естественные науки. 2012. Т. 2. С. 72-80.

44. Гора Е. П. Экологическая физиология человека. В 2-х т. М.: ИНФРА-М, 1999.

45. Грищенко П.А. Интеллектуальный потенциал подростков, проживающих в различных экологических условиях: дис. ... канд. психол. наук. М.: РГБ, 2005. 165 с.

46. Даначева М.Н., Назаров В.А., Глебов В.В. Влияние экологических и гигиенических факторов на психофизиологическое состояние школьников в условиях мегаполиса//Мир науки, культуры, образования. 2010. № 6-1. С. 90-92.

47. Дзятковская Е.Н. Когнитивная сфера ребенка: обусловленность климато- экологическими факторами // Сибирский психологический журнал. 1998. № 7. С. 56—58.

48. Дзятковская Е.Н. Экология и здоровье: монография. Иркутск: ИЧП Арком, 1993. Т. 1,2. 180 с.

49. Динерман А.А. Роль загрязнителей окружающей среды в нарушении эмбрионального развития. М.: Медицина, 1980. 192 с.

50. Доклад о свинцовом загрязнении окружающей среды Российской Федерации и его влиянии на здоровье населения (Белая книга) / под ред. В.В. Снакина. М.: РЭФИА, 1997. 233 с.

51. Доклад о состоянии окружающей среды в городе Москве в 2009 году.Москва 2010

52. Доклад о состоянии окружающей среды в городе Москве в 2010 году. Москва 2011

53. Доклад о состоянии окружающей среды в городе Москве в 2011 году. Москва 2012

54. Доклад о состоянии окружающей среды в городе Москве в 2012 году. Москва 2013

55. Донос Л.Л. Состояние здоровья и иммунный статус детей в условиях загрязнения окружающей среды нитратами: автореф. дис. ... канд. мед. наук. М., 1990. 25 с.

56. Дьячкова Н.М. Нейропсихологическое исследование умственной работоспособности младших школьников // Философский, социологический и психологический анализ молодежных проблем в регионе: материалы межрегиональной научно-практической конференции (14—15 ноября 2006 г.) / ЗабГГПУ. ЦАО, 2006. 4.1. С. 50—56.

57. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. С. 181—236.

58. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. 152 с.

59. Екимова В.И. Особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия: дис. ... докт. психол. наук. М.: РГБ, 2003. 281 с.

60. Елизарова Т.В. Загрязнения окружающей среды и ее влияние на здоровье городского детского населения (на примере города Читы): автореф. дис. ... канд. мед. наук. Иркутск, 1997. 21 с.

61. Ефимова И.В., Батоцыренова Т.Е., Брусов В.В., Будыка Е.В. Оценка индивидуальных различий здоровья студентов // 2-ая Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к совершенствованию физического воспитания и спортивной деятельности учащейся молодежи», г. Суздаль, 2013

62. Ефимова И.В., Батоцыренова Т.Е., Брусов В.В., Будыка Е.В. Оценка индивидуальных различий здоровья студентов // 2-ая Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к совершенствованию физического воспитания и спортивной деятельности учащейся молодежи», ВлГУ Владимир,2013, с. 100-103

63. Журавлев А.Л., Гусева А.Ю. Влияние опыта проживания в экологически неблагоприятной среде на особенности экологического сознания // 2-я Российская конференция по экологической психологии: материалы (Москва, 12 14 апреля 2000 г.). М.- Самара: Изд. МГППИ, 2001. С. 50—59.

64. Зимина И.А. Состояние психического здоровья подростков в зоне экологического неблагополучия Забайкалья: автореф. дис. ... канд. мед. наук. М., 2004. 24 с.

65. Ибрагимова Г.Р. Психофизиологический мониторинг чувствительности подростков к химическим загрязнителям атмосферы: дис. ... канд. биол. наук. М.:РГБ, 2005. 151 с.

66. Иванов С.В., Батоцыренова Т.Е., Северин А.Е., Розанов В.В. Зависимость функциональных резервов кардиореспираторной системы от телосложения // X Международная научно-техническая конф. «Физика и радиоэлектроника в медицине и экологии» ФРЭМЭ 2012, г. Суздаль, 2012

67. Идея системности в психологии / под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2005. 496 с.

68. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. СПб.: Питер, 2005. 412 с.

69. Интегративная медицина и экология человека: монография / под ред. Н.А. Агаджаняна и И.Н. Полунина. Москва: Пафос; Астрахань: Изд. АГМА, 1998. 355 с.

70. Исаева Р.Б. Особенности сочетанной хронической патологии у детей е экологически неблагополучных регионах Приаралья: автореф. ... докт. дис. М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2007. 48 с.

71. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

72. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. 148 с.

73. Кирсанов В.М., Шибкова Д.З. Психофизиологический статус студентов в период адаптации к обучению на факультете коррекционной педагогики // Вестник Кемеровского государственного университета. 2012. № 1 (49). С. 99-104.

74. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 348 с.

75. Кобрянова И.В. Психодиагностика конституционально -типологической личностной изменчивости подростков в условиях хронического воздействия неблагоприятных эколого-химических факторов неорганического происхождения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. 20 с.

76. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 14—23.

77. Комплексная оценка функциональных резервов организма / А.А Айдаралиев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева [и др.]. Фрунзе, 1988. 195 с.

78. Критерии оценки экологической обстановки территорий для выявления зон чрезвычайной экологической ситуации и зон экологического бедствия: методические рекомендации. М., 1992.52 с.

79. Крылов Ю.Ф., Тигранян Р.А., Калита Н.Ф. Состояние основных регуляторных систем организма при гипокинезии в экспериментальных условиях. Сыктывкар, 1982. - Т.4. - С.51-52.

80. Куликова Н.В., Самолюк Н.Г., Федотов А.С., Кротенко Н.М. Рационализация питания школьников разных возрастных групп //Гигиена и санитария, 2013.-N 2.-С.52-55.

81. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие. М.: МГУ, 1985. 167 с.

82. Левин К. Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка // Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 206—236.

83. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. 200 с.

84. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 76—95.

85. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1969. 504 с.

86. Лысенко Л.В. Комбинированные методы специализированной психологической помощи подросткам, проживающим в экологически неблагоприятной среде: дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 167 с.

87. Мажитова З.Х., Куанова Л.Б. Нейропсихологические исследования в оценке функциональных отклонений ЦНС, индуцированных токсикантами окружающей среды // Педиатрия. 1999. № 1. С. 75—78.

88. Максимов А.В. Распространенность, клиника и профилактика психических расстройств в районах с различным экологическим состоянием (на материалах г. Липецка): дис. ... канд. мед. наук. М., 2006. 221 с.

89. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Психогенетика. СПб: Питер, 2008. Том 1. 408 с. Т. 2. 336 с.

90. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984. С. 3—16.

91. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. 278 с.

92. Методика комплексного обследования детей в различных экологических и социальных средах / Зараковский Г.М., Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б., Фаустова Э.Н. // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 6. С. 43—52.

93. Михайлова О.П. Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, и пути ее оптимизации: дисс. ... канд. психол. наук. Иркутск: ИГПУ, 2007. 150 с.

94. Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. Опыт системного анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1985. 272 с.

95. Морозова И.Л. Нейропсихологическая структура задержки психического развития дошкольников, проживающих на территории экологического неблагополучия: автореф. дис. ...канд. психол. наук. М.: Московский НИИ психиатрии Росздрава, 2007. 26 с.

96. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.

97. Назаров А.В., Глебов В.В., Чижов А.Я.Мониторинг социально-психологической адаптации популяции школьников в условиях крупного города (на примере Москвы) //Вестник Международной академии наук (Русская секция). 2010. № 3. С. 166-168.

98. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2009 году: Государственный доклад.—М.: Федеральный центр гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора, 2010.—456

99. Ответы заместителя министра здравоохранения Российской Федерации Ольги Викторовны Шараповой - 2003 год (http://rusnation.narod.ru/data2006.html дата обращения 10.01.2014)

100. Панов В.И., Сараева Н.М., Суханов А.А. Влияния экологически неблагоприятной среды на интеллектуальное развитие детей: монография. М.: Изд-во ЛКИ, 2007. 221 с.

101. Перковская А.Ф., Зубович В.К. Состояние иммунного статуса у детей, проживающих в экологически неблагоприятных условиях // Здравоохранение. 1998. № 8. С. 21—23.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

103. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.

104. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 32—43.

105. Психология адаптации и социальная среда: Современные подходы, проблемы, перспективы / под ред. Л.Г. Дикой, А.Л. Журавлева. М.: Институт психологии РАН, 2007. 624 с.

106. Ревич Б.А. «Горячие точки» химического загрязнения окружающей среды и здоровье населения / Общественная палата Российской федерации; Комиссия общественной палаты РФ по экологической политике и охране окружающей среды / отв. ред. В.М. Захаров. М., 2007. 192 с.

107. Родионов В.А., Сусликов В.Л., Матвеева Н.А. Здоровье детей на территориях эколого-биогеохимического риска. Чебоксары, 2003. 169 с.

108. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. 336 с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 488 с.

110. Рудюк А.В. Состояние здоровья и функциональных систем организма детей, проживающих в промышленных городах Свердловской области: дис.... канд. биол. наук. М.: РУДН, 2005.147 с.

111. Северин А.Е., Батоцыренова Т.Е., Сушкова Л.Т., Старшинов Ю.П., Розанов В.В., Северина Е.А. Новые подходы к диагностике функционального состояния организма человека// в сборнике «Эколого-физиологические проблемы адаптации»: Материалы XVI Всероссийского симпозиума. Сочи, Красная Поляна 17-20 июня 2015 г, РУДН г. Москва, С. 162-163

112. Северин А.Е., Розанов В.В., Иванов С.В., Батоцыренова Т.Е. Функциональные резервы кардиореспираторной системы и телосложение человека // V Троицкая конференция «Медицинская физика и инновации в медицине», (ТКМФ-5), г. Троицк Московской обл., 19-23 июня 2012

113. Семенова М.В., Шибкова Д.З. Половозрастные особенности динамики длины тела учащихся 7-16 лет гимназии эстетического профиля (лонгитудинальное исследование)// Новые исследования. 2012. № 4 (33). С. 88-98.

114. Семке В.Я. Экологические проблемы современной психиатрии / В.Я Семке//Вестник Российской АМН. 1994. Т. 2. С. 12—17.

115. Сердцев М.И. Экология, метаболизм, здоровье. ЦАО: Изд-во Читинского пединститута, 1996. 161 с.

116. Сидельникова Н.Ю. Состояние психофизического развития младших школьников разных районов столичного мегаполиса // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2012. № 5. С. 30-33.

117. Сидельникова Н.Ю. Функциональное состояние сердечнососудистой системы младших школьников в условиях крупного города. //Сборник научных трудов. Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологии и Природопользования» - Вып. 14. - М.: РУДН, 2012. - Ч. 2 - С.411-417

118. Сидельникова Н.Ю., Рязанцева М.А Адаптация и здоровье детей дошкольного и младшего школьного возрастов в условиях крупного города// Сборник научных трудов. Всероссийс. кая научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологии и Природопользования» - Вып. 13.- М.: РУДН, 2011. -Ч. 1 - С.320-322

119. Сидельникова Н. Ю., Рязанцева М. А., Глебов В. В.

Влияние загрязнения атмосферного воздуха на психосоматическое

здоровье детей дошкольного и школьного возрастов.//Сборник научных материалов. Всероссийская научно-практическая интернет-конференция с международным участием «Окружающая среда: экологические и медицинские проблемы», 15-16 ноября 2011 г. Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 2011. - С.104-107

120. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 91—105.

121. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Л., 1976. 212 с.

122. Смолова Л.В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. СПб.: Речь. 2008. 384 с.

123. Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся. Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1996. 256 с.

124. Состояние нервно-психического здоровья детей и подростков, проживающих в экологически неблагоприятном регионе Восточного Забайкалья / Н.В. Говорин, И.А. Зимина, Е.В Абашкина, Т.П. Злова, Е.М. Вишнякова, Я.А. Кошмелева, А.С. Березкин // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2003. № 1 (27). С. 61— 63.

125. Суханов А.А. Влияние экологически неблагоприятной среды на интеллектуальное развитие детей: дис. ... канд. психол. наук. М.: ПИ РАО, 2005. 150 с.

126. Сухотина Н.К. Психическое здоровье детей, проживающих в регионах с различным уровнем антропогенного загрязнения. Сообщение 2. Синдромы психической ретардации // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. №3. С. 38—45.

127. Терещенко Э.В. Психологическая оценка влияния эколого-химических факторов на личностно-характерологические особенности подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. 21 с.

128. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. С.19-28

129. Толстов В.Г. Медико-экологические детерминанты психического здоровья детского населения Республики Коми: автореф. дис. ... докт. мед. наук. Архангельск: Сев. гос. мед. ун-т, 2005. 354 с.

130. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2003. 264 с.

131. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

132. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: УМК «Психология», 2002. 416 с.

133. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д.. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. 232 с.

134. Чеботарькова С.А., Бармин Ю.Я. Особенности организации социально-гигиенического мониторинга в условиях крупного промышленного города //Гигиена и санитария, 2004.-N 5.-С.43-45

135. Чепрунова Т.Ю. Актуальные проблемы здоровья детей России / под ред. А.А. Баранова. М.: Тровант, 2008. 373 с.

136. Шандала М.Г., Звиняцковский Я.И. Окружающая среда и здоровье населения. Киев, 1988. 149 с.

137. Шибкова Д.З., Мальцев В.П. Оценка функционального состояния цнс и уровня работоспособности студентов 18-20 лет// В сборнике: «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта». Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2009. С. 277-280.

138. Шибкова Д.З., Мальцев В.П., Хайкина М.В. Гендерные особенности сенсомоторного реагирования подростков 13-14 лет, влияющие на продуктивность творческой деятельности //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 4. С. 330-337.

139. Шибкова Д.З., Семенова М.В. Психофизиологическая характеристика детей на этапе адаптации к образовательному процессу //В сборнике: Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды Материалы V международной научно -практической конференции. Челябинский государственный педагогический университет. 2014. С. 165-167.

140. Шибкова Д.З., Семенова М.В., Шибков А.А. Особенности интегративного развития детей, проживающих в зонах экологического неблагополучия // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2015. № 1. С. 6877.

141. Шмелева И.А. Психология экологического сознания. СПб: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2006. 204 с.

142. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспресс- диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 143—146

143. Эпидемиология психических расстройств у детей и подростков в зонах экологического неблагополучия: пособие для врачей / Н.В. Говорин, Т.П. Злова, Н.К. Сухотина [и др.].ЦАО: ИИЦ ЧГМА,2003.-36 с.

144. Юго-Восточный административный округ (ЮВАО) http: //ru.wikipedia.org/wiki

145. Яковлева Н.А. Окружающая среда и здоровье населения в районе с развитой хромперерабатывающей промышленностью // Экология и развитие общества: материалы XI международной конференции, 24—27 мая 2008 г. / под общей ред. проф. В.А. Рогалева. СПб.: МАНЭБ, 2008. С. 264—269.

146. Яблоков А.В. Окружающая среда и здоровье москвичей (Москве необходима другая экологическая политика). М., 2009-132 с.

147. Ямпольская Ю.А.Тенденции физического развития школьников в последнее дясятилетие//8-ой Конгресс педиатров России «Современные проблемы профилактической педиатрии» - М., 2003, -Т.2., С.436

148. Adolph K.E. Learning in the development of infant locomotion. Monographs of the Society for Research in Child Development. WHO, 1997.62 p.

149. Antai D., Moradi T. Urban Area Disadvantage and Under-5 Mortality in Nigeria: The Effect of Rapid Urbanization // Environmental Health Perspectives. -2010.-Vol. 118, № 6. P. 877-883.

150. Bhargava A. Modeling the effects of nutritional and socioeconomic factors on the growth and morbidity of Kenyan school children // American Journal Human Biology. 1999. - Vol. 11, № 3. - P. 317-326.

151. Boezen H.M., van der Zee S.C., Postma D.S. et al. Effects of ambient air pollution on upper and lower respiratory symptoms and peak expiratory flow in children//Lancet. 1999.-Vol. 353.-P. 874-878.

152. Boyce C.P., Lewis A.S., Sax S.N., Beck B.D. et al. Probabilistic Modeling of Dietary Arsenic Exposure // Environmental Health Perspectives. 2010. -Vol. 118, № 8.-P. 330-331.

153. Brotherson S. Understanding physical development in young children // Bright Beginnings.FS-632. 2006. - № 8. - 8 p. - URL: www.ag.ndsu.nodak.edu (дата обращения: 25.12.2013).

154. Burr M.L., Karani G., Davies B. et al. Effects on respiratory health of a reduction in air pollution from vehicle exhaust emissions // Occup. and Environ. Med. 2004. - Vol. 61, № 3. - P. 212-218.

155. Cattell R.B. The multiple abstract variance analysis equations for nature— nature research on continues variables // Psychol. Rev. 1957. Vol. 67. P. 356— 372.

156. Chiolero A. et al. Prevalence of elevated blood pressure and association with overweight children of a rapidly developing country // J. Hum. Hypertens. -2007.-№21,-P. 120-127.

157. Cole T.J., Bellizzi M.C., Flegal K.M. Establishing a standard definition for child overweight and obesity worldwide: international survey // B. Medical J. -2000. Vol. 320, № 7244. - P. 1240.

158. Darrow L.A., Klein M., Strickland M.J., Mulholland J.A., Tolbert P.E. Ambient Air Pollution and Birth Weight in Full-Term Infants in Atlanta // Environmental Health Perspectives. 2011. - Vol. 119, № 5. - P. 731-737.

159. Davidoff A.J. Identifying children with special health care needs in the National Health Interview Survey: a new resource for policy analysis // Health Serv. Res.-2004.-Vol. 39, № l.-P. 53-71.

160. Englert N. Fine particles and human health-a-review of epidemiological studies // Toxical. Lett. 2004. -Vol.149,№1-3.-P.235-242.

161. Erikson E.H. Childhood and Society. 1995. - New York, 1986.

162. Eysenck H.I. The Biological Basis of Personality. Springfield,1967.

163. Eysenck Y.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills. 1971. №32. P. 547—551.

164. Faustman E.M., Silbernagel S.M., Fenke R.Q. Mechanisms underlying children's susceptibility to environmental toxicansts // Environmental Health Perspectives. 2000.-Vol. 108. - Suppl. l.-P. 13-21.

165. Goldman L.R. // Environment. Hlth Perspect. 1995. - Vol.103. -Suppl. 6.-P. 13-18.

166. Goyer R.A. Role of helating agents for prevention, intervention and treatment of exposures to toxic metals // Environ. Health Perspect. 1995. Vol. 103, № 11. P. 1048—1052.

167. Hansteen I.L., Kjuus H., Fandrem S.I. Birth weight and environmental pollution in the county of Telemark, Norway // Int. J. Occup. Environ. Flealth. -1998.-Vol. 4, №2.-P. 63-70.

168. Henneberg M., Louw G.J. Cross-sectional survey of growth of urban and rural "Cape Colored" Schoolchildren: Anthropometry and functional tests // American Journal Human Biology. 1998. - Vol. 10, № 1. - P.73-85.

169. Hensel H., Hildebraundt G. Organ systems in adaptation the nervous system / Handbook of Physiology. Sect 4/ Adaptation to Environment. -Washington, 1964. P. 55-72.

170. Herrnstein R.J., Murrey Ch. The bell curve Intelligence and class structure in American life. N.-Y.: Free Press, 1994.

171. Hudspeth W.G., Pribram K.H. Psychophisiology indexes of cerebral maturation//International journal of psychophysiology 1992.-V.2.-P.19-29.

172. Lepeule J., Caini F., Bottagisi S., Galineau J. et al. Maternal Exposure to Nitrogen Dioxide during Pregnancy and Offspring Birth Weight: Comparison of Two Exposure Models 11 Environmental Health Perspectives. 2010. - Vol. 118, № 10.-P. 1483-1489.

173. Lewontin R. Race and intelligence // The IQ controversy: Critical readings / N.J. Block, G. Dvorkin [Eds]. New York: Pantheon, 1976.

174. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. Oct. Vol.63. №2. P. 265—274.

175. McCone T.E., Daniels J.I. Estimation human exposure through multipl pathways from air, water and soil // Regul. Toxicol, and Pharmacol. 1991. - Vol. 13.-P. 36-61.

176. Needleman H.L. Preventing childhood lead poisoning // Preventive Med. 1994. - Vol. 23. - P. 634-637.

177. Onis M., Habicht J.P. Anthropometric reference data for international use: recommendations from a World Health Organization Expert Committee // Am. J. Clin. Nut. 1996. - Vol. 64. - P. 650-658.

178. Schwartz J. Low-level lead exposure and children's health; a metaanalysis and search for a threshold // Environ. Research. 1994.- Vol. 65.

- P. 4245.

179. Sing V., Khandelwal R., Giupta A.B. Effect of air pollution on peak expiratory flow rate variabily // J. Astma. 2003. - Vol. 40, № 1. - P. 81-86.

180. States J.C., Barchowsky A., Cartwright L., Reichard J.F. Arsenic Toxicology: Translating between Experimental Models and Human Pathology // Environmental Health Perspectives.-2011.-Vol. 119, № 10.-P. 1356-1363.

181. Sunderman F.W. Teratogenicity and embryotoxicity of metals in humans and experimental animals // Metal Ions in Biology and Medicine. Paris, 1998. P. 275—279.

182. Tofail F., Vahter M., Hamadani J.D., Nermell B. et al. Effect of Arsenic Exposure during Pregnancy on Infant Development at 7 Months in Rural Matlab, Bangladesh // Environmental Health Perspectives. 2009. - Vol. 117, № 2. - P. 288-293.

183. Verhulst S.L., Nelen V., Hond E.D., Koppen G. et al. Intrauterine Exposure to Environmental Pollutants and Body Mass Index during the First 3 Years of Life // Environmental Health Perspectives. 2009. - Vol. 117, № 1.

- P. 122-126.

184. Vrijheid M., Martinez D., Manzanares S., Dadvand P. et al. Ambient Air Pollution and Risk of Congenital Anomalies: A Systematic Review and Metaanalysis // Environmental Health Perspectives. 2011. - Vol. 119, № 5. -P. 598- 606.

185. Weinberg R.A. Intelligence and IQ: Landmark issues and great debates // American Psychologist. 1989. Vol. 44. P. 98—104.

186. Wilhelm M., Eberwein G., Holzer J. et al. Influence of industrial sources on children's health-hotspot studies in North Rhine Westphalia, Germany// Int.J.Hyg.Environ.Health. -2007. -№ 210. P. 591-599.

187. Wilhelm M., Ewers U., Schulz C. Revised and new reference values for some persistent organic pollutants (POPs) in blood for human biomonitoring in environmental medicine // Int. J. Hyg. Environ. Health. 2003. - № 206. - P. 223229.

188. Zeger S.L., Thomas D., Dominici F. Exposure measurement error in time-series studies of air pollution: concepts and consequences // Environmental Health Perspectives. 2000. - Vol. 108, № 5. - P. 427-434.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Психомоторные показатели Теппинг-тест (определение свойств нервной системы по психомоторным

показателям)

Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных исследованиях. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики, в частности, теппинг-тест.

Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203x283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.

Инструкция: "По моему сигналу вся группа должна начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 секунд необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по моей команде, не прерывая работу и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка".

Экспериментатор подает сигнал группе младших школьников: "Начали", а затем через каждые 5 секунд дает команду: "Перейти на другой квадрат". По истечении 5 секунд работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп".

Обработка результатов включает следующие процедуры:

1.Подсчитать количество точек в каждом квадрате;

2.Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.

3.Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %: ^а = ((сумма точек правой руки - сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%;

Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

1. Сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с. работы; в следующие 25-30 с. он может снизиться ниже исходного уровня (т.е. наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

2. Стабильный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого нервной систему средней силы;

3. Слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

4. Среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - среднеслабая нервная система;

5. Среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся к группе лиц со среднесильной нервной системой.

Оценка

динамика Сила нервных процессов, Левое Правое

максимального работоспособность полушарие полушарие

темпа

Сильный тип Высокая

Среднеслабый тип

Среднесильный Средняя

тип

Слабый тип Низкая

Приложение 2

Тест на выявление устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Методика «Таблицы Шульте»

Младшему школьнику поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Младший школьник отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция к тесту

Младшему школьнику предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Тестовый материал

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как (по А.Ю.Козыревой):

• эффективность работы (ЭР),

• степень врабатываемости (ВР),

• психическая устойчивость (ПУ).

Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле: ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где Т - время работы с ьтой таблицей.

Оценка эффективности работы (в секундах)

Возраст Эффективность работы

высокая хорошая средняя низкая плохая

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

7-8 лет 45 и меньше 46-55 56-65 66-75 76 и больше

9-10 лет 35 и меньше 36-45 46-55 56-65 66 и больше

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле: ВР= Т1 / ЭР

степень врабатываемости Числовое значение

хорошая <1,0

средняя 1

низкая >1,0

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:ПУ= Т4 / ЭР

Психическая устойчивость Числовое значение

хорошая <1,0

средняя 1

низкая >1,0

Приложение 3

Тесты на выявление разных видов памяти младших школьников

Методика «10 слов» (концентрация внимания и кратковременная,

долговременная память)

Этот тест построен на тесной связи концентрации внимания с кратковременной памятью младшего школьника. Младшему школьнику зачитывается десять случайных слов, подобранных без явных смысловых и ассоциативных связей. После единственного зачитывания предлагается воспроизвести все слова в любом порядке.

Приведено 5 наборов из 10 слов (для пяти попыток).

1. Книга, роза, домино, яхта, кролик, очки, кирпич, гнездо, игла, контрабас.

2. Болото, принц, кошка, магазин, парта, футбол, облако, медуза, картина, градусник.

3. Топор, гроза, вино, броня, зоопарк, самурай, фабрика, гиря, барон, руда.

4. Кино, яблоко, чайник, чудо, носорог, октябрь, финиш, кисть, зерно, бумага.

5. Капуста, шпага, подушка, дорога, пила, холм, забор, трубка, свадьба, комар.

Оценка результатов

Концентрация внимания и кратковременная, долговременная память считается в норме, если после одного зачитывания удается воспроизвести 7 и более слов, удовлетворительная, если удается воспроизвести 7 слов и слабая, если удается воспроизвести менее 7 слов.

Оценка концентрации

Оценка концентрации Кратковременная память Долговременная память

Количество воспроизведения слов (после пяти повторений) Количество воспроизведения слов (через час)

отличная 10 10

хорошая 8 8

удовлетворительная 7 7

слабая <6 <6

Тест на выявление уровня зрительной памяти ребенка

Предназначен для изучения зрительной памяти младшего школьника. Сущность методики заключается в том, что младшему школьнику дается таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».

Стимульный материал

[Ж| 2 ^ В

I^ IЛ I

ЙЬ ©

со.Ш/*\ ы

Оценка образной памяти

Оценка образной памят Количество воспроизведения

Выше нормы 9-12

Норма 6-8

Ниже нормы <6

Приложение 4

Тесты на выявление уровня интеллекта младших школьников Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла

Интеллектуальный тест Кеттелла предназначен для измерения уровня общего интеллекта младшего школьника и относится к разряду так называемых «свободных от влияний культуры» тестов. Основная психодиагностическая ценность таких методик заключается в возможности оценивать преимущественно биологически детерминированный («врожденный») компонент интеллектуального потенциала, не зависящий от последующих влияний культурной среды (воспитания, образования, целенаправленного обучения).

Инструкция

Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом.

Каждая часть содержит графические задачи, которые объединяются в четыре группы (отдельные тесты).

В каждой группе заданий (в каждом отдельном тесте) задачи расположены в порядке возрастания их сложности. Возможно, Вам не удастся правильно решить все задачи. Но старайтесь всегда решить как можно больше. Если Вы не уверены в правильности своего решения, то лучше выбрать то решение, которое покажется Вам более вероятным, чем вообще не решить.

Все задачи имеют только одно правильное решение!

На решение одной группы заданий отводится ограниченное время. Вы будете начинать и заканчивать работу точно по моей команде. Если Вы закончили раньше отведенного времени, то не мешайте, пожалуйста, другим, а перепроверьте свои решения еще раз.

Все ответы необходимо заносить в специальный бланк. Ни в коем случае нельзя переворачивать страницу прежде, чем Вас попросят об этом!

Часть I Субтест 1

В каждом ряду Вам необходимо выбрать из пяти фигур справа ту, которая наиболее подходит к трем фигурам слева. Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов. Примеры.

В первом примере а - правильное решение. Оно уже вычеркнуто на бланке ответов.

На двух последующих страницах Вы увидите 12 заданий, которые Вам необходимо решить в соответствии с нашим примером.

Задание

шшшп шнйшв

□ВВП нншыи

□00П 0И00И

в[°и:::з ов [о]Ы а

© м

О- <а£. ¿г. Г ] й

а I а *

м- <1 о|о о

9 1 Ъ 0 1 *

0 / N ) ь____I □ 0 а . X х 4 ххх I у-

ш | ь е 4 •

— / Г 1 1 1 \ ! 1 4/1 # —

<1 ■ Ь с 4 1

1 г т Ь! 1 т 1]

I Ь С Ь 1

1 Ш1 Ни 1 Ц| 1 ш и

Окончание теста 1

Субтест 2

В каждом ряду Вам необходимо выяснить какая из фигур в пяти квадратиках отличается от четырех остальных, то есть не подходит к ним.

Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов.

Пример 1.

В первом примере правильное решение - d. Оно уже вычеркнуто на Вашем бланке ответов.

В этот раз Вам предстоит решить таким же образом 14 заданий. Помните, что и на этот раз задания расположены на двух страницах. Закончив одну, сразу же переходите к следующей.

Субтест 3

В каждом задании выберите, пожалуйста, справа тот квадратик с рисунком, который наиболее подходит на место пустого квадратика слева, чтобы дополнить общий рисунок.

Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем бланке ответов.

Пример 1.

В первом примере правильное решение - с. Оно уже вычеркнуто на бланке ответов в тесте 3.

Примеры 2, 3.

В этот раз Вам предстоит решить 12 заданий, которые расположены на двух следующих страницах.

шш ,шо * Ь с <1 * = 1Ш00

на , 00 • Ь. с 4 е 0В ' 00

00 , □□ 00000

И0 4 ____1 00000

НИ 0 0 0 0 0

о[¥ 1- —1 □ ! ! К -и----1 01001

7. |Х| + + 1--- 1 1 1 1 1----1 ■ X 0000

в. □ ■ 0 Г----1 1 1 1 1 1____1 о • • О 0

г. ы [Щ 1----1 1 1 ■ 1 НЕЙ®!

10 Ж И И 1----У 1 1 1 1 • Ь с с) « Ж ^ V. «Г

11 □ИИ □и® (зеки ■ Ь с; а а @ ® ш 0 т.

12 мж анп ■ ь е й • Ш И § Е 1

Окончание теста 3

Субтест 4

В каждом задании Вам необходимо точно разглядеть, где находится точка и затем выбрать из пяти фигур справа ту, в которой можно расположить точку точно таким же образом. Букву, соответствующую правильному ответу, необходимо отметить на вашем бланке ответов. В этот раз Вам предстоит решить 8 заданий, расположенных на двух последующих страницах. Помните о том, что ничего нельзя писать на самом тексте, поэтому не заносите, пожалуйста, точку на рисунок с заданием.

Пример 1.

В первом примере с - правильное решение, потому что только здесь можно поместить точку в круг таким образом, чтобы она оказалась вне прямоугольника. Потому на вашем бланке ответов в четвертом тесте уже вычеркнута буква с. В следующих примерах и заданиях Вы не должны вписывать точку в соответствующее место, надо лишь вычеркивать соответствующую букву в Вашем бланке ответов.

Задания

Часть II

Вторая часть теста состоит, как и первая, из четырех различных групп заданий (отдельных тестов). Они расположены точно так же, как и четыре группы заданий в первой части теста.

И здесь каждое задание имеет только одно правильное решение. Ваши ответы отмечайте, пожалуйста, на обратной стороне бланка ответов.

Субтест 1

В каждом ряду Вам необходимо выбрать из пяти фигур справа ту, которая наиболее подходит к трем фигурам слева.

Вычеркните букву, соответствующую этой фигуре, на Вашем бланке ответов.

Примеры 1, 2, 3.

В первом примере а - правильное решение. Оно уже вычеркнуто на бланке ответов.

На двух последующих страницах Вы увидите 12 заданий, которые Вам необходимо решить в соответствии с нашим примером.

Задания

1. а Ь с <) •

11 111 1 И1 111 Ш1 !1Ы

3. а Ь с 4 «

□ 1 3 0 О □ 1 3 о]

3. а ь с 0 а

Л А к. Л а1 АД V 1

4 а Ь с 4 е

О < 3 ||> ! | V •О с

5 а Ь с И а

ыи >]Ы ■ * 1 1 1 ■ ^ [7

в * Ь с 4 С

ииу О Ос ж

7. Ь с л ,

I 11 /» оЧ 1 1 : г 1 1 © © © е 2> ©1

в ■ Ь е I* «

Л \ /Л 1— Л V, Л \ / V

Субтест 2

В каждом ряду Вам необходимо выяснить какая из фигур в пяти квадратиках отличается от четырех остальных, то есть не подходит к ним.

Примеры 1, 2.

В первом примере правильное решение - d. Оно уже вычеркнуто на Вашем бланке ответов в тесте 2.

В этот раз Вам предстоит решить таким же образом 14 заданий. Помните, что и на этот раз задания расположены на двух страницах.

Закончив одну, сразу же переходите к следующей.

Задания

■ 1. о-о Ь ею с ОО сГ оо ■ ОО

■ 2. х" Ь V с о~|—о 41 7] « V

■ 3. < ь г с Л 6 V ■ V/

а 4. ь <3 с <3 б V в А А

■ 5. • 1.. • I с а • • ■ « • • • •

■ 6. ь А с □ а О с

■ 7. # ь • с А а ■ в о

в 8. ь А с к а А с

• 9. Да ь ++ с °0 А 1 • С

■ 10. ■ 11. ь II с Л [ =ю *

ь и 1 с X (1 л ■ Л

• 12. © ь © е © й ■ и ^5)

В 13. -0 0 1 ь о с □ V ~ д д ~ • ОО

■ 14. *0 с 0 с 99 ii ®0 • ®®

Окоичяние тро.тя Я

Субтест 3

В каждом задании выберите, пожалуйста, справа тот. квадратик с рисунком, который больше подходит на место пустого квадратика слева, чтобы дополнить общий рисунок.

Примеры 1, 2, 3.

В первом примере правильное решение - с. Оно уже вычеркнуто на бланке ответов в тесте 3.

На этот раз Вам предстоит решить 12 заданий, которые расположены на двух следующих страницах.