Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Богданова, Вера Павловна

• Богданова, Вера Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданова, Вера Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы конструирования эколого-экономического образования с целью формирования адаптированности учащихся к социальным условиям

1.1. Сущность социальной адаптации и её интерпретация в философских, социологических, психологических и педагогических подходах.

1.2. Критерии оценки и диагностика развития у учащихся социальной адаптированности.:.

1.3. Разработка содержания эколого - экономического образования, обладающего адаптационным потенциалом.

Глава 2. Пути и способы формирования адаптированности учащихся к изменяющейся социальной среде в процессе эколого - экономической направленности образования

2.1. Формирование социальной адаптированности учащихся в процессе обучения.

2.2. Формирование адаптационных качеств учащихся в процессе поисково -исследовательской работы.

2.3. Формирование адаптационных качеств личности учащихся средствами социальной практики.;.

2.4. Эффективность работы по формированию у учащихся адаптированности к социальной среде в условиях эколого - экономической направленности содержания образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде»

Личностно-ориентированный характер новой образовательной политики требует от личности осознания своего положения в новых социально-экономических условиях.

Развитие человеческой цивилизации в XX веке вызвало стремительное преобразование в природном окружении и в социокультурном пространстве человека. Если учесть, что скорость изменения условий жизни растет значительно быстрее, чем развивается способность человека к адаптации, очень важными становятся вопросы определения меры адаптируемости человека к иной системе ценностей, к изменениям в новых социально-экономических и мировоззренческих ориентациях общества, к возникающим порой экстремальным природным условиям. От меры адаптируемости людей зависит принятие своевременного адекватного решения в кризисных и экстремальных ситуациях.

Негативные экологические последствия антропогенной деятельности, имевшие в прошлом локальный характер, сегодня перешли национальные и региональные границы и приобрели планетарные масштабы.

Человечество возникло и существует в пределах биосферы как часть этой природной системы. Постепенное уничтожение этой системы стремительно сокращает жизненные ресурсы человека, пагубно влияет на физическое и духовное здоровье, подрывает его биологическую устойчивость как вида. Между тем, способность современного человека к биологической адаптации ограничена, а количество конфликтов, порожденных многообразными социальными и экономическими факторами, растет.

Переход от биологического уровня адаптации к социальному обусловлен изменениями в биосоциальной сущности человека. Являясь одновременно существом биологическим и социальным человек, адаптируясь к новым условиям среды, биологически и социально преодолевает ограничения этой адаптации.

Возникая как процесс взаимодействия между личностью и социальной средой, социальная адаптация развивается и изменяется в прямой связи с развитием и изменением социальной действительности, социального прогресса и человеческой цивилизации. Цивилизация в целом и ее современные характеристики в частности в большей степени определяют уровень сегодняшних проявлений социальной адаптации, ее современных черт.

Социальная адаптация является системой регулирования двух видов отношений: человека к человеку и человека к природе с тем, чтобы гармонизировать совокупность отношений как в самом обществе, так и общества с природой.

Мировое сообщество стремится к устойчивому развитию, главным условием достижения которого является возможность целенаправленного конструирования будущего, гармоничного социально-экономического и экологического развития с учетом интересов и потребностей не только нынешних, но и будущих поколений людей. Однако человек, общество, производство и природа, находясь в постоянном взаимодействии, все больше и больше ставят под сомнение возможность построения устойчивого будущего. Уже сейчас видны последствия этого взаимодействия, которые ведут мировое сообщество к неустойчивому развитию, а в конечном итоге к его исчезновению.

В последние годы создалась ситуация противостояния экологии и экономики. Чем интенсивнее развивается экономика, тем негативнее последствия этого развития, отражающиеся на состоянии окружающего человека пространства. Однако этого противостояния быть не должно. От умения грамотно управлять экономикой зависит состояние среды обитания человека. В основу экономического развития должны быть заложены такие механизмы, которые, с одной стороны, ведут к эффективному использованию ресурсов планеты и сохранению качества окружающей среды, а с другой стороны - к удовлетворению потребностей людей и улучшению качества их жизни.

Решение любых экологических проблем тесно связано с проблемами экономическими. Причем связь эта двусторонняя - нерациональное природопользование ведет к экономическим потерям, сдерживает развитие производства, а недостаточность средств мешает справиться с экологическими трудностями. Сырьевой характер развития экономики северных регионов страны подтверждает, что экономические интересы значительно превалируют над возникшими вследствие этого экологическими проблемами. Это противоречие между интересами экологии и экономики усугубляется передающейся из поколения в поколение психологией людей, которые здесь живут и работают временно.

Экологические и экономические интересы общества совпадают в глобальных масштабах и далекой перспективе, так как любое производство может развиваться только при условии сохранения возможности жизни человека-производителя, а также наличия природных ресурсов. В настоящее время и в ближайшем будущем необходимы значительные капиталовложения в природоохранную деятельность. Однако подобная деятельность хотя и создает основу для сохранения природы в будущем, заметно снижает прибыльность производства, поэтому неизбежно столкновение экономических и экологических интересов. Современное общество ставит одновременно как экономические, так и экологические задачи, решение которых должно осуществляться во взаимосвязи. А это требует перемен как в технике, технологии производства, механизме управления, так и главной производительной силе - человеке.

Достижение равновесия экологии и экономики невозможно, если не изменить миропонимание, психологию людей, их отношение к труду, природе как многоаспектной ценности. Поэтому сегодня необходимо определить в системе образования возможные направления совершенствования воспитания новых поколений.

В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся социальным условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жёсткие требования которых ставят перед ними проблемы не только правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самоопределения и самореализации. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определённые социальные функции, а с другой - уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность. В этих условиях школа должна гибко, оперативно и упреждающе реагировать на происходящие перемены, организационно, содержательно и технологически перестраиваться с учётом общего усложнения внешних обстоятельств и повышения требований к своим воспитанникам. Она призвана задать учащимся нормативные образцы и социокультурные стандарты, обеспечивающие сохранение целостности и самобытности социума, и одновременно научить тому, как безболезненно и с меньшими потерями войти в социум, как в контексте социальных требований и норм самостоятельно следовать своим интересам и убеждениям, как, не теряя индивидуального своеобразия, выработать рациональное отношение к изменяющимся условиям жизни и социальной среды.

В практике зарубежных педагогов уже длительное время одним из главных ориентиров образования является обучение умению адаптироваться в постоянно меняющемся жизненном пространстве, что отражено в образовательных стандартах. На сегодня кардинальной проблемой нашей школы является отсутствие обучения на основе требований практической жизни, направленного на формирование адаптационных качеств и успешную адаптацию учащихся. При значительном структурном расширении педагогического процесса, многообразии образовательных траекторий, изменения содержания образования, типа и характера учебно-воспитательной деятельности, не происходит. Главным в образовательном процессе школы всё ещё остается получение необходимой базы знаний и в самой незначительной степени уделяется внимание их реализации в процессе жизнедеятельности.

Школа пока недостаточно эффективно выполняет свою социализирующую функцию. Сфера направленного формирования социального опыта учащихся по существу замыкается на образовательном учреждении: Социально полезная деятельность, ранее выступавшая средством успешного решения многих задач социальной адаптации школьников, оказалась практически свёрнутой. Значительный социализирующий, воспитательный потенциал эколого-экономических знаний в полной мере не используется. Причиной этого явилась стандартизация содержания образования, приведшая к резкому сокращению эколого-экономической информации. Во многих школах вообще отказались от предметов регионального компонента, куда входили и эколого-экономические знания, под предлогом расширения объёма резко оскудевшего в последнее время школьного компонента. Сведения эколого-экономического характера, сообщаемые в процессе преподавания базисных дисциплин, во многом случайны, бессистемны, фрагментарны и интегративно не увязаны между собой; экологические проблемы рассматриваются без их экономического обоснования, а экономические - без учёта экологических последствий принимаемых решений. И учащимся самим приходится вырабатывать экологический взгляд на принимаемые экономические меры и экономический подход к решению экологических проблем, что по силам далеко не каждому ученику. В результате этого социальный опыт школьников оказывается усечённым: в нём почти (а часто и вообще) отсутствует эколого-экономический компонент, без которого быстро адаптироваться к условиям рыночных отношений и выжить в экономически неблагоприятной среде весьма проблематично.

Проблемами адаптации человека к условиям окружающей среды занимались и занимаются представители разных областей знаний, каждая из которых отражает одну из сторон адаптации, осуществляя при этом присущий данной отрасли методологический подход. Так, в биологии адаптация рассматривается как биологическое явление, а в социологии - как фактор социальной жизни. А сама адаптация раскрывается с точки зрения биологической или социальной обусловленности. Каждый из этих подходов имеет право на существование. Однако ни тот, ни другой не может быть основанием для построения интегрирующей теории адаптации, так как обращает внимание прежде всего на специфику биологического или социального и не дооценивает их единство.

С естественнонаучных позиций в отечественной литературе проблема адаптации рассматривается П.К. Анохиным, А.Б. Георгиевским, Т.Г. Дичевым, В.П. Петленко, A.B. Сахно, И.Г. Царегородцевым и другими. Они успешно анализировали адаптацию с позиций теории отражения. Процесс формирования и развития адаптации рассматривается ими с точки зрения принципа опережающего отражения действительности.

В этом случае опережающее отражение является той психической основой, которая дает возможность живому, на основе своего и видового опыта, приспосабливаться к постоянно меняющейся окружающей среде. Адаптация - указывает Т.Г. Дичев, - есть процесс приспособления либо организма к требованиям и условиям среды, либо среды к потребностям и условиям жизнедеятельности организма, либо того и другого одновременно. Именно П.К.Анохин, А.Б. Георгиевский, Т.Г. Дичев, В.П. Петленко,

А.В.Сахно, Г.И. Царегорцев рассматривают адаптацию как универсальное средство всего живого.

В социологии и социальной психологии адаптация связывается с вхождением человека в существующие общественные отношения, следование нормам, ценностям, традициям общества, в котором он живет и работает.

Диалектическая взаимосвязь процессов вхождения личности в социальную среду и влияния как окружающей среды на личность, так и адаптируемой личности на ее окружение подробно рассматривается в работах И.Н. Никитина, И.С. Кона, И.А. Милослававой, И.К. Кряжевой, Б.П. Ананьева, А.Т. Ростунова, H.A. Свиридова, В.А. Ядова.

Н.Ф. Наумова, Е.М. Коржева рассматривают адаптацию как элемент деятельности. Н.В. Шишлин, Л.А.Оников Е.В. Лукьянов, К.К. Платонов под адаптацией понимают способность живых организмов приспосабливаться к —условиям внешней среды. Ряд авторов рассматривает адаптационный процесс с позиции развития личности в профессиональной деятельности (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.П.Ананьев, К.К. Платонов, В.А. Ядов, A.M. Новиков, A.B. Петровский, М.И. Бобнева, К.А. Абульханова-Славская ).

Политехническое образование как средство практической подготовки молодежи к адаптационному процессу рассматривают П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Ю.К. Васильев. С.Я. Батышев определил структурные элементы трудовой деятельности и разработал направления формирования адаптационных способностей выполнения этих элементов, являющихся основой успешной адаптации (19).

Вместе с тем анализ литературы по данной проблеме свидетельствует, что процесс адаптации человека чаще всего рассматривается с позиции биологии, медицины, антропологии, психологии, социологии и др. Интерес исследователей процесса адаптации находится преимущественно в области адаптации человека к природной среде. Процесс адаптации человека к социокультурной среде большого интереса у исследователей не вызывал.

Переход от биологического уровня адаптации к социальному сместил акцент интереса исследователей в сторону последнего.

На наш взгляд, необходимо именно комплексное изучение проблемы адаптации, что в условиях интенсивного преобразования природной среды и общества наиболее целесообразно. Для теоретического анализа проблемы адаптации особое значение представляли работы по данной проблеме в рамках комплексного подхода. К их числу относится монография В.Г1. Казначеева и Е.А. Спирина "Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения". В работе авторы опираются на учение В.И. Вернадского о биосфере, обобщая результаты общенаучных, естественнонаучных и гуманитарно-культурологических подходов к изучению человека. Здесь же авторы рассматривают вопросы эколого-эволюционных возможностей человека, функции популяционного здоровья, направленность ноосферогенеза и научно-гуманистические аспекты^ перспектив человека.

Проблемам экологии человека и его адаптационным, приспособительным возможностям посвящен ряд статей и крупных монографий В.П. Казначеева. Для нас особый интерес представляют работы, в которых идея адаптации рассматривается как один из важнейших теоретических блоков общего фундамента экологического знания ( H.A. Агаджанян, Э.С. Маркарян, А.Г. Вишневский, Ж.А.Зайочковский , Н.И. Сафанеева и др.). Эти новые подходы позволяют понять и объяснить причины экологической изменчивости человека ( Т.П. Алексеева), понять необходимость новых социальных механизмов ( институтов, ценностей, норм), управляющих поведением людей в новых условиях их сегодняшнего существования ( А.Г. Вишневский, И.В. Бестужев-Лада, Э.С. Маркарян и др.). Авторы полагают, что адаптация является основополагающей при формировании единой системы понятий экологии человека (B.C. Преображенский. E.JI. Райх, Б.Б. Прохоров, Ю.Г. Линец). Процессы адаптации в контексте процессов возникновения, становления и эволюционного развития человеческого общества рассматриваются в работах В.П. Алексеева (5).

К вопросам социальной и социокультурной адаптации относится исследование Л.Л.Шпак, в котором рассматривается диалектика социокультурной адаптации. В работе определены признаки адаптированности, показано действие механизмов адаптации.

Э.С.Маркарян обосновывает единство культуры и природы, где природа выступает базисом культуры, а культура трактуется как специфический вид человеческой деятельности, при котором "общество являет собой адаптивно-адаптирующую систему". Автор рассматривает феномен адаптации человека, считая понятие "адаптация" основополагающим для экологического знания, "поскольку именно оно выступает в качестве узловой теоретической связки, выражающей процессы приведения живых систем в состояние динамического равновесия со средой обитания"(112).

Нельзя не сказать о трудах ученых, занимающихся изучением вопросов соотношения и взаимодействия проблем адаптации и социализации. Рассматриваются вопросы маргинальных ситуаций, становления индивида и его приспособления к социокультурной среде, социализации молодежи. К числу исследователей этих проблем относятся В.П. Андреенкова, С.А. Беличева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мерлин и др.

Сама проблема адаптации в современной литературе относительно изучена. Однако преобладают исследования, направленные на изучение адаптации человека к природной среде. Процесс адаптации человека к социокультурной среде и профессии изучен недостаточно и требует дополнительных исследований.

Отдавая должное тому, что уже сделано другими исследователями, следует признать недостаточную разработанность данной проблемы в контексте возможностей школьного образования. Именно школа обладает огромным социальным и профессиональным адаптационным потенциалом.

Проблема повышения адаптированности школьников к изменяющимся условиям социальной среды и использования с этой целью экологических и экономических знаний уже привлекла к себе внимание исследователей. Изучаются вопросы методологии, теории и практики экономического и экологического образования (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Л.П.Салеева, Л.Л.Любимов, И.В.Липсиц, А.С.Прутченков и др.). В частности, разработаны концепции экологического (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Т.В.Кучер, Л.П.Салеева и др.) и экономического образования школьников (В. С. Автономов, Л.Л.Любимов, И.В.Липсиц, А.С.Прутченков и др.), реализующие идеи непрерывности, региональное™, единства обучающей и внеклассной воспитывающей деятельности. Предложены системы непрерывного эколого-экономического образования (А.Ф.Аменд) и формирования экологической культуры школьников (В.А.Игнатова).

Однако экологические и экономические знания не рассматриваются как единое интегративное целое, что подтверждается отсутствием единой, признаваемой всеми концепции эколого-экономического образования.

Уровень теоретической разработанности проблемы и её практическое состояние свидетельствуют об обострении противоречий между:

- создавшейся в стране реальной эколого-экономической обстановкой и неадекватностью реагирования на неё общеобразовательной школы;

- необходимостью выпускников самостоятельно, в комплексе решать многообразные социальные проблемы, порождённые политическими, экономическими и иными переменами, и отсутствием у них интегрирующих адаптационных механизмов, позволяющих быстро изменяться в быстро изменяющемся социуме.

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы поиска путей и средств эколого-экономического образования школьников, обеспечивающих успешность их адаптации к постоянно меняющейся социальной среде, что позволяет следующим образом сформулировать тему исследования: «Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе как база социальной адаптации.

Предмет исследования: содержание, методы и формы образовательного процесса, обеспечивающие формирование эколого-экономической направленности школьников, критерии и способы оценки адаптированности учащихся к социальной среде.

Цель: Разработать систему эколого-экономического образования школьников, обеспечивающую развитие у них способности адаптироваться к социуму.

Гипотеза: Если:

- придать содержанию федерального, регионального и школьного* компонентов большую эколого-экономическую направленность,

------- включить учащихся в социальную практику, обеспечивающую воспроизводство имеющегося социального опыта и его обогащение, то учащиеся будут более успешно адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, нежели при обучении на основе госстандарта, что проявится в их высокой социальной активности, инициативности, самостоятельности принимаемых решений, творческом отношении к социально ориентированной деятельности.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать основные подходы к раскрытию сущности понятия «социальная адаптация» и связанных с ним категорий.

2.Разработать и экспериментально проверить эффективность непрерывного эколого-экономического образования школьников, создающего условия для развития у них адаптационной способности.

3.Определить критерии и отработать процедуру оценки уровня сформированности у учащихся адаптируемости к окружающей среде.

4.Разработать рекомендации по адаптации школьников к изменяющимся условиям социума.

Методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), коллектива (А. С. Макаренко, А. В. Петровский и др.), теории социальной адаптации (В. П. Казначеев, С. В. Кинелев, И. С. Кон, И. А. Милославова и др.), общения (А. А. Бодалев, В. А. Кан - Калик, К. М. Левитан, А. В. Мудрик и др.), развивающего обучения (Л. С. Выготский, В.

B. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И.

C. Якиманская и др.), основные положения гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, К. Роджерс и др.), системного подхода (В. С. Безрукова, Э. Г. Юдин и др.), организации научно-педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, И. К. Журавлёв, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн и др.).

В соответствии с замыслом и задачами исследования были использовань1 методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме, синтез теоретической и эмпирической информации, систематизация, моделирование, социологический опрос, оценка и самооценка, психологическое тестирование, изучение опыта школ, опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) были изучены и осмыслены философские, психологические и педагогические труды по исследуемой проблеме; проведён констатирующий эксперимент с целью выяснения эколого-экономических знаний учащихся и понимания их важности в I сложившихся условиях; разработана концепция непрерывного эколого-экономического образования, в соответствии с которой переработаны учебные программы, созданы новые дидактические материалы и спецкурсы, подготовлены педагогические кадры; разработан исследовательский проект, определена база опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (1995-2000 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная работа, сутью которой была проверка влияния обогащенного эколого-экономической информацией и способами деятельности госстандарта содержания общего образования на успешность адаптации школьников к реалиям социально-экономической жизни; проводилось мониторинговое отслеживание развития у учащихся социально-адаптационных качеств по комплексу критериев и их важнейших показателей.

Третий этап (1999-2000 г.г.) включал в себя. обработку, анализ и интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы, оценку г эффективности реализованной системы непрерывного эколого-экономического образования, формулирование теоретических выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования была выбрана средняя школа №9 г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа Тюменской области, где автор работает в качестве заместителя директора школы по научно-методической работе. В опытно-экспериментальной работе участвовали 753 учащихся и 48 педагогов. Личное участие автора в получении научных результатов определяется в обосновании основных методологических положений исследования, разработке программы и методики опытно-экспериментальной работы, непосредственном участии и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

-разработана и научно обоснована концепция эколого-экономической направленности содержания школьного образования, включающая его назначение и педагогические цели, принципы и условия отбора эколого-экономической информации и способов деятельности, концептуальные идеи и подходы, способы «стыковки» общего и эколого-экономического образования, формы воспроизводства социального опыта учащихся и его обогащения;

-выявлены определяющие динамику взаимодействия личности и социальной среды основные противоречия, влияющие на индивидуальные особенности проявления и формирования у неё адаптационной способности;

-доказано, что интегрированное на уровнях конвергенции, взаимодействия и интерференции содержание общего и эколого-экономического образования способствует устранению резких границ между учебными предметами, обобщению знаний и, следовательно, не ведёт к резкому увеличению общего объёма школьной информации. Эколого-экономический учебный материал не перегружает учащихся и отрицательно не влияет на их здоровье; осознанно усвоенные экологические и экономические знания стимулируют проявление учащимися социальной инициативы, мотивируют их социально ориентированную практическую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается:

----------во введении в научный оборот понятия «адаптируемость» по аналогии с понятиями «обучаемость» и «воспитуемость»;

-в уточнении определений сущности «процесса социальной адаптации» и «адаптированности» как его результата и показателя успешности;

-в обосновании специфики индивидуального проявления адаптированности к изменяющимся жизненным условиям.

К результатам исследования, представляющим практическую значимость, могут быть отнесены:

-модифицированные с целью их обогащения эколого-экономической информацией типовые школьные программы;

-программа, содержание и дидактические материалы интегрированного курса «Экономическая экология»;

-тематика исследовательских проектов эколого-экономической направленности, методические разработки деловых эколого-экономических игр, городских акций и др.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена выбором исходных методологических позиций, разносторонним анализом педагогических явлений, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и практических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и обработки её результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения семинарских и лекционных занятий с учителями и завучами школ, выступлений на августовских педагогических чтениях и методических объединениях учителей естественно - экологического цикла г. Ноябрьска, а также сообщений на международной конференции «Проектирование экологического образования школьников» (Обнинск, 1995 г.), на всероссийских, региональных и городских конференциях: «Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем Севере (Тюмень, 1995 г.), «Актуальные проблемы непрерывного эколого-экономического образования в средней школе» (Ноябрьск, 1996 г.), «Непрерывность в формировании экологической культуры педагогическими средствами: детские дошкольные учреждения-школа-колледж-ВУЗ» (Ноябрьск, 1996 г.), «Экологическое образование: проблемы и перспективы» (Ноябрьск, 1997г., 1998г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптированность - это способность личности гармонично интегрировать в социум и реализовать себя на основе интериоризированных норм лигитимного поведения, общения и способов деятельности.

2.Индивидуальным проявлением социальной адаптированности личности является ее адаптируемость, т.е. свойство, отражающее индивидуальные особенности восприятия, оценки и принятия ею социальных установок, эмоционального переживания возникающих противоречий и конфликтных ситуаций, поиска, отбора и использования средств самоутверждения, самоопределения и самореализации, обусловленные индивидуально-психологическими характеристиками её темперамента, характера, когнитивно-познавательной, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой личностных сфер.

3 .Непрерывное (с 1 по 11 кл.) ознакомление учащихся с эколого-экономическими знаниями, интегрированными в школьный учебный материал, воспроизводство субъективного социального опыта учащихся и его обогащение в процессе внеклассной работы и социальной практики создают благоприятные условия для успешной адаптации школьников к непредсказуемым поворотам рыночных отношений и все более ухудшающемуся природному окружению человека.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, 2 таблиц, заключения, библиографического списка и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богданова, Вера Павловна

Выводы по II главе

1. Любая экологически и экономически направленная деятельность возможна только лишь при наличии умения её осуществлять. Чтобы эти умения служили ещё и основанием для дальнейшего развития личности учащегося необходимо соблюдение этапности обучения и организации учебной деятельности.

Существующая в настоящее время система дифференциального изучения природы силами отдельных предметов не позволяет сформировать у школьников целостного представления о месте и роли в ней человека, затрудняет выработку теоретических, оценочных и практических умений. Комплексный же характер обучения экологии и экономики, а также интегрированный спецкурс, экологизация и экономизация всего образовательного процесса, позволяет сформировать у учащихся целостное представление о мире и осознание своей роли в нем.

Формирование адаптационных качеств личности в наибольшей степени происходит в процессе активной и творческой деятельности учащихся как в учебное время, так и в неурочное время.

2. В эколого-экономической направленности школьного образования отражается социально адаптационная роль экологических и экономических знаний, их надпредметный и интегративный характер. Оно призвано: ввести учащихся в современную экологическую и экономическую культуру, сформировать функциональную эколого-экономическую грамотность и на этой основе «природоохранительную» готовность, позицию рачительного хозяина, ответственность за землю, на которой живет; обеспечить успешную социальную адаптацию школьников, выработку у них важнейших адаптационных качеств; сориентировать учащихся на социальный выбор профессии.

3. Непрерывное (с 1 по 11 классы) ознакомление учащихся с эколого-экономическими знаниями, интегрированными в школьный учебный материал, воспроизводство субъективного социального опыта учащихся и его обогащение в процессе внеклассной работы и социальной практики, создают благоприятные условия для успешной адаптации школьников к непредсказуемым поворотам рыночных отношений и всё более ухудшающегося окружению человека.

Заключение

В адаптации выпускников школ к изменившимся социально-экономическим условиям общества большую роль играет не только общее образование, но и сформировавшийся на их основе социальный опыт. Овладевшие ими школьники сумеют менее болезненно войти в социум и чувствовать в нём себя более устойчиво и уверено.

Это подтвердило проведенное нами исследование, целью которого была разработка и реализация концепции эколого-экономического непрерывного образования, обеспечивающего адаптацию школьников к условиям социума.

Решая первую задачу исследования, мы уточнили понятие «социальная адаптация»; процесс социальной адаптации определили как результат встречной активности личности и социальной среды, сущность которого заключается в особого рода их взаимодействии, а обобщённым результатом и показателем адаптации, отражающим степень её включенности в социальную среду выделили адаптированность; охарактеризовали ее как способность личности активно взаимодействовать со средой и использовать её потенциал для собственного развития. Ввели новое понятие «адаптируемость», которое отражает специфичбеские проявления индивидуальных нюансов восприятия, оценки и принятия социальных требований. Индивидуальные особенности адаптированности проявляют себя в использовании личностью адаптационных механизмов - идентификации, подражания, имитации, конформности и т.п.

На этой основе решалась и вторая задача исследования. Суть которой сводилась к экспериментальной проверке эффективности непрерывного эколого-экономического образования школьников, создающего условия для развития у них адаптационных способностей. Нами дано определение эколого-экономической направленности образования, которое мы рассматриваем как вариант содержания школьного образования, реализующий кроме целей общего среднего образования и задачи экономического и экологического просвещения и воспитания учащихся. Его

139 непрерывность обеспечивалась: усилением эколого-экономических аспектов общеобразовательных дисциплин, внесением эколого-экономической информации в те учебные предметы, в которых она ранее отсутствовала, введением спецкурса «Экономическая экология», усилением эколого-экономической направленности содержания внеклассной воспитательной работы с учащимися, организацией социальной практики учащихся в рамках дополнительного образования, стимулированием эколого-экономического самообразования.

Включение эколого-экономического содержания образования в общее было осуществлено через их интеграцию в государственный стандарт содержания общего образования. Нами спроектированы и реализованы следующие уровни интеграции: синхронного изложения эколого-экономической информации (уровень конвергенции); её взаимосвязи с базисным материалом (уровень взаимодействия); синтеза эколого-экономических и общеобразовательных знаний (уровень интерференции).

Проверка жизнеспособности и эффективности эколого-экономической направленности образования включала в себя комплекс диагностических методик, показала статистически достоверные изменения перераспределения школьников по уровням их адаптированности к изменяющейся социальной среде.

Школьники овладевшие эколого-экономическими знаниями, значительно расширившие и углубившие свой опыт взаимодействия с окружающей их средой сумеют менее болезненно войти в социум и чувствовать себя в нем более устойчиво и уверенно.

Высокий уровень общего интеллектуального развития учащихся эколого-экономических классов говорит об их высоких потенциальных возможностях успешного освоения любых видов деятельности, что является проявлением адаптированности.

У учащихся эколого-экономических классов умения устанавливать коммуникативные связи повышают комфортность отношений и эмоциональную удовлетворенность. Устойчивое проявление сознательности и дисциплины служит для них основанием следования принятым обществом нормам и ценностям. Они активны, способны проявлять творческую инициативу, берут на себя ответственность, осознавая ее социальное значение.

Существенные изменения наблюдались у учащихся в умении оперативно анализировать ситуации и принимать решения, осмысленно и осознанно регулировать своё поведение и выстраивать модель будущей профессиональной деятельности: более 75% учащихся экспериментальных классов имеют чёткие профессиональные планы и полны решимости реализовать их.

Придание содержанию школьного образования эколого-экономической направленности является важным условием успешной адаптации учащихся к социальным и природным изменениям их жизнедеятельности.

Эффективность эколого-экономической направленности образования обеспечивается: его непрерывным характером; интеграцией эколого-экономического и общего содержания образования на уровнях конвергенции (синхронизации), взаимодействия и интерференции (синтеза); организацией социальной практики учащихся, в процессе которой воспроизводится их социальный опыт и обогащается его эколого-экономйческий компонент; сочетанием воспитания у школьников социально-адаптационных качеств с их самовоспитанием; отсутствием негативных последствий для здоровья детей от введённого дополнительного учебного материала.

На обогащение субъективного социального опыта школьников позитивно влияют: организация эмоционального переживания ими важных и близких им эколого-экономических ситуаций; степень их причастности к эколого-экономическим проблемам взрослых; осознанность масштабности и социальной значимости этих проблем; субъектность их позиции в социально ориентированной практики; насыщенность содержания их деятельности решением вопросов эколого-экономической направленности.

Успешность развития адаптированности школьников зависит от учёта педагогами специфики индивидуальных особенностей их адаптации к изменяющимся жизненным условиям - их адаптируемости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданова, Вера Павловна, 2000 год

1. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. Адаптивные формы преподавания. - М.: Аспект Пресс, 1995.- 268 с.

2. Айдитов С. Школьное экономическое образование // Экономика в школе. -1998. №2. - С.54-57.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. //Вопросы психологии. 1995. - №1. -С.31-32

4. Алексашина И.Ю., Гольденберг Л.А. Из опыта подготовки учащихся и коллективной деятельности на уроке. //Химия в школе .- 1991. №4. - С.31-34

5. Алексеев В. П. Очерки экологии человека.-М. 1993 г.

6. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. - Тюмень; изд- во ТОГИРРО, 1996. - 216 с.

7. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии. М.: АО МДС, 1996. С. 189

8. Аменд А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Автореф. Докторской дисс. на соискан. ученой степ, докт. Пед. наук -Екатеринбург, 1997. -58 с.

9. Америка и устойчивое развитие. Новая концепция охраны окружающей среды во имя сегодняшнего процветания страны и сохранения ресурсов и возможностей для будущих поколений / Перевод под ред. Данилова -Данильяна В.И. М.: Прогресс.

10. Ю.Амонашвили Ш. А. Единство цели, М., Просвещение, 1987. - 208 с.

11. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети, М., Просвещение, 1983. 208 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд - во Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика .-1965.-№ 1.-С. 31-37

14. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности. М., 1970.

15. Антонов B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников. М.: Эконов, 1995. -160 с.

16. Архипова В.В., Соколов A.C. Коллективный способ обучения. С-Пб., 1991., С.45

17. Афанасьева Е., Максимов Н. Интегрированные уроки экономики в средней школе //Экономика в школе . 1998. - №2.- С. 41-43.

18. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1997. - 21с.

19. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях НТР. М.: Просвещение, 1974. - 13 с.

20. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С.22-27.

21. Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем Севере. Тез. докл. Конференция " Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем

22. Севере", Тюмень, 1995,- 150 с.

23. Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем Севере (тезисы докладов 2-ой международной научно-практической конференции, ч.2.).-Тюмень: ТГУ. 1997. - 106 с.

24. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. М.: Academia, 1996.- С. 71.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1974.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бим-Бад Б.М. , Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. С. 3-9

28. Борисов И.В. Дидактические материалы по экологии для учащихся 10-11 классов средней школы Чебоксары : КЛИО.- 1996.-С.20

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье М.: Физкультура и спорт. -1990.-С. 206

30. Будякина М.П. , Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве / В кн. Человек и общество, вып. VTI. Л.: ЛГУ, 1971.- С.18-34.

31. Виненко В.Г. Концепция и программа интегрированного курса "Синергетика : новое мировидение" для средней школы . Саратов: СИПК. - 1996.- С. 3-6

32. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В.В., Смирнова В.М. Изучение курса " Природопользование" Ниж.Нов.: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.-С. 84

33. Вопросы психологии труда и профессионального обучения: научно-методический сборник ВНИИ ПТО, Л., 1969. - Вып. 13. - 34 с.

34. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня,- М.: Просвещение, 1991 .-239 с.

35. Воскобойникова Н.П., Левина Л.С. К результативному обучению через образование учащихся. //Химия в школе. 1991 г., №1, с. 15.

36. Воскобойникова Н.П.Методика Ривина-Баженова. //Химия в школе. 1993 г., №2, с.49-54.

37. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /под ред. Н.Е. Шурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

38. Гальперин П.Я. , Запорожец A.B. , Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. - №5 - С. 61 - 72

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- М.: МГУ, 1979. № 4. - С. 54-63.

40. Галянская Н.М. Организационно- педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе: Школа -педагогическое училище ( колледж)- ВУЗ./ Диссерт. на соиск. учен, степени кан.пед.наук. М., 1994. - С. 128.

41. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие. М.; Педагогич. об - во России; изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

42. Гензин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социологические исследования .- 1996. №8 - С.66-72

43. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным. //Педагогика,1993, №2.

44. Гильманов С. А. Интуиция педагога: Учебное цособие. Тюмень; изд во Тюм. ГУ, 1992.-67 с.

45. Гильманов С. А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень; изд - во Тюм.ГУ, 1995,- 167 с.

46. Глухов В.В., Лисочкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии. Учебник. СПб.: Специальная литература, 1995.-276 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир. - 1992. - С. 192-194

48. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика . 1998. - №5. - С.42-45.

49. Государственный доклад о состоянии окружающей Среды Российской Федерации в 1994 г. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Экое. 1995. - № 3,4,8,9,10.

50. Границкая A.C. Научить думать и действовать . Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение . 1991. - 175 с.

51. Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника //школа . 1998. -С.25 -31.

52. Гуревич K.M. К вопросу о психологический проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности//Вопросы психологии. 1961. -№ 1,- С.23-24.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1986.- 240 с.

54. Даринский A.B. Региональный компонент образования //Педагогика. 1996.- №1. С. 18-20

55. Дахин А. Экология в дидактике и дидактика в экологии //Народное образование . 1998. - № 9. - С.70-73.

56. Дегтярев С.Н. Дидактические условия и принципы проведения специальных занятий для развития обучаемости учащихся. Тюмень. - 1996. - Диссерт. канд. пед. наук.

57. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С. 5, 26, 39, 46.

58. Дорогань Л.В. Урок экологии в средней школе.- Воронеж, 1995. с. 142 .

59. Дробышев M. На пути к стандартизации экологического образования // Школьный экономический журнал. 1996. - № 1. - С.29

60. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении. О переходе на демократическую систему обучения по способности . Красноярск. - изд-во Кр. Ун-та . - 1995. -215 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Личность, образование, самообразование, профессия. Минск : Народная асвета .- 1996.- 399 с.

62. Зорина Л .Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. -1998. №5. - С.23-24.73.3уева Т., Михайлова Н. Приодоление «синдрома ажаптации» //Директор школы. 1997. - Спецвыпуск 2.

63. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

64. Казаков А.П. Программа по курсу " Основы теории и практики менеджмента". М.: Менеджер, 1993. - С. 12

65. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика. Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М., 1996. - 392 с.

66. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

67. Каропа Г.Н. Принципы системной дифференциации в экологическом образовании //Педагогика. 1998. - №7. - С. 31-41.

68. Кинелев C.B. К вопросу о социально-психологических аспектах адаптации.

69. Философские проблемы этики и эстетики. Барнаул. 1976. - С.46-54. 81 .Кирильцева A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников ПТУ и средних школ. - М.: НМУ ПО, 1981. - 15 с.

70. Климов Е.А. Как выбирать профессию / 2 изд. М.: Просвещение, 1990. - 56 с.

71. Кожарская В.И. Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых рабочих на производстве. / Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1990.

72. Коллектив, личность , общение. Словарь социально-психологических понятий, JL: Лениздат, 1987. - 144 с. под редак. Кузьминой Е.С., Семеновой B.C.

73. Комински Ханс Цели и содержание экономического образования //Школьный экономический журнал. 1998. - №1. - с.20-28.

74. Кон И.С. , Ольшанский В. Социализация, " Философская энциклопедия", Т.5.-С.66.

75. Кон И.С. Социология личности .- М.: Политиздат, 1967. 381 с.

76. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы поэкономическому образованию. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991 г., с. 50.

77. Конюхов Н. И. Словарь справочник практического психолога. - Воронеж; изд - во НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

78. Корнилова А.Г.Социальное воспитание школьников в наслежно-улуснойобщине (по материалам Республики Саха (Якутия)). Автореферат, докт. пед. наук. М., 1997 г.

79. Короткое В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика . 1997. - № 5. - С.46 - 51.

80. Краткий политический словарь. М.: Полит. Литер., 1980. - 447 с. / состав. Оников Л.А., Шишлин Н.В.

81. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. - 479 с. / состав. Коржева Э.М., Наумова Н.Ф.

82. Крижупов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Тематическое планирование 9 класс. М.: Издательский дом " Дрофа"

83. Кряжева И.К. Социально- психологические факторы адаптированности личности: Автореф. диссертац. кан.псих.наук. М. - 1980. - 24 с.

84. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1983.-С. 190-203.

85. Кудрявцев Т.В. , Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профсамоопределения личности // Вопросы психологии.-1983.- № 2.- С.51-59.

86. Кузьмина Л.В. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее //Завуч. 1999. - №3. - С. 101

87. Курбатов А. Плата за миф //Экономика в школе. 1998. - № 2. - С.35-38.

88. Кухарев Н.В. Педагог мастер - педагог - исследователь.- Гомель.- 1992.

89. Левитан К. М. Культура педагогического общения. Иркутск; изд - во Иркут. Ун - та, 1985, - 102 с.

90. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. Пособие. М., Наука, 1994. 192 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Начальная школа . 1997. - № 4. - С.3-11.

93. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика, 1995, № 1.- С. 40-41

94. Ловджой Т. Мир природы. М.: Просвещение , 1997. - 140 с.

95. Лукьянов Е.А. Материалы к курсу « Основы безопасности жизнедеятельности». Экстремальные условия в природе. С-Пб.: УПМ, 1992.-72 с.

96. Любимов Л. Проблемы экономического образования в России //Школьный экономический журнал. 1997. - 31. - С.55 - 61.

97. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией .- В сб.: Системные исследования Больших Систем. М., 1968, С. 139.

98. Макареня А. А. Культуротворческая среда: стастус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРО, 1977. - 66 с.

99. Мамедов О.Ю. Современная экономика. Многоуровневое учебное пособие. Ростов-на-Дону : Феник. 1996. - 600 с.

100. Маркарян Э.С. К пониманию специфики человеческого общества как адаптивной системы / географические аспекты экологии человека / М., 1975

101. Маркарян Э.С. Экология общества и культура / экология человек -основные проблемы/. - М., 1988.

102. Матвеева O.A., Львова Е .А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми в 12 лет по проблемам дезадаптации. // Журнал практического психолога.- 1997,- № 3.- С. 47-61

103. Матрос Д.III. Как оптимизировать распределение учебного времени, М.: Знание, 1991,- 78 с.

104. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. - 1969, № 3. -с.54-56.

105. Меньков Г. " Мельничные жернова" педагогики // Народное образование. -1997. № 10. - С.44 - 47.

106. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивида . М., 1974.

107. Мехов И.И. Управление социальной адаптацией. В сб.: Системные исследования Больших систем. М., 1968, с. 139.

108. Микро макроэкономика. Практикум. - СПб.: Литера класс.- 1994. - 427 с.

109. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогическихтехнологий для реализации дифференцированного обучения . Тобольск, 1997. Диссерт. канд. пед. наук.

110. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление . -В сб.: Социальная психология и философия. J1., вып.2. С. 115

111. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Авторефер. кан. диссерт. Д., 1977. С. 9

112. Милославова И.А. Социальная адаптация: анализ понятия. В сб.: понятия, принципы, категория. Л., 1975, С. 140.

113. Минаева O.A., Кабанов A.B. Программа " Работа с семьями подростков, имеющих трудности адаптации". М.: Семейная психология и семейная терапия,- 1997. - №1. - С. 24-37

114. Мишин Б. Экономика в школе: диапозон возможностей //Школьный экономический журнал. 1997. - № 3. - С. 16-18

115. Можаев Г.М. Коллективный способ обучения и преподавание химии.

116. Тюмень, изд-во Тюм. Ун-та, 1992 г.

117. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Юнисам,- 1996. - 191 с.

118. Молодова А.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск : Асар. -1996.- 126 с.

119. Мудрик A.B. Социализация и смутное время . М.,1987.

120. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов (Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 1999. 184 с.

121. Мышкис А. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание 1980, № 6 С. 34

122. Назаренкова Т.Н. , Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - №1. - С.23 - 28.

123. Найн A.A. , Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика . 1998. - № 5. - С. 53-57.

124. Немов P.C. Общие основы психологии. Психология. М.: Просвещение, 1994.-с.579

125. Немов P.C. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 479 с.

126. Никитина И.Н. Социальная адаптация как социологическая категория // Методологические проблемы социологического исследования. М.: Наука , 1979.- С.158-173.

127. Общая психология./ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

128. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Диссертация на соискание уч.степени канд. фил.наук.-Л. 1977, С.1-155.

129. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения. //Вопросы психологии, 1998 г., №3, с.66-72.

130. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие (Под общей ред. A.A. Бодалёва и А.Н. Сухова. М.: Международная пед. Академия, 1995. -421 с.

131. Павленко Т.М. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии. Автореф. канд. пед.наук, М., 1997

132. Павлов И.П. Полн.собр.соч., т.З, кн.1, М-Д., 1951. С.38

133. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К вопросу о социально-психологической адаптации молодежи и труду. Материалы V научной конференции. - В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1971.

134. Петров K.M. Общая экология. Взаимодействие общества и природы. -СПб.: Химия, 1997.-350 с.

135. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

136. Платонова Т. Стратегия профессионального консультирования //школа . 1998. -№5. - С.32 -35.

137. Поляков В.А., Чистяков С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи / Педагогика. 1993. - С. 5

138. Преображенский B.C., Райк E.JI. Понятия к модели экологии человека -основные проблемы. М., 1988.

139. Приоритеты современной педагогики: мир экология - сотрудничество. Материалы международного педагогического проекта PEACE / под редак. Соколовой Э.С.- М., 1993. - 160 с.

140. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении,- Женева, 1993.

141. Проект "Глобальное мышление". Путеводитель для учителей.

142. Протасов В.Ф., Молчанов A.B. Экология, здоровье и природопользование в России. М.: Финансы и статистика, 1995. - С. 167 -178, 351-404

143. Прутченков A.C. Игровая технология и ее педагогические возможности // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. - С.31

144. Прутченков A.C. Принципы разработки новой игровой технологии //Школьный экономический журнал. 1997.- № 2. - С.40-48

145. Прутченков A.C. Школа и рынок. // Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. -М.: Новая школа, 1993.- С.47

146. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Курявцева и А.И. Сухаревой . М.: Педагогика . - 1998. - № 2. - 144 с.

147. Психологический словарь / Под редак. Давыдова В.В. и др. М., 1983. С.73-74.

148. Психология. Словарь. (Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. -М.; Политиздат, 1994. -494 с.

149. Пястолов С. К проблеме оценки качества образования // Экономика в школе . 1998. - №2. - С.46-53.

150. Радкевич В. А. Экология. Минск : Высшая школа.- 1997. - 158 с.

151. Разумный В.А. Содержание образования : единство знаний, эмоций и веры // Педагогика . 1998. - №5. - С.17-22.

152. Райзберг Б.А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах.

153. Практическое пособие. M., 1996. - С. 71

154. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Деловые игры и практикумы к курсу " Основы экономики и предпринимательства". Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Рост.-на-Д., 1994.- С.67

155. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Тест экономической грамотности.-Ростов-на-Дону, 1994. 86 с.

156. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Учебная программа по экономике (для 111 классов). М.: РАССИАНА, 1994.

157. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах, общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Н.Е.Шурковой. М. , Новая школа, 1998 г.-с.208

158. Реан A.A., Я. Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. -416 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993, с. 10.

160. Ростова Л.И. Социальная адаптация личности в коллективе: автореферат дис. канд.фил.наук Томск, 1973. - 22 с.

161. Рыжова H.A. Экологический проект " Мое дерево" //Начальная школа . -1997.-№4.-С.48-52.

162. Рянжин C.B. Экологический букварь. СПб.: Пит - Тал, 1996.

163. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 188-192.

164. Самкова В.А. , Прутченков A.C. Тесты экологической грамотности. М.: Тест- ЭКО, 1998.

165. Самкова В.А., Воробьев А.Н., Прутченков A.C. Тест экологической грамотности. М.: ТЕСТ-ЭКО, 1997. - С.38

166. Сандерс Ф., Бах Г.Л., Джеймс Д., Калдервуд., Герберт С. Основные экономические понятия. Структура преподавания. М.: Аспект Пресс, 1995.

167. Сасова И.В. Социально-экономическая подготовка школы: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал. 1996. - № 2. - С. 17-23

168. Сафанеева Н.И. Адаптационные процессы и экология человека. Диссертация на соискание учен. Степени канд. фил. наук. М., 1996 . С. 165.

169. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. - №3. - С.44-51.

170. Семейная психология и семейная терапия, 1997 , № 1, С.24-37

171. Серия 14 . Психология. М. МГУ, 1979 г. - № 4 - с . 54 - 63

172. Сетрукова Л.А. Психологические проблемы процесса трудовой технологии.// Психологические проблемы в образовании. Мыски: 1996, С.32-35.

173. Симонова Салеева Л.П. Программы по экологии. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - с.117

174. Симонова Салеева Л.П. Программы по экологии. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 117 с.

175. Синявский B.B. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1974. С.32

176. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения. Дисс. на соискан. ученой степ. канд. психол. Наук-Л.- 1985. 200 с.

177. Систрева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализированной учебной деятельности ( на материалах физ.-мат. Школ): диссертация на соискание учен. Степени канд.психолог, наук. М. - 1978. — 167 с.

178. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шилнов E.H. Педагогика . Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений . М., Школа-Пресс, 1997., 512 с.

179. Словарь практического психолога (Сост. С.Ю. Головин.) Минск: Харвост, 1997.-800 с.

180. Совершенствование содержания образования в школе. /Подред.И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М., Педагогика, 1985 г., с. 272.

181. Строкова Т. А. Адаптация новых технологий бучения к условиям гимназического образования. // Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень; изд -во ТГУ, 1997. 136 с.

182. Строкова Т. А. Поиск индивидуального лица школы. Тюмень; изд - во Тюм. ГУ. - 1996,- 51 с.

183. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя ( на примере естественно-научных дисциплин). Автореферат на соискание ученой степени док.пед.наук. М., 1995., 40 с.

184. Суртаева H.H. КСО в вопросах и ответах. Тюмень, 1997., 45 с.

185. Тайлер Миллер. Жизнь в окружающей среде. Программы всеобщего экологического образования. М.: Прогресс, 1993. - 252 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975 г.

187. Тамбовцев В. Экономика в школе: чему учить? // Школьный экономический журнал. 1997. - 3 2. - С.51-54.

188. Тугаринов В.П.Диалектика социального и биологического в человеке. В кн.: Личность при социализме. М., 1968. - С. 56-57.

189. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990.-е. 192 v

190. Урок экологии в средней школе / под ред. Л.В. Дорогань. Воронеж. -1995. - 142 с.

191. Усова А. В., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М. Знание, 1987 г. - с . 80

192. Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных умений инавыков при осуществлении межпредметных связей //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин, М.: Просвещение, 1980.-С.40-53.

193. Учитель, который работает не так /опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе/. Под редакцией А.Н. Тубельского. М., издательство Московского Центра Вальдорфской педагогики, 1996., 336 с.

194. Федоткина Т. Экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования // Экономика в школе. 1998. - №2. - С.58-63.

195. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 12.

196. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. -М., 1992. С. 94

197. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика . 1998 . - № 5. - С.28-33.

198. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и цчащегося в современной школе. М., 1998. - С. 143

199. Шаг.М. Экономическое образование в школьной программе // Школьный экономический журнал. 1996. - №3. - с.25-27.

200. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

201. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе (Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

202. Школы-лаборатории № 196, № 199, № 1647, № 363 Московского комитета образования ( из опыта работы). Серия "Школы лаборатории Москвы". Выпуск № 4. // Отв. редактор Курнешова Л.Е.- М.: Центр инноваций в педагогике . 1997. - 112 с.

203. Шолохович В.Ф., Гейн А.Г., Комов C.B., Данилина И.И., Некрасов Е.С. Основы экологии и природопользования (компьютерный курс). Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 1995. 126 с.

204. Экология. Сборник задач и упражнений для 6-8 классов средней школы /Под ред. Зверева А.Т. М., 1996. - 199 с.

205. Юссуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики /Новые исследования в педагогических науках. № 1.-М.: Педагогика 1990. С. 3-7.