Экологическое воспитание подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мартыненко, Алевтина Георгиевна

• Мартыненко, Алевтина Георгиевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мартыненко, Алевтина Георгиевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания подростков

1.1. Экологическое воспитание подростков во внеурочной деятельности

1.2. Педагогический потенциал экологического воспитания подростков

в культурно-информационном пространстве библиотеки

1.3 Инновационная методика экологического воспитания подростков

в культурно-информационном пространстве библиотеки

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по экологическому воспитанию подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки

2.1. Методики, применяемые в экологическом воспитании подростков

в культурно-информационном пространстве библиотеки

2.2. Результативность экологического воспитания подростков

в культурно-информационном пространстве библиотеки

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое воспитание подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества проблема экологического воспитания подрастающего поколения приобретает все большее значение. Современные исследователи (Т. И. Забурдаева, Л. С. Глуш-кова, Т. А. Маловидченко и др.) все чаще констатируют недостаточное развитие экологической культуры личности (Д. С. Ермаков, И. С. Ильясова, О. Г. Тавстуха и др.), невысокий уровень экологической воспитанности подрастающего поколения. Об акценте внимания на различных аспектах экологического воспитания говорят не только исследователи [12; 78; 88; 90; 184; 295; 308; 319; 322 и др.]. Данная проблема нашла отражение в образовательной политике РФ через реализацию таких нормативных документов, как: Федеральный Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г.№ 273-Ф3) [274], Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года (Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г.№ 751) [190], Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (от 07.05.2012 г.№ 599) [268], Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (от 01.07.2012 г.№ 761) [269], Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 г.№ 295) [227], ФГОС основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.12.10 г.№ 1897) [273], Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях [230], Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.) [115], Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (04.02.2010 г.) [191].

Несомненно, что организованная деятельность по экологическому воспитанию подрастающего поколения способна привести общество к устойчивому развитию [9; 66; 75; 83; 144; 194; 253; 257; 270; 272 и др.]. В связи с этим, она является одним из приоритетных направлений работы образовательных организаций с подростками.

Подростковый возраст, по мнению ряда исследователей [40; 41], является достаточно важным для формирования личности: появляется потребность самоутвердиться, самовыразиться, саморазвиться, познать себя как личность. Изменяется отношение подростков к культурным и общечеловеческим нормам и ценностям; происходит смена авторитетных лиц; привлекают виды деятельности, не востребованные ранее. Постепенно формируются ценностные ориентации - комплекс определенных требований, предъявляемых к себе и другим людям, который, впоследствии, определяет поведение и деятельность в различных условиях и обстоятельствах. Именно в подростковом возрасте актуально усвоение и присвоение таких общечеловеческих ценностей, как устойчивое, гармоничное, сбалансированное развитие природы и общества, жизнь на Земле во всем ее разнообразии, сохранение ресурсов социоприродных систем на планете, активность в решении социально-экологических проблем, здоровый и безопасный образ жизни и др. Эти ценности заложены в содержании экологического воспитания, которое опирается на гуманитарную, воспитательную составляющую. Оно синтезирует лучший опыт всех элементов культуры человечества и ведет к формированию «экологически культурной» личности, интеллектуально и психологически готовой решать внут-риличностные противоречия экологического характера (В. М. Захаров, А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. Т. Суравегина).

Исследователи отмечают, что устойчивое развитие объединяет в систему экологические, экономические и социальные сферы общества, поэтому оно «связано не только с инновациями в науке и технологии, но и с ценностно-мировоззренческими установками общества, которые в основном формируются системой образования и просвещения с учетом культурных традиций» [145].

Действительно, сегодня широкий спектр услуг в области экологического воспитания предоставляют не только учреждения дополнительного образования, но и учреждения культуры (в частности библиотеки). Взаимодействие образовательного учреждения и библиотеки, целенаправленно организованная совместная деятельность в данном направлении с использованием средств искусства и лите-

ратуры способствует эффективности процесса экологического воспитания подростков и восприятия идей устойчивого развития.

В разделе «Основы формирования экологической культуры» ФЗ «Об охране окружающей среды» (2002) библиотеки включены в систему всеобщего экологического образования (ст. 71) для осуществления экологического просвещения населения (ст. 74) [275]. Поэтому, взаимодействие с образовательным организациям по экологическому воспитанию подростков является одним из основных видов деятельности современной библиотеки (О. В. Гиндина, Е. А. Чемоданова, М. В. Фокеева и др.).

В последнее время ученые активно исследуют библиотечное пространство. Значительная часть работ имеет практический характер: выявляются условия организации, развития и функционирования библиотечного пространства; изучаются его особенности при формировании социального взаимодействия с организациями и учреждениями; определяются способы создания привлекательного образа пространства и создания в нем комфортных условий для пользователей (Е. Н. Гусева, О. А. Дубинина, О. В. Жернова, Т. А. Махалина, Т. А. Осинцева, Н. Е. Прянишников, О. А. Тагинцева). Объем же теоретических исследований по проблеме, включающих уточнение понятия «пространство библиотеки», определение его типов и их характеристика, изучение эволюции пространства во времени, его культурно-философский анализ очень мал (В. В. Зверевич, С. Г. Матлина, Д. К. Равинский, Ю. Н. Столяров).

Возможности современной библиотеки в дополнительном экологическом воспитании подрастающего поколения обусловлены высоким профессиональным уровнем персонала, его богатым творческим потенциалом, сформированными фондами книг, периодических изданий, аудиовизуальных ресурсов, информационных баз данных и их доступность для общественности. Деятельность библиотек сегодня направлена не столько на информационное освещение вопросов экологического характера, сколько на раскрытие экологических проблем как нравственных, являющихся отражением глубокого кризиса современной экологической культуры общества. Другими словами, миссией библиотеки в XXI веке [46; 290] является экологическое воспитание подрастающего поколения, развитие его экологической культуры.

Однако озвучивая готовность к экологическому воспитанию подростков на базе учреждений культуры в рамках внеурочной деятельности, педагоги образовательных организаций сомневаются в наличии эффективной методики экологического воспитания, а также в возможности практической реализации многообразия методов, форм и средств экологического воспитания; не уверены в результативности программы экологического воспитания, направленной на развитие экологической воспитанности подростков; опасаются отсутствия процедуры педагогической диагностики, определяющей динамику внутриличностных изменений подростков и эффективность воспитательного процесса в целом.

Сказанное выше, обусловливает необходимость разработки инновационой методики экологического воспитания подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимый для решения поставленной проблемы, в частности описаны:

- актуальность, сущность, содержание и проблемы экологического образования и воспитания (А. М. Галеева, Д. С. Ермаков, А. Н. Захлебный, Н. М. Маме-дов, В. М. Назаренко, В. В. Пасечник О. Г. Тавстуха, Г. А. Ягодин); ,

- особенности процесса экологического образования и воспитания: для развития экологической культуры личности (А. М. Ахмедова, И. С. Ильясова, С. Д. Коробков, Е. М. Скурихина и др.), в условиях дополнительного образования, во внешкольной и внеклассной работе (С. М. Заикин, В. Д. Иванов, Р. В. Кельбас, И. А. Колесникова, Н. Л. Пашевич, 3. И. Тюмасеваи др.), при взаимодействии образовательных организаций, социально-культурных институтов, особо охраняемых природных территорий (Т. Е. Абрамова, В. П. Чижова, Н. И. Шарафеева и др.), в различные возрастные пе-риоды (И. Г. Агузарова, Т. Ю. Ковтун, Г. Г. Парфилова и др.), при помощи средств туристической деятельности (М. А. Гордина и др.), учебно-полевой практики (Э. А. Мулявина и др.), художественной деятельности (Н. А. Беневольская, Е. О. Козина и др.), народной педагогики (Н. С. Иванова, С. Н. Черябкина и др.), этнопедагогики (И. М. Гилемшин, Т. Н. Кондратьева и др.);

- экологическая воспитанность (Л. С. Глушкова, Т. А. Маловидченко, Д. Л. Теплов и др.), деятельность библиотек по экологическому воспитанию (Е. Ф. Бычкова, Л. В. Левицкая, В. В. Лещинская, Л. П. Печко, О. В. Покровская, Н. Ф. Церцек, Е. А. Чемоданова, М. В. Фокееваи др.);

- философия библиотеки (А. Н. Ванеев, Е. Ю. Гениева, Т. Б. Маркова, Р. С. Мотульский, А. В. Соколов, Н. Ф. Федоров и др.); социальные функции библиотеки (Н. В. Бубекина, Н. Е. Добрынина, В. Ф. Кузнецова, Е. И. Ратникова, В. В. Скворцов, Ю. Н. Столяров, И. Г. Юдина и др.).

Вышеперечисленные исследования содержат богатый теоретический и практический материал. Однако потенциал специально организованного культурно-информационного пространства библиотеки в экологическом воспитании подростков до настоящего времени не являлся предметом самостоятельного исследования, не выявлены условия организации эффективного взаимодействия образовательных организаций и учреждений культуры в данном направлении, не определены наиболее результативные методы экологического воспитания подростков в специально организованном культурно-информационном пространстве библиотеки.

Значимость данного исследования определяется наличием противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между требованием общества к высокому уровню общей культуры личности и низким уровнем развития экологической культуры как результата недостаточного экологического образования подростков;

- на научно-теоретическом уровне - между актуализацией педагогического потенциала экологического воспитания подростков в специально организованном культурно-информационном пространстве библиотеки и научным обоснованием проблемы;

- на научно-методическом уровне - между готовностью образовательных организаций к экологическому воспитанию подростков на базе учреждений культуры (в частности, библиотек) и отсутствием инновационной методики экологического воспитания в специально организованном пространстве таких учреждений.

Указанные противоречия определили проблему исследования - выявление потенциальных возможностей культурно-информационного пространства биб-

лиотеки как условие успешности процесса экологического воспитания подростков. Недостаточная разработанность проблемы определила тему исследования -«Экологическое воспитание подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационную методику экологического воспитания подростков в специально организованном культурно-информационном пространстве библиотеки.

Объект исследования - процесс экологического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

Предмет исследования - методика экологического воспитания подростков в специально организованном культурно-информационном пространстве библиотеки.

Гипотеза исследования. Экологическое воспитание подростков будет более эффективным, если:

-выявить педагогический потенциал экологического воспитания подростков на основе следующих методологических подходов - аксиологического, полисубъектного, деятельностного;

-экологизировать культурно-информационное пространство библиотеки за счет включения взаимозависящих, взаимообусловленных и взаимодействующих компонентов - целевого, функционального и организационно-деятельностного;

- реализовать в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки инновационную методику экологического воспитания подростков, которая формирует психологическую, теоретическую и практическую готовность подростков к взаимодействию с окружающей социоприродной средой;

- осуществить оценку эффективности процесса экологического воспитания подростков с помощью комплексной педагогической диагностики, включающей определение показателей экологической воспитанности;

-разработать научно-методические рекомендации по экологическому воспитанию подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1) осуществить теоретический анализ содержания понятий «экологическая воспитанность подростков», «экологизированное культурно-информационное пространство библиотеки», определить основные методологические подходы к их трактовке;

2) разработать и теоретически обосновать модель экологизированного культурно-информационного пространства библиотеки;

3) разработать и апробировать инновационную методику экологического воспитания подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки;

4) разработать и обосновать комплексную педагогическую диагностику экологической воспитанности подростков, экспериментально проверить ее;

5) разработать научно-методические рекомендации по экологическому воспитанию подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки.

Методологической основой исследования являются:

методологические подходы: аксиологический (М. В. Богуславский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандрови др.), деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.), полисубъектный / диалогический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, и др.), системный (И. В. Блауберг, Ю. А. Садовский и др.), фасилита-ционный (Д. С. Ермаков и др.);

методология педагогики и методы психо л ого-педагогических исследований (Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский).

Теоретической основой исследования являются:

теория непрерывного экологического образования и воспитания - современные концепции экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иогансен, И. Т. Суравегина и др.), педагогические исследования, связанные с теорией экологической культуры (Н. Ф. Винокурова, Н. С. Дежникова, В. В. Ни-колина, Е. В. Орлов, И. Н. Пономарева и др.);

теоретические труды о роли библиотеки в обществе устойчивого развития (Э. В. Гирусов), об экологическом просвещении, образовании и воспитании в библио-

теках (В. В. Зверевич, Н. А. Егорова, С. Г. Матлина, Д. К. Равинский, Ю. Н. Столяров, В. В. Лещинская, О. В. Покровская, Н. Ф. Церцек, Н. И. Шарафеева и др.).

Методы исследования.

• теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, методической, экологической научной литературы и нормативных документов по теме диссертации, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

• эмпирические - анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов;

• статистические - математическая обработка экспериментальных данных (^критерий Стьюдента), графическое отображение результатов.

Этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (2009-2011 гг.) - анализ психолого-педагогической, философской, экологической, методической литературы по проблеме исследования; определение темы, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и понятийного аппарата; разработка методологии исследования.

Второй этап (2011-2012 гг.) - определение библиотек для экспериментальной работы, проведение опытной работы по апробации методики экологического воспитания подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки, реализация констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщение, систематизация и анализ результатов опытной работы, формулировка выводов, подтверждение гипотезы; разработка научно-методических рекомендаций для педагогов и работников библиотек, оформление текста диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ лицей №56 г. Новоуральск, МКОУ СОШ им. А. Н. Арапова ГО Верх-Нейвинский Свердловской области, МБУК «Публичная библиотека» Новоуральского городского округа. В исследовании участвовали 206 подростков 11-14 лет.

и

Личный вклад автора состоит во включенном участии на всех этапах работы над диссертацией; непосредственном проведении сопоставительного анализа литературных источников, разработке и теоретическом обосновании модели экологизированного культурно-информационного пространства библотеки; разработке и апробации инновационной методики экологического воспитания подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки; подготовке и проведении педагогического эксперимента, участии в получении исходных и контрольных экспериментальных данных, их обработке и интерпретации; разработке, обосновании и экспериментальной проверке диагностического инструментария (инструментария педагогической диагностики); внедрении научно-методических рекомендаций по экологическому воспитанию подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки, созданных на основе теоретически обоснованной модели экологизированного культурно-информационного пространства библиотеки и апробированной инновационной методики экологического воспитания подростков; подготовке публикаций по материалам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Идея экологического воспитания подростков в условиях интеграции деятельности (взаимодействия) образовательной организации и учреждения культуры - библиотеки предлагается впервые;

2. Введены понятия: «экологическая воспитанность подростков» и «экологизированное культурно-информационное пространство библиотеки». Под «экологической воспитанностью подростков» в рамках аксиологического, деятельностного и полисубъектного методологических подходов мы понимаем интегративную личностную характеристику, отражающую психологическую, теоретическую и практическую готовность личности к взаимодействию с окружающей социоприродной средой на основе «зеленых аксиом». Экологизированное культурно-информационное пространство библиотеки мы трактуем как совокупность специально организуемых воздействий и условий (предметов, элементов, составляющих), необходимых для процесса экологического воспитания и приводящих к разви-

тию у подростков экологической воспитанности, присвоению экологических норм и ценностей, оптимальной жизнедеятельности личности в социоприродной среде.

3. Предложена модель экологизированного культурно-информационного пространства библиотеки, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, функциональный и организационно-деятельностный.

4. Обоснована инновационная методика экологического воспитания подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки, которая позволяет сформировать психологическую, теоретическую и практическую готовность к взаимодействию с окружающей социоприродной средой и повысить уровень экологической воспитанности подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- доказаны положения, которые расширяют представление о содержании экологического воспитания подростков во внеурочной деятельности;

- изложены стадии развития личности подростка в процессе экологическом воспитании, осуществляемого во внеурочной деятельности;

- теоретически обоснована модель экологизированного культурно-информационного пространства библиотеки;

- выявлены условия, способствующие формированию высокого уровня экологической воспитанности подростка.

Практическая значимость заключается в том, что:

- создана и апробирована инновационная методика экологического воспитания подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки;

- разработана и экспериментально проверена комплексная педагогическая ди-агностика, позволяющая определить показатели, критерии и уровни экологической воспитанности подростков и отследить динамику результатов исследования;

- внедрены научно-методические рекомендации по экологическому воспитанию подростков, необходимые для организации работы в библиотеках разного уровня; для специалистов в области экологического воспитания представлена мо-

нография «Экологическое воспитание подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки»;

- получены результаты, которые могут быть использованы педагогами для образования в области устойчивого развития (ОУР), при организации экологического воспитания подростков, как основа для определения эффективных методов ОУР в области неформального образования и просвещения, при разработке инструментария оценки изменений в мотивационной сфере, уровне экологически ориентированных знаний и практической деятельности обучающихся, при проектировании курсов педагогической и библиотековедческой направленности, являться основой дальнейших исследований по проблеме экологического воспитания подростков.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена всесторонним изучением проблемы, взаимодополнением исходных методологических и теоретических положений, сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам работы, комплексным характером проведения педагогического эксперимента, который дал положительные результаты и подтвердил гипотезу, использованием методов ма-тема-тической и статистической обработки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Экологическое воспитание подростков осуществляется при интеграции деятельности образовательной организации и библиотеки в условиях внеурочной деятельности. Педагогический потенциал экологического воспитания заключается в способности способствовать развитию личности подростка и формировать у него экологическую воспитанность - интегративную личностную характеристику, отражающую психологическую, теоретическую и практическую готовность личности к взаимодействию с окружающей социоприродной средой на основе «зеленых аксиом». Экологическое воспитание подростков более эффективно, если оно осуществляется в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки - совокупности специально организуемых воздействий и условий (предметов, элементов, составляющих), необходимых для процесса экологическо-

го воспитания и приводящих к развитию у подростков экологической воспитанности, присвоению экологических норм и ценностей, оптимальной жизнедеятельности личности в социоприродной среде.

2. Модель экологизированного культурно-информационного пространства библиотеки включает взаимосвязанные компоненты - целевой, функциональный и организационно-деятельностный, - взаимодействие между которыми позволяет комплексно формировать психологическую, теоретическую и практическую готовность подростков к взаимодействию с окружающей социоприродной средой, эффективно развивать экологическую воспитанность подростков.

3. Инновационная методика экологического воспитания подростков разработана на основе аксиологического, полисубъектного, деятельностного, фасили-тационного методологических подходов, включает программу и реализуется в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки.

4. Оценка эффективности процесса экологического воспитания подростков в экологизированном культурно-информационном пространстве библиотеки определяется с помощью комплексной авторской педагогической диагностики, которая содержит опросники и тесты, позволяет определить показатели, критерии и уровни экологической воспитанности подростков и выявить результативность процесса экологического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях международного (Екатеринбург, 2013;Пенза-Шадринск-Ереван, 2011; Новомосковск, 2012, 2013, 2014; Казань, 2013; Прага, 2014; Сочи, 2012) всероссийского (Оренбург, 2010; Уфа, 2011; Екатеринбург, 2012; Елабуга, 2013; Чебоксары, 2014) и регионального уровней (Новоуральск, 2010; Екатеринбург, 2014;), на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания ИПиПД УрГПУ. По теме диссертации опубликовано 24 работы, из них: 5 в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 1 - в научном журнале; изданы монография «Экологическое воспитание подростков в культурно-информационном пространстве библиотеки» и научно-методические рекомендации. Полученные результаты исследования внедрены в

деятельность МКОУ СОШ им. А. Н. Арапова ГО Верх-Нейвинский, МБУК «Публичная библиотека» Новоуральского городского округа.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, содержит 43 таблицы и 27 рисунков. Список литературы включает 323 источника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мартыненко, Алевтина Георгиевна, 2014 год

Список (В)

1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

2. Воспитанность (хорошие манеры).

3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания).

4.Жизнерадостность (чувство юмора).

5. Исполнительность (дисциплинированность).

6. Независимость (способность действовать самостоятельно решительно).

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других.

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово).

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).

12.Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов.

13.Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи привычки).

16. Честность (правдивость, искренность).

17. Экологичность (любовь к природе, способность чувствовать и понимать окружающий мир, забота о растениях и животных).

18. Чуткость (заботливость).

12. «Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся» С. Н. Глазачев, С. С. Кашлев, А. А. Марченко [308]

Методика позволяет выявить направленность личности в экологической деятельности и в отношении к природе в целом.

Комплексная анкета отражает 5 основных компонентов структуры экологической культуры личности:

• мотивационный (система мотивов экологической деятельности и поведения личности);

• аксиологический (осознание многосторонней ценности природы для общества и человека, природы как общечеловеческой ценности, самоценности природы);

• гностический - компонент приобретённых знаний (система научных и эмпирических знаний о природе и её компонентах, человеке как составной части природы, взаимодействии человека и природы; знаний экологии, социальной экологии, охраны природы);

• этический или нормативный (система норм и правил поведения и деятельности человека в природе, взаимодействия с природой);

• операционно-деятельный (система экологических умений личности, практические экологические умения и навыки, владение различными технологиями взаимодействия с природой); эмоционально-волевой (эмоциональная отзывчивость личности).

«Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся»

1. Мотивационный компонент:

1 .Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?

• Требования учителей;

• Любовь к природе;

• Стремление быть полезным;

• Сознание личностной причастности к делу охраны природы;

• Требования родителей;

• Пример других людей.

• Интерес к экологическим проблемам;

• Затрудняюсь ответить;

• Особое мнение _____

2. Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем?

•Да;

• Не совсем убежден;

• Нет.

3. Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?

• Да, считаю;

• Скорее да, чем нет;

• Скорее нет, чем да;

• Нет, не считаю.

4. Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

• Постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики;

• Иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;

• Не интересуюсь этими проблемами;

• Делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;

• Занимаюсь в природоведческом (экологическом) кружке;

• Провожу исследования в природе;

• Затрудняюсь ответить.

5.Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?

• Не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;

• Не хватает времени на все, в том числе и на экологическую деятельность;

• Экологическая деятельность - это очень трудно;

• Большая загруженность другой работой;

• Осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;

• Я не владею навыками и умениями экологической деятельности;

• Это не мое дело;

• Затрудняюсь ответить;

• Особое мнение_

6. Что обычно определяет Ваше поведение в природе?

• Никогда не задумывался над этим;

• Бережное отношение к растениям и животным;

• Стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя;

• Осознание долга за сохранение всего живого;

• Стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;

• Стремление насладиться красотой природы;

• Затрудняюсь ответить

• Особое мнение_

2. Аксиологический компонент:

1. Какую ценность имеет природа для общества, человека?

2. Какую ценность имеет природа лично для Вас?

3. В чем заключается общечеловеческая ценность природы?

• В том, что она является главным условием жизни человека;

• В том, что она критерий прекрасного в жизни;

• В том, что она дает человеку пищу и одежду;

• В том, что она источник вдохновения в деятельности человека;

• В том, что она позволяет человеку познавать окружающий мир;

• Затрудняюсь ответить;

• Особое мнение

4. Есть ли в природе полезные и вредные растения и животные?

5. В чем заключается нравственная ценность природы?

6. В чем заключается познавательная ценность природы?

7. В чем заключается эстетическая ценность природы?

3. Гностический компонент:

1. Что такое экология?

• Наука о взаимодействии человека и природы;

• Система знаний об экосистемах;

• Наука о воспроизводстве жизни и факторах этого воспроизводства;

• Сведения об экологических проблемах;

• Наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей природой;

• Система знаний о растительном и животном мире;

• Наука о биосфере;

• Затрудняюсь ответить

2. Какие Вы знаете экологические проблемы современности?

3.Назовите ведущие антропогенные факторы изменения окружающей среды

4. Что такое Красная книга?

• Список редких и исчезающих видов животных и растений, подлежащих охране;

• Описание экологических проблем современности; •Перечень лучших дел человечества по охране природы;

• Перечень негативных поступков, действий человека по отношению к природе;

• Описание наиболее красивых объектов, явлений природы;

• Затрудняюсь ответить 5.Что такое биосфера?

• Совокупность растений и животных;

• Живая оболочка планеты;

• Пространство существования жизни на Земле;

• Взаимосвязь человека и природы; •Животный мир;

• Видовое разнообразие растений;

• Затрудняюсь ответить

6. Как связаны между собой компоненты природы: вода, почва, воздух, растительный и животный мир?_

7. Чем вы можете объяснить бедность видового состава растений по обочинам дорог в сравнении с поляной в лесу?_

8. Кто несет ответственность за дальнейшую эволюцию биосферы?

• Прежде всего, я сам;

•Руководители промышленных предприятий; •Президент страны;

• Министерство природных ресурсов;

•Человек.

4. Этический (нормативный) компонент:

1. Какие правила необходимо соблюдать в общении с природой?

2. Как себя необходимо вести во время прогулки в лесу?

3. Можно ли рвать цветы в лесу?_

4. Можно ли приносить домой диких животных?_

5. Какому принципу должен следовать человек в общении с дикой природой?

•Любить и охранять;

• Покорять и использовать;

• Изучать и открывать новое;

• Ответственно относиться;

• Жить в мире и согласии;

• Рационально использовать;

• Беречь и восхищаться;

• Не обращать особого внимания;

• Затрудняюсь ответить.

5. Операционно-деятелъный компонент:

1. Какими практическими экологическими знаниями Вы владеете?

2. Что Вы делаете по охране природы?

3. Какую деятельность по охране природы осуществляют Ваши одноклассники?

4. Каким бы мог быть Ваш реальный вклад в дело охраны природы?

5. Умеете ли Вы сажать деревья?_

6. Умеете ли Вы убедить другого не наносить вреда природе?_

7. Умеете ли Вы организовать и провести экскурсию в природу для детей?

• Умею;

• Недостаточно умею;

• Не умею.

8. Рефлексируете ли Вы свою деятельность и поведение в природе, свое отношение к природе?

•Да, всегда; •Да, иногда;

• Очень редко; •Нет, никогда

9. Как бы Вы оценили свою экологическую деятельность

• Высокий уровень;

• Средний уровень;

• Низкий уровень;

• Затрудняюсь ответить,

6. Эмоционально-волевой компонент.

1. Какие эмоции и чувства вызывает у Вас общение с природой?

2. Какие эмоции и чувства вызывает у Вас негативное отношение людей к природе?

3. Всегда ли Вы можете удержаться от того, чтобы сорвать цветок, сломать ветку дерева без особой потребности?

• Всегда;

• Иногда;

• Очень редко;

• Никогда.

4. Могли бы Вы остановить своего товарища от нанесения вреда природе? Как?

5. Испытываете ли Вы потребность заниматься экологической деятельностью?_

6. Оцените свой уровень экологической культуры

• Высокий;

• Средневысокий

• Средненизкий;

• Низкий;

• Затрудняюсь оценить.

Диагностические методики и определяемые ими показатели

экологической воспитанности подростков

По ка-за-те-ли Критерии Диагностические методики Уровни

Высокий Средний Ниже среднего Низкий

Психологическая готовность подростков Понимание причинно-следственные связи в окружающей среде (осознаваемый мотив) - Мотивы экологической деятельности (авторская методика) Полное Неполное Частичное Отсутствует

Отношение к процессу экологической деятельности, взаимодействия с природными объектами (процессуальный мотив) - Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной [229]; - Мотивы экологической деятельности (авторская методика) Получает удовольствие Удовлетворен Нейтраль -ное Не интересен

Отношение к результату, итогу экологической деятельности (результативный мотив) - Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной [229]; - «Натурафил» С. Д. Дерябо, В. А. Левин [64]; - Мотивы экологической деятельности (авторская методика) Получает удовольствие Удовлетворен Нейтр аль- ное Не важен

Самостоятельное развитие и совершенствование личностных качеств для взаимодействия с природными объектами (мотив саморазвития) - «Отношение к экологическим проблемам» Н. В. Кочетков [121]; — Мотивы экологической деятельности (авторская методика) Постоянно Периодически Проявляется слабо Не проявляется

Потребность изменять окружающую среду в соответствии со сои-ми взглядами (мотив активности) - Мотивы экологической деятельности (авторская методика) Зна-чи-тельная Зависит от ситуации Слабо выражена Не проявляется

Бескорыстная дея- - Диагностика социально- Актив Охот- Участ- Не

тельность в социо- психологических установок тив- ное, вует участ-

приро дной среде и личности в мотивационно- ное, бевоз- без вует

помощь природным потребностной сфере» без- мезд- энту-

объектам (альтруи- О. Ф. Потемкиной [229]; воз- ное зиаз-

стический мотив) - «Отношение к экологическим проблемам» Н. В. Кочетков [121]; - Методика исследования жизненных смыслов В. Ю. Котлякова в модификации Д. С. Ермакова [79]; - «ЭЗОП», «Альтернатива» мезд-ное ма

м о п о о Он С. Д. Дерябо, В. А. Левин [64];

- Мотивы экологической дея-

тельности (авторская мето-

ч о дика)

с л Выполнение неизмен- - «Диагностика ценностно- Впол Обыч- Часто Не вы-

н о о ных, обязательных смысловых ориентиров уча- няет но вы- не полня-

и и экологических дей- щихся» И. Г. Юдина [307]; все- полня- вы- ет

о н 0 ствий и поступков - «ЭЗОП», «Альтернатива» гда ет пол-

(-. м (мотив долга и обя- С. Д. Дерябо, В. А. Левин [64]; няет

занности) - Мотивы экологической дея-

о о Сг* тельности (авторская мето-

к 1-1 дика)

о с; Мнение значимых лю- -«Диагностика ценностно- Важ- Не со- Не со- Не

X к дей о достигнутом в смысловых ориентиров уча- но, всем всем важно

о с результате экологиче- щихся» И. Г. Юдина [375]; т.к. важно, важно, и не

ской деятельности - Мотивы экологической дея- явля- но явля- может явля-

уровне (мотив оценки тельности (авторская мето- ется ется быть ется

и успеха) дика) стиму- стиму- стиму- стиму-

лом лом лом лом

Собственное мнение - Методика исследования жиз- Обыч Может Может Важ-

подростка о достигну- ненных смыслов но отли- ме- нее

том в результате эко- В. Ю. Котлякова в модифика- сов- чаться няться мне-

логической деятель- ции Д. С. Ермакова [79]; падает от в зви- ния

ности уровне (мотив - «Доминанта» С. Д. Дерябо, с мне- мнения симос- дру-

самоутверждения) В. А. Левин [64]/ нием окру- ти от гих

- Мотивы экологической дея- окру- жаю- мне-

тельности (авторская мето- жаю- щих ния

дика). щих других

м о и н о о сх ч о я

>Л

н

О О

к и о н о

и

§

И о и ¡г1

я (-1 о ч о X

я

о

С

Количество способов - «Диагностика ценностно- Более 6-5 4-3 2-1

для приобретения зна- смысловых ориентиров уча- 6

ний и умений о при- щихся» И. Г. Юдина [307];

родных объектах и - «Отношение к экологическим

умений взаимодей- проблемам» Н. В. Кочетков

ствовать с ними (по- [121];

знавательный мотив) - Методика исследования

жизненных смыслов

В. Ю. Котлякова в модифика-

ции Д. С. Ермакова [79];

- «Натурафил», ЭЗОП», «Алъ-

«Натурафил», ЭЗОП», «Аль-

тернатива» С. Д. Дерябо,

В. А. Левин [64];

- Мотивы экологической дея-

тельности (авторская мето-

дика)

Потребность общения - Методика исследования Вы- Выра- Выра- От-

с живыми природны- жизненных смыслов раже- жена жена сутст-

ми объектами (комму- В. Ю. Котлякова в модифика- на опти- слабо, вует

никативный мотив) ции Д. С. Ермакова [79]; значи- мально может или

- Методика выявления комму- тельно быть осно-

никативных склонностей уча- осно- вана

щихся Р. В. Овчаровой [177]; вана на по-

- Мотивы экологической дея- на по- треби-

тельности (авторская мето- треби- тель-

дика) тель- ском

ском отно-

отно- шении

шении

Чувственное восприя- - «ЭЗОП», «Альтернатива» Ярко Есте- Нейт- В це-

тие окружающей сре- С. Д. Дерябо, В. А. Левин [64]; выра- ствен- раль- лом

ды (эстетический мо- - Мотивы экологической дея- женое, ное, ное нега-

тив) тельности (авторская мето- поло- порло- тив-

дика) жи- жи- ное

тель- тель-

ное ное

Восприятие природы - Мотивы экологической дея- Ред- Допус- Часто Всег-

как объекта для отдыха тельности (авторская мето- кое кается да

(релаксационный мотив) дика)

Восприятие объектов - Методика исследования жиз- Все- Часто Редко Ни-

природы как способа ненных смыслов гда когда

получения выгоды, В. Ю. Котлякова в модифика-

удовлетворения нужд ции Д. С. Ермакова [79];

(меркантильный мо- - «Натурафил», «ЭЗОП»,

тив) «Альтернатива», «Доминанта»

С. Д. Дерябо, В. А. Левин [64];

-Мотивы экологической дея-

тельности (авторская мето-

дика).

Знание и понимание - «Натурафил» С. Д. Дерябо, Знает В це- Ори- Не

экологических про- В. А. Левин [64]; и по- лом енти- знает

блем - «Самооценка экологической нима- знает и руется и не

культуры» Е. Ю. Ногтева, ет пони- в 2-3, пони-

И. Д. Лушников [197]; мает пони- мает

- «Экологические знания» (ав- мает

И о торская): опросник и тест их не-

и н точно

о о & о Предложение способа Вос- С по- Опи- Удов-

решения экологиче- станов- зиции рается летво-

с л ских ситуаций ление приро- на че- рение

н о при- досо- лове- по-

о ЕС м о родных образ- ческие треб-

систем ности по- ностей

треб- людей

§ ности

к о <и Изложение знаний Пра- С не- С опо- За-

V я своими словами. виль- боль- рой на труд-

и и Он о о ное, шими наво- няется,

само- неточ- дящие делает

н сто- ностя- вопро- ошиб-

ятель- ми сы ки

ное

Применение знаний Приме- Приме- Прме- Не

при анализе и реше- няет няет няет приме-

нии учебных экологи- всегда часто редко няет

ческих ситуаций

Осмысленность эко- - «Натурафил», «Альтернати- Ос- Чаще Ос- Не ос-

логической деятель- ва» С. Д. Дерябо, В. А. Левин мыс- всего мыс- мыс-

И ности [64]; ленна, осмыс- лена лена,

о « с— - «Самооценка экологической целе- ленна, час- неце-

Г4 о о культуры» Е. Ю. Ногтева, сооб- не все- тично, лесо-

Он ч И. Д. Лушников [197]; разна, гда при- бывает образ-

о к - «Экологическая деятель- приро- родосо- нано- на, на-

¿5 н ность» (авторская) досо- образна сит носит

о я образ- ущерб ущерб

оэ о на приро- приро-

о де де

3 Направленность эко- Имеет Имеет Чаще Имеет

о логической деятель- вос- сбере- имеет потре-

ВТ" я ности стано- гающий потре- би-

ё к! Он 1—1 витель- харак- битель тель-

ный тер тель- ский

1—1 характер ский характер характер

Реализация экологической деятельности Активно, са-мосто-ятель-но, с удовольствием Актино, без особого удовольствия Определенная, по просьбе взрослого Редко, не зависит от просьбы взрослого

Участие в пропаганде Участ- Обыч- Участ- Не

экологических идеи, вует но вует участ-

знании, опыта охотно участвует редко вует

Примечание: курсивом выделены методики, применяемые в диссертацион-

ном исследовании.