Экологическое образование в начальной школе Франции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Комина, Елена Николаевна

• Комина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комина, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ

И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Историография исследуемой проблемы.

1.2. Экологизация образования как педагогическая проблема.

ГЛАВА П. ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ВО

ФРАНЦУЗСКОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Реализация целей и задач экологизации школы младшей ступени.

2.2 Ознакомление с основами научных знаний.

2.3 Биологический аспект в экологическом образовании.

2.4. Физический, химический и технический аспекты в экологическом образовании.

2.5. Временной аспект в экологическом образовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование в начальной школе Франции»

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется стремительным техническим прогрессом, борьбой крупных держав за мировое господство, распадом государств и переделом их территорий, разрушительными локальными войнами. Все эти факторы ведут к углублению уже существующего глобального экологического кризиса. Осознание современными учеными этой проблемы,появилось основанием для создания новой концепции взаимодействия общества с природой, концепции, которая имеет не только социальный, экономический, политический, но и духовно-нравственный характер.

Экологическое образование подрастающего поколения, т.е. осознание им связи между деятельностью человека и состоянием живой природной среды, поиск путей совершенствования, динамического развития и гармонизации отношений общества и природы, стало одной из основных задач общеобразовательной школы. Развитие российской школы предусматриает коррекцию преподавания предметов и воспитания, формирование у школьников высоконравственного отношения к наследию предков, в том числе и к природе, как своего родного края, так и всей планеты в целом. На основании закона Российской Федерации об охране окружающей среды система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания должна стать одним из приоритетных направлений в современной политике обновления содержания общеобразовательной школы. Она призвана развивать духовнонравственные ориентиры подрастающего поколения, повышая \ экологическую культуру, обогащая педагогический опыт новыми идеями.

Исследованию проблемы воспитания экологической культуры подрастающего поколения посвящены труды многих российских ученых-педагогов: Э.В.Гирусова, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева,

Б.Т.Лихачева, Н.М.Мамедова, Н.Н.Моисеева, А.Н.Огурцова, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтака, А.Д.Урсула, Г.А.Ягодина и др. В своих работах они рассматривают экологическое образование как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе. Именно школа обладает возможностью целенаправленной и систематической, координированной передачи информации, способствует постоянному осознанному приобщению юного гражданина к повышению экологического образования.

Поскольку человек — существо биосоциальное, на его жизнь оказывают постоянное воздействие и общеприродные закономерности, и условия среды его обитания. Именно поэтому экологическое сознание, как и экологическое мышление в целом должно формировать соответствующие нормы поведения, включая бережное отношение и к себе самому как к частице биосферы.

Так постепенно трансформируется само понятие экологии. Наряду с чисто биологической трактовкой, складывается представление об экологии как комплексе естественных и социальных наук, изучающих взаимоотношение природы и общества, в центре которого стоит человек.

Идеи единения человека и природы заложены в классических работах В.И.Вернадского - создателя учения о ноосфере, связавшего окружающую среду и деятельность человека в единую систему «Природа-Общество» (переход биосферы в сферу разума и дальнейшая совместная коэволюция окружающей среды и человеческого общества), а также дальнейших исследованиях его учеников и последователей. В мировой научной литературе, посвященной проблеме экологии, как правило, рядом с именем Вернадского упоминаются имена французских ученых Пьера Тейара де Шардена и Э.Ле-Руа, (они первыми предложили термин "ноосфера", В.И.Вернадский стал пользоваться этим терминов лишь к концу жизни) родоначальников комплексного подхода к вопросам взаимоотношений природы и человека.

В условиях системного кризиса и активного поиска путей выхода из труднейшей экологической ситуации труды зарубежных классиков естественнонаучной и философской мысли представляют особую научную и общекультурную ценность. Наряду с трудами, посвященными разработке общетеоретических основ взаимодействия общества и природы (Ф.Заззо, М.Дабу, С.Вэй), существуют такие работы иностранных ученых, в том числе и французских, в которых представлена современная экологическая ситуация и тенденции изменения условий жизни на Земле (Жан Дорст, Филипп Сан-Марк, Луиза Совэ, Поль Валуа).

Использование зарубежного опыта во всех областях человеческой деятельности стало в наши дни неизбежным условием развития прогрессивного государства. В полной мере это относится и к экологии.

Обобщение зарубежного опыта, разностороннее сотрудничество с иностранными педагогами-экологами способствует возникновению системы, объединяющей цели, принципы и содержание экологического образования, учитывающей объективные факторы развития общества. Теория и практика экологического образования в зарубежных странах является объектом внимания многих отечественных педагогов-исследователей (А.А.Вахрушева, Б.Л.Вульфсона, С.Н.Глазачева, И.А.Кулакова, В.В.Пасечника, О.Б.Трофимова, В.В.Червонецкого, Н.В.Шкарбан и др.).

Опыт Франции в области экологического образования именно в начальной школе до настоящего времени в России практически не изучался. Между тем французский опыт экологического образования младших школьников заслуживает углубленного изучения и: признания. Экологическое обучение в начальной школе Франции включает в себя различные формы ознакомления детей с историей, географией, обычаями страны и направлено на формирование экологической культуры личности, при котором первостепенное внимание уделяется изучению экологических проблем родной местности, обучению ребенка основам природоохранной деятельности, экологическим нормам поведения в школе и в быту.

Исследование научно-теоретических основ экологизации общеобразовательного процесса в школах Франции показало, что наличие различных концепций допускает большую вариативность в практике. Это позволяет устанавливать связь процесса обучения с повседневной жизнью в условиях хорошо налаженного обмена информацией и тесного сотрудничества школы с государством и общественными организациями.

На развитие французской школы большое влияние оказала её реально-практическая направленность. Получили новую жизнь идеи Ш.Фурье и К.А.Сен-Симона, которые обосновали значение полноценных знаний и их использование на практике в процессе школьного обучения. Сюда входит и изучение краеведческого материала в школе, а сама школа рассматривается, как органическая часть социальной среды, основанной на принципах культуросообразности, воспитания гуманных и высоконравственных граждан.

Учитывая значимость воспитания экологической культуры учащихся, возрастающую потребность общества в охране и приумножении богатства природы, обеспечении гармонии человека с окружающей природной средой, а также недостаточную разработанность этой проблемы в контексте "сравнительной педагогики" в плане изучения положительного опыта в зарубежной педагогике, мы избрали темой диссертационного исследования "Экологическое образование в начальной школе Франции".

Экологическое образование во Франции является одной из основных задач государственной политики. Французское государство ежегодно выделяет дополнительные ассигнования на разработку новых образовательных программ и на совершенствование уже существующих, в том числе и по экологии. Одной из них является программа Министерства образования и культуры Франции "Экологическое образование в начальной школе". Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей 612 лет и предусматривает введение экологического аспекта во все предметы без строгого ограничения времени освоения тем. Такой подход к обучению противоречит установленным в России почасовым нормам изучения той или иной темы, но на практике является более эффективным.

Об эффективности экологического образования на младшей ступени обучения во Франции свидетельствуют исследования состояния экологических знаний и навыков у детей 6-12 лет. Опыт Франции в области осуществления экологического образования младших школьников, бесспорно, представляет большой интерес для педагогов - экологов России.

Цель исследования - определение основных тенденций развития экологического образования в школах Франции (младшая ступень), анализ структуры экологического содержания и методологических путей его реализации, выделение позитивного опыта и определение возможностей его использования в российских школах.

Объект исследования- образование в школе Франции младшей ступени.

Предмет исследования - процесс экологизации образования школы Франции младшей ступени на современном этапе.

На основании цели, объекта и предмета выдвигается гипотеза исследования: изучение обучения экологии детей младшего школьного возраста во Франции возможно, если: будет изучена и теоретически обоснована система экологического образования во Франции на первой ступени обучения, рассмотрено содержание и изучены аспекты экологического образования, осуществлено единство теоретического и практического образования с учетом возраста.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) выявление основных предпосылок, определяющих цели, принципы, стратегию и тактику экологического образования в школах Франции;

2) определение особенностей отбора и структурирования содержания экологического образования, специфики экологизации учебных программ и учебников для младших ступеней обучения;

3) изучение и анализ основных путей совершенствования экологического образования в школах Франции, обобщение требований к организации учебно-воспитательного процесса в школе;

4) исследование экологических проектов и обобщение методических рекомендаций по организации ориентированного обучения в школах Франции;

5) изучение законодательных актов, постановлений, рекомендаций Франции и России;

6) изучение специфики управления школьным экологическим образованием на 1-й ступени обучения во Франции, его целей, принципов и задач, особенностей отбора и структурирования содержания.

Теоретической основой диссертационного исследования является положение о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений и общенаучный принцип объективности, предполагающий исключение предвзятости в оценке фактов, относящихся к данному вопросу.

Основные теоретические положения заложены в трудах в области методологии и методов педагогических исследований отечественных педагогов-теоретиков М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, в работах российских ученых-исследователей зарубежной школы и педагогики: БЛ.Вульфсона, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, М.Л. Родионова, Ю.В.Боярчук и др.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области концепции гуманизации и гуманитаризации образования и процесса обучения (В.Г.Горецкий, В.Ф.Кривошеев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов и др.); теорий: периодизации развития образования (В.В.Анисимов, М.В.Богуславская, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев, Г.В.Корнетов, Н.В.Назаров, В.Г.Пряников, З.И.Равкин, М.М.Рубинштейн, В.П.Чуднов и др.); педагогического образования (О.А.Абдулина, Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никифоров, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.); общечеловеческих ценностей (С.Ф.Анисимов, А.М.Булынин, О.С.Газман, В.Г.Горецкий, А.Ф.Лосев, З.И.Равкин и др.); этнокультурной и социальной обусловленности (Ю.П.Сокольников, Э.И.Сокольникова, М.Г.Тайчинов и ДР-)

Настоящее диссертационное исследование опирается также и на метод непосредственного изучения, примененного автором во время посещений Франции, работы в библиотеках университетов г.Клермон-Феран и Сарбона-5. Знание французского языка позволило не только проанализировать аутентичный материал, не изданный в нашей стране, но и лично наблюдать за работой французской школы, посещая уроки и экзамены, изучая учебную литературу и программы обучения, беседуя с учителями и учениками.

Методологическую основу исследования составляют положения философских, педагогических и психологических концепций о единстве природы и человека, о формировании гармоничной, всесторонне развитой личности; теоретические интерпретации тенденций общественного развития, национальных особенностей в процессе воспитания личности, об определяющей роли активности самой личности в собственном развитии; использованы принципы объективности, историцизма, социального, многофакторного подхода к рассмотрению предмета исследования, анализ учебной программы экологического образования в начальной школе Франции, учебников, учебно-методических пособий по естественным, общественно-гуманитарным и техническим дисциплинам

В процессе работы над темой использовались следующие методы исследования: эмпирические - изучение и анализ научно-технической литературы по экологическому образованию во Франции; анализ целей, задач, содержания и методов экологического воспитания и образования; международных законодательных актов, документов экологических конференций, постановлений, общих педагогических целей и задач,' анализ учебных программ, особенностей отбора и структурирования содержания (в том числе на французском языке); сравнительно-сопоставительный анализ эколого-педагогических концепций, методов и форм осуществления экологического образования в практике школ Франции и России, позволяющий определить наиболее общие и специфические тенденции, дать им оценку, обобщить методические рекомендации дня учителей по организации проектно-ориентированного обучения экологии; обобщение опыта работы, интервьюирование, метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: предметом исследования стала специфика экологического образования в школах Франции на примере младшей ступени обучения, в ходе которого:

- обобщены основные тенденции и научно-теоретические концепции, выявлены педагогические модели обучения школьников экологии во Франции и России;

- раскрыта сущность реализации экологического принципа в системе непрерывного образования, обобщены результаты экологического обучения в начальной школе, представлено разнообразие форм и методов обучения экологии в школах Франции (ознакомление с основами научных знаний, исследование окружающей среды своего города, села, изучение истории своей местности, формирование основ экологической культуры и др.);

- определены возможности привнесения положительного опыта экологизации образования, накопленного школой младшей ступени Франции за последние 15 лет в российскую систему образования в целом и начальную школу, в частности (приведение целей, ценностей, содержания, форм и методов экологического образования в соответствие с изменившимися реальностями).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выработаны целостные теоретические представления о тенденциях развития экологического образования, как в отдельных общеобразовательных учреждениях, так и во всей системе образования Франции, определены их роль и место в современной мировой педагогике. Данная диссертационная работа в определенной степени восполняет пробел в изучении состояния и основных направлений развития современного школьного образования в одной из наиболее развитых стран, каковой является Франция с ее богатой культурой и традициями школьного обучения. Полученные достоверные данные важны для современной теории и практики в сфере сравнительной педагогики и экологического образования при внедрении в педагогическую практику заимствованных форм и методов образования и воспитания, что в целом позволяет существенно обогатить современную историко-педагогическую науку и ее источниковедческую базу.

Практическая значимость работы.

В ходе исследования выявлено, в какой мере образование в начальной школе удовлетворяет формированию у школьников основ экологической культуры; определены содержание, комплекс методов и средств формирования ценностного отношения к экологическим знаниям, которые можно применять в отечественной практике экологического воспитания учащихся начальной школы.

Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по общей педагогики, истории и теории педагогики, сравнительной педагогики, в спецкурсах по зарубежной педагогике, в высших учебных заведениях, в институтах повышения квалификации учителей.

Материалы диссертации могут быть использованы учителями школ в реализации проблемно-деятельного подхода к обучению экологии, в разработке и защите экологических проектов, в межшкольных обменах научными знаниями. Специфика опыта Франции по преобразованию школ в условиях современной экологической ситуации может быть использована и апробирована в практике отечественного экологического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методической обоснованностью его положений, опирающихся на установившиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, анализом широкого круга теоретических работ.

Обоснованность результатов исследования также обусловлена выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической, психолого-педагогической и исторической литературы; применением системного подхода к анализу поставленной проблемы, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась на опытных площадках: педколледжа № 3 и школе № 1203. Исследованием были охвачены: 47 студентов и 8 преподавателей педколледжа, а также 123 ученика и 5 учителей школы № 1203. Методические модели по французским материалам были апробированы в опытно-экспериментальной работе в школе при разработке и проведении факультативного курса по экологии в 1-4 классах (темпроектов:

Лефортово" 300 лет назад и сегодня"; "История Немецкой Слободы и Разгуляя").

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории естественнонаучных дисциплин Института общего образования Минобразования России, международных конференциях по экологическому образованию в начальной школе совместно с педагогами-экологами г.Клермон-Феран (Франция); на факультете повышения квалификации психолого-педагогического университета (г.Москва) во время чтения лекций; учебно-методическом совете УМЦ ■ «Детство» (г.Москва); во время проведения семинаров и «круглых столов» для преподавателей и воспитателей детских сиротских учреждений по экологическому образованию воспитанников.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили ход исследования, которое проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) - поисковом - велась проблемно-поисковая работа научных источников, изучалось состояние проблемы экологического образования в начальной школе Франции, проводился сбор и изучение публикаций, государственных документов, различных статистических материалов, педагогической литературы по проблемам экологизации образования, посещались начальные школы Франции и России.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) - аналитическом - изучались аспекты экологического образования, французские методы обучения экологии в начальной школе. Проводилось изучение и анализ фактического материала, нормативных документов Министерства образования Франции и других правительственных органов, выявлялись основные характеристики и проблемы начальной школы Франции.

Третий этап (2000 - 2004 гг.) - заключительный - обобщались и систематизировались полученные данные, определялись возможности применения наработанных материалов в начальной школе России, литературно оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Введение экологического аспекта во все учебные дисциплины с учетом возрастных особенностей детей, то есть в содержание предметов гуманитарного и естественно-научного циклов, а также математики, трудового и технического обучения.

2. Ознакомление младших школьников с основами экологизированных научных знаний. Постепенное приобщение ребенка к личной ответственности, самостоятельному принятию решений в разных жизненных ситуациях, умение ориентироваться и адаптироваться в окружающей среде.

3. Возможные пути использования опыта французской школы в осознании исторических предпосылок формирования окружающего мира в отечественной школе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комина, Елена Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило выделить общие и специфические тенденции становления и развития системы экологического образования во Франции, а также определить и проанализировать современные методики и концепции экологизации начальной школы.

В методологии эколого-педагогических исследований за период с 1970 до 2003 г. ярко выражен переход от природоохранного просвещения к системе непрерывного экологического образования. Во Франции признана и научно обоснована необходимость экологизации общего и специального образования, а также сферы услуг и промышленного производства.

В системе французского образования формированию экологической культуры как духовно-нравственной сфере личности растущего человека уделяется особое внимание на протяжении всего периода обучения учащихся. Начальная ступень обучения, начинается с дошкольного периода развития ребенка, считается основополагающей в этом процессе. Целостный подход, как к личности, так и ко всему педагогическому процессу включает все стороны личности и ее тесную взаимосвязь с окружающей средой, логическую преемственность всех этапов процесса личностно-уровневого подхода к формированию экологического сознания и поведения. Экологическая направленность учебно-прикладной деятельности учащихся, полезная добротворческая деятельность в природной среде, учет региональных особенностей школы, любого учебного заведения основополагающий принцип нравственно-экологического воспитания подрастающего поколения образовательной системы Франции. Динамичность системы экологического воспитания зависит от включения учащихся в добротворческую деятельность, имеющую нравственно-экологическую направленность и способствующую развитию соответствующей потребности участия в ней.

В нашей диссертации отмечена интеграция традиционных и новаторских методик, объединенных концепцией устойчивого развития. Данная концепция стала базой для широкого внедрения системы мероприятий в области экологического образования в начальной школе и направлена на формирование экологической культуры личности. Первостепенное внимание уделяется изучению экологических проблем краеведческого характера.

Экологическое образование рассматривается как система, интегрированная во все дисциплины начальной школы, как межпредметный принцип воспитания и обучения. Французские педагоги на практике доказали важность включения экологического аспекта в нравственное, гражданское и трудовое воспитание. Экологическая культура воспринимается как составная часть общей культуры.

Принятая во Франции «Программа экологического воспитания в начальной школе» является фундаментальным государственным документом, обязательным для выполнения во всех общеобразовательных школах. Образовательная политика страны направлена на повышение уровня образованности граждан. На развитие науки и образования выделяются такие материальные средства, которые позволяют развивать все направления обучения, в том числе и экологическое.

Природоохранные движения и организации имеют большую самостоятельность, что помогает им отслеживать и по возможности устранять экологоопасные действия различных организаций, групп и отдельных личностей. Франция всемирно признана страной с передовыми экологическими технологиями и высоким уровнем экологического сознания населения. Экологический институт Франции снабжает все европейские экоцентры научной информацией.

Эффективность экологического образования во Франции на младшей ступени подтверждается хорошей подготовленностью учащихся к самостоятельной жизни в окружении живой природы. У детей развиты навыки практической деятельности преобразованию природы, чувство собственной значимости в деле защиты всей планеты от экологических катастроф, бережное отношение к своему дому и природе родного края.

Изучение опыта Франции в области экологического образования детей начальной школы представляет научно-практический интерес для отечественной школы. Франции удалось накопить весьма значительный опыт, имеющий национальные особенности и в то же время использующий мировые достижения, найти новые формы экологического обучения на интегративной основе.

В заключении хотелось отметить, что проведенные нами исследования безусловно не претендуют на всю полноту освещения этой сложной и многогранной проблемы. Поэтому в дальнейшей работе целесообразно изучить опыт французской системы образования в плане экологического воспитания в старших классах и студентов высших учебных заведений, а также в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комина, Елена Николаевна, 2004 год

1. Александров Г.Н., Алферов С.Ю., Бобосадыкова Г.Б. и др. Перспективы развития системы непрерывного образования (Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. - 221 с.)

2. Алексеев А.И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. (НИИОВП АПНСССР. М., 1984. - 20 с.)

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориенти-рованного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-42 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс (ЮНЕСКО: Междун.институт планирования образования. 1993 -160с.)

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт профессионального образования МО РФ, 1995. - 336 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

7. Бестужев-Лада В.В. Перспективы развития российской системы образования с позиций социального прогнозирования ( Под ред. Г. Глейзера. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -М.:РАО, 1997. -326с.)

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. (Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с.)

9. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. (ВГПУ. Волгоград, 1996. - 25 с.)

10. Боярская Л. Б., Шипилова Л. И. Проблема общественного плюрализма в педагогике ФРГ и Франции (Ред.-сост. P.C. Бозиев. Сравнительная педагогика: Сб. статей. Выпуск 3. - М.: Педагогика, 1996. - 96 с.)

11. Будыко М.И. Глобальная экология. М. 1977. - 327 с.

12. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -156 с.

13. Букчин М. Реконструкция общества: на пути к зеленому будущему: Пер. с англ. Boston, MA South End Press ( H. Новгород, 1996. -189 с.)

14. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни.: Советская Россия, 1989, 704 стр.

15. Вернадский В.И. Биохимические очерки.: Москва, Наука, 1940.

16. Вернадский В.И. Проблемы биохимии.: Москва, Наука, 1980.

17. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера.: Москва, Наука, 1989.

18. Вернадский В.И. Живое вещество биосферы.: Москва, Наука, 1994.

19. Веселова В.В. "Традиционные" и "новые" ценности в современной системе образования США (1960-е нач. 1990-х гг.) (Под ред. З.И. Равкина Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект).-М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с. -С. 422-480.)

20. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения (АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.)

21. Вулъфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после второй мировой войны (1945-1970): Автореф, дис. докт. пед. наук. (АПН СССР. НИИ общей педагогики. М. 1971. -40с.)

22. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки (Ред.-сост.

23. P.C. Бозиев. Сравнительная педагогика: Сборник статей.- Выпуск 3. М.: Педагогика 1996, 96 с - С. 5-18.

24. Вульфсон Б.Л. Воскресенская Н.М. Реформы образования в современном мире М.: РАО Институт теории педагогики 1995. 263 с.

25. Вульфсон Б.Л, Малькова З.А Сравнительная педагогика, учебное пособие для университетов, педагогических институтов, для институтов повышения квалификации работников образования.- Москва -Воронеж1. Институт практическойпсихологии, 1996. 255 с.

26. Вулъфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии- М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М. 1956. -470 с.

28. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб.статей,- М.: МГУ, 1968. 237 с. - С. 316.

29. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских науку В 3-х т.: Пер. с немецкого- М.:Мысль. 1975. Т.2:Философия природы- 695 с.

30. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1940. -Т.1. 292 с.31 .Гершуиский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций- М.: "ИнтерДиалекг+", 1997. 697 с.

31. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. Уч. Пособие для вузов. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 446 с.

32. Гете И.В. Избранные философские произведения:- М.: Наука, 1964. 520 с.

33. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. М.: прогресс. 1988. - 461 с.

34. Гирусов Э.В., Бобылев С.Н. и др. Экология и экономика природоиспользования: Учебник для вузов. М. Закон и право, ЮНИТИ, 1988,-455с.

35. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук (МГОПУ. М. 1998.-68 с)

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: "Современный писатель", -1988.-432 с.

37. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России (Под ред. В.И. Данилова-Данилъяна, С.Н. Глазачева. Р.Е. Лоба. Экологическое образование: опыт России и Германии.- М.: "Горизонт", 1997.-515 с.-С. 12-37.)

38. Глассер У. Школа без неудачников.:Пер. с англ., М.: Прогресс, 1991,184с.

39. Гончарова Е.М., Шендерук Т.Н., Виноградова А.Е. Экологическая политика в ФРГ (Проблемы окружающей среды и природных ресурсов. Обзорная информация. Выпуск 12, - М.: ВИНИТИ, 1989. -С. 123-139.

40. Гордиенко Т.Е. Современное состояние и тенденции развития средней общеобразовательной школы Австрии: Дис. канд. пед. наук. (АПН СССР. НИИОВП. М. 1989. - 198с.

41. Гумбольдт А.фон. Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. Г.В. Рамшивили. М.: "Прогресс", 1984. - 397 с,

42. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования (АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.)

43. Дажо Р. Основы экологии: Пер. с фран. (Под ред. проф. В.В. Алпатова. -М.: "Прогресс", 1975. 415 с.)

44. Данилов-Данильян В.И.; Котляков В.М и др. Проблемы экологии России. М.: ВИНИТИ, 1993. - 347с.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

46. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. 79 с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс". 1996. -480 с,

48. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921 - 50 с.

49. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк М.: Педагогика, 1987.-151 с.

50. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика. 1990.-168 с.

51. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). С-П., 1995. -64 с.

52. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. -М.: Знание, 1986. 77 с.

53. Захлебный А.Н. Зверев И.Д. Суравегика И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977.-205с.

54. Захлебный А.Н. Симоноваа-Салеева Л.Щред.). Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М., 1997. - 186 с.

55. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое образование в школе: Концепция. М.: Московский департамент образования, МЦМ и СО.

56. Молодая гвардия", 1994. 31с.

57. Зенаилов Г.Г. Экологический контекст современных концепций общественного развития: Дис. канд. философ, наук. М. 1994. - 215с.

58. Иванов Б.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экология. М.: Знание, 1991. -64с.

59. История педагогики (под ред. М.Ф. Шабаевой, Москва, Просвящение, 1981,367с.)

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-238 с.

61. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А. А Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Общее среднее образование России: сб. нормативных документов 1992-1993 в двух книгах, книга 2.-М.: Просвещение, 1993. С, 68-104.

62. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука. 1991. - 304 с.

63. Кант И. Основы метафизике: критика практического разума, метафизика нравов. (Под общ. ред. В.Ф. Асмуса и др. Спб: Наука. 1995. - 528 с.

64. Кантария Р.Г. Методологические проблемы эколого-эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. филос. наук (МГУ им, М. В. Ломоносова. Институт повышения квалификации преподавателей общественных наук. -М,. 1984.- 17 с)

65. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика. 1980. 157с.

66. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюци-онная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

67. Карпов B.B. Зарубежные образовательные технологии, -С.-Петербург. 1997,-62 с.

68. Кеппел Ф. Образовательные стандарты: что взять за основу? (Суд над системой образования: стратегия на будущее. Сборник; Пер. с англ. (Под ред. У.Д. Джонстона) Науч. ред. пер. Е. В. Эйдман. М.: Педагогика, 1991. -260 с. - С. 28-38.)

69. Килгор С.Б. Критерии образования в частных и государственных школах (Суд над системой образования: стратегия на будущее. Сборник; Пер. с англ. (Под ред. У.Д. Джонстона) Науч. ред. пер. Е. В, Эйдмак. М. Педагогика, 1991. -260 с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

71. Клингберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984,256 с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: Великая дидактика, с 242-277, Материнская школа, с. 201-242, Предвестник всеобщей мудрости, с. 477-528, II том, с. 655- Педагогика, М.:1982.

73. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическоенас наследие (Сост. В.М. Кларин. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика. 1989.-416с.

74. Костомаров В .Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество -М.: Педагогика. 1991 - № 5. - С. 115-122.

75. Кравченко С.Н. Социально-психологические аспекты правовой охраны окружающей среды, Львов. 1988. -160 с.

76. Краевский В.В. Педагогическая теория в системе связи науки и практики Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. трудов., М.: ИП и ПК РАО, 1993. - С. 3-8.

77. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: МГУ, 1988. - 160 с.

78. Кулакова И.А. Состояние экологического образования в странах Восточной Европы, (Под. Ред. А.А.Иноземцева) Проблемы экологическогообразования в педвузе и школе: Межвузовский сб. науч. трудов. М.: МПУ. 1992.-115 с-С. 93-96.

79. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. канд. пед. науж. (МГОПУ. М., 1997. - 18 с.

80. Ламарк Ж.-Б. Аналитическая система положительных знаний человека, Избр. произ. в II томах, М.: Наука, 1959, т.2, с. 380.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций, М.: "Прометей", 1993. - 527 с

82. Лоб P.E. -Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии (Под ред. С. Н. Глазачева. Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. трудов. Волгоград: Перемена. 1996. -С. 262-269.

83. Ломтева Т.Н. Общинное образование на Западе и в России как фактор гуманизации образовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1994.-215 с.

84. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности (Сост. В.В. Кумарин.-М.: Педагогика. 1972. 332 с.)

85. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке (Состав. Т.М. Савельева.- Минск: Университетское, 1989. 416 с.)

86. Мамедов H. М. Культура. Экология. Образование. -М.: РЭФИА, 1996. -51 с.

87. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование (Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глаза-чева, P.E. Лоба. Экологическое образование: опыт России и Германии, -М.: Горизонт; 1997. 515 с. - С.38-51.

88. Мартынов М.Н. Горнозаводская промышленность на Урале при Петре I, Свердловск, 1948, с. 13.

89. Медведев O.E. Методы экономической оценки биоразнообразия. М.: Диалог-МГУ, 1998.

90. Меддоуз Д.Х., Меддоуз Д.Л., Рэндерс И., Беренс В.В. Пределы роста. М.:Изд. МГУ, 1991.

91. Мейстер Г. Школьная система в Германии и экологическое образование (Сост. A.A. Колесник.) Школьное экологическое образование. Сб. материалов. Казань, 1994. - С. 43-46.

92. Мерклингер И.М. Проблемы содержания школьного образования в буржуазной педагогике ФРГ (Критический анализ): Автореф. дис. канд. пед. Наук. -М. 1988. -25 с.

93. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Ч. Ш: Пер. с англ. (Под ред. Г.А. Ягодина. М.: Междунар. изд-во «ГАЛАКТИКА»,-1996. - 400 с.

94. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.:МНЭПУ, 1995.-56 с.

95. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.

96. Москвичи об экологических проблемах столицы. Общественное мнение, социологические исследование.:Сб.Пульс, 1998, №4, с. 149.

97. Назаретян А.П. Человек для биосферы. Человек. 1997, №2

98. На пути к устойчивому развитию. Бюллетень. Центр экологической политики России. 1995. №1,2; 1997, № 1(5).

99. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию. М.: 1989.

100. Некоторые теории и практика развития. Paris: UNESCO 1984.

101. Нестеров П.М., Нестеров А.П. Экономика природоиспользования и рынок. М.: Евразия, 1997. 412с. -С. 138-150.

102. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2-х т.: Пер. с англ. М.: Мир. 1993. - T. I. - 350 с.

103. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия 1990, -271 с.

104. Обзор загрязнения окружающей природной среды в РФ за 1996 год. Росгидромед, 1997.

105. Общественное экологическое движение России. М.: Минэкологии,1995.

106. Оривалл М. Натурпедагогика важная основа современного экологического образования (Под ред. E.H. Данилова-Данильяна. С.К. Глазачеза. P.E. JI оба. Экологическое образование: опыт России и Германии., М.: «Горизонт», 1997. -515. -406- 417.

107. Пасечник.В.В. Иноземцев A.A., Кулакова И.А. О стратегии подготовки учителя к природоохранной работе в школе. (В сборн. «Проблемы экологического образования в педвузе и школе» Москва, МОРФ МПУ, 1992.-c.4-16.

108. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Автореф. дис. д-ра филос. наук. (МГУ им. М.В. Ломоносова. М.; 1994.-50 с.

109. Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с англ. М.: Прогресс. 1980. -302 с.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с англ. и фр. ( Вступ. В. А. Лекторского и др. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 680 с.

111. Пилиповский В.Я. Современный консерватизм и воспитание (Под ред. Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой. Консервативные тенденции в современной буржуазной педагогике: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989. - 80 с. - С. 27-66.

112. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. В.В.Большаковой. М.: Педагогика. 1984. - 367 с.

113. Писарева JI.П. Проблема воспитания подростка за рубежом (на материале ФРГ): Автор, дис. канд. пед. наук. (МГПИИЯ им. М, Тореза) -М., 1970.-29C.

114. Писарева Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований / Под ред. З.А. Мальковой. Методологические проблемы сравнительной педагогики. Сб. науч. трудов. М.: 1991. - 93 с. - С. 38-51.

115. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII в/-нач. XIX в.-М., i960.

116. Пискунов А.И., Кларин В.М., Плохова М.Г. и др. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Учебное пособие для педагогических университетов. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

117. На перекрестках экологии. М. Мысль. 1985.- 208 с.

118. Пономарева И.Н. Общая экология: Кн. для учителя ПЕРМЬ 1994 - 177 с.

119. Политологический словарь. В двух частях. Ч. II. М.: Луч. 1994.

120. Программа действий. Сост. М.Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993.

121. Пугоева З.Х. Роль социально-экологической информации в понимании состояния окружающей среды. В сб. Социальная экология и устойчивое развитие. Вып. 2 М. Изд. РАГС, 1997.

122. Развалихин A.A. Экология и политика. М.: Изд. Российского университета дружбынародов, 1996.

123. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: МНЭПУ. 1992.

124. Рейналь Ф. Вода для всех и все для воды! Label France? 1998, №32.

125. Родзевич H.H. Смена стереотипов экологического мышления (под ред. С.Н. Глазачева. Экология и география: проблемы подготовки учителя. -М.: Полиграф, 1995. -189 с. С. 28-32.

126. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитание: Пер. с фр. М.А. Экгельдарта. -Спб: Издательство газеты школа и жизнь, 1912, 489 с.

127. Рыбальский Н.Г. и др. Общественное экологическое движение России: Справочное пособие. М.: Экология. 1995. - 256 с.

128. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. (Общ. ред. и предисловие В .Я. Пилиповского.) М.: Прогресс, 1989. -197 с.

129. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе (Педагогика, 1993,№2,c.l07-ll I.)

130. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 2е издание, исправленное и дополненное. М: Российское педагогическое агентство, 1997. -264.

131. Сисондс Р., Вибэ Д. Электронные средства и процесс обучения (Суд над системой образования: Стратегия на будущее. Сборник; Пер. с англ. (Под ред. У.Д. Джонстона; Науч. ред. пер. Е.В. Эйдман. -М: Педагогика, 1991.-260 с.-194-202.

132. Смирнов А.К. (ред.) Общественное экологическое движение России. Справочное пособие. -М.:Экология 1995. -254 с.

133. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в Зх томах, т.2, стр.383. Москва, Педагогика 1980 с. С.558.

134. Толстой JI.H. Педагогические сочинения (Вступ. ст. Н.В. Вейкман (Кудоявой). (АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -542 с.)

135. Трепль JI. Что такое «экологическая совместимость»? (Ред.-сост. А.Н.

136. Аб'Сабер, К. Мюллер-Ппантенберг, А.Ю. Ретеюм,) Ответственность перед будущим: Оценка воздействия на окружающую среду с Бразилии, Германии и России. М: Евразия, 1997. - 412 с. -С. 93-П2.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-188 с.

138. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука. 1990. - 271 с.

139. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. (Состав, и ком-мент. Э.Д. Днепрова. (Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика. 1974. - Т.2: Проблемы русской школы. - 438 с.)

140. Федотова О.Д. Цель и ценность образования в герменевтической и диалектической педагогике ФРГ (Под ред. З.И. Равкина. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М.: ИТПиО РАО. 1995.-631 с. -С. 554-579

141. Федотов А.П. Глобальный кризис и новое содержание понятия «политика», Социально-политический журнал. 1995:№2.

142. Философия и экологическая проблема.^ Под ред. Н.М.Мамедова. . ' М.: Философское общество СССР: 1990. 80, Фролов И.Т. Перспективычеловека. М.: Политиздат, 1983.

143. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983.

144. Философский словарь (под.ред.М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина -М.: Политиздат, 1963, 554с.

145. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в ФРГ: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. -190 с.

146. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист 1997. -512с.

147. Хрестоматия по истории педагогики (Сост. И.Е.Лакин, М.В.Макаревич и А.Х.Рычагов.) Мн., Высшая школа, 1971 - 603 с.

148. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: Вопросы истории и практики. М.: Экология и образование, 1992. -96 с.

149. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика. 1989. -152 с.

150. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. M : Народное образование, 1996. - 160 с.

151. Шарден П. Тейяр де. Феномен человека. М. 1965. - 296 с.

152. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

153. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / АПН СССР.- М., Педагогика, 1980. -Т.2. 416 с.

154. Шилин К.И. Экология и культура: методологические аспекты: Сборник научных трудов (Под ред. Е.Я.Ежабек, В.М.Синельникова; А.И.Лукьянова) Ставрополь: МП РСФСР и др., 1982, с. 175.

155. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., Прогресс, 1992. 572 с.

156. Шилов М.П. Методические рекомендации по подготовке и проведению дискуссий на природоохранные темы. Активные методы обучения. -Иваново: ИГУ, 1985. 48 с.

157. Экологическая безопасность России. Вып. 3. М., .Юридическая литература, с. 1997

158. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

159. Использование и охрана природных ресурсов России. Бюллетень Госкомэкологии. 1998, №№ 1-3,4-5, 6-9.

160. О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития. Указ Президента РФ. / Российская газета, 9 февраля 1994.

161. Основные направления развития народного хозяйства СССР на 19761980 гг. М., 1976.

162. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981 1985 годы и на период до 1990 года. М., 1981.

163. Основные положения государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития. /Российская газета, 9 февраля 1994.

164. О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в1995 году. Государственный доклад. М.: Минприроды России, 1996.

165. О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в1996 году. Государственный доклад. М.: Госкомприроды России, 1997.

166. Сборник законодательных актов Российской Федерации. Т. 52, 1998. -С.10418.

167. Состояние природной среды в СССР в 1988 г.: Доклад Госкомитета по охране природы. М. Госкомприроды СССР. 1989.

168. Экологическое право. Сб. нормативных актов. М.: МНЭПУ, 1993.

169. Митченков И.Г. Экологическая политика в контексте философского осмысления. Томск, 1991.

170. Теркулов У.К. Экологический императив и политика: социально-философский анализ. М., РАГС, 1996.

171. ЛИТЕРАТУРА НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ

172. Acot P. Histoire de l'écologie. Paris: Presses universitaires de France, 1988.

173. Atlas de la Terre. Paris: Edition Autrement, 1995.

174. Brechou P. La France aux urnes: 50 ans d'histoire électorale. P.: Notes et études documentaires, 1998.

175. Chabason L. Vingt ans de la politique écologique française. // Cahier français, 1991, Na250.

176. Chantai et Mamou-Mani A. La vie en vert. Paris: Payot, 1992.

177. Chariot J. Les partis politiques et le système de partis en France. M.: Посольство Франции в Москве, 1993.

178. Cinq milles jours pour sauver la planète. Paris: Chêne, 1990.

179. Clemn, C. de. La stratégie mondiale de la conservation. // Forets et environnement. Paris: P.U.F., 1984.

180. Constitution de la Republique Française de 4 octobre 1958 (révisée en 1960, 1962, 1963). P.: Librairie générale de droit et de jurisprudence, 1964.

181. Defarges P. M. Constat planétaire // Documentation française, 1991.

182. Dogan M., Pelassy D. Sociologie politique comparative. Paris: Economica,1982.

183. Dorst, J. Before nature dies. // Boston; Houghton Mifflin со., 1971.

184. Le droit communautaire de l'environnement. Paris: Notes et études documentaire, 1998, № 5075.

185. DubosR. Les Dieux de l'écologie. Paris: Fayard, 1973.

186. Ecologie contre nature (sous la direction de Fabrizio Sabelii). Paris: Presses Universitaires de France, 1995.194. Ecologie et liberté. Paris: Litec, 1992.

187. Ecologie et liberté. Paris: Litec, 1992.

188. Environnement, développement. L'approche française. ' Paris: Ministère de l'environnement, 1991.

189. L'environnement et le droit et. // Droit et Société. 1995, № 30/31.

190. L'Etat de l'environnement dans le monde. Paris: La Découverte / FPH, 1993.

191. L'Etat de la France. 1996 97. Paris: La Découverte, 1996.

192. Fabiani J.-L, Theys J., sous la dir. de. Paris: Presses de l'ENS, 1987.

193. Fontanel J. Ecologie, économie et plurigestion. Paris: Entente, 1977.

194. Fromageau J. Reflexions relatives a l'histoire du droit et de la protection de lanature. Paris: Harmattan, 1985.

195. Giraud, P.-N. Energie et environnement. // Cahiers français, 1991, Ne 250.

196. Godard 0. Aspects institutionnels de la gestion intégrée desressources naturelles et de l'environnement. Paris: Edition de la Maison des sciences de l'homme, 1980.

197. Grillet T., Le Conte des Floris D. Les natures du Vert. Paris: Autrement, 1986.

198. Incentives in water quality management: France a thé Ruhr. area. Wash.: Ressources for thé future, 1981.

199. Janear B. Environmental management in thé Soviet Union and Yugoslavia. Durham, 1987.

200. Kiss A. Droit international de l'environnement. P.: Ed. A. Pedone, 1989.

201. Lagadec P. Etat d'urgence. Paris: Edition du SeuiL 1988.

202. Lascournes P. L'ecopouvoirs: l'environnement entre nature et politique. Paris: La Découverte, 1994.

203. Lecomte J. L'eau. Usages et conflits d'usages. Paris: Presses universitaires de France, 1998.21 l.Le livre des Verts. Dictionnaire de l'écologie politique. Paris: Edition du Félin,1994.

204. Maîtres et protecteurs de la nature. Paris: Champ Vallon, 1991.

205. Meadows P.L. The Limits to Growth. N.-Y., 1972.

206. Mesarovich M., Pestel E. Mankind at thé Turning Point. N.-Y., 1974.

207. Montgolfier J. de, Natali J-M. Le Patrimoine du Future. Paris: Economica, 1987.216.Morand-Deviller J. Le droit de l'environnement. Paris: Presses universitaires de France, 1987.

208. Paraire Ph. L'Utopie verte. Paris: Hachette, 1992.

209. Peelke R.C. Environmentaiism and thé future of progressive politics. New Haven, 1989.VIII. Н.Э.

210. Pe!t J.-M. La tour du monde d'un écologiste. Paris: Fayard, 1990.220.Perillier L.

211. La partie planétaire. Paris: Laffont, 1976.

212. Philibert C. La Terre brule-t-elle? Paris: Calmann-Levy, 1990.

213. La planète Terre entre nos mains. Paris: La Documentation française, 1994.

214. Pollution atmosphère et climat. Paris: Larousse, 1989.

215. Présentation du budjet environnement a l'Assemblée nationale. Discours de

216. Dominique Voynet, ministre. 4 novembre 1997.

217. Présentation du droit français. M.: Посольство Франции в Москве, 1994.

218. Prieur M. Droit de l'environnement. Paris: Dalioz, 1991.

219. Protection de la nature. Histoire et idéologie. P.: Harmattan, 1985.

220. La réglementation française sur la gestion des eaux et la lutte contre leurpollution. M.: Посольство Франции в Москве, 1993.

221. Robin J. Changer d'ère. Paris: Edition du Seuil, 1S89.

222. Roqueplo Ph. Pluies acides: menaces pour l'Europe. Paris: Economica, 1988.

223. Saint-Marc P. Socialisation de la nature. Stock.: Monde ouvert, 1971.

224. La situation de l'environnement en France au seuil des années 90. // Cahiers français, 1991, Ns 250.

225. Les stratégies d'entreprises. // Cahiers français. 1996, № 275.

226. Teilhard de Shardin. Le phénomène humaine. P.: Harmattan, 1959.

227. La Terre outragée. Paris: Autrement, 1992.

228. Theys J. Population, environnement, ressources au XXI siècle. \\ Cahier

229. Français Vers Tan 2000. et après. 1987, N 232.

230. Touraine A. L'apres socialisme. Paris: Grasset, 1980.

231. Waechter A. Dessine-moi une planète. P.: Albin Michel, 1990.