Экологическое образование обучающихся как средство формирования гражданственности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бибикова, Наталья Геннадьевна

• Бибикова, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бибикова, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Экологическое образование обучающихся: анализ состояния изученности проблемы в психолого-педагогической литературе

1.1. Современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию формирования гражданственности средствами экологического образования

1.2. Проектирование содержания гражданского воспитания обучающихся средствами экологического образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

И ТЕХНОЛОГИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

2.1. Диагностика в системе работы по формированию гражданственности средствами экологического образования

2.2. Совершенствование содержания экологического образования, способствующего формированию гражданственности

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности в профессиональном лицее средствами экологического образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование обучающихся как средство формирования гражданственности»

Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений демократических преобразований в России является разгосударствление общества, выделение в нем новой структуры - гражданского общества, что сопряжено с трудно протекающими, противоречивыми процессами в развитии индивидуального и общественного сознания.

Жизнедеятельность общества, его способность к развитию зависят от наличия в нем потенциальных сил, устремленных на поиски путей и средств достижения идеала в общественных отношениях. Такие силы выступают носителями гражданского сознания, гражданственности.

В педагогическом аспекте гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами.

Образование по-прежнему остается тем социальным институтом, где еще возможно воспитывать новые поколения граждан, способных усвоить демократические ценности, понять необходимость законопослушного поведения, готовых к проявлению гражданской активности в решении социально значимых проблем.

В современной системе образования необходимость гражданского воспитания пока что осознается, к сожалению, преимущественно на концептуальном уровне, на уровне разработки общих программ гражданского образования и воспитания.

Особенно актуальна задача воспитания юных граждан, способных противостоять национальному и религиозному экстремизму, отстаивать интересы целостности российского государства, сохранять и преумножать культурно-исторические традиции, ценности российской государственности.

Анализ научных источников, изучение массового педагогического опыта показали недостаточность имеющихся подходов, технологий проектирования и организации процесса гражданско-правового воспитания в региональных образовательных системах с учетом возможностей образовательного учреждения, негативного влияния нередко агрессивной окружающей среды (национально-политической, духовно-нравственной, экологической, социально-демографической).

Экологическое образование имеет все необходимые педагогические возможности для формирования гражданина. Оно формирует нравственные начала учащегося, учит находить смысл жизни, самореализовываться в социуме, воспитывает экологическую нравственность, гражданскую ответственность человека не только перед ближайшим окружением, но и по отношению ко всей действительности, к глобальной экосистеме, учит овладевать навыками здорового образа жизни. Экологическая культура человека и общества является основой здоровой, счастливой и мирной жизни на земле, основой гражданской культуры.

Экологическое сознание формирует как этическую норму поведения человека, так и мотив гражданской активности.

Необходимость изменения сложившейся ситуации, удовлетворения социально-педагогических потребностей региона актуализировали потребность научного обеспечения процесса гражданско-правового воспитания, поиска путей и средств повышения его эффективности.

В качестве базовых для осуществления научного поиска стали работы, в которых определяются общие методологические подходы к организации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, В.И.Горовая,

Р.Г.Гурова, В.Н. Гуров, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Г.Н.Каропо,

B.В.Макаев,Н.Н.Моисеев, Ю.П.Поваренков, И.Т.Суравегина, В.А.Ясвин). Различные стороны экологического образования исследовали

C.В.Алексеев, Л.И.Байкова, С.М.Бессонов, Э.В.Гирусов, Д.Н.Кавтарадзе, И.Д.Лаптев, Б.Т.Лихачев, А.В.Миронов, Л.П.Печко, А.Я.Сенченко и др. Различные аспекты формирования личности изучали К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, И.А.Корниенко. Основы формирования гражданственности исследовали А.В.Беляев, Долгарева И.А., Е.В.Известнова, В.В.Фортунатов. Педагогические аспекты гражданского воспитания изучали

A.В.Беляев, В.Ф. Вишнякова, А.Н.Вырщиков, А.С.Гаязов, Е.В.Известнова,

B.И.Кожокарь, О.П.Песоцкая, В.К.Сенина и др.

Однако, несмотря на имеющийся теоретический и эмпирический потенциал, далеко не все научные основы организации экологического образования выяснены. Прежде всего, это касается вопросов его влияния на формирование гражданственности.

Выбор научного направления нашего исследования обусловлен рядом устойчивых противоречий:

- между необходимостью формирования гражданственности личности различными средствами и недостаточным использованием педагогического потенциала экологического образования в формировании гражданственности подрастающего поколения;

- между процессом теоретического изучения социальных проблем и большим разнообразием использования практических возможностей экологического образования в формировании гражданственности;

- между требованиями к формированию гражданского сознания и уровнем научно-методического обеспечения через систему экологического образования.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы содержания и практические пути организации процесса формирования гражданственности средствами экологического образования учащихся в условиях профессионального лицея?

Объект исследования: формирование гражданственности учащихся в профессиональном лицее.

Предмет исследования: экологическое образование как средство формирования гражданственности учащихся в профессиональном лицее.

Цель исследования: разработать теоретические основы содержания и практические пути организации процесса формирования гражданственности учащихся средствами экологического образования в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования гражданственности средствами экологического образования учащихся профессионального лицея будет эффективным, если:

- отбор содержания экологического образования осуществляется на основе принципа общего и особенного, с учетом структурообразующей роли общероссийских культурно-исторических ценностей;

- содержание и организация экологического образования основаны на мониторинге образовательного процесса, позволяющем осуществить переход от сбора случайной информации к системному отслеживанию и прогнозированию результатов учебной и воспитательной деятельности;

- задачи, содержание, формы и методы экологического образования взаимосвязаны с решением задач воспитания гражданственности;

- стратегия управления образовательным процессом направлена на активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и создание условий для включения учащихся в другие виды социально значимой деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научно-теоретические исследования и современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию экологического образования, выявить возможности его использования в формировании гражданственности учащихся.

2. Обосновать и внедрить концепцию экологического образования, ориентированную на успешное решение проблемы формирования гражданственности учащихся.

3. Спроектировать и внедрить программу деятельности профессионального лицея по формированию гражданственности средствами экологического образования.

4. Выявить условия, факторы, определяющие успешность формирования гражданственности средствами экологического образования в профессиональном лицее.

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; синергетического и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса.

Теоретическими источниками исследования явились теории интегративного подхода к проектированию образовательного процесса (В.С.Безуркова, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, В.А.Сластенин); концепции гражданского воспитания и образования (А.В.Беляев, А.Н.Вырщиков, А.С.Гаязов, Р.Г.Гурова, Г.Н.Филонов), экологического образования (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, А.Н.Захлебный, З.В.Гирусов, И.Д.Зверев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта; наблюдение; анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся профессиональный (сельскохозяйственный) лицей № 11 г. Невинномысска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет в три этапа.

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический: разрабатывалась общая концепция исследования, определялся научный аппарат, методика исследования, изучалась научная литература, уточнялись ключевые понятия, разрабатывалась концепция экологического образования, а также программа констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, внедрению концепции экологического образования, способствующей формированию гражданственности учащихся лицея. На основе полученных данных анализировались результаты формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий: анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, определялись перспективы дальнейшего исследования, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены и конкретизированы наиболее значимые этапы становления экологического образования, определены его цели и задачи с учетом направленности на формирование гражданственности учащихся; впервые осуществлено проектирование содержания процесса формирования гражданственности средствами экологического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятий «гражданственность», «гражданская культура», «гражданское сознание», «экологическое образование», «экологическая культура», «экологическое сознание»; в установлении закономерной зависимости между степенью влияния экологического образования и уровнем сформированности ее гражданского сознания.

Практическая значимость заключается в разработке программного обеспечения экологического образования в учебное и внеучебное время, системы методического управления его качеством, диагностической программы изучения уровней сформированности экологического мировоззрения, степени овладения учащимися экологическими знаниями, гражданско-правовыми и экологическими понятиями, а также их участия в социально значимой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на краевой, городской и университетской научно-практических конференциях (Ставрополь, 2005). Выводы и результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс государственного социально-промышленного колледжа, МОУ СОШ № 14 города Невинномысска.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция о представлениях, сущности, целях и задачах экологического образования учащихся, составными элементами которой являются отбор содержания социальных и гуманитарных дисциплин в целях формирования экологического сознания; использование педагогического потенциала внеклассной работы; повышение педагогического мастерства преподавателей; включение учащихся в активную социально значимую деятельность.

2. Организация экологического образования в процессе учебной и внеучебной деятельности включает систему курсов по выбору, применение активных методов (ролевые игры, тренинги, метод проектов), погружение в культурно-историческую среду, использование составных и комплексных организационных форм.

3. Диагностическая программа изучения уровней экологического мировоззрения учащихся включает следующие критерии (показатели): когнитивный (глубина, объем знаний; владение понятиями, терминами); мотивационно-ценностный (система ценностных ориентаций); деятельностный (участие в социально значимых видах деятельности; поведение).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 277 наименований, в том числе 10 - на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 215траниц. Диссертация содержит 20 таблиц, 8 рисунков, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бибикова, Наталья Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить недостатки в организации процесса гражданско-правового воспитания, определить пути и способы их преодоления, условия и факторы повышения эффективности воспитательного процесса.

На основе полученных опытно-экспериментальным путем данных была разработана технология актуализации формирования экологических знаний, влияющих на гражданско-правовое сознание в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

Формирование экологического сознания, ответственного отношения к природе как универсальной ценности - новая важная функция образования.

Выполнение этой функции напрямую зависит от эффективности выбранной лицеем модели развития.

Опыт лицея показывает, что создание воспитательной системы на основе экологической деятельности как одной из системообразующих является результативным способом организации учебно-воспитательного процесса. Такая воспитательная система, охватывая весь экологический процесс, четко нацелена на нравственный аспект экологического образования - воспитание экологической культуры, где взаимосвязаны системы экологических знаний, экологического мышления, культуры чувств, культуры поведения.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил прийти к следующим выводам:

1. Эффективность процесса гражданско-правового воспитания средствами экологического образования зависит от приведения в соответствие его целей, содержания, форм и методов с возможностями образовательного учреждения, условиями конкретного региона;

Эффективность воспитательной работы зависит от наличия прочных связей с формами и методами развития социальной активности учащихся;

Наиболее важными условиями повышения качества педагогического процесса являются: отбор содержания социальных и гуманитарных дисциплин, в целях формирования экологических знаний, влияющих на гражданско-правового сознание; экологизация учебно-воспитательного процесса; использование педагогического потенциала внеклассной работы, в частности, создание научного общества учащихся, работа экологических кружков, тематические линейки и классные часы по основным направлениям гражданского и экологического воспитания; повышение педагогического мастерства преподавателей; включение в деятельность общественных организаций.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование гражданственности средствами экологического образования имеет особое значение в современных условиях. Стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от современного человека широких познавательных возможностей, инициативности, самостоятельности, умения конструктивно действовать в разнообразных ситуациях, восприимчивости и участия в поиске проблем развития и сохранения окружающей среды. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания учащихся раскрыта слабо, практика эколого-гражданского воспитания раскрыта недостаточно.

Система образования становится по существу единственной, где возможно сформировать демократические идеалы, с юных лет интериоризировать демократические ценности, подготовить юных граждан к законопослушному поведению, сформировать критическое мышление и экологическое сознание, подготовить к активной социально-значимой деятельности.

Особенности региона, отличающегося самой неблагоприятной экологической ситуацией в Ставропольском крае, потребовали разработки стратегии гражданско-правового и патриотического воспитания: придания приоритетности формам и средствам экологического образования и воспитания как составной части гражданского воспитания.

Исследование имело целью сформировать экологические знания, влияющие на гражданственность учащихся в образовательном учреждении. В ходе исследования были решены следующие задачи.

1. Эффективность формирования гражданственности учащихся в современных условиях в значительной степени определяется осознанием подрастающим поколением своей ответственности за сохранение природы, окружающей среды. Таким образом, экологическое сознание является системообразующим компонентом гражданского сознания, а экологическое образование, главной задачей которого является формирование у обучающихся системы адекватных общественных и экологических представлений, существенно влияет на формирование гражданственности.

2. Формирование гражданственности учащихся в условиях профессионального лицея представляет собой целостный педагогический процесс, включающий в себя политическое, экономическое, экологическое, физическое, нравственное образование. При этом экологическое образование, рассматриваемое как средство формирования гражданственности, осуществляется в единстве учебной и воспитательной деятельности, на основе спецкурсов («Здоровье и окружающая среда», «Краеведение Ставрополья» и др.) и воспитательных программ («Образ жизни», «Здоровье», «Общение» и др.), направленных на формирование ориентаций личности на выбор адекватной модели поведения в окружающей среде.

3. Критериями эффективности использования экологического образования как средства формирования гражданственности учащихся в профессиональном лицее являются степень сформированности экологических знаний, влияющих на формирование гражданственности; овладение ключевыми экологическими понятиями; изменение отношения к социально-значимым ценностям; формирование экологического мировоззрения учащихся; участие в социально-значимой деятельности, характер поведения учащихся.

4. Управление процессом гражданского и экологического воспитания предполагает обеспечение следующих условий и средств: построение образовательной системы на основе концепции и программы формирования гражданственности средствами экологического образования, разработка технологии ориентации учащихся на гражданско-правовые и экологические ценности, повышение профессионального мастерства педагогического коллектива.

Результаты экспериментальной деятельности показали, что у учащихся повысился уровень экологического мировоззрения (экспериментальная группа 70%, контрольная 56%).

Сравнительный анализ данных о степени овладения экологическими знаниями выявил в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие.

Анкетирование, беседы с учащимися констатируют возросший уровень осведомленности и отношения учащихся к здоровью, экологической и личной безопасности, патриотизму, государству, ответственности по отношению к окружающей среде и социуму, желании пробовать себя в различных видах деятельности.

Как показывает исследование, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к учащимся, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, введением в учебный процесс спецкурсов и часов дополнительного образования по гражданскому воспитанию и экологии.

Значительно повлияло на успешность формирования экологических знаний, влияющих на гражданско-правовое сознание положительное отношение учащихся и их родителей на происходящие изменения в лицее, а также возросший профессионально-личностный потенциал педагогов, работающих в профессиональном (сельскохозяйственном) лицее.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в лицее, убеждают в практической значимости и эффективности внедренной нами концепции экологического образования, введением спецкурсов и часов дополнительного образования по гражданскому воспитанию и экологии.

В качестве путей дальнейшей разработки проблемы, перспектив исследования мы видим исследование способов управления качеством воспитания, что требует проектирования стандартов воспитания, моделей развития самоуправления учащихся, разработка правовых основ участи; учащихся в гражданских акциях, политических организациях, моделей интеграции отечественного и зарубежного опыта в организации гражданского воспитания в учебном заведении и по месту жительства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бибикова, Наталья Геннадьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980-335с.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988-145с.

3. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека: Программа курса.// Школа духовности. 1998. - №3. - с.52.

4. Айзерман JI.C. Испытание доверием. Записки учителя. М.: Просвещение, 1991-189с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоретет образования. М.: 1993.

6. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации С. П., 1994 - 55 с.

7. Аллен Р.Д. Наука о жизни. М.: Наука, 1981.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Наука, 1996-407с.

9. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991 -256с.

10. Ю.Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников внутренних дел: Автореф. дис. канд. юр. наук. Спб, 1996 -23с11 .Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1990-367с.

11. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассников как субъекта социального творчества: Дис. канд. пед. наук М., - 1992. - 156 с.

12. Байбародова JI.B., Паладеев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков 1994 91 с.

13. И.Байкова Л.И., Поярков Б.В., Смирнова Е.А. Проект концепции целевой областной программы экологического образования и воспитания населения Ярославской области. Ярославль ЯГПУ 1997 26 с.

14. Барг М.А. О категории «цивилизация» // Новая и новейшая история, 1990. № 5 с. 25-40.

15. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. канд. пед. наук, Спб., 1996. - 182с.

16. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогом в ПТУ. Свердловск, СПТИ, 1990. - 171с.

17. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1991, с. 5-13.

18. Белинский В.Г. Рассуждения. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей//Изб. пед. соч. -М.: Худ. лит., 1982 с.137.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книги для учителя. М.: Просвещение, 1991-176с.

20. Бельский К.Т. Проблемы правового обучения и воспитания / Сб. научных трудов Брянск, 1993

21. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997.-41с.

22. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Ставрополь: Издательство СГУ, 1997.-204с.

23. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности; История и современность. Ставрополь: Издательство СГУ, 1996- 184с.

24. Березкина Н.П. Стимулирование социально-политической активности старшеклассников // Советская педагогика. 1990 - №7 - с.67.

25. Бессонов С.М. Экология и необходимость новых ценностей. Социальная теория и современность, 1992 выпуск 5 с. 214-217.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994 %5 — с.З.

28. Бларамберг И. Кавказская рукопись. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1992 - 256.

29. Блинков А.В., Киселев А.Н. Решение всех проблем. Неординарное мышление и поведение. Екатеринбург: Баско, 1994 - 280с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания ч. 1 Ростов-на-Дону, - 1993 - с. 11.

31. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999 - №5 — с.41.

32. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ.-Волгоград: «Перемена», 1996-80с.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М: Аргус, 1994-207с.

34. Бочкарева Г. В. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1995.

35. Буламбаев Ж. К истории осмысления воздействия природного фактора на жизнедеятельность общества. //Поиск, 2001. №3.

36. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников. Диссертация канд. пед. наук. -М., 1985г. 196с.

37. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 1991.

38. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение // Антология педагогической мысли России (вторая половина 19 века начало 20 века) - М: Педагогика, 1990 - с.246.

39. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы профессионального начального образования); Дис. канд. пед. наук.-М., 1998-201с.

40. Бусыгин А.В. Предпринимательство. М:, 1998 - 608с.

41. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М.: Высшая школа, 1999.

42. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Знание, 1989-370с.

43. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Знание, 1989.

44. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Знание, 1989.

45. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Знание, 1988.

46. Власова Т.И. Теоретико-методические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов -на -Дону: Издательство РГПУ, 1999 - 212с.

47. Войткевич Г. Основы учения о биосфере. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

48. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения. Дис. канд. пед. наук, М., 1991 - 184с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 2000 - 176с.

50. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе. — М.: Просвещение, 1993-161с.

51. Воспитание гражданина в советской школе. / Под редакцией Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика, 1990-176с.

52. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987-192с.

53. Воспитательная система школы: сборник статей /отв. ред. Л.И. Новикова, М. Пед. общество РСФСР, 1991, 132 с.

54. Воспитательная система школы: проблема и поиски /сост. Селиванова Р.Л, М. Знания, 1989, 80с.

55. Воспитательная система школы: проблема управления /под. ред. В.А. Краковского, Л.И. Новиковой, Н.И. Селивановой, Е.И. Соколовой М. Сентябрь 1997, 112с.

56. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов на Дону.: Феникс, 1996.

57. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Высшая школа, 1990 -29-35с.

58. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. -Волгоград: Издательство ВГУ, 1998-112с.

59. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание // Советская педагогика, 1990 №7 - с.38.

60. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991 № 7 — с. 19-35.

61. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Феникс, 1991 - 178с.

62. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996 - 40с.

63. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1996 - 76 с.

64. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сб./Сост. Л.И. Василенко, JI.A. Ермолаева. -М., 1990.

65. Гнуичев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса: Автореф. дис. кан. психол. наук Ставрополь, 2001 -23с.

66. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности: методическое пособие по педагогике. -Пятигорск: Издательство ПГПИИЯ, 1994-36с.

67. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений профессионального начального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 2001 - 19с.

68. Государственная молодежная политика: современный след к постановке вопроса // Молодежная политика: информационный бюллетень 1999. №185-187 с.17.

69. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». М.: Российский государственный военный центр при Правительстве РФ, 2001-52с.

70. Гуров В.Н., Поштарева Т.В., Вишнякова В.Ф. Основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии в образовании. Ставрополь: СКИПКРО, 2003,-с. 118.

71. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. М.Ставрополь: Ставсервисшкола, 1998 - 228с.

72. Гурова Р.Г. Социальные проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981-176с.

73. Гурьянова JI.M. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика, 1997 №6 - с.49.

74. Даванов В.Н. Проблемы учебных производственных бригад // Образование на рубеже веков. Ставрополь: СКИПКРО, 2000, с.119.

75. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореферат. Дис. Д-ра пед. Наук. М., 1995.

76. Данилова B.C., Кожевников Н.Н. Основные концепции современного естествознания: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000.

77. Демков М.И. История русской педагогики: В трех частях. Изд. 2-е исправ. 1910-4.2-627с.

78. Демократизация общества и гражданина // Преподавание истории в школе. 1994-№7-с.39.

79. Дерябо С.Д., Левин В.А Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996-480с.

80. Джашакуев В.М. Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин. Автореф. дис. кан. пед. наук. Карачаевск - 2002 - 21с.

81. Джуринский А.Н. Зарубежная школа, История и современность: Учебное пособие. -М.: Издательство РОУ, 1992 177с.

82. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателя. -М.: Интер-Прайс, 1994 241с.

83. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Феникс, 1988- 198с.

84. Долгарева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. Тр. -Свердловск, 1986. с. 30-40.

85. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М.: АПР РСФСР, 1968 - 465с.

86. Драч Г.Ц. Культурология в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.

87. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. Издательство «Питер», 2000-368с.

88. Ерохин Ю.С. Проблемы социальной адаптации беженцев // социальная работа. 1992- №6- с. 139.

89. Зверева И.Д., Суравегина Т.И. Отношение школьников к природе. М.: Интер-Прайс, 1988 - 435с.

90. Зверева И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование школьников. -М.: Интер-Прайс, 1983 230с.

91. Золотухина А.Ф. Социальные проблемы общества и молодежи // Молодежь и общество. Мат. науч.-практ. конф. (30 марта 2000г.) -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 с.З.

92. Иванов В.Д. Эффективность педагогических условий в формировании экологической культуры подростков. Методические рекомендации. Челябинск: ИУЧ 1992- 75с.

93. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: дис. кан. пед. наук. — М., 1988. — 196с.

94. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство // Полис, 1992. № 1-2 с. 193-201.

95. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила, 1990 -№3 с. 8-13.

96. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования /Вестник образования № 7-1993 с. 2-40.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М: Политиздат, 1974 -245с.

98. Каландрашвшш З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Автореф. Дис. канд. пед. наук СПб, 2000 - 241с.

99. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь № 1 1996.

100. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1985- 746с.

101. Капранова Н.Н. Комнатные растения в интерьере. М.: Феникс, 1989 -356с.

102. Капцова Л.В."Ты и Я". Москва.: Молодая гвардия, 1989, - 365с.

103. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Знания, 1992 - 125 с.

104. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знания, 1979 -245с.

105. Караковский В.А. Система воспитательный работы с ученическим коллективом средней школы /Вопросы воспитания: системный подход. М.: 1991-190с.

106. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи. Дис. канд. филос. наук М., - 1999 - 159с.

107. Каропо Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. -Мн.: НМО, 1999.

108. Каширин В.И. Философия планетарного сознания // Вестник СГУ, 1998. вып.16-с.159.

109. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дис. д-ра пед. наук. Л, 1991 - 378с.

110. Кобликов А.С. Юридическая этика. М.: Норма-Инфра, 1999 168с.

111. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. Дис. канд. пед. наук -Ставрополь, 2002 22с.

112. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореф. Дис. канд. пед. наук-М., 1975 18с.

113. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускника советской школы: Автореф. — дис. канд. пед.наук. Новосибирск - 1993 - 19с.

114. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 - 255с.

115. Конвенция о правах ребенка ООН // Вестник образования. М.: Просвещение, 1993 - 49с.

116. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Цивилизационный подход // Педагогика. 1995 - №3 - с.23.

117. Корниенко И.А. Правовое сознание основа эмоционально-нравственного развития личности // Формирование правовой системы России. - Новосибирск: Наука, 1997-С.45.

118. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР. М.: Просвещение, 1999.

119. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития //Зеленый мир, № 4-1995, с. 5-7.

120. Концепция и программа деятельности общеобразовательных школ по экологическому образованию. — М.: НИИОСО, 1991, с. 8-9.

121. Королев Ф.Р., Корнейчик Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории сов. школы и педагогики (1921-1931) -М., АПН РСФСР, 1961 508с.

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исседователя. Самара: СГПИ, 1994-165с.

123. Краткий словарь по социологии / под редакцией Д.М.Гвишнани, Н.И.Панина. -М.: Политиздат, 1989 479с.

124. Кравцов Н.И. Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. М.: Высшая школа, 1983.

125. Криксунов Е.А. Экология. Учебник. Москва.: ИНФРА*М-НОРМА 1995 -240с.

126. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987 - 227с.

127. Кудрявцева Е.М. Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: 1983 -215с.

128. Кузнецова JI.В. Проблемы гражданского воспитания школьников в современной педагогике. 1918-1936гг. Дис. канд. пед. наук М., 1982 -214с.

129. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. ЛГУ, 1961 - 165с.

130. Культурология XX век. Словарь СПБ, 1997.

131. Кукушин B.C. , Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 448с.

132. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. -Воронеж: Издательство ВГПУ, 1998 196с.

133. Кульневич С.В. Педагогика личности: учебное пособие. Ростов-на-Дону; ТЦ «Учитель», 2001 - 160с.

134. Кульневич С.В. Педагогика самореализации: Феномен содержания -Воронеж: Изд-во ВГПУ 1997 236с

135. Кумахова Л.М. К вопросу о толерантности как педагогическом понятии // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: тез. докл. II междунар. конгресса, сентябрь, 1998г. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998г., с. 128.

136. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников. -Дис. канд. пед. наук М, 1999 - 184с.

137. Лаптев И.Д. Экологические проблемы современности. М.: Мысль, 1982.

138. Лапо А.В. Следы былых биосфер. М.: Мысль, 1979.

139. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М, 1989- с.З.

140. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии, № 3-1979, с. 11-15.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Прометей, 1992 528с.

142. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика, 1995, № 1.

143. Лихачев Б.Т. Тенденция образования по вопросам окружающей среды.- М.: Прометей, 1979 347с.

144. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: дис. канд. пед. наук М., - 1996 - 196с.

145. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Высшая школа, 1998.

146. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1983 -304с.

147. Малькова З.А. Поликультурное образование как область научного знания // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: тез. докл. II междунар. конгресса, сентябрь, 1998. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998., с.34.

148. Малысова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983 - 191с.

149. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. Учебное пособие М.: Просвещение, 1975 -263с.

150. Малюга Ю.Я. Культурология. М.: Инфра-М, 2000.

151. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование//Экология и география: проблема подготовки учителя. М.: ТЭКО-центр, 1995. с.24-28.

152. Мамуева Т.Н. Роль ученических производственных бригад в развитии, воспитании и социализации личности школьника // Образование на рубеже веков. Выпуск 4. Ставрополь: 2000 - сЛ 19.

153. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и его история в образовании, 2000- №2 с.11.

154. Маркова А.Н. Культурология. История мировой культуры. М.: Импульс, 2000.

155. Марьясис В.В. Берегите себя от болезней. Москва.: Знания, 1992 - 112 с.

156. Медведков А.П. Краткая теория педагогики (в культурно-историческом освещении). -Спб., 1972 187с.

157. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань. 1989 - 200 с.

158. Михайловский Я.Т. Очерки современного состояния заграничной школы. Спб., 1881 - 257с.

159. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. //Биология в школе, № 3-1996, с. 29-32.

160. Молодежь и общество: мат. научно-практ. конф. (30 марта 2000г.) -Ставрополь: Изд-во СГУ 2000 - 230 с.

161. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995 - 152с.

162. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитание молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал.-1998 -№1 с.148.

163. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии. 1997 - 364с.

164. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991 -79с.

165. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России второй половины 19 в. начала 20 в. - М.: Педагогика, 1990.

166. Мэмфорд. Техника и природа человека. М.: Педагогика, 1989.

167. Налбандьян М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства: Автореф. дис. канд. пед.наук. Ставрополь - 2002 - 26с.

168. Наливайко Н.В. О формировании концепции правового образования // Школа духовности. 2000 - № 1 - с.51.

169. Национальная доктрина образования в РФ // Известия РАО.- 1999 №4 - с.50.

170. Некрылов А.Ф. Круглый год. Русский земледельческий календарь. -М.: Правда, 1991.

171. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985 - 79с.

172. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Сов. педагогика, № 11-1991,с.61-64.

173. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978 -144 с.

174. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. -М.: Педагогика, 1986 246с.

175. Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы: сб. мат. к краевой научно-практической конференции. Выпуск 4. Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 2000 - 168с.

176. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: дис. д-ра пед. наук М., 1988 - 335с.

177. Общая теория права и государства: учебник / под редакцией В.В.Лазарева. -М.: Юрист, 2000 520с.

178. Овчинникова И. Гражданский образ мыслей и поступков // Высшая школа. 1990-№1 - с. 16.

179. Одинцова А.В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки. 1991 - №12 - с.40.

180. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. С-Пб.: Воронеж: ИОВ РАО, 1995.

181. Основные принципы единой трудовой школы // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под редакцией А.Н.Алексеева, Н.П.Щербы. М.: Просвещение, 1972-C.71.

182. Основы социальной работы. Учебник. М.: ИНФРА -М, 1998.

183. Орлов О.С. Становление и развитие региональных систем педагогического образования. Тезисы научно-практической конференции. Новгород, 1996.

184. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы. М. д. 2001. -27с.

185. Петров К.М. Общая экология. С-П.: Просвещение, 1998.

186. Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1984 378с.

187. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М: Педагогика, 1985 - 159с.

188. Плахова Т.В. Из программы "Кадры". Заместитель директора школы по воспитательной работе: его роль, значение и место в жизни школы //Классный руководитель. М.: № 2-1998, с.47-49.

189. Поваренков Ю.П., Федулова Е.В. Формирование экологически зрелой личности. //Проект концепции экологической программы Российской Федерации. Ярославль, 1991,с. 16-25.

190. Поленов С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996-160с.

191. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994-№2-с.Ю.

192. Поляков Б.В. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996 -160с.

193. Попова И.А. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук Астрахань, 2001 -26с.

194. Практикум по психологии профессиональной школы / под редакцией Э.Ф.Зеера. Свердловск: СИПИ, 1990 - 115с.

195. Пригожин И. От существующего к возникающему. — М., 1993.

196. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999-2002 г.г. // Школа духовности. 2000 - №1 - с.96.

197. Природоохранная деятельность учащихся в учреждениях образования. -Ярославль. ИПК, 1999 24 с.

198. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: Уч. пос. М: Соц. здоровье России, 1999 - 182с.

199. Путин В.В. Сильного демократического государства при слабом обществе не будет // Журналист, 2002, №1 с. 10.

200. Развитие, социализация и воспитание личности, Материалы научно-практич. конф. вып. 1. Ставрополь, 1993 - 176с.

201. Развитие, социализация и воспитание личности: Мат. научно-практической конференции. Выпуск 3. Ставрополь, 1993 - 180с.

202. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция. Ставрополь, 1993 - 24с.

203. Раймс Д. Смешанная Экономика в здравоохранении: проблемы и перспективы. М.: Остожье, 1996.

204. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования. Автореф. дис. канд. пед. наук Сочи, 1998-24с.

205. Рудых С.А., Петьков В.А. Теория и практика формирования этико-правовой культуры учителя. Москва: МГПУ, 2002 - 197с.

206. Рузалин Г.И. Концепция современного естествознания. М.: Наука, 1997.

207. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие и структура // Вопросы теории государства и права. Вып.7 Саратов, 1986 - с.47

208. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: Дис. канд. пед. наук. Спб, 1996 110с.

209. Сандер Б.Б. Управление системы образования: проблемы и тенденции. Перспективы. //Вопросы образования, № 2-1990, с. 90-108.

210. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 1999-20с.

211. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987 -18с.

212. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Педагогика, 1994-152с.

213. Сиденко Е.В. Гражданско-правовое образование в сельской школе // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Мат. научно-практическая конференция (26 марта 2002 г.). Ставрополь: СКИПКРО, 2002 -с.20.

214. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993 - 323с.

215. Ситарова В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Высшая школа, 2000.

216. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М: Школа-Пресс, 1997. 512с.

217. Современные проблемы региональной безопасности: Мат науч.-практ. конференций. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997 - 151с.

218. Соколов В.Я. "Граждановедение": Этап становления // преподавание истории в школе 1994 - №4 - с.49.

219. Соколов П. Теория педагогических систем Спб, 1913 - 708с.

220. Соломаткина А.С., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя: учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1990-84с.

221. Социально-педагогическая служба в школе. М.: Знание, 1997-37с.

222. Социология власти // Человек и власть № 1 М.: Pare, 1998 5с.

223. Ставропольский край в цифрах: Статистический сб. Ставрополь, 1998-191с.

224. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Антология пед. мысли России (вторая пол. XIX в. начало XX в.) - М: Педагогика, 1990 - с.79.

225. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983 154с.

226. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998 204с.

227. Супрунова JT.JI. Понятие поликультурного образования и его функции // Мир на Северном Кавказе через язык, образование, культуру: Тезисы доклада 2-ого Международного конгресса 1998 г. Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 1998-С.40.

228. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования. С-П: НИИ НОВ АПИ СССР, 1990 84 с.

229. Сухомлинский В.А. Как воспитание настоящего человека: Пед. наследие. М.: Педагогика, 1989 288с.

230. Тагильцева И.М. Гражданственность личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1984 19с.

231. Таркаев Г.А. Уроки гражданственности // сов. педагогика 1987 - №1 -с.54.

232. Тастанбекова Ж. Концепция экологического образования и воспитания. //Педагогика, 1999. №6.

233. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко-антропологичес-кой перспективе // Вопросы философии, 1990 №12 - с.3.

234. Тлепов Ж. Основные компоненты экологической культуры личности. //Высшая школа Казахстана, 2000. №4-5.

235. Тугатова С.А. Педагогические условия формирования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002 22с.

236. Черноушек М. Психология жизненной среды /Перевод с чешского. М.: Минск, 1989 174с.

237. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М: Учпедгиз, 1945.

238. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрания сочинений в 11 т.-М.: 1989.

239. Филимонюк JI.A. Роль конструктивно-проектной деятельности в проф. становлении будущего педагога: Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002 - 172с.

240. Формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып.З Ставрополь: СКИПКРО, 2001, - 132с.

241. Фортунатов В.В., Почепко В.Г. Граждановедение: Учеб. пос. для студентов педвузов М: НВЦ "Гражданин", 2001 - 272с.

242. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика -1995 №2 - с.79.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла М: Прогресс, - 1990

244. Халфина P.O. Цивилизованный рынок: правила игры М: Гуманитарное знание, 1993 — 137с.

245. Ханбикова Я.Н. Экологическое образование в школах// Высшая школа Казахстана, №1 за 2002г. с. 192-208.

246. Хесле В. Философия и экология. М.: Гуманитарное знание, 1993 -312с.

247. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи Киев-Одесса: Высшая школа, 1978 - 134с.

248. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М 1991 18с.

249. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления. М.: Просвещение, 1990- 320с.

250. Шаповалов В.К. Модель национальной школы и условия ее реализации // формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып.2 Ставрополь: СКИПКРО - 1999 - с.З.

251. Шиянов Е.Н., Бобрышев С.В. Гражданское образование и воспитание школьников: Уч. пособие Ставрополь, 2001 - 37с.

252. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1992 - 284с.

253. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986- 144с.

254. Эвристическое образование 3: Материалы региональной научно-практической конференции - Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2000 - 104с.

255. Экологические преступления.- Комментарий к Уголовному Кодексу Российской Федерации. Москва.: ИНФРА*М-НОРМА , 1996 - 586 с.

256. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90-х гг. XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь 1997 - 27с.

257. Ямалтдинова В.А. Деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Дис. канд. пед. наук М., 1988 -201с.

258. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья, 199 №2 -114-121с.

259. Andrew Lowe, Stephen Harris, Paul Ashton, Blaclcwell Pub. Ecological Genetics: Design, Analysis, and Application. Black well Publishers, 2004. P. 326.

260. Burton V. Barnes, Donald R. Zak, Shirley R, Stephen H. Spurr. Forest Ecology. Wiley 4 edition, 1998, P. 792.

261. Cole Jonathan R. Balancing Acts: Dilemmas of Choice Facing Research Universities // Daedalus. V. 122 N4. Fall, 1993. Cambridge U.S.A P. 1-36.

262. Dana Phillips. The Truth of Ecology Nature, Culture, and literature in America. Oxford University Press, 2003, P. 300.

263. Gabrielle Walker. Snowball Earth: The Story of Maverick Scientist and His As We Know it. Three Rivers Press, 2004, P. 288.

264. Hergenhan B. An introduction to the Theories of Personality. -Englend Cliffs (N.Y.), 1980.

265. Jackson bears T.J. The Concept of Cultural Hegemony: Problems and Possibilities // American Historical Review. 1985, N. 90.

266. Sarah E. Gergel, Monica G. Turner. Learning Landscape Ecology. Springer, 2001, P. 316.

267. Stigler Stephen M. Competition and the Research Universities //Daedalus. V/122/N 4. Fall, 1993. P. 152-164.

268. The Encyclopedia of Abuse, 1989, N4.

269. Пршоэюение 1 1. ПРОГРАММА "ФОРМИРОВАНИЕКОЛЛЕКТИВА"