Экологическое образование и воспитание учащихся начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Халимов, Абдукарим

• Халимов, Абдукарим
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Халимов, Абдукарим

Введение.:.3

Глава 1. Теоретические и практические основы экологического образования и воспитания учащихся начальных классов

1.1. Истоки зарождения и эволюции взглядов таджикско-персидских племен на экологическое воспитание.14

1.2. Экологическое воспитание с точки зрения ислама и таджикско-персидских мыслителей.25

1.3. Формирование экологических знаний и мировоззрения учащихся начальных классов.45

1.4. Научно - практические основы экологического образования и воспитания учащихся начальных классов.74

Выводы по 1 главе.110

Глава 11. Экологическое воспитание и образование учащихся начальных классов в процессе внеклассной работы.

2.1. Цели и задачи внеклассной и внешкольной работы по экологическому воспитанию учащихся начальных классов. 113

2.2. Основные формы внеклассных и внешкольных работ и признаки их эффективности.124

Выводы по 11 главе. .140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование и воспитание учащихся начальных классов»

Актуальность исследования. История человеческого общества -это история использования природных ресурсов. Человек же, являясь неотъемлемой частью природы, не может существовать без неё. Он не может дышать, не обеспечивать своё жильё теплом и светом. И именно по этой причине существовала и будет существовать извечная проблема взаимодействия человека и природы.

Еще при первобытнообщинном строе его представители пользовались природными ресурсами, их обработанными и необработанными богатствами. С развитием общества и появлением религиозных первоначальных представлений люди начали обожествлять предметы и поклоняться различным природным явлениям. Эти действия следует считать своёго рода изначальной и неосознанной формой защиты природы. t

В последующем различные аспекты экологии нашли своё особое отражение в трудах учёных Рима и древней Греции, религиозных воззрениях ъ конфуцианства.

Любовь к природе и обожествление отдельных её предметов занимало особое место и среди представителей иранских народов. Проблемы i воспитания и экологии тесно сплетены в священной книге зороастрийцев «Авеста». В этой священной книге они приобретают первоначальное очертание, конкретику. Различные моменты воспитания и бережного отношения к природе отождествляются в исламе. Воспитание природы, описание красот окружающей среды, садов и цветников, лесов, полей и рек, растительного мира, птиц, проявление особой заботы об их сохранении и преумножении занимают весьма значительное место в великих творениях таджикско-персидских мыслителей.

Хотя творцы различных эпох (до XVIII-XIX вв.) рассуждали о тех или иных аспектах «экологии», никто не задавался целью полностью раскрыть её научную суть, охватить всё содержание, дать целостную научную трактовку.

К исследованию экологических проблем, в частности, и экологического воспитания серьезно приступили в XVIII-XX вв. Само слово «экология» появилось в 1866 году благодаря немецкому учёному-зоологу Эрнесту Геккелю. В его трактовке экология есть всеобщая наука взаимоотношения организмов с окружающей средой, куда входят «всё условия существования, т.е. жизни».

На протяжении XVIII-XX вв в России усилиями известных учёных А.Ф. Гумбольта, К.Ф. Рулье, Н.А. Сверсова, Ю. Любиха, В. И. Вернадского, С. Н. Корчинского и других исследуется различные аспекты экологии.

Учение В. И. Вернадского о биосфере (1926) заложило основу науки об охране природы. Суть идей этого учения заключается в том, что, пользуясь природными ресурсами, человечество неизбежно изменяет их состояние, а этим изменяет и условия собственного существования; чем больше техническая вооружённость человечества, тем значительнее его влияние на природу. Последнее возможно только при условии познания и правильного применения законов природы в любой практической деятельности .

Особого подъёма экологическая наука достигала в 70-90 годы XX столетия. В этот период увидели свет исследования таких известных учёных как: А. Г.Банникова, В.И.Блинкова, М. И.Будыко, Н.А.Гладкова, Г.С.Гудожника, А.М.Грина, И.П.Герасимова, Н.Ф.Глазовского,

М.И.Львовича, в которых рассматриваются различные стороны экологии окружающей среды и быта.

В 50-годы прошлого века в Республике Таджикистан ряду актуальных аспектов совершенствования обучения и воспитания в области экологии посвящены работы Г. Н.Сапожникова, Т.Ганиева, Т.Ахмедова, А.Х.Югай, К.Р.Расулова, М.О.Ибодова, А. Курбонова, Х.Узакова, М.П.Саидова и др.

Работы Г.И.Стадинского, А.И.Родионова, Н.Ф.Виноградова, И.О.Обидова, К.Б.Кадирова, Б.Маджидовой, Н.Гулямовой, М.Ходжаева, Э.Рахмонова, А.И.Рахимова, С.С.Мирзоева и других занимают особое место, ибо посвящены непосредственно истории экологического воспитания и экологическому воспитанию учащихся начальных классов.

Изучив работы учёных, посвященные аспектам экологии, мы для решения поставленной задачи, а именно исследования «Экологического образования и воспитания учащихся начальных классов», отправной точкой стали считать нижеследующую интерпретацию термина «экология»: «Экология -это наука о взаимоотношении организма и его окружающей среды».

Изучив работы специалистов, мы выяснили, что экология как наука и экология как понятие имеют различные грани и охватывают многие стороны человеческого бытия, природы. В экологическом воспитании учащихся центральное место занимают биологическая наука и социальная экология. Изучение природы и особенностей растений, животных и насекомых, непрекращающаяся забота об их бережном сохранении, постоянное влияние экологических факторов на психологическое, духовное, физическое состояние человека, общества, перспективы продолжения рода человеческого и т.п. считаются наиболее важными вопросами, решение которых ставит перед собой данная наука и считает их применение приоритетным в процессе экологического образования и воспитания учащихся. Необходимо добиться того результата, чтобы учащиеся осознанно пришли к сути проблемы и постигли экологическую истину «здорового взаимоотношения человека и природы».

В настоящее время, когда результаты научно-технического прогресса очень влияют на биосферу , практическая сторона'экологии приобретает новое значение, которое трудно переоценить.

С этой точки зрения защита природы, целенаправленное и грамотное использование её сырьевых запасов, сохранение баланса жизненно важных ресурсов и окружающей среды приобретают неоспоримое значение.

В данном случае следует подчеркнуть, что при исследовании проблемы экологического воспитания в учебном процессе принимаются во внимание и используются результаты именно практической экологии.

В Республике Таджикистан уделяется самое пристальное внимание решению проблем экологии, охраны окружающей среды и экологическому воспитанию, свидетельством чему является принятие руководящими органами соответствующих документов. Так, в 1993г. был принят закон «Об охране природы», в этом же году был принят закон «Об охране природы», в 1994г. приняты законы «Об охране и использовании животного мира, «О недрах».

23 декабря 2003 года Генеральная Ассамблея ООН по инициативе Президента Республики Таджикистан, Э. Ш Рахмонова провозгласила период с 2005 по 2015 год Международным десятилетием действий «Вода для жизни». Резолюция по этому поводу была внесена делегацией Таджикистана в ООН и получила поддержку со стороны 141 страны-двух третьей членов организации Объединенных Наций, которые стали её соавторами.

Вода является общим достоянием человечества, имеющим фундаментальное значение для сохранения жизни на планете, необходимым источником нормального функционирования всех экосистем Земли. К сожалению, уже сегодня её не хватает во многих частях мира. За последние сто лет темпы потребления воды увеличивались в два раза быстрее темпов роста численности населения Земли. Сегодня нехватка воды пока ещё по-разному ощущается в различных региона планеты. Однако, если нынешние модели водопотребления не будут изменены, то к 2005 году двое из каждых трех человек на земле будут жить в условиях «водного стресса».

По данным экспертов ООН, примерно одна шестая часть населения Земного шара сегодня не имеет доступа к чистой питьевой воде, а одна третья к воде для бытовых нужд. Каждые восемь секунд от болезней, связанных с водой, гибнет ребёнок, а 2,4 миллиарда людей не имеют адекватных санитарных условий. Глобальное изменение климата может ещё больше осложнить ситуацию с водоснабжением. Необходимо обеспечить рациональное использование водных ресурсов в интересах нынешнего и будущего поколений человечества.

В принятой резолюции подчеркивается, что вода является движущей силой для устойчивого развития и ликвидации нищеты и голода на планете. В силу этого задача Десятилетия- дальнейшее развитие международного сотрудничества в целях разрешения актуальных проблем, связанных с водными ресурсами, содержащихся в декларации тысячелетия.

Комиссия ООН по устойчивому развитию в ходе состоявшихся сессий, в 2004 и 2005 годах, посвящённых проблемам водных ресурсов, санитарии и населённых пунктов, должна определить возможные международные мероприятия и программы, которые будут проводиться в рамках предстоящего «водного десятилетия» с тем, чтобы оно действительно стало «десятилетием действий»

В 1996 году Правительство Республики Таджикистан приняло постановление «О государственной программе экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан до 2000года и на перспективу до 2010 года». Согласно данному постановлению на Министерство охраны природы во взаимодействии с другими министерствами и ведомствами, местными органами самоуправления (хукуматами) было возложено обязательство принять необходимые меры по претворению в жизнь поставленных задач правительства об экологическом воспитании и образовании граждан республики до 2010 года.

Кроме того, вышеупомянутая программа обязывает все министерства и ведомства страны, предприятия с различными формами собственности согласовать свои действия в области экологического образования и воспитания населения и внести необходимые коррективы в отраслевые программы по механизму сохранения окружающей среды и оптимальному использованию природных ресурсов с учётом нужд и потребностей будущих поколений.

В связи с чётким определением цели и задач экологического образования и воспитания населения, в частности, учащихся 1-1V классов, в данной программе автор счёл необходимым при исследовании проблемы экологического образования и воспитания учащихся начальных классов руководствоваться её предписаниями и представить свою концепцию.

В рамках претворения в жизнь экологического образования и воспитания населения первостепенное значение приобретает необходимость учёта национальных традиций, обычаев, национального менталитета, религии, искусства, культуры, традиционной культуры в целом.

Основной задачей экологического воспитания является экологическое обучение каждого индивида непосредственно по месту жительства и работы, принятие наиболее приемлемого, с точки зрения экологии, указа, который путём создания единой отлаженной систехмы обучения и воспитания граждан мог бы во всех учреждениях, вузах обеспечить надежный контроль его исполнения. Кроме того, для правильного решения экологических проблем учебно-воспитательного процесса и подготовки высококвалифицированных специалистов в таких областях, как охрана окружающей среды, подготовка инженерно -технических работников, специалистов смежных профессий, следует особое внимание уделить вопросам защиты и сохранения существующей природы.

Конечно, все задачи воспитания и экологического образования населения не могут быть решены без определения путей и методов экологического воспитания и образования. В этом направлении весьма велика роль и значение школы, учебно-воспитательного процесса, независимо от формы существования. Однако, не следует забывать, что всякое воспитание, в том числе и экологическое, начинается с раннего детства. В связи с этим велико место начальных классов в экологическом воспитании учащихся, и его трудно переоценить. Именно в начальных классах дети приобретают первые реальные научные знания, именно здесь они знакомятся с основами мироздания, познают природу, недра, начинают понимать, что такое земля, воздух и вода, что из себя представляют звери и насекомые. Все вышеуказанное обусловило выбор темы исследования-«Экологическое воспитание учащихся начальных классов».

Цель исследования состоит в разработке наиболее эффективных путей, методов, форм и средств экологического воспитания и образования учащихся начальных классов в процессе обучения и во внеклассной работе.

Объектом исследования является экологическое воспитание и образование учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - формирование у младших школьников научных знаний и представлений о природе, правильного и заботливого отношения к животному и растительному миру.

С учётом цели, объекта и предмета исследования рабочая гипотеза вырисовывается в следующем виде: экологическое воспитание и образование учащихся начальных классов осуществится успешно при условии:

- если в учебно-воспитательном процессе будут использованы материалы по экологическим взглядам таджикских мыслителей и экологические идеи «Авесты»;

- если форма и содержание экологического воспитания учащихся начальных классов найдет своё полное отражение в учебно-воспитательном процессе;

- если содержание экологического воспитания учащихся начальных классов определяется государственными программами экологического образования населения страны.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой было намечено решение следующих задач:

- охарактеризовать основные особенности отношения граждан, в частности, учащихся начальных классов к природе;

- выявить эффективные пути совершенствования экологических знаний и представлений учащихся младших классов;

- в соответствии с государственной программой экологического воспитания населения разработать и внедрить в педагогическую практику оптимальный вариант экологического воспитания учащихся-начальных классов;

- выявить условия совершенствования уроков по активизации экологических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов;

- выявить и практически осуществить наиболее эффективные формы внеклассной работы по экологическому воспитанию и образованию учащихся начальных классов;

- разработать научно-методические рекомендации по экологическому воспитанию и образованию учащихся начальных классов.

Методологической основой исследования послужили: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национальной школы Республики Таджикистан», труды известных педагогов, философов и психологов, в которых экологическое воспитание рассматривается как составная часть воспитания подрастающего поколения, а также философская закономерность о взаимосвязи человека с природой.

При разработке материала были использованы следующие научно-педагогические методы:

- изучение и анализ философской, педагогической, экологической, психологической и социологической литературы по данной проблеме;

- выделение основных материалов экологического воспитания учащихся начальных классов;

- наблюдение за процессом экологического образования и воспитания учащихся начальных классов во время уроков и при организация воспитательных мероприятий во внеурочное и внешкольное время;

- диалоги и беседы с учителями начальных классов, воспитателями детских садов с целью получения достоверного и объективного материала об экологическом воспитании и образовании обучаемого контингента;

- изучение, анализ и обобщение собранной информации об экологическом воспитании и образовании учащихся начальных школ;

- сбор и анализ фактологического материала из различных источников о знаниях и представлениях учащихся начальных школ о взаимосвязи с экологическими проблемами охраны окружающей среды;

- педагогический эксперимент, анализ и обобщение его результатов.

Работа над исследованием осуществлялась в три этапа.

На первом этапе работы (1998-2000гг.) в процессе теоретического и методического анализа научной и методологической литературы, государственных документов по экологическому воспитанию и образованию, опыта учителей начальных классов общеобразовательных школ Кулябской группы районов, на основе функционального подхода определены содержание, цели, задачи, формы и методы экологического образования и воспитания учащихся начальных классов, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе работы (2000-2002гг.) подвергнута проверке и уточнению рабочая гипотеза, выявлены условия повышения эффективности уроков и внеуручной работы, определён уровень экологических знаний и представлений учащихся начальных классов, проведена экспериментальная работа.

На третьем этапе исследования (2002-20004гг) осуществлена систематизация материалов и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проверена достоверность ряда положений, сделаны обобщающие выводы, разработаны методические рекомендации, проведён уточняющий экспериментальный срез.

Научная новизна работы заключается в определении оптимального варианта экологического воспитания учащихся начальных классов; развитие экологического сознания и формирования1 убеждений в необходимости экологической деятельности; выявлены структуры уроков с применением особых методических приёмов, способствующих активизации экологического образования и воспитания: в выявлении эффективных путей и условий формирования, совершенствования и укрепления экологических знаний и представлений учащихся начальных классов в процессе учебно-воспитательной работы.

Практическая ценность исследования: Дан анализ истоков зарождения и эволюции взглядов на экологическое воспитание таджикской молодёжи, а также точка зрения таджикских мыслителей и ислама. Анализ и оценка наиболее эффективных путей, методов, форм и средств экологического образования и воспитания учащихся начальных классов в процессе обучения и во внеклассной работе позволили выделить ряд рекомендаций по экологическому воспитанию младших школьников в современный период. Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при чтении лекций по общей педагогике и истории педагогики, при создании спецкурсов и спецсеминаров в вузах республики, педагогических колледжах и институтах повышения квалификации учителей; они могут оказать помощь работникам, а также учителям начальных классов и родителям в формировании экологического сознания учащихся.

Основной базой научного исследования явились начальные классы общеобразовательных школ Кулябского региона.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены эффективностью методов и приемов, направленных на решение дидактических задач.

Апробация полученных результатов осуществлялась в течение всего периода исследования. Научные результаты, выводы и предложения регулярно докладывались и обсуждались на научно -методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии и ежегодных научно-теоретических конференциях Кулябского государственного университета (1999-2004гг.), на Международных научно-теоретических конференциях (Бишкек, 1998г.) (Кургантюбе, 2000г), (Куляб, 2002г.). Внедрение выводов и практических рекомендаций осуществлялось в начальных школах Кулябского региона и дало положительны результаты.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Краткие сведения из истории экологического воспитания таджиков.

2. Цели, задачи и содержание экологического образования и воспитания учащихся начальных классов в учебном процессе и во внеклассной работе.

3. Формы, методы и средства экологического образования и воспитания учащихся начальных классов в учебном процессе и во внеклассной работе.

4. Особенности отношения учащихся младших классов к природе и окружающей среде.

5. Формирование экологических знаний и убеждений у учащихся начальных классов в необходимости экологической деятельности.

Содержание, цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной и цитируемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Халимов, Абдукарим

Результаты исследования показали, что для соответствия государственному стандарту образования, развития и выравнивания экологического воспитания, следует завершить следующую работу:

1) усовершенствовать его пути, виды, методы;

2) обеспечить научную базу и постоянное совершенствование преподавания предмета « Экология»; .

3) определить и конкретизировать нормы оценок знаний и способностей экологических знаний учащихся;

4) придать большое значение научно-методической подготовке преподавателей;

5) включить в учебную программу начальных классов воспитательно-информационное экологическое занятие.

Автор не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы экологического воспитания учащихся начальных классов, но по результатам проведенных исследований предлагает следующее:

- расширить систему воспитательных мероприятий по экологическому воспитанию учащихся начальных классов, уделить им большое внимание;

- повысить информационно-воспитательное значение экологической информации, предназначенной для учащихся;

- в ходе экологического воспитания укрепить взаимодействие учебной и внеклассной работы;

- уделить пристальное внимание изданию исторической литературы по экологическому воспитанию учащихся начальных классов;

- в течение 10 лет большая часть учителей начальных классов не проходила курсы повышения квалификации, связанных с проблемами экологии.

В связи с этим фактом необходимо:

1) воссоздать в городах и регионах республики курсы по повышению квалификации учителей и укомплектовать специалистами школы юных натуралистов;

2) поднять учебный процесс по экологическому воспитанию на более высокий уровень;

3) творчески использовать решение задачи взаимосвязи воспитательной работы и учёбы для экологического воспитания учащихся начальных классов.

Внеклассная и внешкольная работа, посвященная экологическому воспитанию учащихся, должна иметь плановый и всесторонний характер, чтобы пробудить в них чувство охраны окружающей среды и развить природоохранные качества в соответствии с возрастом.

Работа по экологическому воспитанию является многосторонним, сложным процессом и требует комплексного подхода. Результаты исследований дают нам право сказать следующее: а) основой для экологического воспитания учащихся начальных классов является взаимосвязь учебного и воспитательного процессов; б) целью экологического воспитания является взаимосвязь с другими видами воспитательной работы с учащимися. Творческое использование педагогических навыков наших предков в экологическом воспитании учащихся плодотворно сказывается на процессе обучения.

Для того чтобы, воспитание экологических знаний учащихся начальных классов играло основную роль в учебном процессе, учителям следует: а) очень хорошо знать место каждого учебного предмета в образовании и укреплении знаний и навыков, культуры экологических знаний учащихся; б) знать содержание всех учебных заданий, извлекать из них основные экологические понятия и стараться на каждом занятии растолковать их учащимися; в) в ходе обучения преподаватель должен правильно выбрать наиболее эффективные методы для освоения учебного материала, имеющего экологическое значение и организовать самостоятельную работу учащихся; г) использовать жизненный опыт и примеры действительности для более полного освещения занятий по природоведению и окружающей среде, рассказать о положительном и отрицательном отношении людей к природе.

Решение этих задач требует от преподавателя основательной профессиональной подготовки и высокого педагогического мастерства.

В экологическом воспитании учащихся начальных классов внеклассная и внешкольная работа занимает важное место. Её продуктивность зависит от следующих факторов: а) от внесения в план воспитательной работы эффективных коллективных и индивидуальных заданий и их регулярного проведения; б) от методов и средств их плодотворного проведения; в) от развития у учащихся тяги к природе, красоте и чистоте окружающей среды посредством внеклассных и внешкольных мероприятий. Основой в экологическом воспитании учащихся начальных классов является тесная взаимосвязь учебного и воспитательного процессов.

Одним из плодотворных путей привития экологических знаний учащимся начальных классов является тесное взаимодействие с другими видами воспитания, особенно эстетическим, моральным и трудовым.

Использование бесценного и богатого опыта предков таджиков для воспитательной работы учащихся также является одним из путей качественной и эффективной работы учащихся. Употребление стихов и рубай, загадок и рассказов повышает у учащихся желание защитить и сохранить красоту природы.

Исследование показало, что качество обучения экологическим знаниям зависит от степени подготовленности преподавателей начальных классов и всесторонней профессиональной подготовки учителей. Исходя из этого, в целях повышения профподготовки преподавателей для проведения экологических занятий следует:

А) при помощи преподавателей начальных классов написать инструкции и методические пособия по учебно-воспитательной работе;

Б) организовать при вузах и курсах повышения квалификации учителей краткосрочные и долгосрочные курсы по данной проблеме.

Всестороннее и полное выявление важности темы экологического воспитания учащихся и поиск путей решения данной проблемы являются целью данной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы экологического воспитания народов Востока, а именно таджиков и персов, с древних времен по настоящее время является очень существенной задачей, и на эту тему в экологической науке нет фундаментальных исследований.

Прикладная, теоретическая важность проблемы несомненна. Мы обобщили экологический опыт работы с подрастающим поколением, с детьми младшего школьного возраста, в плане презентации им знаний экологического характера.

В древности таджикско-персидские племена жили в различных родоплеменных обществах. Экологическое воспитание молодого поколения в этих племенах, а также привлечение детей и юношей к различным видам деятельности, к труду проводилось под контролем старших.

В учебно-воспитательные заведения того времени в основном привлекались дети богачей, купцов и крупных земледельцев. На основе исследования исторического опыта экологического воспитания выявляется особое место экологического воспитания в семье и воспитательных учреждениях.

Экологическое воспитание в индокитайских племенах в древние времена также исследовалось нами. Основную часть нашего исследования составил анализ культурных преобразований в персо-таджикских племенах в VI1-V веках до нашей эры.

С этой целью мы исследовали историю зарождения и дальнейшего развития экологического воспитания. В ходе сбора материала и его обработки мы установили, что таджики с древнейших времен имели богатый опыт экологического воспитания. Его изучение даёт возможность рассмотреть экологию во взаимосвязи с другими знаниями.

Опыт формирования экологических знаний возник очень давно, до возникновения ислама, он прошёл очень сложный, извилистый и долгий путь развития. Наряду с формированием социального строя, возникновением труда и политики и обогащением морального и материального опыта народа изменялись виды и методы воспитания, в том числе экологическое воспитание. Экологические знания, физический труд изменялись в соответствии с жизнью человека и его отношением к окружающей среде.

В далёком прошлом экологическое воспитание играло главную роль в жизни народов, проживающих на определённых территориях.

С одной стороны, отсутствие экологических знаний, с другой стороны, стремление человека вооружить себя видением окружающего мира содействовало тому, что экологическое воспитание стихийно возникло как объективное единственное решение данного противостояния . Поиски путей решения этого противостояния явились поводом для развития экологических знаний и вооружили народы экологическими знаниями.

Начиная* с XX века, Республика Таджикистан уделяет серьезное внимание воспитанию экологической культуры. Расширение транспортной системы, осушение болот, уничтожение лесов, рост населённых пунктов, восстановление подземных и надземных вод и многое другое подвергло окружающую среду изменениям. Исчезают редкие виды растений и животных, исчезли целые популяции флоры и фауны. Все эти факты ставят во главу угла проблему воспитания экологической культуры.

Экологическое воспитание начинается в младшем возрасте и имеет важное значение. Но изучение положения дел по этому вопросу показало, что в экологическом воспитании учащихся начальных классов имеются серьезные недостатки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Халимов, Абдукарим, 2004 год

1. Абдулвахобов А. Экология. Душанбе, «Эр-граф», 2003. -121с

2. Абдуллоев А. Адиб Собири Тирмизи,- Душанбе, 1969. -169с.

3. Абдуллоев Б. Ташкили махфили «Табиатшиноси чавон»,//Маърифат, 1991, №2. -С. 54-55.

4. Абдуллоев X. Иди гулхо ва гузаронидани он, //Мактаби совети, 1983, №6. -С. 26-27.

5. Абдурахмони Чоми. Осор. 4.1. Душанбе: Ирфон, 1986.-560с.

6. Абду-р- Рахмон бини Хамад-Ал-Умар; Ислом Хак дини, -Тошкент, 1983.-80с.

7. Абулкосим Фирдавси. Асархои мунтахаб. (Избр) т.З, с.89.

8. Адабиёти точик.,-Душанбе, Ирфон, 1963.-196с.

9. Азимов И. А., Болдирева Л. В. Экскурсия дар муассисахои саноати,// Мактаби совети, 1977, №7. -40с.

10. Ю.Азимов Б. Ташкили махфили «Табиатшиноси чавон»,// Маърифат, 1991, №2. -с-53-54.

11. Акрамов С. А. Методикаи таълими табиатшиноси,-Душанбе, Маориф, 1987,30с.

12. Акрамов С. А. Асосхои мухофизати табиат,-Д.; Маориф, 1991, №2, с.7-23.

13. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети?,-М.: Просвещение, 1986,163с.

14. М.Ардашери Чахониён, Зиндагии Зардушт,//Садои Щарк, 1992, №11, -140с.

15. Асоев X. Масъалахои мухимтарини экологияи муосир, -Душанбе, 1977. -55с.

16. Асоев X. Вазъи экологии шахри Душанбе, -Душанбе, 1995. -55с.

17. Афкоьд Ньюмен. Легкие нашей планеты,-М.; Мир, 1989. -296с.

18. Афанасьева Е. Экология не знает границ, // Юный натуралист, 1990, №1, с.30-32.

19. Ахроров Ф. Животный и растительный мир водоёмов Таджикистана и их защита, Душанбе; Ирфон, 1983. -201с.

20. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками, //

21. Начальная школа., 1993, №9, с. 16-17.

22. Барковская О.М., Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания, // Начальная школа., 1994, №2, с.32-33.

23. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы; Межвуз. сб. науч. тр. -Владимир, 1989. С.77-83.

24. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями, // Начальная школа., 1996. - №3. - С.48-49.

25. Бабанский Ю.К. Педагогика., -М.; Просвещение, 1993.-560с.

26. Багоутдинов A.M. Избранные произведения. Душанбе, 1980,181с.

27. Балъами. Таърихи Табари., Душанбе, 1992,с.20.

28. Барахан. Ахмадия. Исламское международное издательство, Том 21, часть 5, 127с.

29. Барномаи давлатии маърифат ва тарбияи экологии ахолии Чумхурии Точикистон то солхои 2000 ва дар давраи то 2010 Душанбе, 1996.

30. Барномаи таълим оид ба фанни экология ва мухити зист. (барои синфхои Х-Х1) уч. Прог. По экологии и окружающей среде.) Хучанд, 1999,-С.З.

31. Бертенев Э.В. Тайна бытия человечества, М.; Политиздат, 1996,116с.

32. Бертельс Е.Э. История пресидско-таджикской литературы., М.: Восточная литература, 1960.556с.

33. Биологияи умуми (китоби дарси барои синфхои 9-10 мактаби миёна)., Душанбе. 1989,298с.

34. Блинников В. И., Блинникова В.И., Биоэкологические экскурсии в природу., Рязань :Горизонт, 1993,63 с.

35. Бобоназари Бобохон, Авесто Обон -Яшт, 30, банди 127, дастанивиси номатбуъ

36. Бобоназари Бобохон. Авесто, Вандидод. Фаргарди 3,// Навиди Вахш. 2апрели 1992.

37. Бозоров О. Як машгуляти беруназсинфи,// Мактаби совети,1989, ;7,63с.

38. Брук С.И., Покмишевский В.В. Земля и человечество (общий обзор), М.; Мысль, 1978,348с.

39. Будико М.М. Глобальная экология., М.; Мысль, 1977,327с.

40. Вернадский В.И. Биосфера,// Избр.труды по биологии., М.; мысль, 1967.

41. Ваххобов А. Тахлили адабиёт дар мактаб,Душанбе; Маориф, 1988, 166с.

42. Верзилина Н.М., Внеклассная работа по ботанике, Л,ЛГИУУ, 1940,20с.

43. Верзилина Н.М., Внеурочные работы учащихся по ботанике и зоологии в живом уголке и на учебно-опытном участке (сб. статей)., М.,1952, с. 18-26.

44. Верзилина Н.М., Методика преподавания биологии, М.: Просвещение, 1976, -290с.

45. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, Тетрадь для учащихся: учебное пособие для 1 классов четырехлетней школы., М.; Просвещение, 1977,-79с.

46. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы,// Начальная школа. 1997, №4, с.20-24.

47. Волшебная коробочка,// Сказка старой Бухары., Сталинабад, 1948.-С.27.

48. Вселенная и человечество. Т.1. (Под общей редакцией Ганса Крэмера).-С.-Петербург: Просвещение, 1903 .-520с.

49. Вселенная и человечество., Т.2. (Под общей редакцией Ганса Крэмера)., С.-Петербург; Просвещение, 1903 .-558с

50. Вселенная и человечество. Т.З. (Под общей редакцией Ганса Крэмера)., С.-Петербург; Просвещение, 1903 .-448с

51. Генрих Риккет, Наука о природе и наука о культуре., М.: Республика, 1948.-413с.

52. Герасимов И.П. Структура и динамика природы земли:, М.; Наука, 1993.-33с.

53. Герд А .Я. Избранные педагогические труды., М.;АПН РСФСР, 1953.-38с.

54. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и её охрана. Книга для учитиля.-М.: Просвещение, 1985.-183с.

55. Гулмадов Ф. Экология ва тарибияи ахлокии хонандагони синфхои ибтидои,//Экология ва маданият., Кулоб,1992, с.92-94.

56. Гудожник Г.С. Научно -техническая революция и экологической кризис.-М.:1975.

57. Гулямов С.С. Экскурсия и ознакомление детей с природой.-Душанбе, 1992.-С.10-15.

58. Гафуров ILL, Умронов Ш, Табиатро хифз бояд кард,//Илм ва хаёт,1990, №8-С.93-95.

59. Иогазен Б.Г. Логачев Е.Д., Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания., Кемерово, 1989.-92с.70.3верев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе,//Нар образование, 1974, №3.-С.43-44.

60. Зверев И.Д. Развитие знаний учащихся об эволюции органического мира, М., АПН РСФСР, 1962.-168с.

61. Иогазен Б.Г. Логаечв Е.Д. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания., Кемерово, 1989.-92с.

62. Ибодов М.О. Экология ва чахонби, // Экология ва маданият., Кулоб,1992. с.8-9.

63. Ибодов М.О Мировоззренческое значение проблем направленности и прогресса в эволюции живой природы., Душанбе, Оли Сомон, 1999. -179с.

64. Иброхим Умарзода. Пайдоиши олам ва одам., Душанбе , Оли Сомон, 1999-179с.

65. Иброхимов Г. И., Воспитание интернационализма учащихся V-V1 классов в процессе учебной и внеучебной деятельности., Душанбе, 1991.-177с.

66. Иголкин Н. И. Вопросы охраны природы во внеклассной работе. Туристский поход,// Средняя школа и охраны природы., Томск,2000.-С.141-154.

67. Иззатуллев 3. Масоили софии обанборхо ва хифзи чонварон,//Илм ва хаёт -1989. -№11. С. 42-43.

68. Иззатова М.И. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в сельской таджикской семье и пути его совершенствования., Автореф. дис. канд.пед.наук., М., 1980.-19с.

69. Иноземцев И.Д. Экология в школьном обучении., Педагогика, 1980.-96с.

70. История Геродота., Первая греческая. Воп.1 (первая книга)., М., 1876.-58с.

71. Калими Кошони., Гули Хуршед., Душанбе: Ирфон, 1985.-22бс.

72. Камоли Хучанди. Девон. 41, Душанбе; Ирфон, 1983.-560с.

73. Карнфорт М. Открытая философия, Открытое общество, М., 1972.-44с.

74. Карташева Н.С. Формирование знаний об экологических факторах городской среды в курсе «Естествознание 5-6» Автореф. дис. канд.пед.наук., М., 1992,-16с.

75. Комилов К Фочиаи Арал,// Илм ва хаёт., 1989.-№1-С.34-36.

76. Краснидский A.M. Проблемы заповедного дела.,М.; Наука, 1980-180с.

77. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология, Учебник 9 кл. М:Дрофа, 1995.-240 с.

78. Космедьянская Н. И. Школьников В. Н. Совершенствование экологического образования и воспитания,// Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы областной научно -практич. Конф., Томск: Изд-воТГАСУ. 1998.-С. 106.-107.

79. Кариштуль М.Н., Лутфуллоев М., Повидная Ф. В., Тарбияи кисми идеяви-сиёсии хонандагони синфхои ибтидои., Душанбе: Ирфон, 1977.-160с.

80. Кодиров К.Б.Таърихи афкории халки точик аз ахди кадим то зухури ислом.,Душанбе; Ирфон, 1998.-227с.

81. Коран. Сура «Раъд»(Гром), Тегранское издание., -С250.

82. Кудрявцева А. В. Опыт, разработка

83. Курбонмадов А. Эстетика Абдурахмана Джами., Душанбе: Дониш, 1984.-137с.

84. Курбонов А. Мухити зист аз нигохи ислом.,// Экология ва маданият.-Кулоб, 1992.с-61 -62.

85. Курбонов А. Аз дин то фалсафа, Душанбе;Ирфон, 1984.-185с.

86. Курбонов А. Авесто ва пояхои ахлокии он,//Аз Авасто то Хамадони., Кулоб, Сада. 1994.С-22-24.

87. Куръон. Сураи Раъд:, Техрон, 1977, -700с.

88. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии, содержание и требования,// Биология в школе., 1996.№2.-С.25-27.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Асархо, 427,495с.

90. Маркс К., Энгельс Ф. Асархо, 423,495с.

91. Мачидова Б. Гуломова Н.С. Шиносоии кудакон бо табиат., Душанбе: Маориф,1992.-42с.

92. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России., Учебник 9-11 кл. М:МДС ЮНИСАМ, 1995.- 232 с.

93. Мирозев С., Шарифзода X., Тарбияи экологи//Наврузи Ватан, 1999.-С.7-9.

94. Мирозев С. Тарбияи экологиии хонандагон дар чараёни таълими биология (Дастури методи барои муаллимон), Кулоб:Сада, 1995.-39с.

95. Мирзозода Х.Таърихи адабиёти точик. Китоби 1(2)., Душанбе: Маориф, 1989.-463С.

96. Мухаббатов X. Ганчинаи табиати Точикисмтон. Душанбе Ирфон, 1987.-112с.

97. Мухаммад Рашод, Фалсафа аз огози таърих., Душанбе: Ирфон, 1987.-565с.

98. Назарова Н. Н. Экология. Эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира,//Биология в школе.,1992.1-2.-С.30-34.

99. Никишев А,И, и др. Внеклассная работа по биологии. -М.: Просвещение, 1980.-50с

100. Новиков Ю.А. Природа человека., М.: Просвещение , 1991.-223с.

101. Носири Хусрав Куллиёт ч.1., Душанбе: Ирфон, 1991., 638с.

102. Нурридионов Ш. Халлокулмаонии Сони,// Калими Кошони. Гули Хуршед., Душанбе: Ирфон, 1985 С.- 226-229.

103. Одининаев А. Ташкили корхои мухофизати мухити зист дар мактабхои дехот, // Мактаби совети.,1980 №6. -С. 14-18.

104. Омари Хайём, Рубоет (Рубай). Д., 1983.-С.168.

105. Педагогика: Учебник для вузов, Н. Бордовская, А. Реан.-СПб: Питер, 2003.-304с.

106. Охрана природы. Учебник для студентов., М.; Просвещение , 1987.-253с

107. Петров В.В. Тотальность природы и методы её исследования в перифюсеон эриугены

108. Философия природы в античности в средние века., (ред. П.П. Гайденко и В.В. Перов). ,М.; Прогресс-Традиция, 2000.С.417479.

109. Петрушкова Т.П, Связь фонологических наблюдений с уроками ботаники, Сб., Внеклассная работа по биологии. -Ставрополь, 1973,-94с.

110. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе, // Советская педагогика., 1987., №3. С.29-32.

111. Пономариева И. Н. Система и развитие курса биологи-Л.; ЛГПИ, 1978,-88с.

112. Пономариева И. Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы., Дис. д-ра.пед.наук.,-Л., 1980.-350с.

113. Пришнев М.М. Собр соч в бтомах, т. 1,1966.-201.

114. Программаи синфхои ибтиоди: Иниститути тадкикоти илмхои педагоги., Душанбе, 1989.-190с.

115. Пулодов A.M., Никифров А.С. Эъчози табиат, Душанбе. Ирфон, 1984.-96с.

116. Размухин Н. В. Природные ресурсы биосферы.,М.; Наука, 1975.-280с.

117. Рахимов А.И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников; Автореф. дис. канд.пед.наук., -Душанбе., 2000.-22с.

118. Расулов К. Р. Экология и современность., Душанбе; Шарки Озод, 1999.-182с.

119. Рачабов А. Таълими адабиёт дар мактаб., Душанбе: Маориф, 1988.-163с.

120. Рахмонов Э. Ш. Точикон дар оина таърих., Душанбе, 1996. с. -80

121. Рахмонов Э. Ш. Точикон; Чахорсоли истиклоят ва худшиноси-Душанбе; Иофон, 1995.-203с.

122. Розикова В.З. Формирование экологических понятий на уроках зоологи в средней школе: Автореф. дис. канд.пед.наук., М.; 1972.-23с.

123. Рувинский JI. И Прававое воспитание личности., М.; МГУ, 1981 .-182с.

124. Рудаки. Ашъор., Душанбе; Ирфон, 1987.-128с.

125. Рыков А. Н. Зоология с основами экологии животных., М.; Просвещение, 1981.-227с.

126. Рыжова Н.А. Экологический проект; Моё дерево, // Начальная школа.,1997. №4. - С.48

127. Рянжин С.В. Экологический букварь., С.-Петербург:Пит-Тал, 1996.182 с.

128. Саидиён И. Хазрати Мухммад., Ислом., Душанбе; Ориён,1992.-222с.

129. Саидчаъфаров Ш. Васфи табиат дар ашъори классикон, //Экология ва мадиния., Кулоб, Сада, 1992.18-19с.

130. Саидмуродов Х.С., Станюкович К.В. Таджикистан, природа и природные ресурсы., Душанбе, 1982.-106с.

131. Салеёва Л.П., Формирование бережного отношения младших школьников к природе., М., 1978. 49с.

132. Сафиева Г. Пачсад хадис., Душанбе: Фарханг, 1991.-59с.

133. Саъдии Шерози. Куллиёт ч.1., Душанбе ; Адиб,1988.-422с.

134. Сталинский Г.В., Родионов А.И., Экология., С-П.,1995. с.15.

135. Степанов В. Н. Природа мирового океана., М.; Просвещение, 1982.-197с.

136. Сулея М., Уилкокса Б. Мир. -М., 1983.-43Ос.

137. Суравегина Н.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса., Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.; 1977.-27с.

138. Сухомлинский В. А. Асархои мунтахаби педагоги, Ч.З.-Душанбе, 1988.-676с.

139. Таджикистан -природные ресурсы. Под редакцией Саймуродова Х.С.Душанбе, Дониш, 1983. -661с.

140. Тарбияи идеяви -сиёсии хонандагоги синфхои ибтиоди., Душанбе; Маориф, 1997.-150с.

141. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений., М.; Изд-в ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003-352с.

142. Третьяков П. И. Развитие знаний учащихся о факторах эволюции, общих свойствах живого при изучении курса «Общая биология и использование системного подхода, Автореф. дис. канд.пед.наук., М.: 1975.-24с.

143. Тройтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.,М.; Просвещение, 1971.-85с.

144. Турдикулов Э.А. Экологические образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике., М.: Просвещение, 1986.-126с.

145. Турсунов А. Эхёи Ачам.,Душанбе; Ирфон,1984.-55с.

146. Умари Хайём Рубоёт., Душанбе, 1970. -304с.

147. Умари Хайём Рубоёт., Салинобод, 1953. -98с.

148. Умарзода Иброхим. Пайдоиши оламу одам., Душанбе; Оли Сомон, 199.-179С.

149. Усмон Каримов, Адабиёти точик дар асри XVI, Душанбе: Дониш, 1985.-228С.

150. Усмон Солех. Об бар замин ободи, харобихо меоварад,// Чумхурият., 2001.-№3.-с.4.

151. Ушинский К.Д. Родное слово., Собр соч, т.6.,М-Л.,1946.-278с.

152. Фальдштейн Д. И. Тарбияи мехнати., Душанбе; Ирофон, 1966.-238с.

153. Фальдштейн Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте.,Душанбе: Ирфон, 1969.-96с.

154. Фарханги ашъори Рудаки., Душанбе; Маориф,1990.-368с.

155. Философия природы в античности и в средние века. (ред. П.П. Гайденко и В. В. Петров.) -М:

156. Прогресс-Традиция,2000.-608с.

157. Фирдавси А Осрои мунтахаб. 48., Душанбе: Ирфон, 1987.-458с.

158. Фирдавси А Шохнома. 48. .-С. 8.

159. Хадисхои пайгамбар,// Фарханг., 191. №1, С. 58-62.

160. Хадисхои пайгамбар,// Фарханг191. №10, С. 58-64.

161. Хазрати М., Саъдиён И. Ислом., Д., 1992. С. 8.

162. Хакимов Р . Экскурсияи кишваршиноси,// Мактаби совета. 1989, №5,-С. 16-17.

163. Хикмати кухнадиёри Чин., Тарчумаи шоди Шокирзодаи Нуъмонпур., Душанбе, 1985.-88с.

164. Хофизи Шерози., Девон.-Техрон; Интишороти Навин, 322с.

165. Частные методы изучение истории современых экосистем., М.; Наука, 1979.-259.

166. Чахор китоб., Душанбе, 1990.-92с.

167. Шайхов И. Ташакулли фаъолияти дарккунии хонандагон дар сикли биология,// Мактаби совета., 1987, №2, -С.39-40.

168. Шиманок А. П. Что и как наблюдать в природе?, М.: Колос, -76с.

169. Шукин Г.И. Школьная педагогика., М.; Просвещение, 1977. 377с.

170. Энсиклопедияи адабиёт ва санъати точик., 4.1. Душанбе: Дониш, 1988. - 655с.

171. Юнусов С. Охрана редких и исчезающих растений Таджикистана., Душанбе: Ирфон, 1985. с. 32-36.

172. Юсуфов М. Проблемахои истифодаи об дар дар табиатшиноси., М.: РСФСР, 1953.-332с.

173. Ягодовский К.П. Практические занятия по естестввознанию., М.; РСФСР, 1953. 332с.

174. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания., М.: Учпедгиз, 1951.-234с.

175. Яницкий О.Н. Экологическая перспектива. М.: Мысль, 1987. - 278с.

176. Ятимов К. Донишгохи экологи ба хонандагон, //Мактаби Совета., 1989, №3, с. 34-35.

177. Яхёева М., Махмудова Э. Масъалахои тарбияи мухофизати табиат дар даре, //Мактаби Совета., 1980, №2, С. 39.

178. Яшин A.JL, Мелуа А.И., Уроки экологических просчётов., М.; Мысль, 1991.-429с.