Двигательная активность как фактор формирования познавательных способностей студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Сякина, Галина Евгеньевна

• Сякина, Галина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сякина, Галина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Роль двигательной активности в формировании познавательных способностей студентов.

1.1.Понятие способностей в педагогике и психологии.

1.2. Познавательные способности студентов, их особенности и место в структуре личности.

1.2.1. Способности восприятия (перцептивные способности).

1.2.2. Способности внимания (аттенционные способности).

1.2.3. Мыслительные способности.

1.2.4. Способности памяти (мнемические способности).

1.2.5. Способности представления и воображения.

1.2.6. Психомоторные способности.

1.3. Двигательная активность в учебно-воспитательном процессе.

1.3.1.Физиологические эффекты двигательной активности.

1.3.2. Регуляция двигательной деятельности.

1.3.3. Двигательная активность в учебной деятельности студентов.

1.3.4. Роль учебно-тренировочного процесса в формировании познавательных способностей студентов.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Построение учебно-тренировочного процесса,' способствующего формированию познавательных способностей студентов.

2.1. Содержание, формы и методы формирования познавательных способностей студентов в процессе физического воспитания.

2.1.1. Методы организации и развития способности воспринимать

2.1.2. Методы организации и развития мышления.

2.1.3. Методы организации и развития мнемических способностей.

2.2. Средства и специфические методы физического воспитания, способствующие формированию познавательных способностей студентов.

2.3. Музыкально-ритмические занятия как средство формирования познавательных способностей студентов.

2.4. Организация учебно-экспериментальной работы по формированию познавательных способностей студентов.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Двигательная активность как фактор формирования познавательных способностей студентов»

Актуальность исследования. Основная деятельность студентов - процесс учения, являющийся важнейшим фактором становления специалиста в определенной профессиональной сфере, который требует интенсивной умственной работы и довольно высокого уровня развития познавательных способностей, определяющих степень успешности учебной деятельности.

Продолжающееся реформирование производственных отношений и перестройка экономического уклада нашего общества вызывают возросшую востребованность интеллектуального и творческого потенциала работников народного хозяйства, что определяет и новый заказ на повышенный уровень развития познавательных способностей учащихся всех видов учебных заведений.

Несмотря на то, что вопросы педагогики развития познавательных способностей прямо или косвенно затрагиваются и освещаются с различных позиций многими авторами (Б.Г.Ананьевым, Т.И.Артемьевой, К.К.Платоновым, С.Л.Рубинштейном, Б.Г.Тепловым, Е.П.Ильиным, В.Д.Шадриковым, В.Н.Дружининым, П.Ф.Лесгафтом, В.П.Озеровым и др.); представителями развивающего обучения (В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, И.Я.Лернер, В.В.Реп-киным, Н.В.Репкиной, И.С.Якиманской), проблемного обучения (Т.В.Кудрявцевым, М.И.Махмутовым, В.Оконь); оптимизации процесса обучения учащихся (Ю.К.Бабанским, И.Т.Огородниковым); активизации деятельности учащихся в обучении (Р.А.Низамовым, М.Н.Скаткиным, Т.И.Шамовой и др.); теории поэтапного формирования умственных действий и знаний (ПЛ.Гальпериным, А.В .Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, Н.Ф.Талызиной и др.) до сих пор остается множество нерешенных проблем методологического и методического характера в формировании познавательных способностей средствами двигательной активности.

Совершенствование системы образования подрастающего поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности обучающегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики и моторики (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, Б.Б.

Коссов, В.П. Озеров). О положительном влиянии физического развития на умственное знали в Китае, еще во времена Конфуция, в Древней Греции, Индии, Японии. В монастырях Тибета и Шаолиня физические упражнения и труд преподавались на одном уровне с теоретическими дисциплинами. Еще столетие назад наш соотечественник И.М. Сеченов указал: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению» [110]. П.Ф. Лесгафт, развивая мысль И.М. Сеченова о значении мышечного чувства в познании, рассматривал движение как средство развития познавательных сил учащихся. Но до сих пор педагоги не усвоили простых и верных мыслей, высказанных Ж.Ж. Руссо: «Предположение, что упражнение тела вредит умственной деятельности, есть жалкая ошибка, как будто обе эти деятельности не должны быть в согласии, и как будто одна не должна постоянно действовать на другую»[67].

До сих пор в психологии и педагогике связи между движениями, действиями и другими психическими процессами рассматриваются как связи внешние, как вспомогательная функция, средство механического исполнения чего-то рожденного в глубинах души, а не в самом действии[31,С.15]. А, между тем, само «живое движение» - это развивающийся орган, обладающий собственной биодинамической тканью, которая так же неповторима, как отпечаток пальца. В начале обучения само движение выполняет когнитивную функцию. Это не ответ на внешнее раздражение, а решение задачи. Неповторимость движений говорит о том, что движение каждый раз строится заново. Упражнение — это повторение без повторения (Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева). К сожалению, единство психического и физического развития не стало главным принципом физкультурного образования в нашей стране, что является причиной неадекватного отношения части населения к физической культуре и низкой эффективности последней в подготовке молодежи к труду и жизни. Поэтому исследования влияния физического воспитания на познавательные способности студентов является актуальной и в наше время.

Учеба в вузе сопряжена с большой умственной и нервно-эмоциональной нагрузкой. Известно, что любой двигательный акт оказывает тонизирующее воздействие на кору больших полушарий головного мозга, способствуя повышению уровня ее активности и работоспособности. О положительном влиянии незначительных физических нагрузок на последующую психическую умственную деятельность отмечено в работах ряда современных авторов (В.О. Вилен-ского, Г. Петере; JI.M. Матвеева, В.П. Зинченко, В.П. Озерова и др.).

Наконец, вопросы формирования познавательных способностей студентов связаны с такими педагогическими проблемами, как непрерывность связи обучения и развития, раскрытия закономерностей усвоения знаний и двигательных умений в учебной, трудовой и спортивной деятельности (Г.А. Костюк; А.В. Запорожец, В.П. Зинченко), так как в период обучения в вузе завершается соматическое и достигает максимума психофизическое развитие. Все это подчеркивает необходимость изучения потенциальных возможностей студентов, а с другой стороны - эффективного развития их функций и систем в целях максимальной реализации их способностей в процессе обучения и подготовки к профессиональной деятельности.

Высшее профессиональное образование и его важная составляющая - физическая культура - должны быть направлены на приоритетное совершенствование способностей. Это закреплено в приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ» от 16.07.2002:

- считать приоритетным направление совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

- создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- обеспечивать взаимодействие физического воспитания с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Но зачастую процесс физического воспитания студентов свертывается до узкой физической подготовки, упраздняя физическое образование, обучение и воспитание в широком смысле. Не удивительно, что большинство выпускников вузов отрицательно относятся к этому одностороннему процессу «воспитания», что несет серьезные социальные последствия.

Коренное совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов должно основываться на знаниях и мастерстве педагога, использовании и реализации психологических закономерностей познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и психомоторных), обеспечивающих дидактические принципы учебно-тренировочного процесса.

Таким образом, существуют противоречия между:

- интенсификацией умственной деятельности и недостаточной двигательной активностью студентов;

- потребностями общества в повышенном уровне развития познавательных способностей студентов и реальным состоянием учебно-воспитательного процесса в системе высшего образования;

- необходимостью целенаправленного воздействия на личность студентов с целью формирования их познавательных способностей в процессе физического воспитания и отсутствием научно-обоснованного содержания и технологий этого процесса.

Эти противоречия определили проблему исследования - влияние специально организованной двигательной активности на формирование познавательных способностей студентов.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость названной проблемы и разрешения выделенных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования «Двигательная активность как фактор формирования познавательных способностей студентов».

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию познавательных способностей студентов посредством специально организованной двигательной активности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования познавательных способностей студентов посредством специально организованной двигательной активности (на примере занятий ритмической и художественной гимнастикой).

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что процесс формирования познавательных способностей студентов средствами специально организованной двигательной активности будет более эффективен, если:

• содержание процесса физического воспитания направлено на поэтапное формирование умственных и двигательных действий, развитие творческого потенциала студентов;

• применяются специально разработанные методы обучения, соответствующие психологической структуре познавательных процессов; используются задания высокого мыслительного уровня, связанные с выполнением сложнокоординационных физических упражнений (в частности, упражнений ритмической и художественной гимнастики).

Задачи исследования'.

- уточнить содержание понятия «познавательные способности»;

- определить содержание процесса физического воспитания, способствующему формированию познавательных способностей студентов;

- разработать теоретическую модель организации учебно-тренировочного процесса по формированию познавательных способностей студентов;

- обосновать методы обучения, способствующие формированию познавательных способностей студентов средствами специально организованной двигательной активности;

- экспериментально проверить эффективность путей формирования познавательных способностей студентов на занятиях физического воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы в рамках изучаемой проблемы; анкетирование, устный опрос; наблюдение; педагогический эксперимент; тестирование; математические методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды:

- по психологии личности (Б.Г.Ананьев, Ж.Пиаже, П.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов и др.);

- по проблемам способностей (Б.М.Теплов, Т.И.Артемьева, К.К.Платонов,

B.Д.Шадриков, Е.П.Ильин, Э.А.Голубева, В.Н.Дружинин, Л.Ф.Тихомирова и др);

- по физиологии активности (И.М.Сеченов, Н.А.Бернштейн, П.К.Анохин, В.С.Фарфель, А.В.Запорожец, Я.М.Коц, В.П.Зинченко, Н.Д.Гордеева, Ю.П.Галкин, Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов и др.);

- по развивающему обучению (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Г.Д.Кирилова, И.Я.Лернер, В.В.Репкин, Н.В.Репкина, И.С.Якиманская),

- по проблемному обучению (Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов, А.М.Ма-тюшкин, В.Оконь); по оптимизации процесса обучения учащихся (Ю.К.Бабанский, И.Т.Огородников);

- по активизации деятельности учащихся в обучении (Р.А.Низамов, М.Н.Скаткин, Т.И Шамова);

- по теории поэтапного формирования умственных действий и знаний (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина);

- по теории физического воспитания (П.Ф.Лесгафт, Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, М.Я.Виленский, В.И.Ильинич, Р.Т.Раевский, Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов, Э.Майнберг и др.);

- по музыкально-ритмическому воспитанию (Т.С.Лисицкая, Е.С.Крючек, Н.К.Меньшиков, Т.Т.Ротерс).

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Брянского государственного технического университета с 2000 по 2004 годы. В исследовании приняло участие 500 студентов дневного отделения 1-2 курсов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2001 г.г.) - поисково-теоретический - изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования. Определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, была сформулирована гипотеза, уточнялась методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, сбор статистического материала, проверялась гипотеза исследования. Основанием для осуществления второго этапа было внедрение совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Брянского государственного технического университета разработанных нами методик формирования познавательных способностей средствами музыкально-ритмического воспитания, разрабатывались методические рекомендации по теме диссертации.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - описательно- итоговый - проанализированы, обработаны и систематизированы результаты исследования по формированию познавательных способностей средствами музыкально-ритмического воспитания, сформулированы теоретические выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит: в теоретическом обосновании взаимосвязи психомоторных и познавательных функций при формировании познавательных способностей средствами специально организованной двигательной активности в процессе профессиональной подготовки студентов; в разработке теоретической модели организации учебно-тренировочного процесса в системе высшего образования по формированию познавательных способностей студентов;

- в выявлении педагогических условий, способствующих формированию познавательных способностей студентов средствами специально организованной двигательной активности, включающих организационные формы, содержание, средства и методы образовательного процесса.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке методик обучения, направленных на формирование познавательных способностей студентов, вытекающих из психофизиологических особенностей их проявления и динамики развития, средствами специально организованной двигательной активности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и внедрении программы «Музыкально-ритмическое воспитание студентов» в целях формирования их познавательных способностей;

- в составлении учебно-методических рекомендаций для студентов и преподавателей вуза в целях формирования и диагностики познавательных способностей на занятиях физической культуры.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; адекватностью предмету методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе физического воспитания получают развитие не только «физические качества», но, прежде всего - психомоторные функции занимающихся, которые позволяют воздействовать на познавательные способности человека и в то же время отражают уровень их развития, исходя из системности проявления познавательных способностей в деятельности. При этом психомоторная составляющая входит в любую из познавательных способностей.

2. Педагогические условия формирования познавательных способностей студентов средствами специально организованной двигательной активности: применение психологически и дидактически обоснованных методик обучения с использованием на всех этапах усвоения учебного материала заданий высокого мыслительного уровня, связанных с выполнением сложнокоординационных физических упражнений; соответствующего содержания и форм образовательного процесса.

3. Экспериментально проверенная модель организации педагогического процесса физического воспитания по формированию познавательных способностей студентов, представленная через цель, педагогические задачи, содержание педагогического процесса, форм реализации, методов и средств обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем разработки и внедрения программы «Музыкально-ритмическое воспитание студентов» в Брянском государственном техническом университете, Брянской государственной технологической академии. Основные положения диссертации излагались на научно-практических конференциях, что отражено в тезисах и статьях межвузовских сборников в городах Брянске (2001 —2005 г.г.), Могилеве (2004), Санкт-Петербурге (2004), Нижнем Новгороде (2005), а также в методических публикациях по вопросам диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Сякина, Галина Евгеньевна

Выводы по 2-й главе

Успех двигательного обучения тесно связан с познавательными способностями обучающегося, так как точность удара, прыжка или броска снаряда — это не обычный механический процесс, а проявления интеллекта спортсмена, деятельной стороны его разума.

Анализ педагогического опыта свидетельствует о том, что наибольший результат в развитии познавательных способностей учащихся получается при сис-темно-деятельностном подходе к учению и определению содержания образования. Только в результате оптимального погружения воспитанника в учебно-познавательную деятельность формируется интеллектуально развитая личность, отвечающая требования времени.

При построении учебно-тренировочного процесса по формированию познавательных способностей студентов мы опирались на системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к учению, идеи развивающего обучения и теории поэтапного формирования действий.

Содержание учебного процесса должно создавать условия для ознакомления обучаемого с процессом познания как динамическим и перманентным, развивающимся по определенным законам творчества Для этого мы определили следующую систему педагогических путей совершенствования обучения, направленного на развитие познавательных способностей:

• формирование осмысленных целевых установок;

• рациональный отбор учебного материала (выделение базового, второстепенного, дополнительного);

• использование методов обучения, соответствующих психологической структуре познавательных процессов;

• использование заданий высокого мыслительного уровня;

• формирование системы знаний о процессе познания;

• поэтапное формирование умственных и двигательных действии;

• побудительно-интенсифицирующая деятельность педагога;

• развитие творческого потенциала студентов.

На основе теоретического анализа была разработана и внедрена в практику оптимальная модель организации процесса физического воспитания по формированию познавательных способностей студентов (см. рис. 8).

Для эффективности обучения необходимо вооружать занимающихся не только системой знаний, но и системой действий, умственных операций, без которых не возможно полноценное усвоение знаний и пользование ими. Отсюда вытекает обоснование специально разработанных нами методов обучения, скорректированных и адаптированных к структуре конкретных компонентов способностей, логики интеллектуальных процессов в соответствии с алгоритмом приспособления той или иной оперативной функции согласно заданной цели и плана ее реализации. Это методы организации и развития способностей восприятия, мышления, памяти.

Структура данных методов включает ряд элементов:

• формы организации метода: репродуктивные, частично-репродуктивные, самостоятельные;

• этапы реализации метода:

- планирование и отбор материала, выбор форм реализации метода;

- развивающая дидактическая целевая установка (научное целеполагание);

- аранжировка психологических познавательных функций к виду учебной деятельности;

• условия эффективности использованного метода.

Для формирования познавательных способностей необходимо использовать задания высокого мыслительного уровня. В этих целях средствами физического воспитания должны стать сложно координационные физические упражнения, при разучивании которых кроме общепедагогических методов необходимо использовать и специфические методы физического воспитания, связанных с точным восприятием движений, осмыслением двигательных задач, анализом и коррекциями при их выполнении: методы строго регламентированного упражнения; стандартно-повторные с последующим измерением точности по времени, пространству, усилию с установкой на запоминание и последующей самооценкой; вариативного упражнения; направленного прочувствования двигательного действия: «контрастных» и «сближаемых» заданий; соревновательный; игровой; приемы взаимообучения и самообучения.

Анализ динамики развития познавательных способностей за время эксперимента показывает значительный рост средних арифметических значений по каждому показателю у студентов экспериментальной группы и лишь некоторое увеличение их в контрольной. Это подтверждает реальность теоретических положений, выдвинутых нами в гипотезе и обоснованных на этой основе методов формирования познавательных способностей студентов средствами физического воспитания, используя сложно координационные упражнения ритмической и художественной гимнастики, с учетом психофизиологической природы способностей в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий.

Рассчитанные нами значения коэффициентов корреляции между показателями способности точного восприятия и воспроизведения новых движений и остальными показателями позволяют сделать вывод, что двигательная активность имеет значимые связи с познавательными способностями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей проведенного исследования являлось обоснование положения, что специально организованная двигательная активность является фактором формирования познавательных способностей студентов.

В понимании сущности и структуры познавательных способностей мы придерживались системно-функционального подхода, что познавательные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований учебной или учебно-тренировочной деятельности. Это свойства функциональных систем, реализующих следующие психические функции: ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, воображение, представление, психомоторные. Причем психомоторная составляющая входит в любую из познавательных способностей. Реализация каждой из функций предполагает одновременную реализацию всех других, т.е. процесс формирования и развития познавательных способностей имеет комплексный характер.

Двигательная активность задается психомоторными способностями. Опираясь на единство психического и физического в человеке, любой двигательный акт справедливо рассматривать как психомоторный акт, а не просто как физическое упражнение или психическое действие. Психика не только «проявляется» в движении, в известном смысле движение формирует психику. Само осмысленное действие («живое движение» по Н.А.Бернштейну) содержит в себе когнитивные компоненты. Прежде чем превратиться в произвольно управляемое, движение должно стать ощущаемым, стать объектом познания. Кванто-во-волновая природа осмысленного действия является решающим доказательством гетерогенности моторного акта и объясняет возможность перестройки его в когнитивный акт.

Исходя из системности проявления способностей в деятельности, нами сделан вывод, что формирование психомоторных способностей способствует развитию всех других познавательных способностей и в тоже время отражает уровень их развития.

На основе теоретического анализа и педагогической практики были сформулирована гипотеза формирования познавательных способностей студентов средствами физического воспитания и обоснованы следующие педагогические условия, содействующие этому:

• формирование осмысленных целевых установок;

• рациональный отбор учебного материала (выделение базового, второстепенного, дополнительного);

• использование методов обучения, соответствующих психологической структуре познавательных процессов;

• использование заданий высокого мыслительного уровня;

• формирование системы знаний о процессе познания;

• поэтапное формирование умственных и двигательных действий;

• побудительно-интенсифицирующая деятельность педагога;

• развитие творческого потенциала студентов.

При построении учебно-тренировочного процесса по формированию познавательных способностей студентов мы опирались на системно-деятель-ностный и личностно-ориентированный подходы к учению, идеи развивающего обучения и поэтапного формирования действий.

Содержание педагогического процесса по формированию познавательных способностей должно создавать условия для ознакомления обучаемых с процессом познания. Существующие же методы и средства обучения интерпретируются в контексте структуры деятельности без учета психофизиологической природы способностей. На этом положении основана и существует в вузовских учебниках педагогики и частных методиках классификация методов обучения и их характеристика.

Для эффективности обучения необходимо вооружить занимающихся не только системой знаний, но и системой действий, операций, без которых невозможно полноценное усвоение знаний и пользование ими. Отсюда обоснование специально разработанных нами методов обучения, скорректированных и адаптированных к структуре конкретных компонентов способностей, логике интеллектуальных процессов с учетом психофизиологической природы способностей. Это методы организации и развития способностей восприятия, мышления и памяти. Наша трактовка дидактических методов и их классификация позволяют объективно алгоритмизировать процесс применения методов, так как их описание соответствует психологической структуре познавательных процессов в обучении предмету «Физическая культура».

Одним из педагогических условий формирования познавательных способностей студентов является использование на всех этапах усвоения учебного материала заданий высокого мыслительного уровня. В этих целях средствами физического воспитания должны стать сложно координационные физические упражнения, при разучивании которых кроме общепедагогических методов необходимо использовать и специфические методы физического воспитания, связанные с точным восприятием движений, осмыслением двигательных задач, анализом и коррекциями при их выполнении. Это методы строго регламентированного упражнения, стандартно-повторные с последующим измерением точности по времени, пространству, усилию с установкой на запоминание и последующей самооценкой; вариативного упражнения; направленного прочувствования двигательного действия; «контрастных» и «сближаемых» заданий; соревновательный, игровой; приемы взаимообучения и самообучения.

Исследования процесса развития познавательных способностей студентов на занятиях музыкально-ритмического воспитания показали, что данный процесс имеет положительную динамику и является частью целостного учебно-воспитательного процесса.

Находит подтверждение продуктивность подхода к исследованию двигательной активности студентов и их познавательных способностей с позиции функциональных систем.

Двигательная активность имеет значимые связи с познавательными способностями, что диктует значительное усиление внимания к вопросам физической культуры и спорта.

Предложенная нами методика развития познавательных способностей средствами физического воспитания может быть использована в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений. Основная цель исследования, на наш взгляд, достигнута:

• определены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования познавательных способностей студентов посредством специально организованной двигательной активности;

• дано обоснование методов обучения, способствующих формированию познавательных способностей средствами физического воспитания;

• подтверждена правильность исходной рабочей гипотезы;

• в установленном объеме решены задачи исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена в учебный процесс вуза:

1) оптимальная модель организации процесса физического воспитания по формированию познавательных способностей студентов;

2) программа «Музыкально-ритмическое воспитание студентов».

Таким образом, проведенное исследование подтвердило необходимость и возможность формирования познавательных способностей студентов средствами физического воспитания в системе высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сякина, Галина Евгеньевна, 2005 год

1. Ананьев Б. Г. Важнейшая проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) // Советская педагогика.-1966.-№ 1 .-С.33-63.

2. Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека// Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б. Ф.Ломова, В. П.Зинченко -М.: Педагогика, 1982.-336 с.

3. Ананьев Б. Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломо-ва.-М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1981.- С.5-10.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л: Издательство Ленинградского университета, 1968,-339с.

5. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968.-335 с.

6. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.-296с.

7. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1998.-С. 120-130.

8. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-184 с.

9. Аристова Л.П. Активность школьников. М., 1968. -175с.

10. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967.-90с.

11. Аилмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990.-287 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса учения (общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977.-254с.

13. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активно-сти.-М., 1966.-351 с.

14. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.- М.: ФиС, 1991.-287с.

15. Блонский П. П. Память и мышление.-M.-JI., 1935.-214 с.

16. Брунер Д. Психология познания/ пер. с англ. К. И. Барицкого. М.: Прогресс, 1997.-412 с.

17. Булич Э. Г. Физическая культура и здоровье.-М.:Знание, 1981.-№4 С.70.

18. Вайнер Э. Н., Волынская Е. В. Валеология: Учебный практикум. М.: Флинта: Наука, 2002.-312 с.

19. ВенгерЛ. А. Восприятие и обучение.-М.: Просвещение, 1969.-336 с.

20. Вшенский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда.- М.: Знание, 1987.-96с.

21. Винер Н. Кибернетика и общество. -М.: Издательство иностранной литературы, 1958.-С.71.

22. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе./Под ред. Н.Н.Обозова.-Ленинград:Изд-во ЛГУ, 1984.-152с.

23. Галкин Ю.П. Коэффициент активности.- Смоленск: "Товарищ", 1990.-136с.

24. Гальперин П. Я. Введение в психологию.-М., 1975.-150 с.

25. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Доклад АПН РСФСР, 1988.-№3. -С. 33-38.

26. Гальперин П.Э. Предисловие //Обучение двигательным действиям/Под ред. М.М. Боген. М.:ФиС,1985.-С.З-5.

27. Геллерштейн С. Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. -М.: Медицина, 1958.-148 с.

28. Гимнастика и методика ее преподавания/ Под ред. Н.К.Меньшикова. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 463с.

29. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта.-М.: Изд. центр «Академия», 2000.-288 с.

30. Гоноболин Д. Н. Внимание и его воспитание.-М.: Педагогика, 1972.-С. 6159.

31. Гордеева Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия.- М.: Тривола, 1995.-324с.

32. Гордеева Н. Д., Евсевичева КВ., Зинченко В.П., Курганский А.В. Микродинамическая структура моторной стадии действия // Вопросы психологии. 1998. -№ 6.-С.86-99.

33. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психические проблемы построения учебных предметов).-М.: Педагогика, 1972.-423 с.

34. Диагностика когнитивных процессов. В помощь практическому психологу.- Нижний Новгород: Изд-во психолого-педагогического молодежного центра.-1993.-47 с.

35. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-ому Всесоюзному съезду общества психологов.-М., 1977.-С. 93-100.

36. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии, 1975.-№2.-С. 68-80.

37. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания.-М: Тривола, 1999.336 с.

38. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. -М.: Изд-во «Латерна» «Вита», 1995.-С.10-14.

39. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.Г. Методы исследования в физиологии умственного труда. -Л.: Наука, 1976.- 93 с.

40. Занков JJ.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

41. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960.-429 с.

42. Запорожец А. В., Зинченко В. П. Восприятие, движение, действие // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982.-С.70-79.

43. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физическая культура и спорт, 1982.-256 с.

44. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

45. Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал.-т.8,- № 2.- 1987,- С. 37-47.

46. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.

47. Ильин E.I7. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980.-199с.

48. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 396 с.

49. Кирилова Г.В. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 160 е.

50. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

51. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. -Л., 1960-294 с.

52. Колесников В.Г. Концентрированное обучение: Абаканский вариант // Народное образование.-1997. — № 8. -С.26-29.

53. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга / Пер. с англ. Б. А. Дашев-ского, И. И. Полетаева.-М.: Мысль, 1970.-412 с.

54. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании.- М.: Издательство МГУ, 1979.-145с.

55. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников.- М.: АПН СССР,1989.-109с.

56. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М.:Просвещение, 1968.-431 с.

57. Крючек Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий.-М.: Терра-Спорт, Олимипия Пресс, 2001.-64с.

58. Кудрявцев Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика.- 1987.-№8.-С. 25-36.

59. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. — М.: Педагогика, 1976. — 80с.

60. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.-2-е изд. М.: Политиздат, 1972.-304 с.

61. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-Т. 2-С. 31.

62. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-С.13-94.

63. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. -96с.

65. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1988.-398 с.

66. Лисицкая Т.С. Аэробика на все вкусы.- М.: Просвещение Владос,1994. -96с.

67. Ломов Б. Ф. Методические и пространственные проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-444 с.

68. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. -М.: МГУ, 1975.-112 с.

69. Мазилов В.А. К проблеме мыслительных способностей // Диагностика познавательных способностей: Межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. В. Д. Шадриков.- Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1986. -С. 8993.

70. Майер Г. Психология эмоционального мышления//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-С.123-129.

71. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта.- М.: Аспект Пресс, 1995.-318с.

72. Марищук В.П., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте / М.: Просвещение, 1984. -191с.

73. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 594 с.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении. М.: Педагогика, 1972.- С.208.

75. Махлах Е. С., Рапопорт А. И. Соотношение памяти и волевых качеств личности // Вопросы психологии.- 1980.- № 5.- 543 с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 367 с.

77. Меерсон Ф. 3., Фомин Н. А., Павлова В.И., Шибкова Д.З. Ограничение двигательной активности как фактор замедления возрастного развития // Тезисы докладов XVII Всесоюзной научной конференции. М., 1984. - С. 156-157.

78. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики).- Д., 1987.- 87 с.

79. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. М. А. Жиделева.-М.: Высш. шк., 1972.-208 с.

80. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга.- М.: «Советская Россия», 1975. -С.44 125.

81. Немое Р. С. Психология. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997.688 с.

82. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. - 302с.

83. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. — М.,1969.- 39с.

84. Озеров В. П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс, 2002.-320 с.

85. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

86. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.-Полное собрание сочинений.-2-е изд. доп.-М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-Т.4.-448 с.

87. Павлов И. П. Полное собрание сочинений.- М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1952.-С.187.

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта, генезис числа у ребенка, логика и психология.- М.: Просвещение, 1969. -659с.

89. Пиаже Ж., Инелъдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.-315 с.

90. Платонов К. К. Структура и развитие личности.- М.: Наука.- 1986.-256с.

91. Платонов К. К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.-312 с.

92. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д. Шад-рикова. -М: Просвещение, 1990. -142с.

93. Прядехо А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественно-научных дисциплин). Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-264 с.

94. Психологические исследования представлений и воображения/Под ред. Е.И.Игнатьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР 1956.-Вып.7-248с.

95. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1985. -136с.

96. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск: Пелинг, 1997. 350 с.

97. Розе Н. А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970.- 128 с.

98. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика.- М.: Просвещение, 1989.-175с.

99. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

100. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. I960.- № 3.- С. 8-9.

101. Рубинштейн С. П. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-354 с.

102. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Издательство АПН СССР, 1957.-328с.

103. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.-147с.

104. РудикП. А. Психология спорта.-М.: ФиС, 1967.-С.146.

105. Сеченов И. М. Избранные произведения.-М., 1952.-Т. 1.-771 с.

106. Сеченов И. М. К вопросу о влиянии раздражения чувствительных нервов на мышечную работу человека: Избр. произв. М., 1956. - С. 845-863.

107. Сеченов И. М. Очерки рабочих движений человека. М., 1906.-139с.

108. Сеченов И. М. Элементы мысли. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947.-С.358,416.

109. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.-С.4.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. - 394 с.

111. ИЗ. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.-М.:Просвещение, 1966.-423 с.

112. Сорокин Н.А. Дидактика.- М.:Просвещение,1974.-224с.

113. Спортивная физиология / Под ред. Я. М. Коца.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 240 с.

114. Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М.Теплова / Под ред. Э.А. Голубевой. Дубна: Изд. центр "Феникс", 1997 -392 с.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. 344с.

116. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

117. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

118. Теплов Б. М. Способности и одаренность// Психология. Учебное пособие.-М., 1948.- С.408- 427.

119. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления //Вопросы психологии.-1957.-№5.-С.108-130.

120. Тимохин М. Н. Экологическая и социальная эффективность сокращения ручного труда М.: Мысль, 1985. - С. 16-18, 24.

121. Тихомиров О. С. Психология мышления.-М., 1984.-270 с.

122. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: «Академия развития», 1997.-240с.

123. Ухтомский А. А. Физиология двигательного аппарата. Собрание сочине-ний.-Л., 1961.

124. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.,1945. - С.448.

125. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.,1974. - С.318.

126. Уэйнберг Р. С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев: Олимпийская литература, 1998. - С. 228.

127. Фарфелъ B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-215с.

128. Физиология мышечной деятельности: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. Я. М. Коца.- М.: Физкультура и спорт, 1982.-347с.

129. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000.- 448с.

130. Философский словарь.5-е изд.-М.:Политиздат,1986.-583с.

131. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности." М.: Физкультура и спорт, 1991.- 224 с.

132. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высшая школа, 1990.-576с.

133. Холодов Ж. К, Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: Академия, 2001.- 480 с.

134. Художественная гимнастика/Под ред. Т.С. Лисицкой. М.: Физкультура и спорт, 1982.-232с.

135. Шадриков В. Д. Деятельность и способности.-М.:, 1994.-318 с.

136. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал.-1985.-Т.6.-№3.-С.38-46.

137. Шадриков В. Д. Способности человека.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1997.-288 с.

138. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал.-1983.-Т.4.-№5.-С.З-9.

139. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.208 с.

140. Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы.-Л.: Наука, 1969.-390с.

141. ЭлъкинД. Г. Восприятие времени.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-311 с.

142. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

143. Якиманская КС. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

144. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240с.

145. Allport D. A. Selection for action: some behavioral and neuropsychological considerations of attentions and action// Perspectives on Perseption and action / Header A.F. Sanders (Eds.): Hillisdale, N.J. Elbaum, 1987.- P.395-419.

146. Allport D. A. Visual attention//Foundations of Cognitive Science/ M.J.Posner(Ed.) Cambridge, M.A.: MT Press, 1989, P. 631-681.

147. Gibson J. J. The Perseption of Visual Wolrd.-Boston.Houghton Missfin, 1950.

148. Visual attention and Action/O. Neumann,W.Prinz(Eds.). Berlin:Springer Veriag, 1990.-P.227-267.195