Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Князева, Мария Васильевна

• Князева, Мария Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князева, Мария Васильевна

Введение

ГЛАВА1. Психолого-педагогический анализ проблемы дополнительного образования

§ 1. Сущность дополнительного образования

1.1. Определение понятия "дополнительное образование"

1.2. Теоретические основы обучения в системе дополнительного образования

§ 2. Возможности дополнительного образования для самоопределения школьников

2.1. Самоопределение личности как новообразование старшего школьного возраста

2.2. Эффективное решение личностных проблем школьника — движущая сила его самоопределения

2.3. Вариативность системы дополнительного образования как одно из средств самоопределения учащихся

§ Э. Диагностика достижений учащихся, включенных в систему дополнительного образования

ГЛАВАП. Методика обучения физике в системе дополнительного образования

§ 1. Отбор содержания для программ дополнительного физического образования

§ 2. Использование музейной педагогики при реализации программ дополнительного физического образования

§ 3. Организация кружковой деятельности в рамках дополнительного физического образования

§ 4. Реализация программы дополнительного физического образования "Физика в городе".

§ 5. Реализация индивидуальных образовательных программ в системе дополнительного физического образования 116

ГЛАВА III. Проверка эффективности предложенной методики дополнительного физического образования

§ 1. Организация и проведение педагогического эксперимента

§2.Состояние проблемы формирования готовности к самоопределению школьников в процессе обучения в системе дополнительного образования

§ 3. Итоги формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся»

Представление об учебно-воспитательном процессе требует постоянного уточнения и пересмотра некоторых его аспектов в связи с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями. Результатом современного образовательного процесса должен стать не только высокий уровень образованности личности, но и ее социальная зрелость, подготовленность к жизни.

Таким образом, эффективная организация системы образования должна наряду с обеспечением качественной общеобразовательной подготовки способствовать выработке у учащихся некоторых самых необходимых социальных навыков; содействовать самоопределению школьника.

Поэтому в качестве теоретического основания нашего исследования мы опирались на психологические теории развития личности (А.В. Леонтьева, А.В. Петровского) и возрастных новообразований, в частности, самоопределения (Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, В.Ф. Сафина и др.), педагогические теории целостного подхода к формированию личности в процессе обучения (B.C. Ильин).

Реализация их идей в процессе обучения возможна, по нашему мнению, при условии использования личностно-ориентированного подхода и активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Этим проблемам посвящены работы ряда психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский и др.), педагогов (В.Ю. Кричевский, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина и др.) и методистов (В.И. Данильчук, А.С. Кондратьев, И .Я. Ланина, В.В. Лаптев, Т.Н. Шамало, Н.В. Шаронова и др.).

Однако сегодня школа уже не может качественно решать задачи, поставленные системе образования самостоятельно, изолированно от внешкольной среды, тем более, что Закон об образовании (1992) признал существование в системе образования России подсистемы дополнительного образования, повысил ее социально-педагогическую значимость.

В развитие теории дополнительного образования, которое имеет в России давние традиции большой вклад внесли С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, А.К. Бруднов, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова, В.И. Казаренков. Вопросы методики внеклассных занятий по физике освещались в работах О.Ф. Кабардина, И.Я. Ланиной, В.А. Горского, Д.М. Комского.

Таким образом, современные педагоги могут опираться на огромный опыт внеклассной работы по физике, который, однако, требует некоторого переосмысления в новых условиях.

Существующее положение в современной системе образования характеризуется наличием серьезных противоречий, наиболее существенными из которых (в контексте нашего исследования) являются следующие: между потребностью общества в новой образовательной стратегии и существующей традиционной методической системой; между ожиданиями учащихся в удовлетворении разных образовательных потребностей и массовым характером школьного образования; между ориентацией школы на вариативность учебных и дополнительных образовательных программ и недостаточной готовностью учителей к их реализации; между провозглашенным единством всех подсистем непрерывного общего образования и отсутствием практической взаимосвязи между образовательными программами основного и дополнительного образования.

Для преодоления этих противоречий необходимо создание концепции системы дополнительного образования для каждого учебного предмета и проектирования методики обучения в этой системе.

Дополнительное образование — новое явление в современной педагогической практике и тем более в методике обучения физике. Поэтому в рамках современной педагогической теории необходимо: всестороннее изучение и анализ возможностей дополнительного образования для становления самоопределения личности учащегося; формулировка основных теоретических положений, на которых должно строится обучение в системе дополнительного образования; определение в системе дополнительного образования места и значения подсистемы дополнительного физического образования. Таким образом, актуальность нашего исследования "Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся" обусловлена: —» социальной потребностью в разработке вышеуказанных аспектов проблемы в педагогической науке;

-> необходимостью учета существующих дополнительных образовательных программ по физике с целью гуманизации процесса обучения физике; потребностью в проектировании содержания дополнительных образовательных программ по физике с учетом специфических образовательных тенденций, связанных со строением физического образования ( на основе использования методологических принципов физики); потребностью в разработке новых технологий обучения физике в системе дополнительного образования, обуславливающих выполнение разного вида образовательных маршрутов.

Объектом нашего исследования является система дополнительного образования школьников.

Предмет исследования — методика обучения школьников с системе дополнительного физического образования.

Цель исследования — разработать и обосновать методику обучения физике в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Включение учащихся в систему дополнительного физического образования будет эффективным для их самоопределения, если: полнота и разнообразие системы дополнительного физического образования будут удовлетворять индивидуальным особенностям, интересам и познавательным возможностям учащегося, то есть учащимся будет обеспечен свободный выбор индивидуального образовательного маршрута; обучение в системе дополнительного физического образования будет осуществляться в соответствии со следующими требованиями:

1. опоры на потребности учащихся;

2. ориентации на личностные достижения учащихся;

3. возможности осуществления достижений;

4. взаимосвязи позиций основного и дополнительного образования;

5. равноправного взаимодействия субъектов дополнительного физического образования

6. учета реальных возможностей. при отборе физического материала и технологий дополнительных занятий по физике будут учитываться интересы учащихся и культурные и научно-промышленные особенности региона.

Исходя из целей и гипотезы перед исследованием были поставлены следующие задачи: определить сущность дополнительного образования; => определить педагогические и методические условия, при которых дополнительное образование является наиболее эффективным средством самоопределения учащихся; проанализировать состояние проблемы организации обучения физике в дидактике и методике обучения физике и определить возможности ее решения в условиях дополнительного физического образования; разработать методику обучения физике в системе дополнительного физического образования; предложить некоторые возможные варианты реализации этой методики, направленные на удовлетворение различных познавательных интересов и потребностей школьников; разработать и апробировать соответствующие технологии личностно-ориентированного обучения физике в системе дополнительного физического образования; проверить эффективность разработанной методики. Логика исследования включала следующие этапы:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внешних и внутренних границ.

2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью уточнения понятий "дополнительное образование" и определения его особенностей; "самоопределение личности" и выяснения факторов его становления.

3. Определение целей, разработка гипотезы и постановка задач исследования.

4. Поиск адекватных методов исследования.

5. Формулировка теоретических основ обучения физике в системе дополнительного физического образования, направленного на повышение эффективности процесса самоопределения школьников.

6. Формулировка теоретических основ отбора содержания физического материала в дополнительные образовательные программы по физике.

7. Определение путей реализации предложенной методики в зависимости от интереса учащихся и возможностей обеспечения педагогического процесса.

8. Разработка содержания и технологии его реализации в рамках конкретных программ дополнительного физического образования.

9. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

10. Обобщение теоретико-экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют: разработанные в педагогике основы обучения и воспитания учащихся; методологические положения физики; достижения и тенденции развития общей и частной психологии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы;

- анализ организации процесса обучения физике в практике внеклассной работы школ разного типа, учреждений дополнительного образования;

- обобщение передового педагогического опыта;

- проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, тестирование);

- статистические методы обработки результатов;

- формирующий эксперимент с целью определения эффективности предложенной методики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены:

- выбором эффективных показателей продуктивности предложенной методики дополнительного физического образования;

- итогами педагогического эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

- использованием серии разнообразных методик, адекватных задачам исследования влияния дополнительного физического образования на самоопределение учащихся;

- применением методов математической статистики при обработке данных эксперимента;

- согласованностью прогноза исследования и достижений передового педагогического опыта ряда школ г. Санкт-Петербурга.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

- эффективность процесса становления самоопределения учащихся, включенных в дополнительное физическое образование;

- качество знаний, умений и навыков учащихся по физике;

- положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

- наличие в используемой методике возможностей для обеспечения единства учебной и дополнительной образовательной деятельностей школьника;

- заинтересованность учителей-практиков предложенной нами методикой дополнительных занятий по физике;

- высокая оценка школьниками удовлетворения своих познавательных интересов.

Новизна исследования заключается в том, что проблема дополнительного физического образования впервые стала предметом методического исследования.

В отличие от ранее выполненных педагогических работ по вопросам дополнительного образования, в которых исследованы проблемы организации и управления этой системой, в нашей диссертации феномен "дополнительного образования" рассмотрен с позиции обучения и развития детей в системе дополнительного физического образования. В работе исследованы возможности этой системы как фактора, способствующего более эффективному протеканию процесса самоопределения учащегося.

Для этого разработаны основы методики обучения физике в системе дополнительного физического образования, включающие: теоретические основы обучения в этой системе: сформулированы идеи, принципы и закономерности обучения старшеклассников в системе дополнительного образования, отражающие закономерности процесса становления самоопределения. принципы, основания и критерии отбора физического содержания в образовательные программы дополнительного физического образования.

Теоретическая значимость.

Предложена теоретическая модель системы формирования готовности к самоопределению учащихся при их включении в дополнительное физическое образование в рамках которой: осуществлены обобщение и систематизация существующих подходов к проблеме гуманизации и гуманитаризации физического образования; предложены новые подходы:

• к использованию идей музейной педагогики в рамках дополнительного физического образования;

• к реализации требования регионализации физического образования;

• к организации работы физических кружков для старшеклассников и их содержанию; рассмотрены особенности организации индивидуальных исследований учащихся по физике в рамках дополнительного физического образования; определены и обоснованы критерии эффективности созданной нами методики обучения физике в системе дополнительного физического образования.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс рекомендаций и методических указаний по проведению дополнительных занятий по физике с учетом личностной направленности и интересов учащихся.

Апробация и внедрение осуществлялись в школах г. Санкт-Петербурга №№ 444, 248, 399, 590, 89.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях методических объединений Центрального (ноябрь 1997) и Московского (апрель 1998) районов г. Санкт-Петербурга, на Герценовских чтениях (секция методики физики, 1996, 1997, 1998 гг.), на секции методики преподавания физики научной сессии МПГУ им. В.И. Ленина (1996 г ), на семинаре "Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла" на базе МЦОИ РГПУ им. А.И. Герцена (октябрь 1997).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса самоопределения школьника усиливается возможностью выбора индивидуального образовательного маршрута в вариативной системе дополнительного физического образования, которая обеспечивает ему широкие возможности для более полного осознания своих образовательных потребностей и способностей.

2. Для того, чтобы дополнительное физическое образование являлось эффективным средством самоопределения учащихся, его методология должна включать идеи, принципы и закономерности, отражающие особенности обучения физике в системе дополнительного физического образования.

3. Проектирование процесса обучения физике в системе дополнительного образования должно строиться не интуитивно, а на основе разработанной методики обучения физике в системе дополнительного образования, включающей специально выбранные принципы, основания и критерии отбора содержания физического материала и технологий его реализации.

3. Проектирование процесса обучения физике в системе дополнительного образования должно строиться не интуитивно, а на основе разработанной методики обучения физике в системе допол н ител ьного образования, включающей специально выбранные принципы, основания и критерии отбора содержания физического материала и технологий его реализации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Князева, Мария Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В современной образовательной ситуации задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение.

Особенно актуально эта задача стоит перед педагогами дополнительного физического образования, так как если учащиеся, включаясь в дополнительное образование сталкиваются с теми же методами и формами учебной работы, к которым они давно привыкли в школе, то вряд ли возможен какой-либо эффект развития. Но если они увидят новизну и оригинальность представления физического содержания, то каждый ученик сможет переосмыслить свои старые представления о физике как науке.

На это и направлена методика организации дополнительного физического образования разработана нами и в плане содержания учебных занятий, и в плане технологий его реализации.

При этом мы ориентировались на решение задачи создания условий для эффективного становления самоопределения личности школьников в образовательном процессе. Ее можно, по нашему мнению, разбить на две составляющие:

1. Задача гуманизации отношений решаемая через определенные формы и методы взаимодействия всех субъектов дополнительного образования.

2. Задача гуманитаризации содержания дополнительного физического образования через отбор и структурирование материала, использование активных форм и методов работы с ним.

Таким образом, реализация предлагаемых нами во второй главе диссертации образовательных программ дополнительного физического образования обеспечивает: активность ученика как субъекта обучения; отношение творческого сотрудничества между педагогами и учащимися; создание обстановки в которой отсутствует внешнее оценивание; ориентация деятельности на успех; вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности. значимость содержания образования для учащихся; вариативность содержания образования, форм и методов работы с ним; возможность выбора уровня усвоения материала; отражение в содержании образования общечеловеческих ценностей.

ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Важным этапом данного исследования явился педагогический эксперимент. В ходе его проведения исследовалась практическая отдача предлагаемого проектирования процесса обучения физике в системе дополнительного образования.

В задачи педагогического эксперимента входило:

1. Анализ состояния проблемы организации дополнительного физического образования школьников и определение возможностей ее решения средствами инновационных(нетрадиционных) форм организации обучения физике.

2. Изучение состояния проблем отбора физического материала в программы дополнительного физического образования и освоения различных методик проведения занятий по физике в системе дополнительного физического образования.

3. Совместное (автора данного исследования и учителей физики, участвующих в эксперименте) освоение предлагаемого проектирования содержания дополнительного физического образования и методики организации отдельных занятий.

4. Определение эффективности разработанных нами теоретических и методических основ проектирования процесса обучения школьников в системе дополнительного физического образования через: анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся, методистов и ученых с целью; выявление взаимосвязи предлагаемой методики с положительной динамикой познавательных интересов учащихся; выявление влияния методики раскрытия содержания и организации деятельности учащихся на мотивацию обучения и на процесс формирования готовности к самоопределению; проверить влияние разработанной методики дополнительного физического образования на успешность усвоения учащимися программного материала по физике.

Выбранная методика поиска и отбора показателей, отражающих закономерности процесса формирования готовности к самоопределению учащегося определяется теоретической концепцией исследования, утверждающей, что существенным условием становления самоопределения является включение ученика в систему дополнительного физического образования. В процессе решения задач эксперимента мы столкнулись с рядом факторов, которые во многом затруднили экспериментальную проверку предложеннной методики.

1. В психологической и педагогической литературе нет единого толкования сущности терминов "дополнительное образование" и "самоопределение" и их значения в процессе обучения. Наличие различных точек зрения затрудняет выбор методики педагогического эксперимента.

2. Интегративный характер самоопределения и полифункциональный характер дополнительного образования приводят к необходимости множественности факторов проверки, так как нет какого-то одного универсального приема, применение которого в процессе обучения было бы достаточно результативным для формирования готовности к самоопределению.

3. Трудно фиксировать достижение таких результатов обучения как сдвиги в развитии различных качеств личности учащихся, в творческом отношении к деятельности.

4. Трудно доказать, что достижение поставленных в эксперименте целей произошло благодаря используемым методам, так как зафиксированные сдвиги могут явиться воздействием многих факторов.

Эксперимент включал в себя три этапа: поисковый, констатирующий, формирующий. Все они логически связаны между собой и подчинены одной цели общей цели — определению эффективности предлагаемой методики * методики проектирования процесса обучения физике в системе дополнительного образования, ее влияния на развитие системы дополнительного физического образования, на максимально возможный учет интересов и потребностей каждого учащегося, на создание условий для развития личности школьника, включенного в систему дополнительного физического образования.

Основные задачи, методика проведения эксперимента и результаты, полученные на всех трех этапах, представлены в таблице 1. Очень важно на личие в этой таблице графы 3, в которой указаны способы проверки эффективности используемых методов, позволяющие утверждать достоверность полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе школ г. Санкт-Петербурга. В ней принимали участие следующие учителя (см. таблицу 2)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей повышения эффективности обучения физике при создания условий для самоопределения личности каждого школьника.

В диссертации доказано, что процесс обучения физике в системе дополнительного физического образования предоставляет большие возможности для развития личностных качеств учащихся, их познавательных интересов и показано, что для реализации этих возможностей необходимы разработка теоретических основ обучения физике в системе дополнительного физического образования и построение в соответствии с ними специальной методики.

На основании проведенного педагогического исследования можно сделать следующие общие выводы.

1. Вариативная система дополнительного физического образования предоставляет учащимся возможность выбора индивидуального образовательного маршрута и, тем самым, способствует более эффективному протеканию процесса самоопределения школьников.

2. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предложенной методики обучения физике в системе дополнительного физического образования, которая включает следующие основные положения:

• взаимодействие педагога и учащегося строится на принципах, отражающих особенности обучения в системе дополнительного образования;

• отбор материала для дополнительных занятий по физике должен производиться с учетом интересов учащихся и, при этом, отвечать определенным методическим требованиям;

• выбор средств, приемов и форм деятельности на дополнительных занятий по физике осуществляется учащимся как полноправным соавтором своего образовательного маршрута; оценка деятельности учащегося в системе дополнительного физического образования основана на фиксировании по возможности всех его личностных достижений.

3. В ходе исследования обоснованы пути отбора физического содержания в дополнительные образовательные программы по физике. Выделены принципы, основания и критерии этого отбора (Глава2 §1).

4. Внедрение результатов исследования в практику работы системы дополнительного физического образования способствует эффективному решению задач развития и обучения учащихся: развитию познавательного интереса, привлечению учащихся к изучению физики, повышению качества знаний и умений учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князева, Мария Васильевна, 1998 год

1. Агеев А.В. Развитие технического творчества учащихся в процессе преподавания физики. Автореф. Дис, . к.п.н. — СПб., 1992

2. Алексашина И.Ю. Пути развития диалога школы и музея через призму новых ценностей образования //Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. — СПб., изд. СПбУПМ, 1998, с. 14-16

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.:Педагогика, 1984

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JI., 1969

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.:"Наука", 1977. 184 С.

6. Бабанский К.Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., "Прос", 1982

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., "Просвещение", 1991

8. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в ПТУ—М., 1991

9. Ю.Берендеева А.Б. Технология работы педагога над образовательной программой кружка //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. —СПб., 1995

10. Берлина Т Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума. Дис. к.п.н. — СПб, 1995

11. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. — М1994, 37 С.

12. Блонский П.П. Педология. — М., Учпедгиз, 1934

13. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. — 1979 №2. -С.47-56; № 4. -с.23-34

14. Бойко А.Г. Создание музейно-педагогических программ — путь решения проблем взаимодействия школы и музея // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. — СПб., изд. СПбУПМ, 1998

15. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М.,"Просвещение", 1985

16. Борн М. Физика в жизни моего поколения./Пер. с англ. — М.:ИЛ, 1963

17. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Дис. . д.п.н. — СПб.,1991

18. Брагин Г.М. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие. — Челябинск, 1994

19. Буздин А.И. и др. Раз задача, два задача. /Библиотечка "Квант". Вып 81. — 1990

20. Волков И.П. Рекомендации по введению системы внеклассной работы, направленной на выявление развития и учет склонностей и способностей школьника. — М„ 1987

21. Волькенштейн М.В. Перекрестки науки. — М.,1967

22. Воронов Г.С. Холодный термояд //Химия и жизнь. — 1989. -№5

23. Воронов Г.С. Конец холодного термояда //Химия и жизнь. — 1989. -№ 6

24. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения //Педагогическая психология. — М., "Педагогика", 1991

25. Гарднер М. Этот правый, левый мир. — М., 1967

26. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество //Наука и техника. — Минск, 1989

27. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика — Киев:"Вища школа", 1986,-197 С.

28. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии. — М„ "Просвещение", 1988

29. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения. Дис. . к.п.н. — СПб., 1996

30. Голин Г.М. Физики о преподавании физики //Новое в жизни, науке, технике. Вып. 11. — М., 1979

31. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.,1989

32. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. Дис. к.п.н. —СПб., 1995

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М. "Педагогика", 1997. 135С.

34. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. — М.:"Просвещение", 1983, 144 С.

35. Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. — СПб., изд. СПбУПМ, 1996

36. Гуманизация образования. Теория. Практика /ред. Воронцова В.Г. — СПб., 1994

37. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Дис. . к.п.н. —СПб, 1996

38. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. — СПб., Волгоград, "Перемена", 1996. -184 С.

39. Деятельность, теория, методология, проблемы. — М., Политиздат, 1990

40. Дубровина И В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. — М., "Педагогика", 1987,183 С.

41. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. — J1., 1982

42. Занимательно о физике и математике /Сост. С.С. Кротов, А.П. Савин. — М.: "Наука", 1987 (Библиотечка "Квант". Вып. 50)

43. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. —М., 1955

44. Зорина Л.Я Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. — М., "Педагогика" 1978

45. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М. .Педагогика, 1989, 206 С.

46. Иванов С В. Классный коллектив и воспитательная работа с ним. Воронеж, 1958, 32 С.

47. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . к.п.н. — СПб., 1995

48. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М., "Педагогика", 1991, 240 С.

49. Иоффе А.Ф. О физике и физиках. — Л., "Наука", 1985

50. Казакова Ф.И. Система педагогического руководства самостоятельной работой. Л., 1968

51. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам. — Ростов на Дону, 1994

52. Капица Л.П. Эксперимент, теория практика. —М., 1977

53. Князева M B. Основные направления дополнительного физического образования школьников //Теория и методика обучения физике. — СПб. "Образование". -1996

54. Князева М.В. Возможные направления дополнительного физического образования //Раздвигая границы привычного. — СПб., 1997

55. Князева М.В. Реализация принципа вариативности обучения в системе дополнительного образования //Современные проблемы физического образования. — СПб. "Образование". -1997

56. Князева М.В., Ланина И.Я. Возможности музейной педагогики как формы дополнительного физического образования //Физика в школе и ВУЗе. — СПб.: "Образование". -1998

57. Князева М.В. Физический кружок для старшеклассников //На пути к успеху—СПб., 1998

58. Князева M B. Учет особенностей региональной образовательной системы при обучении физике //Обучение физике в школе и ВУЗе. — СПб.: "Образование". -1998

59. Князева М.В. Пути реализации индивидуальной программы дополнительного образования //Физическое образование в школе и ВУЗе. — СПб.: "Образование". -1997

60. Князева М.В. Развитие системы дополнительного образования — один из путей привлечения учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин //Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. — СПб., 1998

61. Князева М.В. Основы концепции дополнительного образования //Проблемы совершенствования физического образования. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998

62. Князева М.В. Реализация дополнительного физического образования в средней школе. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998

63. Козлова А.Г. Актуальные проблемы музейной педагогики. //Взаимодействие школы и музеев. Вып.4. -1995, с. 22-27

64. Колесникова И.А. Интегративная природа музейной педагогики //Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. — СПб., изд. СПбУПМ, 1998

65. Комаров Б.А. Обучение самоактуализации знаний как первый этап формирования научного познания //Современные проблемы физического образования—СПб., 1997

66. Кондратьев А С. Физика как основа интеллектуального развития школьников //Обучение физике в школе и ВУЗе. — СПб., "Образование", 1998

67. Кондратьев А С. Качественные методы как основа развития высшей степени физического понимания //Новое в методике преподавания физики. — СПб., 1995

68. Кондратьев АС. Современная парадигма обучения физике //Современные проблемы физического образования. — СПб., "Образование", 1997

69. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств. Дис. . к.п.н. — СПб., 1995

70. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развитие познавательных интересов школьников. Автореф. Дис. . к.п.н. — Свердловск, 1991

71. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе.— М., 1989

72. Кузнецов Б.Г. Пути физической мысли. — М., "Наука", 1968

73. Кузьменко О.В. Взаимодействие классных и внеклассных занятий как фактор повышения эффективности обучения физике. Дис. . к.п.н. — Л, 1989

74. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель, 1976

75. Кулюткин Ю Н. Диалог как принцип совместной деятельности музея и школы. // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.З. — СПб., изд. СПбУПМ, 1998

76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. — СПб., 1996

77. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. — М., 1983

78. Ланина И.Я. Методика проведения экскурсий по физике в старших классах средней школы. — Л.,1981. -99 С.

79. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного. — Л., Лениздат, 1990

80. Ланина И.Я. Не уроком единым. — М. Просвещение, 1991

81. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. —Дис. . д.п.н. — Л.,1984

82. Ланина И.Я., Князева М.В. Варьирование свободным временем — важный стимул познавательного интереса //Актуальные проблемы методики преподавания физики. — М., "ЭОС" 1996

83. Лаптев В.В. Инструментальные средства школьного курса физики //Теория и методики обучения физике. — СПб., 1996

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М., "Высшая школа", 1991

85. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание , личность. — М: Политиздат,1975

86. Леонтьев Н.М. Наука — производству. — Лениздат, 1976

87. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. — М.,1981

88. Липсон Г. Великие эксперименты в физике. — М., "Мир", 1972

89. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /ред. Вер-шловский С.Г. — СПб., 1996

90. Лыков В.Я, Эстетическое воспитание при обучении физике. — М., "Прос ", 1986

91. Мазин И.В. развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. Дис. к.п.н. — СПб, 1995

92. Маликина Е В. Вариативное обучение школьников как средство самоопределения старшеклассников. Дис. . к.п.н. —СПб., 1995

93. Мартынова К.Е. некоторые виды внеклассной работы по физике. — М.,1953

94. Матисова Т А. Методологические основы обучения физике в школах с углубленным изучением английского языка. Автореф. Дис. . к.п.н. — СПб., 1996

95. ЮО.Мелибуда Е Я — ты — мы. — М., 1986

96. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. — М„ "Просвещение", 1981

97. Мудрик А.В. Общение и личность школьника //Личность школьника как объект педагогических исследований. — М., 1980, с.44-48

98. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.1. — СПб., изд. СПбУПМ, 1996

99. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы //Советская педагогика. — 1992 №9

100. Наин Н.Я. Инновации в образовании. — Челябинск, 1995

101. Нюдюрмагамедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся.— Махачкала, 1987108.0кунев А.А. спасибо за урок, дети!: о развитии творческих способностей учащихся: Книга для учителя. — М.:Просвещение, 1988,- 127 С.

102. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы /сост. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицина А.П. — СПб.-1993.-133 С.

103. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. —СПб., 1994

104. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. — М., "Педагогика", 1976,206 С.

105. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-спрвочник. — М., 1995

106. З.Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей. Автореферат дис. . к. психол. Н., 1970

107. Понятийный аппарат педагогики и образования /ред. Ткаченко Е.В. — Екатеринбург, 1995

108. Попов Е.Б. Некоторые аспекты гуманизации образования. — Екатеринбург, 1993

109. Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками /ред. Тамарин В.Э. — Барнаул, 1982

110. П.Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Ред. Лернер И.Я. и др. — М., 1994

111. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы. Ав-тореф. Дис. . к.п.н. — СПб., 1992, 184 С.

112. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. — СПб., 1995

113. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. — М., "Просвещение", 1975

114. Ребров М. Путешествие в мир наук. — М., "Сов. Россия", 1978

115. Рубинштейн С Л. О мышлении и путях его исследования. — М., АН СССР, 1958

116. Сафин В.Ф. психология самоопределения личности. Учебное пособие. — Свердловск, СПИ, 1986

117. Семяшкина Н.В. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы. — Архангельск, 1994

118. Сергеева Л.Н. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников. Дис. . к.п.н., — Л., 1981

119. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии.— Волгоград, 1994

120. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход //Социологические исследования. -1994 №2, с.88-92

121. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дис. . к.п.н. — Ростов на Дону, 1996

122. Слободчиков ВН., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995, 190 С.

123. Смирнова Н И. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы. Дис. . к.п.н. — СПб., 1995. -260 С.

124. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики) /сост. В.А. Извозчиков и др. — Л., 1998

125. Смородинский Я.А. Температура //Библиотечка "Квант", Вып. 12. — М., "Наука", 1987

126. Столяров Ю.С. Развитие системы внеурочной творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ в СССР. — М., 1985

127. Стратегия развития образовательных систем. Словарь /ред. Полонский В.М. — М., 1993

128. Зб.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М., "Молодая гвардия",1971

129. Теория и практика педагогического эксперимента /ред. Пискунов А.И. и др. — М. ^'Педагогика", 1979. 206 С.

130. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования. — М.,1994

131. Тредер Г.Ю. Эволюция основных физических идей. — Киев, "Наукова думка", 1989

132. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. — СПб., 1994141.Уманский Л.И.

133. Федеральная программа развития российского образования //Россия 2010, — 1993 №2, с.6-82

134. Феофанов С.А. Моделирование невозможных процессов на компьюте-ре.//Обучение физике в школе и ВУЗе. СПб.: Образование, 1998

135. Философия и методология науки: учебное пособие для ВУЗов /ред. Купцов В.И. — М„ "Аспект Пресс", 1996

136. Ценности познания и гуманизация науки /ред. Найдыш В Н. — М., 1992

137. Цывин В.М. Проектирование процесса обучения физике в образовательной программе школы равных возможностей. Дис. к.п.н. — СПб., 1997

138. Цукерман Г.А. Психология саморазвития.

139. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М., "Наука",1977

140. Чехлова З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника. Дис. .Д.П.Н. —СПб., 1991

141. Шамало Т.Н. Концепция развивающего обучения физике //Теория и методика обучения физике. —СПб.: Образование, 1996

142. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. —М., "Пед.", 1982

143. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М., "Пед ", 1981

144. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. — Таллин, 1994, 156 С.

145. Шацкий С Т. Работа для будущего. — М., 1989

146. Шацкий в его педагогических высказываниях /ред. Черепанов, — М.,1959

147. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Автореф. Дис. . к.п.н. — М., 1995

148. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани. Дис. . к.п.н. — СПб., 1995

149. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов

150. Эйнштейн А. Физика и реальность. Сборник статей. — М.:Наука, 1967

151. Эльконин Д Б. Возрастные возможности усвоения знаний. — М., 1987