Динамика тревожности в старшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Стрижиус, Елена Ивановна

• Стрижиус, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Стрижиус, Елена Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ

1.1. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной

психологии

1.2. Дифференциация понятий: страх, тревога, тревожность

1.3. Показатели оценки тревожности

1.4. Особенности и причины тревожности старшеклассников

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

2.1. Обоснование выбора методик исследования тревожности

2.2. Организация эмпирического исследования и общая характеристика испытуемых

2.3. Основные процедуры и методы исследования тревожности Старшеклассников

2.4. Первичная валидизация и стандартизация авторской

методики «Диагностический опросник тревожности выпускника»

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1. Сравнительный анализ тревожности старшеклассников

3.2. Корреляционный анализ взаимосвязи «тревожности выпускника» с особенностями эмоционально-мотивационной сферы

старшеклассников

3.3. Анализ факторов, определяющих тревожность в старшем школьном возрасте

3.4. Влияние фактора экзамена (ГИА и ЕГЭ) на общую тревожность выпускника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика тревожности в старшем школьном возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Развитие отдельных свойств и состояний личности, как и общее личностное развитие человека, является одной из важнейших проблем, стоящих перед современным обществом.

Среди наиболее актуальных проблем современности одно из главных мест занимает проблема формирования такого новообразования личности как тревожность.

Проблема тревожности в психологии дополняется целым рядом социальных и социально-психологических причин, повышающих к ней интерес. В современном обществе происходят интенсивные социальные, политические и технологические изменения, которые способствуют усилению дискомфорта личности, возрастанию требований, предъявляемых человеку, способствующих развитию чувства неопределенности и тревоги, перерастающей под влиянием определенных условий в тревожность.

В последние годы отмечается тенденция к увеличению тревожных детей, которые переживают эмоциональное неблагополучие, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью.

Проблема тревожности приобретает особое значение в период обучения в школе. В процессе школьного обучения перестраиваются все сферы жизни ребенка, меняется социальный статус и обязанности, существенно изменяется набор доступных для него видов и форм деятельности - ведущей деятельностью становится учебная деятельность.

Важнейшими задачами, стоящими перед выпускниками школ, являются профессиональное и личностное самоопределение, наибольшее волнение вызывают ситуации, связанные с контролем знаний, сдачей экзаменов. В этом ряду следует особенно выделить Государственную Итоговую Аттестацию и Единый Государственный Экзамен.

Государственная Итоговая Аттестация (ГИА) и Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) - новая практика для Российской системы образования и одно из

направлений модернизации ее структуры и содержания, серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика.

ГИА и ЕГЭ - ответственный этап в жизни каждого школьника выпускного класса. Введение новых форм итоговых- экзаменов, которые выполняют функции выпускного и вступительного экзаменов, содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает у выпускников сильное эмоциональное напряжение, повышенную тревожность, неопределенность, связанную с возможностью реализации дальнейших жизненных планов.

Отличаясь сложностью, многозначностью прохождения процедуры инновационной формы итогового экзамена и огромной психологической нагрузкой, ГИА и ЕГЭ вызывают множество вопросов не только у выпускников школ, но и у учителей, психологов, родителей. Поскольку успешность сдачи итоговых выпускных экзаменов в инновационной форме ГИА и ЕГЭ зависит не только от хорошей подготовки к ним, но и от положительного психоэмоционального состояния, актуальным становится изучение динамики психологических особенностей старшеклассников.

Несмотря на широкий диапазон исследований, касающихся различных аспектов тревожности, мы можем констатировать скорее недостаточную разработанность данной тематики в научной психологии. Во-первых, это касается терминологического и понятийного аппарата: имеет место смешение понятий различных аспектов (видов, уровней) тревожности. Во-вторых, данные относительно динамики тревожности у школьников противоречивы, не конкретизируется и виды изучаемой тревожности у школьников в контексте сдачи выпускных экзаменов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема тревожности является предметом исследования в различных отраслях психологической науки на протяжении последних десятилетий.

В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60-70 гг. XX века, это говорит о том, что многоплановое психологическое исследование проблемы тревожности в отечественной психологии только начинается. Отдельные вопросы изучения тревожности привлекали внимание многих авторов, найдя

отражение в ряде работ отечественных психологов: Г.Г. Аракелова, В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, А.И. Захарова, Н.В. Имедадзе, В.Р. Кисловской, B.C. Мерлина, A.B. Микляевой, Б.И. Кочубей, Н.Д. Левитова, A.M. Прихожан, Т.А. Ратановой, П.В. Румянцевой, Ю.Л. Ханина и других. Среди зарубежных психологов, занимающихся вопросами исследования тревожности можно отметить: А. Адлера, К. Изарда, Р. Кэттелла, Р. Лазаруса, Р. Мэйя, О. Ранка, Ч. Спилбергера, Д. Тейлор, З.Фрейда, К. Хорни и других.

Можно выделить несколько направлений изучения тревожности:

- тревожность рассматривают как эмоциональное состояние, возникающее в рамках стрессовых ситуаций (B.C. Мерлин, В.В. Суворова и др.);

- тревожность рассматривают как депривацию жизненных потребностей (Р. Вудвортс, Д. Доллард, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин и др.), как вид мотивации (О. Маурер, Н. Миллер, Д. Тейлор) и как ведущий фактор развития личности (М. Кляйн, Г. Салливан, 3. Фрейд, К. Хорни и др.);

- тревожность рассматривают как свойство и состояние личности (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.В. Имедадзе, Р. Кэттел, Р. Лазарус, A.M. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.А. Ханин, И. Шейер);

- тревожность рассматривают как комплекс, представляющий собой комбинацию страха с другими базовыми эмоциями - страданием, гневом, виной, стыдом и интересом (К. Изард);

- тревожность рассматривают как индивидуальное психодинамическое свойство, характеризующееся направленностью на ожидание угрозы (B.C. Мерлин, Я. Стреляу).

Разными авторами выделяется моральная, самооценочная, школьная (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, A.M. Прихожан, И. Сэразон и др.), межличностная (Н.М. Гордецова, В.Р. Кисловская, и др.), оценочная (экзаменационная) (Ч.Д. Спилбергер, X. Хекхаузен и др.) тревожность.

Несмотря на широкий диапазон исследований, посвященных различным аспектам тревожности, мы можем констатировать, что на сегодняшний день данная тематика в научной психологии недостаточно разработана, недостаточен и диагностический инструментарий. В связи с этим возникает необходимость

уточнения содержания понятия «тревожность» и разработки новых психодиагностических методик.

Научная задача исследования заключается в раскрытии сущности понятия «тревожность выпускника», разработке психодиагностической методики, конкретизирующей вид тревоги, испытываемой выпускниками перед сдачей итоговых выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ), а также выявления особенностей динамики тревожности старшеклассников в условиях сдачи инновационной формы экзаменов - ГИА и ЕГЭ.

Цель исследования: изучение тревожности, ее компонентов и динамики у старшеклассников 9-11 классов, влияния тревожности на успешность сдачи итоговых выпускных экзаменов (ГИА и ЕГЭ).

Объект исследования: тревожность, ее компоненты, динамика.

Предмет исследования: взаимосвязь различных компонентов тревожности между собой и с другими показателями эмоциональной сферы, влияние экзаменационной тревожности на успешность сдачи итоговых экзаменов.

Гипотезы исследования:

1. Существует специфический вид тревожности (особый вид экзаменационной тревожности) - тревожность выпускника, который возникает у человека, когда определенный период жизни завершается, грядет выпускной экзамен, с одной стороны, и неизвестное будущее, с другой. Этот вид тревожности связан с другими ее видами и компонентами, он возникает у девятиклассников, уменьшается у десятиклассников и значительно возрастает у одиннадцатиклассников.

2. Тревожность выпускника влияет на эффективность сдачи старшеклассником выпускных экзаменов - Государственной Итоговой Аттестации и Единого Государственного Экзамена (ГИА/ЕГЭ), высокие показатели тревожности ведут к снижению ожидаемой и реально получаемой отметки в ходе экзамена.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме тревожности и определить ведущие концепции, направления в изучении тревожности.

2. Разработать психодиагностическую методику, направленную на выявление «тревожности выпускника» и провести ее первичную валидизацию.

3. Раскрыть тендерный аспект «тревожности выпускника» - выявить различия в особенностях тревожности юношей и девушек.

4. Исследовать взаимосвязь «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы и определить характер взаимосвязи между «тревожностью выпускника» и успешностью сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ).

5. Установить различия в динамике тревожности старшеклассников.

6. Экспериментально выявить факторы, достоверно влияющие на уменьшение или увеличение ожидаемых и реальных отметок по обязательным предметам (русский язык, математика) учащихся 9-11 классов при сдаче ими итоговых школьных экзаменов в форме ГИА и ЕГЭ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: принцип детерминизма, системности и развития (Б.Г.Ананьев, J1.C. Выготский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн); системно-структурный подход к пониманию развития (Н.П. Локалова, Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова и др.). В своей работе мы также опирались на теоретические подходы к пониманию тревожности В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, К. Изарда, Б.И. Кочубей, Е.В. Новиковой, Ч.Д. Спилбергера, К. Хорни. В качестве теоретической основы исследования мы использовали концепцию А.О. Прохорова о психических состояниях, концепцию школьной тревожности A.M. Прихожан, теории возрастного развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, идеи личностно-ориентированного обучения А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской.

Для проверки гипотез и решения поставленных задач исследования использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический, эмпирические и математико-статистические методы.

В работе были использованы следующие методики: «Шкала учебной тревожности» Е.И. Рогова (по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша); «Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)» Д.Тейлор, адаптированная Т.А. Немчиным; «Шкала ситуативной (реактивной) тревожности» и «Шкала личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированные Ю.Л. Ханиным; метод цветовых выборов М. Люшера (модификация Л.Н. Собчик); проективный тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич ; вопросник по эмоциональной экспрессии (ВЭЭ) Е. В. Богиной, А. Е. Ольшанниковой; тест «Диагностика экзаменационной тревожности» А.О. Прохорова; методика Е.П. Ильина, H.A. Курдюковой «Направленность на отметку»; методика A.A. Реана «Методика успеха и боязни неудач»; тест Айзенка «Самооценка психических состояний»; методика Д. Амирхана «Индикатор копинг-стратегий»; авторская методика «Диагностический опросник тревожности выпускника», анкета «Ваши страхи».

Для обработки полученных результатов и статистического анализа данных использовались компьютерные программы STATISTICA 6.О., Windows, Excel, метод корреляционного анализа (линейный коэффициент корреляции по Пирсону), с целью проверки достоверности различий - параметрический t-критерий Стьюдента, для оценки достоверности воздействия использовался однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №1 и №2 г. Селятино Московской области. Список учащихся 9-11 классов включил в себя 178 (N=178) человек: юноши - 87 человек (9 классы - 30 человек; 10 классы - 30 человек; 11 классы - 27 человек), девушки - 91 человек (9 классы - 22 человека; 10 классы - 25 человек; 11 классы - 44 человека).

Объем выборки составил 150 респондентов. В исследовании приняли участие: юноши - 71 человек (9 классы - 25 человек; 10 классы - 27 человек; 11 классы - 19 человек), девушки - 79 человек (9 классы - 21 человек; 10 классы - 23 человека-11 классы - 35 человек).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Проанализированы и обобщены имеющиеся психологические исследования и теоретические наработки в области проблем тревоги и тревожности. Уточнен понятийный аппарат данной проблематики: «страх, «тревога», «тревожность».

2. Сформулировано и структурно разработано понятие «тревожность выпускника». Определено две структурные составляющие «тревожности выпускника»: 1) тревога перед выпускным мероприятием, венчающим данный этап; 2) тревога перед особенностями будущего, неизвестного им пока этапа жизненного пути.

3. Обоснована, создана и апробирована новая психодиагностическая методика, позволяющая измерить преимущественно поведенческий компонент тревожности, выраженный в деятельности, и осознаваемый компонент психического состояния, выраженный в субъективных переживаниях.

4. Выявлены половые различия в особенностях проявления тревожности по трем направлениям: изучение осознаваемого компонента психического состояния, выраженного в субъективных переживаниях, изучение неосознаваемого компонента психического состояния, изучение поведенческого компонента, выраженного в деятельности. Полученные результаты показывают, что на содержание и уровень тревожности, действительно, влияет пол учащихся, при этом высокий уровень тревожности демонстрируют девушки.

5. Обнаружены взаимосвязи «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы: «тревожность выпускника» старшеклассников положительно связана с общей тревожностью человека, при этом шкала № 1 (тревога перед экзаменами) связана

с учебной и экзаменационной тревожностью, а шкала № 2 (тревога перед будущим) - с мотивацией.

6. Систематизированы исследования по проблемам тревожности старшеклассников в возрастном диапазоне отрочества - ранней юности (9-11 классы). Полученный материал исследования, с одной стороны, имеет обобщающий характер, с другой стороны, в постановочном плане заявляет новый для психологии и педагогики вектор исследований, связанный с выделением факторов, определяющих динамику тревожности на протяжении изучаемого возраста. В 9 классе достаточно высок уровень учебной тревожности, далее следует «социальная» тревожность и «тревожность выпускника». BIO классе на первом месте по-прежнему отмечен высокий уровень учебной тревожности, но на второе место выходит «тревожность выпускника», а на третье место - направленность личности. В 11 классе наиболее высокий уровень закрепляется за «тревожностью выпускника», меньшим уровнем обладает учебная тревожность и наиболее низким - направленность личности.

7. Впервые рассматривается проблема взаимосвязи тревожности с результатами выпускных государственных экзаменов (ГИА/ЕГЭ) у старшеклассников с различным уровнем исходной успеваемости. Установлено, что тревожность влияет на ожидаемую и реальную отметку по математике, а на реальную отметку по русскому языку достоверного влияния тревожности не было обнаружено. Лучшую успеваемость демонстрировали школьники со средним уровнем тревожности, у учащихся с высокой тревожностью отметки были достоверно ниже, а у учащихся с низкой тревожностью наблюдалась тенденция к понижению отметки.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; внутренней логикой исследования; использованием комплекса надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с применением различных методов математической статистики, адекватных задачам исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Раскрыто содержание понятия «тревожности выпускника», в которой выделяются две составляющие: тревога, связанная со сдачей выпускных экзаменов и тревога перед особенностями будущего.

2. Представленное теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи показателей «тревожности выпускника» и особенностей эмоционально-мотивационной сферы учащихся старших классов является определенным вкладом в общую психологию и психологию личности.

3. Выявлены факторы, определяющие динамику тревожности учащихся выпускных классов.

4. Установлена связь между тревожностью и успешностью сдачи выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ): учащиеся выпускных классов с различными уровнями тревожности и успеваемости сдают выпускные экзамены по-разному. Высокая и низкая тревожность выпускника может вести к снижению экзаменационной отметки по отношению к среднему результату школьников с таким же уровнем знаний.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных данных в индивидуальном и семейном психологическом консультировании. Результаты исследования могут использоваться в работе практического психолога, в качестве учебного материала для учителя в общеобразовательной школе, специалистов в сфере вузовского образования; значимы для родителей в практике обучения и воспитания детей дома.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты могут быть применены в преподавании учебных курсов по общей, возрастной, педагогической психологии и психологии развития. Разработанная психодиагностическая методика позволит конкретизировать вид тревоги, испытываемой выпускниками перед сдачей итоговых выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ).

Перспективным направлением практического использования результатов исследования может быть разработка новых практических рекомендаций, методов и методик, комплексных коррекционно-развивающих программ по преодолению

высокой школьной тревожности в виде специально организованных занятий и тренингов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует специфический вид тревожности (особый вид экзаменационной тревожности) - тревожность выпускника, характерный для учащихся, находящихся в конце определенного периода (окончание школы) своей жизни и в преддверии будущего неизвестного им сегодня этапа. «Тревожность выпускника» включает в себя два компонента: 1) тревога перед выпускным мероприятием, венчающим данный этап; 2) тревога перед особенностями будущего этапа жизненного пути. Существует взаимосвязь «тревожности выпускника» учащихся старших классов с особенностями их эмоционально-мотивационной сферы: «тревожность выпускника» старшеклассников положительно связана с общей тревожностью человека, при этом «тревога перед экзаменами» связана с учебной и экзаменационной тревожностью, а «тревога перед будущим» - с мотивационной сферой.

2. Наблюдается изменение структуры тревожности на протяжении 9-11 классов. Наиболее значимой для девятиклассников является обычная школьная тревожность (учебная тревожность), на втором месте - тревожность, связанная с их взаимодействием с другими людьми, на последнем, третьем, месте у них находится «тревожность выпускника». В 10 классе главным фактором по-прежнему является фактор учебной тревожности, но на второе место выходит фактор «тревожности выпускника», на третье место выходит фактор тревожности связанной с направленностью личности. В 11 классе на первое место выходит «тревожность выпускника», на второе место - учебная тревожности и лишь на третьем месте оказывается тревожность связанная с направленностью личности.

3. Тревожность влияет на успешность сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов. (ГИА/ЕГЭ). Тревожность оказывает достоверное воздействие на ожидаемую и реальную отметку по математике, снижая ее, на отметку по русскому языку тревожность не оказывает достоверного воздействия. Достоверность снижения отметки подтверждается дисперсионным анализом А"ЫОУА. Наиболее сильно влияет на успешность сдачи экзаменов показатель

«тревога перед экзаменами», входящий в состав тревожности выпускника. Также вызывают достоверное снижение реальной отметки выпускного экзамена другие виды тревожности, связанные с учебой, школой. Высокая тревожность по остальным шкалам,- не имеющим отношение к учебе, не. влияет на экзаменационную отметку.

4. Тревожность дифференцированно связана с успешностью сдачи выпускного экзамена в зависимости от исходной успеваемости выпускника. У старшеклассников, успевающих на отметку три/четыре/пять (58% от выборки), отмечено достоверное влияние «тревожности выпускника» на экзаменационную отметку (ГИА/ЕГЭ) по математике: достоверное ухудшение результатов наблюдается у школьников с высокой и низкой тревожностью по отношению к школьникам, имеющим средний уровень тревожности. У старшеклассников, успевающих на четыре/пять (36% от выборки), и успевающих только на пять (6%), не наблюдалось достоверных различий между отметками, получаемых высокотревожными и низкотревожными школьниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были представлены в докладах и обсуждены на научно-практических конференциях: VII Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (27-28 июня 2011, г. Москва), на IV Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (22 августа 2012, г. Москва), на XVII Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (5 сентября 2013, г. Москва).

Материалы исследований использовались на общешкольных педагогических советах и родительских собраниях общеобразовательных школ №1 и №2 г. Селятино Московской области, что подтверждается справками и актами о внедрении результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования изложены в 10 публикациях (имеется 1 публикация в электронном научном издании) общим объемом 4,45 печатных листа.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка, включающего в себя 217 источников, из них 16 на иностранном языке и 7 приложений. Текст диссертации изложен на 173 страницах, содержит 15 таблиц и 9 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ТРЕВОЖНОСТИ

1.1. Понятие о тревожности в отечественной и зарубежной психологии

Первоначально центральная проблема тревоги, тревожности находила свое отражение в исследованиях философов, представителей религии, культуры, политики, при этом все эти исследования, к большому сожалению, не были связаны между собой.

Изучение предпосылок возникновения тревоги было характерно, прежде всего, для тех мыслителей, основной сферой деятельности которых была религия и философия - Кьеркегор, Паскаль, Спиноза, Тиллих.

Для Тиллиха и Кьеркегора тревога выражалась через «страх небытия» -страх перед смертью не физической, а скорее всего духовной, через свободу, которая определялась как личностный рост, как способность противостояния тревоге и возможность идти вперед.

Для Спинозы страх непосредственно был связан не с духовным, а с душевным состоянием человека, его установками. Паскаль же серьезно изучал влияние разума на возникновение тревоги.

А. Камю, Ф. Кафка, У. Оден в своих произведениях отождествляли тревогу и похожие состояния с внутренним переживанием, одиночеством, подчинением стандартам, а эпоху, в которую жили их персонажи, называли «веком тревоги» [131].

Политики начала XX века связывали зарождение тревоги, тревожности с политическим авторитаризмом, зарождением фашизма в Германии, состоянием «холодной войны».

Размышления вышеперечисленных мыслителей можно резюмировать следующим образом: человек является мыслящим, действующим, но и глубоко чувствующим созданием; как отдельная проблема - проблема тревоги, тревожности выходит на передний план.

Как ключевая проблема эмоциональных и поведенческих нарушений тревога и тревожность привлекла к себе внимание исследователей после выхода в 1926 году монографии 3. Фрейда «Торможения, симптомы, беспокойства». В ней он впервые выделил и акцентировал -два -состояния - _ беспокойство и тревогу, характеризуя их как эмоциональное переживание ожидания («страх ожидания» или «боязливое ожидание») и неопределенности, чувство беспомощности, порождающее невроз.

Тревожность как психологическая проблема стала пристально рассматриваться в 50-е годы XX столетия. Именно этот период отмечен выходом первых публикаций посвященных тематике тревожности и связан с именами А. Адлера, Ш. Берна, Р. Мэйя, Ч.Д. Спилбергера, К. Хорни и других исследователей [1, 29, 131, 132, 185-187, 214, 215]. В нашей стране тревожность стала изучаться несколько позднее - в 60-70-е годы XX века. Исследования тревожности проводились в разное время В.М. Астаповым, Ф.Б. Березиным, Л.И. Божович, А.И. Захаровым, Н.В. Имедадзе, В.Р. Кисловской, B.C. Мерлином, A.M. Прихожан, Ю.Л. Ханиным и другими [17, 18, 28, 31, 76, 77, 89, 97, 127, 128, 139-145, 181].

Р. Мэй отмечал, что у современного человека любого возраста тревожность оказывается гораздо выше, чем это могли предположить несколько десятков лет тому назад [131, 132].

На сегодняшний день в области исследования проблемы тревожности остается много вопросов, в частности, остается открытым вопрос в определении понятия «тревожность».

В психологической среде выделяется несколько точек зрения и по поводу структуры тревожности, например, в структуре тревоги, лежащей в основе тревожности, В.К. Вилюнас и Р. Лазарус выделяли когнитивный и аффективный компоненты, которые отражали содержание эмоций и собственно эмоциональное переживание [40, 208]. Позднее дополнительным компонентом становится выделенный A.M. Прихожан операциональный компонент [145]. Этот компонент позволил увидеть выражение тревоги в поведении и деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Стрижиус, Елена Ивановна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб.: - Академичеек-ий Проект;-1997. ^56 с- -- — - - -

2. Айзенк, Г. Структура личности / Г. Айзенк. - М.: КСП+, Ювента, 1999.-464 с.

3. Айзенк, Г. Исследования человеческой психики / Г. Айзенк. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с.

4. Айзенк, Г. Универсальные тесты / Г. Айзенк. - СПб: Изд-во «Стелла», 1995.- 144 с.

5. Алтунина, И.Р. К проблеме развития мотивов и мотивации социального поведения детей / И.Р. Алтунина // Психология обучения. - 2012. -№6.-С. 36-45.

6. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 384 с.

7. Аман, A.M. Влияние стресса на эффективность учебного процесса, "способы "борьбы" со стрессом и пути его преодоления / A.M. Аман // Материалы

VII международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук». Том II. - Москва, 2011. - С. 283-287.

8. Аминов, Н.В. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции вторых сигнальных систем / Н.В. Аминов, В.Н. Азаров // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 10. -М.: Педагогика, 1981.-С. 98-111.

9. Амирхан, Д. Фактор аналитического измерения копингов: показатель копинг-стратегий / Д. Амирхан. - М.: Медицина, 1990. - 98 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010.-288 с.

11. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Издательство "Ось-89", 1997.-224 с.

12. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 526 с.

13. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.:Гу манит.-изд. -центр В Л А ДОС, 2003. -208 с.

14. Арестова, О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности / О.Н. Арестова // Вестник Московского университета. - 2008. - № 2. - С. 128-139.

15. Арестова, О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности в школе О.К. Тихомирова / О.Н. Арестова // Методология и история психологии. - 2009. - № 4. - С. 95-107. - Т. 4.

16. Арефьева, Т. А. Преодоление страхов у детей. Тренинг / Т.А. Арефьева, Н.И. Галкина. - М.: Психотерапия, 2009. - 298 с.

17. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Прикладная психология. - 1999. - № 1. - С. 41-47.

18. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В.М. Астапов-М.: ПЕР СЭ, 2008.-240 с.

19. Баке^,_В.А. О тревожно-внушаеШм типе личности / В.А. Бакеев // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1974. - № 1 (9). - С. 19-21.

20. Бакеев, В. А. О соотношения внушаемости и тревожности / В.А. Бакеев // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР 21-24 июня 1971г. - Тбилиси: Мецниереба, 1971. - С. 57.

21. Барабанщиков, В. А. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений / В.А. Барабанщиков, Т.Н. Мамкова//Вопросы психологии. - 1988.-№5.-С. 131-140.

22. Белоус, В. В. Тип нервной системы и успешность группового решения кратковременных задач на движение / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 2. - С. 92—95.

23. Белоус, В. В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания / В.В. Белоус // Вопросы психологии. - 1991. — № 2. — С.102- 106.

24. Березина, Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая

составляющая образования / Т.Н. Березина // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2009. - № 7. - С. 19-25.

25. Березина, Т.Н. Возникновение позитивных и негативных базовых

эмоций под влиянием базовых запахов / Т.Н. „Березина 7/ Вестник МГГУ__

им. М.А.Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2011. - № 3. - С. 59-69.

26. Березина, Т.Н. Эмоциональная креативность личности: определение и структура / Т.Н. Березина, Р.Н. Терещенко // Психология и психотехника. -2012,-№2.-С. 43-50.

27. Березина, Т.Н. Творческая активность в структуре самоотношения и утверждения самости как фактор антистарения / Т.Н. Березина // Мир психологии. - 2010. - № 4. - С. 130-140.

28. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

29. Берн, Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Ш. Берн. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 320 с.

30. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / ------- В.А- Бодров// Психологический журнал.1996т64-74.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

32. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. - М.: Филинъ, 1996. - 472 с.

33. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций (монография) / Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.

34. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. - 184 с.

35. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 17-26.

36. Венгер, А.Л. Развитие учебной самостоятельности / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ОИРО, 2010. - 432 с.

37. Венгер, A.J1. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.

38. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном —обучении / A.A. Вербицкий,-H.A. Бакшаева-//-Вопросы психологии. - 1997. - №~3. —

-С. 12-22.

39. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Aima mater (Вестник высшей школы). - 1998. - № 1-2. - С.47-50.

40. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Хрестоматия / В.К. Вилюнас. -СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

41. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. -СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

42. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днем и ночью / Н.Г. Вологодина. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 224 с.

43. Вульфов, Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.З. Вульфов, Ю.В. Синягин, Н.Ю. Синягина. - СПб.: Каро, 2007. -

----144 с:----------------------------

44. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-220 с.

45. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1929. - 172 с.

46. Габдреева, Г.Ш. Системное исследование тревожности / Г.Ш. Габдреева; под ред. А.О. Прохорова // Психология психических состояний: Сборник статей. Вып.З - Казань, Набережные челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Института управления, 2001. - С. 92-107.

47. Гаранькова, И.Ю. Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Гаранькова Ирина Юрьевна. - Пермь, 2000. -215 с.

48. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному / М. Гариен. -СПб.: ACT, Астрель, 2004. - 304 с.

49. Гинзбург, М.Р. Эмоциональное отношение к будущему подростков / М.Р. Гинзбург // Реферативный журнал. Психология. - 1993. - № 11. - С.76.

50. Гиппенрейтер, -Ю.Б. -У - нас -разные — характеры— Как- -быть? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012 - 256 с.

51. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология личности. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. -СПб.: ACT, Астрель, 2009. - 624 с.

52. Гиппенрейтер, Ю.Б., Фаликман М.В. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - СПб.: ACT, Астрель, 2009. - 704 с.

53. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения: учебное пособие / Т.О. Гордеева. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. - 333 с.

54. Гордеева, Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы / Т.О. Гордеева // Психология обучения. - 2010. -№ 6. - С. 17-32.

----55т " Гордеева; ТгО: Позитивное мышление как фактор учебных

достижений / Т.О. Гордеева, E.H. Осин // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. -С. 24-33.

56. Гордеева, Т.О. Тендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2006. -№ 3. - С. 78-85.

57. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности / Т.О. Гордеева // Психология в вузе. - 2005. — № 4. — С. 3-27.

58. Гордеева, Т.О. Парадоксы экзаменационной тревожности: к проблеме взаимосвязи тревожности и эффективности деятельности / Т.О. Гордеева; сборник статей под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко // Культурно-исторический подход и проблемы творчества. Материалы 3-х чтений посвященных памяти JI.C. Выготского. Международная конференция. - М.:

РГГУ, 2003.-С. 30-41.

59. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева; под ред. Д.А. Леонтьева // Современная психология _ _ _ мотивации. -_М.:_ Смысл, 2002. —С.-47-1-02- - - -- -- -- -- -60. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы развития интеллектуального потенциала у современных российских школьников / Т.О. Гордеева // Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальные проблемы исследования. Тезисы междисциплинарной научно-практической видео-конференции. Москва, 27 апреля 2006. - М.: Изд-во Современного гуманитарного университета. - С. 27-29.

61. Гордецова, Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников / Н.М. Гордецова // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Вып. 2. - Пермь, 1978. - С.71-79.

62. Давыдов, В.В. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической

— ---------психологии Акад: пёДГнаук СССРГ^ МГГПёдагогика, 1983. - 448 с.

63. Дерябина, А. С. Тендерные подходы в психологических теориях и исследованиях / A.C. Дерябина // Молодой ученый. - Т.2 - 2011. - №8. -С. 92-95.

64. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. - 423 с.

65. Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина. - М.: Изд-во «Деловая книга», 2000.- 176 с.

66. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд., переработ, и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 592 с.

67. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: метод, пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1997. - 123 с.

68. Егорова, Т.Е. Психологическая культура и саморегуляция состояний тревожности Т.Е. Егорова // Психологическая наука и образование (Изд-во МГППУ). - 2007. - № 3. - С. 68-76.

" 69. Егоров; А.Ю. Расстройство -поведения-у- подростков- Клинико- - -психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. - СПб.: Речь, 2005. -448 с.

70. Еремина, Л.Ю. Психологические особенности личности школьников и их влияние на успешность сдачи итогового школьного экзамена (на материале ЕГЭ и традиционного экзамена): автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Еремина Лариса Юрьевна. - М, 2007. - 28 с.

71. Ермаков, П.Н. Психология личности: учебное пособие / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2008. - 653 с.

72. Ершова, Р.В. К проблеме системной диагностики личностных свойств / Р.В. Ершова // Вестник университета: ГУУ. - 2008. - №11 (49). -С. 41-45.

73. Ершова, Р. В. Исследование особенностей временной перспективы у подростков и юношей / Р.В. Ершова /7 Психология образования"XXI"века." z Вып.5. - Коломна, 2006. - С. 33-36.

74. Ершова, Р. В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности юношей и девушек / Р.В. Ершова // Вестник КГПИ. - Вып.1. -Коломна, 2006. С. 195-202.

75. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика , 1986. - 320 с. - Т. 1.

76. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. -СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 448 с.

77. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448с.

78. Зиновьева, Э.В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Зиновьева Эльвира Валерьевна. - М., 2005. - 260 с.

79. Зубкова, A.C. Детские страхи / A.C. Зубкова, С.Г. Зубанова. - М.:

Академия, 2007. - 128 с.

80. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2011. -

461 с.

81. Изард, К.Э. Эмоции человека / К.Э._ Изард.. ^М. :-Изд-во МРУ, 1980. -

440 с.

82. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2011.-701 с.

83. Ильин, Е.П. Пол и тендер / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

84. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005.-412 с.

85. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

86. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. -

784 с.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -

512 с.

88. Исаева, ЕТ\ Копинг-поведение и психологическая Уащита личности в условиях здоровья и болезни (монография) / Е.Р. Исаева. - СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2009,- 136 с.

89. Имедадзе, Н.В. К методу исследования уровня тревожности / Н.В. Имедадзе // Материалы IV всесоюзного съезда общества психологов СССР 21-24 июня 1971г. - Тбилиси: Мецниереба, 1971. -С. 61.

90. Истратова, О.Н. Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 636 с.

91. Казанская, В. Подросток. Социальная адаптация / В. Казанская. -СПб.: Питер, 2011.-288 с.

92. Карандашев, В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч.Д. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию / В.И. Карандашев, М.С. Лебедева, Ч.Д. Спилбергер. - СПб.: Речь, 2004. - 80 с.

93. Карандашев, В.Н. Жить без страха смерти / В.Н. Карандашев. - СПб., М.: Питер, Смысл, 2005. - 336 с.

94. Карелин, A.A. Психологические тесты. В 2 т. / A.A. Карелин. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 312 с. - Т. 1.

95. Келер, X. Загадка страха: на чем основан страх и как с ним быть / X. Келер. - M.:_Evidentis, 2003. —208-с.--------- - - - - -----

96. Кирюшин, И. А. Тревожность у лиц с разными индивидуально-типологическими характеристиками и ее взаимосвязь с состоянием адаптации: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Кирюшин Иван Анатольевич. - Хабаровск, 2004. - 19 с.

97. Кисловская, В. Р. Школьники в среде сверстников и взрослых / В.Р. Кисловская. - Алма-Ата: Образование, 2004. - 360 с.

98. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса / Л.А. Китаев-Смык. - СПб.: Академический Проект, 2009. - 944 с.

99. Ковалева, Ю.В. Родительское отношение и регуляция поведения в юношеском возрасте / Ю.В. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного университета. - 2011. - №4. - С. 200-206.

-----100;—Ковалева; Ю.В. Совместная "регуляция поведения: обоснование

конструкта / Ю.В. Ковалева // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - С. 292-294.

101. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Изд-во «Просвещение», 1989. - 256 с.

102. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Изд-во «Просвещение», 1982. - 208 с.

103. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. -СПб.: Речь, 2006. - 198 с.

104. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

105. Крауклис, A.A. Особенности различных реакций при предъявлении умственных нагрузок в стереотипном и случайном режимах / A.A. Крауклис, И.А. Казановская // Физиология человека. - 1979. - № 2. -

С. 315-321.

106. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Изд-во «Просвещение», 1976. - 304 с.

107. _ Крюкова,-Т. Л. Психология-семьи: жизненные'трудностй'и сЬвладение с ними / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. - СПб.: Речь, 2005. -240 с.

108. Ксенофонтова, H.A. Тендерный аспект общественного развития / H.A. Ксенофонтова - М.: Наука, 2005. - 180 с. - С. 92-95.

109. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 176 с.

110. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. - СПб.: Академический Проект, 2011.- 160 с.

111. Лазарус, Р. Психологический стресс и копинг-процессы / Р. Лазарус. -М.: Медицина, 1966. - 466 с.

112. Лазарус, Р. Стресс, оценка и копинг / Р. Лазарус. - М.: Медицина, 1984.-218 с.

---------------113т -Левин;-Кг"Разрешениё"социальных конфликтов / К. Левин. - СПб.:

Речь, 2000. - 407 с.

114. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб.: Сенсор, 2000.-368 с.

115. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов//Вопросы психологии. - 1969.-№ 1.-С. 131-137.

116. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характеров / Н.Д. Левитов. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 296 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во «Смысл», «Академия», 2005. - 352 с.

118. Либина, A.B. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации / A.B. Либина. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 400 с.

119. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2010. - 256 с.

120. Лэнгле, А. Эмоции и экзистенция / А. Лэнгле. - М.: Изд-во

«Гуманитарный центр», 2007. - 332 с.

121. Люеин, Д.В. Способность к пониманию эмоций: психометрический и когнитивный аспекты / Д.В. Люсин; под ред. Г.А. Емельянова // Социальное

_ _ . _ познание-B-эпоху- быстрых-политических и экономических перемен. Материалы международной научно-практической конференции. 20-24 октября 1999 г. - М.: ИПРАН, 2000.-С. 25-35.

122. Магомед-Эминов, М.Ш. Личность в экстремальной стрессовой жизненной ситуации. Психодиагностика посттравматического стресса / М.Ш. Магомед-Эминов, ОТ. Квасова, B.C. Клевцов, Е.И. Максимов, В.Б. Березкина-Орлова // Общая психология. Сборник программ дисциплин специализации. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 129-130.

123. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

124. Малкова, Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников / Е.Е. Малкова // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 24-32.

125. Марина, Х.А. Анатомия страха / Х.А. Марина. - СПб.: Астрель, ---------Corpus,"2010. - 384 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2011.-352 с.

127. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: учебное пособие для спецкурса /B.C. Мерлин. - Пермь: Пермский гос. педагогический институт, 1971. - 119 с.

128. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - 544 с.

129. Микляева, A.B. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / A.B. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.

130. Митина, О.В. Разработка и адаптация психологических опросников / О.В. Митина. - М.: Смысл, 2011. - 235 с.

131. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2011. - 416 с.

132. Мэй, Р. Проблема тревоги / Р. Мэй; под ред. Пьянкова С., Багдаева Т.

- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 432 с.

133. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ACT, 2007. - 512 с.

Г34. "Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 400 с.

135. Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку / Г. Навайтис. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 216 с.

136. Немов, P.C. Психология. В 3-х кн. Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. - 4-е изд.

- М.: Гуманитар, изд. центр ВДАДОС, 2007. - 631 с.

137. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б. Пасынкова // психологический журнал. - 1996. -№ 1. - С. 169-174. - Т. 17.

138. Перлз, Ф. Практика гештальт-терапии_/^ _Фл_Шрдз.__-_-_М.:___

Академический проект, 2008. - 463 с.

139. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

140. Прихожан, A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

141. Прихожан, A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Прихожан Анна Михайловна. - М., 1977. - 18 с.

142. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / A.M. Прихожан // Психологическая проблема повышения качества обучения и воспитания. - М.: Академия пед. наук СССР, 1984.-С. 76-88.

143. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика

тревожности: личностный аспект: автореф. дис. ... д-ра психол. Наук: 19.00.01 / Прихожан Анна Михайловна. - М., 1996. - 39с.

144. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / A.M. Прихожан Л Психологическая -наука- и~образование."-Т998.~ - № 2. -С. 11-17.

145. Прихожан, A.M. Тревожность: явление, причины, диагностика / A.M. Прихожан // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 23-30.

146. Прохоров, А.О. Психология состояний: учебное пособие /

A.О. Прохоров, М.Е. Валиуллина, Г.Ш. Габдреева, М.М. Гарифуллина,

B.Д. Менделевич; под ред. А.О. Прохорова. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. -624 с.

147. Прохоров, А.О. Практикум по психологии состояний: учебное пособие / Под ред. проф. А.О. Прохорова. - СПб.: Речь, 2004. - 480 с.

148. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учебное пособие / Н.С. Пряжников. - М.: МГППИ, 1999. -108 с.

____________149.—Райгородский, Д.Я. Психология личности / Д.Я. Райгородский. - Т.1. -

Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. - 512 с.

150. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе, К. Долджин. - СПб.: Питер, 2010. - 816 с.

151. Ранк, О. Травма рождения и ее значение для психоанализа / О. Ранк. -М.: Когито-Центр, 2009. - 239 с.

152. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 6-е изд., доп. - М.: МПСУ, Флинта, 2013.-352 с.

153. Ратанова, Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2008. - 160 с.

154. Ратанова, Т.А. Связь школьной тревожности с когнитивными особенностями младших школьников / Т. А. Ратанова, Э.В. Лихачева // Психологический журнал. - 2009. - № 3. - С. 1-13.- Том 30.

155. Реан, A.A. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты /

A.A. Реан, С. Костромина. - СПб.: ACT, ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 128 с.

156. Реан, A.A. Психология подростка / A.A. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. - 512 с.

157. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1: "Система работы психолога с детьми^разного возраста:-учебное пособие-/

Е.И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 383 с.

158. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

159. Розенова, М.И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, обучения, воспитания и развития личности. Монография / М.И. Розенова. - М.: Изд-во МГУП, 2006. - 528 с.

160. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. - М.: Изд-во «Дидакт», 1992. - 256 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006.-713 с.

162. Селье, Г. Стресс жизни. Понять, противостоять и управлять им. Антология / Г. Селье. - СПб.: Изд-во «Лейла», 1994. - 304 с.

163. Сирота, Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: дисс.... докт. мед. наук / Сирота Наталья Александровна. - СПб., 1994. - 283 с.

164. Сирота, Н. А. Копинг-поведение и профилактика психосоциальных расстройств у подростков / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение медицинской психологии и психиатрии им. В. М. Бехтерева. - 1994. - В. 1. -С. 63-74.

165. Собчик, Л.Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

166. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. - 3-е изд., испр. -М.: ИПП-ИСП, 2000. - 512 с.

167. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2005. - 624 с.

168. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.

-М: Прогресс, 1982.-231 с.

169. Стрижиус, Е.И. Основные подходы к определению понятия «тревожность» / Е.И. Стрижиус // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: .Материалы -VII- - -международной научно -rip а ктической конференции 27-28 июня 2011. - Том II. - Москва, 2011. - С. 317-319.

170. Стрижиус, Е.И. К проблеме формирования тревожности в переходный период (от подросткового к юношескому возрасту) / Е.И. Стрижиус // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - №12 (35). - С. 223-225.

171. Стрижиус, Е.И. Тендерный аспект тревожности старшеклассника / Е.И. Стрижиус // Психология обучения. - 2012. - № 6. - С. 46-59.

172. Тиллих, П. Избранное. Теология культуры / П. Тиллих. - М.: Юристъ, 1995.-480 с.

173. Фадеев, М.Ю. Волнуйтесь спокойно - у вас экзамены / М.Ю. Фадеев,

A.A. Голушко. -М.: Эйдос, 2001. - 68 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х тт. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «М6ДЭК»; 20057- 456 сТ - Том 2.

175. Франкл, В. Теория и терапия неврозов / В. Франкл. - СПб.: Речь, 2001. -238 с.

176. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции 1-15 / 3. Фрейд. - СПб.: Алетейя СПб., 1999.

177. Фрейд, 3. О психоанализе: Лекции / 3. Фрейд.. - Мн.: Харвест, 2007. -

416 с.

178. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2011.-400 с.

179. Фрейд, 3. Психоанализ детских страхов / 3. Фрейд. - СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2011. - 352 с.

180. Футин, В.Н. Психологические особенности молодежной культуры /

B.Н. Футин, С.Ю. Ушакова // Психология обучения. - 2012. - № 4а. - С.34-43.

181. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии, - 1978,-№6.-С. 94-106.

182. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2007. - 384 с.

183. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижений / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 200 L - 240 cL _

184. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб., М.: Питер, Смысл, 2003. - 864 с.

185. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. - СПб.: Академический Проект, 2009. - 208 с.

186. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. - 2-е изд. - СПб.: Академический Проект, 2007. - 224 с.

187. Хорни, К. Невроз и рост личности / К. Хорни. - СПб.: Академический Проект, 2008. - 400 с.

188. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей. - 2-е изд. - М.: Психотерапия, 2008. - 672 с.

189. Хэммон, К. На качелях эмоций. Почему мы любим, ненавидим, радуемся и страдаем / К. Хэммон. - М.: Олимп-Бизнес, 2007. - 340 с.

-----1-90,—Чибисова,—М.Ю___Психологическая_подготовка__к_ЕГЭ. _Ра_бота _с_

учащимися, педагогами, родителями / М.Ю. Чибисова. - М.: Генезис, 2009. - 184 с.

191. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

192. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2009. - 349 с.

193. Шведова, Н. А. Просто о сложном: тендерное просвещение/ H.A. Шведова. - М.: АНТИКВА, 2002. - 212 с.

194. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

195. Щербатых, Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия / Ю.В. Щербатых. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-416 с.

196. Эванс, Д. Эмоции / Д. Эванс. - СПб.: ACT, Астрель, 2008. - 192 с.

197. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь / П. Экман. - СПб.: Питер, 2011. - 336 с.

______ ___19-8.- Эльконин,-Д.Бт Избранные психологические труды/~Д.Б. Эльконин. -

М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - 560 с.

199. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Изд-во «Летний сад», «Речь», 2000. - 416 с.

200. Эриксон, Э. Идентичность. Юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Изд-во Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006. - 352 с.

201. Юдина, И.Г. Когда не знаешь как себя вести. Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу / И.Г. Юдина. - М.: Изд-во «Аркти», 2007. - 64 с.

202. Atkinson, J. W. Motivation and achievement / J. W. Atkinson, J. O. Raynor, D. O. Birch. - Washington: Winston, 1974. - p. 479.

203. Beck, A.T. Cognition, anxiety and psychophysiological disorders / A.T. Beck // Anxiety, Current trends in Theory and Reslach. - V.2 - N.Y., 1972.

-------------204: Cattel 1 ,R.B. The mean ing and measurement of neuroticism and anxiety /

R.B. Cattell, I.H. Scheier-New York, Roland Press, 1961. - 535 p.

205. Eysenck, H.J. The measurement of emotion: Psychological parameters and methods / H.J. Eysenck. -N. Y., 1975.

206. Goldstein, K. The organism: a holistic approach to biology / K. Goldstein. -New York, 1939.

207. Kubie, L.S. The ontogeny of anxiety / L.S Kubie // Psychoanal. -Rev. 1941.-pp. 78-85.

208. Lazarus, R.S. Emotion end adaptation: Conceptual and empirical relations / R.S. Lazarus; in: W. Arnold (Ed.) // Nebraska Symposium on Motivation. - Lincoln, NE, University of Nebraska Press, 1968. - pp. 175-270.

209. Landis, C.The startle pattern / C. Landis, W. A. Hunt. - New York, 1939.

210. Miller, N.E. Fear as motivation and fear-reduction in the learning of new responses / N.E. Miller // Journal of Experimental psychology, 1948. - v. 38. -pp. 89-101.

211. Rycroft, Ch. Anxiety and Neurosis / Ch. Rycroft //Allen Lane, the Penguin Press. - London, 1968. - P. 1 -15, 36-54.

212. Sarason, I.G. Empirical finding and theoretical problems in the use of -anxiety-scale /-LG.-Sarason-//-Psychological rewiew, 1960. - v. 577- pp. 403-415.

213. Sarason, S.B. The measurement of anxiety in children: Some questions and problems / S.B. Sarason; in: C.D. Speilberger (Ed.) // Anxiety and behavior. - New York: Academic Press, 1966.

214. Speilberger, C.D. Anxiety as an emotional state / C.D. Speilberger // Anxiety: Current trends in theory and research. - N.Y., 1972.

215. Speilberger, C.D. Theory and research on anxiety / C.D. Speilberger; in.: C.D. Speilberger (Ed.) // Anxiety and behavior. - New York: Academic Press, 1966. -pp. 3-20.

216. Taylor, Y.A. A personality scale of manifest anxiety / Y.A. Taylor // Journal of Abnormal and Social psychology, 1953. - v. 48 - p. 285-290.

217. Taylor, Y.A. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response / Y.A. Taylor // Journal of Experimental psychology, 1951. - v. 41. - pp. 81-92.