Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Корягина, Ирина Ивановна

• Корягина, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корягина, Ирина Ивановна

Введение.

Глава I. Проблемы взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе

§ 1 .Аксиологические основы воспитательного процесса в российской школе и педагогике.

§2.Развитие гуманистических тенденций в теории и практике воспитательного процесса.

§ 3. Динамика взаимоотношений взрослых и детей в развивающихся педагогических системах.

Глава II. Экспериментальное исследование развития взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе в направлении их гуманизации

§ 1. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие позитивное развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе.

§ 2. Экспериментальное исследование динамики развития гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе»

Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI века ознаменовались резким поворотом общественного сознания в сторону человека как высшей ценности и уникального феномена всех отраслей научного знания, в том числе и педагогики. Вместе с тем усиление могущества техники, нестабильность жизни, разрушение привычных ориентиров нравственности, смещение акцентов общественного сознания на анализ преимущественно негативных сторон жизни и демонстрацию разных форм насилия приводит к дефициту гуманизма, особенно опасному для наименее защищенной части общества - детей. Поэтому совсем не случайно Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор ещё в 1995 году назвал проблему обучения ценностям и навыкам «жизни сообща» первоочередной задачей воспитания. Одновременно крупные международные научно-практические конференции, посвященные проблемам воспитания и развития личности, констатировали, что одной из наиболее актуальных проблем в сфере образования остается открытое и скрытое насилие в области воспитания. Её разрешение связывается всё чаще с перестройкой сознания взрослого населения по отношению к детям. Это проявляется и в Концепции воспитания школьников в современных условиях, разработанной Институтом теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, принятой международной конференцией «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей» (М.,1993). Её основные идеи и положения получили развитие в Национальной доктрине образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Основных направлениях и плане действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы, Законе об образовании РФ. «Выход из надвигающегося глобального кризиса лежит на путях изменения отношения к отдельному человеку и изменения самого человека, повышения его роли и личной ответственности за судьбы цивилизации в силу многих причин стала актуальной радикальная перестройка воспитания, его теории и практики. Смысл изменения воспитания — в его гуманизации» (Концепция воспитания.).

В педагогике получает всё большее развитие новый философско-методологический взгляд на образование, раскрывающийся в новых концепциях воспитания (Е.В.Бондаревская и С.В.Кульневич, Б.П.Битинас и

B.Г.Бочарова, Л.И.Новикова, В.А.Петровский, Г.Н.Прозументова, М.И. Рожков и др.). Получает все большую поддержку и научно-теоретическое обоснование «гуманистический вариант педагогики» (C.JI. Братченко), опирающийся на основополагающие идеи гуманистической психологи и практику отечественных педагогов гуманистов (Ш.А.Амонашвили, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, О.С.Газман, С.И.Гессен, В.П.Зинченко,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, А.Н.Тубельский и др.).

Гуманистическое воспитание - этосубъект-субъектное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности. Воспитательная эффективность такого взаимодействия определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами осознают и ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем вступают во взаимодействие. Проблемы современных исследований связаны с тем, что поскольку Взрослый и Ребёнок находятся в динамичном подвижном состоянии личностного роста, а восприятие ими одних и тех же ситуаций образовательной среды определяется субъектным опытом каждого, результат воспитательного процесса должен быть обнаружен в каждом из субъектов и характере взаимоотношений между ними: гуманность как интегральная характеристика личности «приобретается» и проявляется в сфере совместной деятельности.

Возникает противоречие, суть которого заключается в следующем. С одной стороны, неоспоримым требованием к воспитанию детей во всех странах мира является его гуманизация. С другой стороны, взрослое население во взаимоотношениях с детьми продолжает использовать многообразные формы открытого и скрытого насилия и, следовательно, содействует его воспроизводству в опыте будущих взрослых.

Естественно предположить, что преобразование отношений, изменение позиции одного человека по отношению к другому представляет собой достаточно длительный и противоречивый процесс не только для воспитанников, но и для воспитателей - учителей и родителей. Для взрослых это еще и процесс ломки сложившихся стереотипов авторитарной педагогики. Не случайно практически все исследователи проблем педагогики ненасилия обращают особое внимание на актуальность исследования структуры отношений педагогов и детей, родителей и детей (С.Л. Братченко, О.С. Газман, В.Г. Маралов, А.Б. Орлов,.) .

Поэтому актуальной является проблема исследования: при каких организационно-педагогических условиях возможна ненасильственная перестройка неоптималъной структуры взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе в направлении их гуманизации? Показателем положительной динамики этих отношений можно предположить уменьшение степени насилия в их взаимодействии. В теоретическом плане - это проблема обоснования значимости личностной и профессиональной позиции педагогов, ориентированной на гуманистические модели воспитательного процесса (личностно-ориентированное воспитание). В практическом плане - это проблема определения организационно-педагогических условий, влияющих на динамику взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе (на примере общеобразовательной школы поселкового типа). Тема исследования сформулирована следующим образом: «Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе».

Объект исследования: взаимоотношения взрослых (педагогов и родителей) и детей в воспитательном процессе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе.

Цель исследования: выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику развития гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе.

Гипотеза исследования: Взаимоотношения взрослых и детей в воспитательном процессе, ориентированном на гуманистические ценности, будут иметь положительную динамику при соблюдении следующих условий:

- создание воспитательной системы школы, функционирующей в режиме инновационного развития, в основание которой положены общечеловеческие ценности и принципы педагогики ненасилия;

- активное участие взрослых и детей в конкурсных и инициативных общественно-значимых проектах регионального, республиканского и международного уровня, разрабатываемых и осуществляемых как по инициативе взрослых, так и по инициативе детей;

- активным центром нравственно-гражданского воспитания является «Школа толерантности» как особая подсистема воспитательной системы школы, объединяющая идеями движения толерантности педагогов, учащихся, родителей, студентов и преподавателей университета;

- действующей моделью толерантных отношений и композиционным узлом воспитательной системы являются учебно-информационные сборы, в которых принимают участие педагоги школы, большая часть учащихся, студенты-тренеры толерантности, преподаватели университета;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы разработать модель ненасильственной перестройки неоптимальной структуры взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе в направлении их гуманизации.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие позитивное развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе.

3. Сформулировать и экспериментально обосновать критерии и показатели гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе.

Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы: системный, антропологический, аксиологический, а также синер-гетическая методология, рассматривающая человека как высшую ценность и вместе с тем как открытую динамичную систему, в которой детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, доминируя и стремясь к гармонии.

Теоретической основой и источниками исследования явились фундаментальные положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, Я.Корчак,

A.Маслоу, А.Б.Орлов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, и др.); работы, раскрывающие аксиологические аспекты образования (Е.В.Бондаревская, В.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.П.Зинченко,

B.А.Караковский, И.А.Колесникова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и др.); фундаментальные работы по общей и социальной психологии, в которых рассматривались вопросы общения и взаимоотношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Б.Добрович, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, А.А.Реан, А.В.Петровский и др.); работы по вопросам педагогического общения, взаимодействия детей и взрослых в воспитательном процессе (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, А.С.Белкин, А.Н.Джуринский, О.В.Дол-женко, И.А.Зимняя, В.А.Кан - Калик, Н.В.Кузьмина, Б.В.Купрянов, А.В.Мудрик, А.Е. Подобии, А.И.Субетто, А.Л.Уманский, Г.А.Цукерман и

Г.А.Цукерман и др.); идеи и концепции целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, С.Н.Батракова, Т.А.Воронова, Г.А.Засобина,

A.И.Мищенко, В.А.Сластенин); концепции социализации ребенка и субъектной интеграции его в социум (Б.З.Вульфов, Д.А.Григорьев, И.Д.Демакова, М.Н.Осиновский, М.И. Рожков); работы по вопросам педагогической поддержки, защиты ребёнка и его прав в педагогическом процессе (В.П.Бедерханова, С.Л.Братченко, О.С.Газман, Н.Б.Крылова); концепции педагогики ненасилия и толерантности (А.Г.Асмолов,

B.Г.Маралов, Т.А.Мещанинова, В.А. Ситаров,); современные модели воспитательных систем (М.В.Воропаев, В.А.Караковский, В.Н.Максимова, А.Н. Тубельский и др.); идеи и концепции личностно - ориентированного образования (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования: методы теоретического анализа, моделирование, проектирование; методы изучения опыта работы школ, учителей и учащихся; методы опытно-экспериментальной работы; диагностические методы (опросы, тестирование, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик; методы статистической обработки данных).

Базой исследования является муниципальная Подвязновская средняя общеобразовательная школа Ивановского района Ивановской области, где проводилась опытно-экспериментальная работа, а также сельские школы Ивановского района, работающие в рамках Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2002-2005 гг.)», педагоги и учащиеся, которые принимали участие в учебно-информационных сборах и массовых мероприятиях, проводимых в районе по инициативе Подвязновской средней школы.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап - аналитико-поисковый (2000-2001 гг.). Изучение философской, психологической, педагогической литературы, посвященной различным аспектам взаимодействия взрослых и детей в воспитательном процессе и общественно-полезной деятельности; знакомство с тематически близкими отечественными и зарубежными исследованиями; определение ведущих тенденций развития теории и практики гуманистического воспитательного процесса. Это позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось также определение методологических и теоретических оснований, понятийно-терминологического аппарата, методов исследования и разработка его программы.

2-й этап - экспериментальный (2001-2003 гг.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом теоретических источников, новых публикаций и исследований по близким проблемам, уточнялась гипотеза, конкретизировались организационно-педагогические условия, препятствующие и способствующие развитию гуманных взаимоотношений взрослых и детей в разных формах их взаимодействия, вносились коррективы в содержание, формы и методы совместной работы взрослых и детей над проектами районного, областного, республиканского уровня, анализировались, систематизировались, обобщались полученные данные, публиковались материалы исследования. Результатом этого этапа стало выявление и обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих позитивную динамику развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе; формулирование, экспериментальная проверка и обоснование системы интегративных критериев, позволяющих диагностировать изменения воспитательного процесса в направлении его гуманизации, во взаимоотношениях взрослых и детей и их личностном росте.

3-й этап - заключительный (2003-2004 гг.). Теоретическое оформление результатов экспериментальной работы; разработка и внедрение научно-практических рекомендаций; обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы и обобщающих выводов, их интерпретация; литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций, определивших научную базу теоретического анализа проблемы; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных; тщательностью педагогического анализа эмпирического материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- введено и обосновано понятие «развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей» как результат ценностно-ориентированного воспитательного процесса, в основу которого положены принятые детьми и взрослыми общечеловеческие ценности и ведущие идеи педагогики ненасилия. Развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей - это процесс позитивных изменений, которые обнаруживаются: а) в отношениях детей к миру, людям, друг другу; б) в отношениях взрослых к миру, детям, друг к другу; в) во взаимоотношениях взрослых и детей в процессе делового и межличностного общения и взаимодействия в совместной деятельности, г) в личностном росте детей и взрослых; выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику развития гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе;

- определены возможности использования совместных социально-значимых проектов детей и взрослых в развитии воспитательной системы школы;

- разработана модель педагогической системы «школа толерантности» как подсистема воспитательной системы школы и обоснована её позитивная роль в развитии гуманных взаимоотношений детей и взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе предложен инструментарий для разносторонней диагностики воспитательного процесса и его результатов с точки зрения его соответствия принципам гуманизма; материалы исследования позволяют разработать авторскую программу гуманитарной экспертизы педагогического процесса общеобразовательной школы, они могут быть использованы и как средство самодиагностики профессионального и личностного роста учителя; составленный автором понятийный мини-словарь-хрестоматия может служить пособием для самообразования всем, кто занимается проблемами гуманистической педагогики, способствуя профессиональному педагогическому развитию и самоопределению в этой области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на 11-й, 12-й международных сессиях Московской школы прав человека, республиканских, областных и межвузовских конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Иваново, Кострома). Автором была проведена экспериментальная работа с педагогами, учащимися и их родителями Подвязновской средней общеобразовательной школы Ивановского района Ивановской области по построению воспитательной системы школы, в основу которой положены общечеловеческие ценности и принципы педагогики ненасилия; осуществлялась подготовка и проведение программ учебно-информационных сборов старшеклассников; на базе школы были организованы семинары, конференции, мастер-классы для студентов, педагогов, руководителей учреждений образования района и области. Материалы исследования внедрялись в процессе управленческой деятельности автора в качестве заместителя начальника отдела образования администрации Ивановского района Ивановской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Признание человека высшей ценностью и главным результатом воспитательного процесса означает, что взрослые не могут (не должны) ориентироваться во взаимоотношениях с детьми на подчинение и подавление свободной воли ребёнка, но им следуют, освоить и принять в качестве основания продуктивного взаимодействия с ними идеи и принципы педагогики ненасилия, гуманистической педагогики. Главным результатом ценностно - ориентированного воспитательного процесса, в основу которого положены принятые детьми и взрослыми общечеловеческие ценности и ведущие идеи педагогики ненасилия, является развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей. Развитие гуманных взаимоотношений взрослых и детей - это процесс позитивных изменений, которые обнаруживаются: а) в отношениях детей к миру, людям, друг другу; б) в отношениях взрослых к миру, детям, друг к другу; в) во взаимоотношениях взрослых и детей в процессе делового и межличностного общения и взаимодействия в совместной деятельности, г) в личностном росте детей и взрослых. Главными показателями наличия положительной динамики взаимоотношений взрослых и детей в направлении их гуманизации является уменьшение насилия, отказ от авторитарной позиции взрослых по отношению к детям, повышения уровня толерантности и личностного роста.

2. Ведущим фактором, определяющим характер взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе, является воспитательная система школы, в которой совместными усилиями взрослых и детей осуществляется целенаправленное освоение общечеловеческих ценностей и принципов педагогики ненасилия, безусловное принятие идеи сотрудничества в сфере общения, делового и межличностного взаимодействия.

3. Гуманизация взаимоотношений взрослых и детей в целостном воспитательном процессе рассматривается:

- как одна из главных целей воспитательной системы школы;

- как принцип личностно-ориентированного воспитательного процесса, основным механизмом которого является собственная активность каждой личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора;

- как процесс изменения педагогической позиции взрослых к миру детства и включения их в освоение методов и технологий ненасильственного взаимодействия с детьми;

- как средство развития детей и взрослых как сограждан в совместных общественно-значимых проектах.

4. Критериями оценки гуманизации взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе являются:

- изменение авторитарной позиции по отношению к детям на сотрудничество и партнерство;

- уменьшение насилия в отношении к детям, давления в принятии совместных решений, отказ от жестких санкций и наказаний;

- изменение позиции конфронтации в условиях конфликта на достижение согласия и взаимопонимания;

- положительная динамика личностного роста детей и взрослых;

- повышение уровня толерантности детей и взрослых.

5.Положительная динамика развития гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе обеспечивается следующими условиями:

5.1. Создание воспитательной системы школы, функционирующей в режиме инновационного развития, в основание которой положены общечеловеческие ценности и принципы педагогики ненасилия.

5.2.Активное участие взрослых и детей в конкурсных и инициативных общественно-значимых проектах разного уровня^ разрабатываемых и осуществляемых как по инициативе взрослых, так и по инициативе детей.

5.3.Активным центром нравственно-гражданского воспитания является «Школа толерантности» как особая подсистема воспитательной системы школы, объединяющая идеями движения толерантности педагогов, учащихся, родителей, студентов и преподавателей университета.

5.4.Действующей практической моделью толерантных отношений и композиционным узлом воспитательной системы являются учебно-информационные сборы, в которых принимают участие педагоги школы, большая часть учащихся, студенты-тренеры толерантности, преподаватели университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографию, приложения. Объем диссертации 194 страницы, включает 6 рисунков, 6 таблиц. В приложения вынесены проекты, диаграммы, анкеты, иллюстрирующие ход и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Корягина, Ирина Ивановна

Заключение

Основой современной стратегии образования является его гуманизация. Провозглашая человека высшей ценностью, оно принципиально иначе, чем во времена Советского Союза представляет себе самого человека, рассматривая его как субъекта собственной жизнедеятельности, свободного в выборе ценностей, профессии, судьбы, самоопределяющегося, осознающего свои внутренние потребности, изменяющего способы и содержание своего бытия. Сфера образования, предлагая к осуществлению многообразные индивидуальные маршруты, признает право самого человека на выбор любого, признавая за ним не только конституционные, экономические и прочие права, но и личные права каждого. Чтобы такое понимание человека стало достоянием не только философии образования, но и повседневной педагогической практики, необходимо создание определенных условий, обеспечивающих переход от традиционной, преимущественно авторитарной, системы воспитания с хорошо отлаженным механизмом внешнего формирующего воздействия на личность, к воспитательной системе, построенное на принципах ненасилия, сотрудничества и партнерства взрослых и детей как субъектов собственной жизнедеятельности. Проблеме выявления таких условий и проверке их эффективности как обеспечивающих положительную динамику развития взаимоотношении взрослых и детей в воспитательном процессе, и было посвящено исследование.

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике воспитательного процесса, опытно-экспериментальная работа и ее результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем теории и практики воспитания является проблема ненасильственной перестройки неоптимальной структуры взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе в направлении их гуманизации. Основанием для ее постановки является, с одной стороны, востребованность в ее решении теорией и практикой. С другой стороны, наличие в философии образования, психологии человека, возрастной и педагогической психологии, социальной и общей педагогике, а также в передовом педагогическом опыте конструктивных идей, подходов, авторских проектов, позволяющих обосновать постановку проблемы и предложить ее решение, проведя опытно-экспериментальную работу, предварительно определив аксиологические основы воспитательного процесса и перспективы его развития с учетом гуманистических тенденций, развивающихся в его теории и практике.

2. Признание человека высшей ценностью и главным результатом педагогического процесса означает, что взрослые не могут (не должны) ориентироваться во взаимоотношениях с детьми на подчинение и подавление свободной воли ребенка, но им следует освоить и принять в качестве основания продуктивного взаимодействия с ним идеи и принципы гуманистической педагогики и соответствующие им технологии воспитательного процесса. Главным показателем положительной динамики взаимоотношений взрослых и детей в направлении их гуманизации является уменьшение насилия и отказ от авторитарной позиции взрослых по отношению к детям.

3. Гуманизация взаимоотношений взрослых и детей опирается на понимание гуманизма как основополагающей этической нормы, ориентирующей педагога (взрослого) на то, чтобы показать человеку то лучшее в нем, чем он может гордиться, то истинно человеческое, на чём строится уважение других людей - человеческое достоинство, и поддержать собственные усилия ребенка в сложных ситуациях личностного роста.

4. В целостном воспитательном процессе гуманизация взаимоотношений взрослых и детей рассматривается:

- как одна из главных целей воспитательной системы школы;

- как принцип личностно-ориентированного подхода к воспитательному процессу, основным механизмом которого является собственная активность каждого субъекта как его соавтора;

- как процесс изменения педагогической позиции взрослых к миру детства и включения их в обучение методикам и технологиям ненасильственного взаимодействия с детьми;

- как средство развития детей и взрослых как сограждан в сов местных общественно-значимых проектах и условие их личностного роста.

В критерии качества воспитательного процесса введены показатели изменений: а) отношений детей друг к другу, «миру непохожих людей и идей», к взрослым; 6) отношений взрослых друг к другу, к миру, к детям; в) во взаимоотношениях взрослых и детей в процессе делового и межличностного общения и взаимодействия в совместной деятельности; г) в личностном росте детей и взрослых.

5. Критериями оценки гуманизации взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе являются :

-изменение авторитарной позиции по отношению к детям на сотрудничество и партнерство;

-уменьшение насилия в отношении к детям, давления в процессе принятия совместных решений, отказ от жестких санкции и наказаний;

-изменение позиции конфронтации в условиях конфликта на достижение согласия и взаимопонимания;

-положительная динамика личностного роста детей и взрослых;

-повышение уровня толерантности детей и взрослых.

6. Для обеспечения положительной динамики развития гуманных взаимоотношений взрослых и детей в воспитательном процессе необходима совокупность организационно-педагогических условий:

6.1. Создание воспитательной системы школы, функционирующей в режиме инновационного развития, в основание которой положены общечеловеческие ценности и принципы педагогики ненасилия. В исследовании выявлен факт сближения позиций взрослых и детей в выборе наиболее значимых ценностей, и хотя в оценке значимости таких ценностей, как бизнес, свое дело; свобода выбора; власть; спорт; личная безопасность, расхождения мнений взрослых и детей весьма значительны (количество выборов детей значительно превышает число выборов взрослых), тем не менее не они занимают лидирующие позиции: стабильно высокими для тех и других оказываются ценности семьи, детей, родителей; здоровья; материального благополучия; возможности реализовать свои способности, получения удовлетворения от жизни; интимного общения; профессиональной карьеры. Это служит основанием взаимопонимания и сотрудничества.

6.2. Активное участие взрослых и детей в конкурсных и инициативных общественно-значимых проектах регионального, республиканского и международного уровня, разрабатываемых и осуществляемых как по инициативе взрослых с привлечением детей, так и по инициативе детей, опирающихся на педагогическую поддержку и помощь взрослых. В исследовании нашел подтверждение выявленный Дмитриевой М.А. факт наиболее продуктивного взаимодействия взрослых и детей при условии что все субъекты педагогического, процесса в ходе совместной деятельности постоянно меняются ролями своеобразно выступая в каждой из них. Использование особого метода проектов, объединяющего взрослых и детей как равноправных и равноценных субъектов, способствует созданию необходимой среды, обеспечивающей развитие гуманных взаимоотношений между ними.

6.3. Активным центром нравственно-гражданского воспитания является школа толерантности как особая подсистема воспитательной системы школы, объединяющая идеями движения толерантности педагогов, учащихся, их родителей, студентов и преподавателей университета. Исследование показало, что влияние освоения идей толерантности и включения детей и всех категорий взрослых в движение толерантности позитивно оценивается педагогами, родителями и учащимися как фактор изменения взаимоотношений между ними.

6.4.Действующей практической моделью толерантных отношений и композиционным узлом воспитательной системы, обеспечивающим «запуск» (А.И.Тимонин) механизмов интенсивного сотрудничества и сотворчества взрослых и детей, их «погружение» в толерантное по своей сути взаимодействие, являются учебно-информационные сборы, в которых принимают участие педагоги школы, большая часть учащихся, студенты-тренеры толерантности, преподаватели университета.

Исследование показало, что несмотря на положительную динамику развития гуманных отношений взрослых и детей, у педагогов сохраняется установка на зависимость мира детства от мира взрослых: ни один взрослый не готов признать полное равноправие взрослых и детей. Оценка результата опытно-экспериментальной работы, проведенная всеми ее участниками, показала высокий уровень сопряженности мнений педагогов, родителей и детей о позитивном развитии их взаимоотношений по 9-ти позициям:

- взаимоотношения взрослых и детей в целом;

- отношения взрослых к школе и ее проблемам;

- взаимоотношения учителей и учащихся;

- взаимоотношения родителей и детей;

- отношение к инвалидам и престарелым;

- отношение к беженцам и переселенцам;

- отношение детей к общественной жизни поселка и страны;

- взаимоотношения детей разного возраста между собой.

По всем позициям коэффициент сопряженности мнений, который может принимать значения в интервале (-1 - +1), превышает + 0,5.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза о том, что динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе будет положительной при соблюдении определенных условий подтвердилась. Выводы обоснованны.

Перспективы исследования связаны с дальнейшим развитием теории и практики воспитательных систем как средства обеспечения личностного роста детей и взрослых и повышения профессиональной компетентности педагогов как сегодняшних, так и тех, на кого рассчитывает школа в недалеком будущем - нынешних студентов.

179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корягина, Ирина Ивановна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник. М.: Академич. Проект, 2001.- 703 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: Избр. психол. труды.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. -218 с.

3. Азаров Ю.П. Самое человечное. Записки о нравственном воспитании // Новый мир.- 1982.- №6.-С. 193-215.

4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества//Новое педагогическое мышление/ Под ред.А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- С.144-177.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996.- 495 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990.- 544с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977. 380 с.

8. Апресян. Р.Г. Толерантность и ценности гражданского общества //Ценности гражданского общества и личность. М.: Гардарики, 2001.-С.110-125.

9. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление.- М.: Педагогика, 1989.- С.206-220.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.- 416с.

11. П.Байкова Л.А. Теоретические основы разработки системы педагогической подготовки и переподготовки учителей на гуманистических принципах самоопределения (продолжение) //Завуч. 2003 .- № 1.-С.15-34.

12. Байкова JI.А. Опыт гуманизации педагогической системы образовательных учреждений на основе разных методологических подходов. //Завуч.- 2002.- №7.- С.7-51.

13. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности у школьников как функция деятельности классного руководителя //Ярославский педагогический вестник.- 2002.- №3(32)- С. 1-11.

14. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994.- 253 с.

15. Батищев Г.С. Три типа педагогики //Учит. газ. 14.04.88.

16. Батищев. Г.С. Человек совершенствующийся //Учит. газ. 3.03.1986.

17. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худ. лит., 1986.541 с.

18. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ре-бенка//Классный руководитель.- 2000.- №3.- С. 39-50.

19. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар, 1993.- 62 с.

20. Берштейн А. Оставайтесь после уроков. М.: Новая школа, 1997.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика.- 1996.- №4.- С.23-21.

22. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические программы//Психологическая наука и образование.- 1996.-№ 4-С.68

23. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., 1994.- 60 с.

24. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997. 112 с.

25. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. Соч. в 2-т. Т.1.М.: Педагогика, 1979.-303 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Учеб.пос.: Москва-Ростов-на-Дону, 1999.- 560с.

27. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования// Педагогика.- 1999.- № 2.- С.3-7.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика.-1995.- №4.- С.29-36.

29. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников// Педагогика.- 1991.- № 1.- С.50-56.

30. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд. «Питер», 2000.- 299 с.

31. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб, 1999.- 51 с.

32. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.

33. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Ме-тодич. пособие. СПб., 2003.-56 с.

34. Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 2001.

35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Изд. «Питер», 2000.-352 с.

36. Бэтти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру.- М.: Изд-во Бонфи, 2001.-304 с.

37. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново: Изд-во ИвГУ, 2001.-195 с.

38. Воспитательные системы в социальном институте образования/ М.В. Воропаев // Образование: исследовано в мире Электрон. Ресурс.: М.: 01МЯи.2000.-Режим доступа: World Wide Web.URL: http: //www.oim.ru.

39. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. H.JI. Селиванова.- М.: Знание, 1989. 80с.

40. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методич. ре-ком./Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

41. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности// Внешкольник.- 2002.- №6.-С.12-16.

42. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.- 288 с.

43. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998.

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Классный руководитель. 2000.- №3. - С.6-33.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. ( В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.:Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., СПбГУ, 1992.-154 с.

47. Головинская Е.В. Воспитание толерантного мировоззрения на основах идей гуманистической педагогики //Обучение с целью уменьшении насилия. Сб. матер, междунар. конф. СПб., 2002.- С.208-211.

48. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие/ Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002.- 44с.

49. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование. 2000.- 240 с.

50. Даутова О.Б. Позитивная Я-концепция как условие ненасильственного взаимодействия в образовательном процессе.//Обучение с целью уменьшения насилия. Сб. матер, междунар. конф. СПб., 2002.- С.73-76.

51. Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Бонфи, 2001. 296 с.

52. Декларации принципов толерантности Манифест XXI века. М.: 2003.60 с.

53. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога//Классный руководитель.- 2002.- № 5.- С.97-124.

54. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., Наука, 1988.- 464 с.

55. Достоевский Ф.М. Собр.соч.: в 30-ти т. Т.25. М.: 470 с.

56. Ермолина И.И. Сухомлинский о нравственном воспитании детей без насилия/Юбучение с целью уменьшения насилия. Сб. матер, междунар. конф.СПб., 2002.- С.252-256.

57. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993.-217с.

58. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика/ Мин-во образ, респ. Беларусь. Акад. последиплом. образования; -Мн., 2001.-332с.

59. Кабуш В.Т. Теория и практика формирования гуманистической воспитательной системы: Автореф. дис. д-ра пед. наук: Мн., 2001. - 38с.

60. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика: Пособие для педагогов 2-е изд./ Белфонд «Мы - детям», Акад. последиплом. образования; - Мн., 2001. - 200с.

61. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: Учебное пособие. Л., 1989. 83 с.

62. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход. Введение в проблему // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей. Пермь: изд-во ПОИПКРО, 2001.-С.5- 9.

63. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «творческая педагогика», 1993. - 80 с.

64. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы).-М.: Моск. рабочий, 1987.- 144с.

65. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.- 160с.

66. Кареев Н.М. Идеалы общего образования //Вестник высшей школы.-1992 -№2. -С.94- 99.

67. Ковальчук М.А., Рожков М.И. Концептуальные подходы к деятельности классного руководителя по воспитанию толерантной лично-сти//Ярославский педагогический вестник,- 2002.- №3(32).- С.5-8.

68. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.- 372 с.

69. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.144 с.

70. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. 242 с.

72. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, реком. Изд.2-е. СПб, 1992.

73. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт., Т.1. М.: Педагогика, 1982.405 с.

74. Кон И.С. Социализация и воспитание молодёжи //Новое педагогическое мышление /Под ред. В.А. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С.206-220.

75. Конвенция о правах ребёнка. Нью-Йорк: Изд. ООН, 1991.- 13с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.- 24с.

77. Корчак Я. Как любить ребенка. Пер. с польск.М.; Политиздат, 1990.-493с.

78. Клепцова Е.Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения педагога к детям: Автореф. дис. канд. псих, наук.- Курск, 2001.

79. Ключников С.В. Концептуальные положения личностнообразующего взаимодействия педагога и ребенка //Ненасилие как образ жиз-ни/Сб.науч. ст. и матер.по проб. пед. ненасил. СПб.: "67 гимназия", "Verba Magistri", 2004.-С.204-209.

80. Кравченко Г.В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека // Классный руководитель.- 2002.- № 5.- С.125-132.

81. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого // Классный руководитель.- 2000.- №3.- С.92-103.

82. Крылова Н.Б., Леонтьева О. М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. М., 2002.-176 с.

83. Крылова Н.Б. Саммерхилл: «напряжения свободы» (Интервью с Зоэ Редхед, директором школы)// Образование: исследовано в мире. 2001. 05.12.- (http://www.oim.ru).

84. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-174с.

85. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. Кострома:КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. -104 с.

86. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Пед. о-во России, 2002. -304 с.

87. Лихачев. Б.Т. Реальности и мифы педагогики сотрудничества //Советская педагогика.- 1988.- №7.- С. 115-122.

88. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282 с.

89. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему: статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985.-276 с.

90. Лопатин А.Р. Гуманизация учебно-воспитательного процесса: теория и практика // Образование в современной школе,- 2004.- №2.- С. 15-22.

91. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход.-Псков, 2000.-190с.

92. Луначарский А.В. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.636 с.

93. Макаренко А.С. Пед.соч. в 8-ми т. Т.6- М.: Педагогика, 1983-86 гг.,-384с.

94. Макаренко А.С. Пед.соч. в 8-ми т. Т.8 М.: Педагогика, 1983-86 гг., -336 с.

95. Макаренко А.С. Соч.2-е изд. в 7-ми. т. Т.2. АПН РСФСР, М., 19571958.- 527 с.

96. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1998. 245 с.

97. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб, 2000.231 с.

98. Мещанинова Т.А., Корсун В.П. Права человека и концепция ненасилия в педагогике// Обучение с целью уменьшения насилия. Сб. ма-тер.междунар. конф.СПб., 2002. С.64-70.

99. Маслоу А. Самоактуализация //Психология человеческих проблем: Хрестоматия /сост. К.В. Сельченок. М.Н.: Харвест, 1998.- 448с.

100. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб.науч.ст./Под ред. Л.И. Новиковой, H.J1. Селивановой. - М.: РОУ, 1995.-144 с.

101. Молодёжь и общество//Советская педагогика.- 1990.- №12.-С.З-18.

102. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. II. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

103. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Т.1,- М.: Голос, 1992 703с.

104. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Т. 2,- М.: Голос, 1992 559 с.

105. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991,- 80с.

106. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.200 с.

107. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации// Классный руководитель.- 2002.- № 5.- С.79-83.

108. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия// Классный руководитель.- 2002.- № 5.- С.4-11.

109. Мы сограждане. Т.1./Под общ. Ред. Л.И. Сёминой. М.: Изд-во Бонфи, 2002. - 502 с.

110. Национальная доктрина образования в Российской Федера-ции//Народное образование.-2000.- №2.- С. 14-18.

111. На пути к толерантному сознанию /Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.- 255с.

112. Ненасилие: Философия, этика, политика (А.А.Гусейнов и др./Под ред. А.А.Гусейнова. РАН Ин-т философии. М.: Наука, 1993 .-186с.

113. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант.- М.: Магистр, 1995.- 99с.

114. Никандров Н.Д. Россия: успешности общества на рубеже XXI века.- М.: НИРОС, 1997.-141с.

115. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество в России, 2000.- 304с.

116. Новая философская энциклопедия, в 4-х т. Т.1., М.: Мысль, -2000. -724 с.

117. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные пози-ции.//Советская педагогика. 1991 .-№ 11 .-С.61 -64.

118. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1995.-214 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 10-е изд. М.: Совет. Энциклопедия, 1973.- 847 с.

120. О' Нил Дж., Попова Л.В. Психология насилия в школе// Ма-гистр.-1993.- п. 4.- С.28-34.

121. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. Нормативные документы. М.: АПКиПРО, 2002. - 36с.

122. Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1987.- 544с.

123. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научн. изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002.528 с.

124. Педагогическая энциклопедия. Т.1, Л М.: 1927-1929. - 501с.

125. Перепелицына М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 2004.- 19 с.

126. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.- 312 с.

127. Пименов Р.И. Каким он был //Андрей Дмитриевич. Воспоминания о Сахарове. М.: Изд. ТЕРРА, 1990.- 368 с.

128. Пискунова С.Ю. Совершенствование деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде: Автореф.дис. канд. пед. наук. М.:РАГС, 2000.- 25 с.

129. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в.- 90-е гг. XX в.) Монография /Под ред. дейст. чл. РАО, д.п.н., проф. З.И. Равкина.- М.: 2000. 296 с.

130. Прозументова Г.Н. Педагогика совместной деятельности: проблема индивидуализации в массовой школе//Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. Томск, 2000.- 116 с.

131. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

132. Психология. Словарь/Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 495с.

133. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учеб.пос. М.: Логос. 2001.- 294 с.

134. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.-Волгоград, 2001.- 20 с.

135. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления./ Под ред. Н.Л. Селивановой/ М.: Педагогическое общество России, 2001.- 284 с.

136. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. -528с.

137. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. 256с.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт.-М.: БРЭ, Т.1.-1993 -608с.

139. Сенько В.Г. Семейная педагогика: Программа и дидактический материал 2-е изд., испр. и доп.; - Мн., 2001. - 108 с.

140. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений. Л., 1970.- 122 с.

141. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.- 80с.

142. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Педагогика.- 1999.- № 2.- С.48-53.

143. Ситарам К., Колделл Р. Основы международной коммуникации// Человек.-1992.- № 5.- С.100-107.

144. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пос./Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.-216 с.

145. Скворцов Л.В. Общество и насилие// Октябрь.- 1997.- № 11.-С.149-164.

146. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М., 1998.- 101 с.

147. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Кострома, 2000. 22с.

148. Сластенин В.А., Г.И. Чижакова Введение в педагогическую аксиологию.: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2003.-187 с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Основы психологической антропологии. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пос. М.: Школьная Пресса. 2000.- 416с.

150. Словарь иностранных слов. 7-е изд. М.: Русский язык, 1980.-624с.

151. Словарь современного русского литературного языка. В 20-ти т. Т.З. М.: РАН, Ин-т русск. Яз./Гл. ред. Н.С. Горбачевич. 2-е изд. М.: Русский язык. 1991.

152. Словарь по этике /под ред. И.С. Кона. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975.-392 с.

153. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человеках //Педагогика.- 1993.- № 2.- С.28-32.

154. Соловейчик C.JL, «Воспитание по Иванову» М.: Педагогика, 1989.-352 с.

155. Соловейчик C.JI. Знания или достоинство?// Первое сентября.-1989.-№1.

156. Соловейчик. C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей.- М.: Дет. лит., 1987.- 367с.

157. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2001.- 112с.

158. Степашко Л.А. Философия и история образования.- Хабаровск, 1999.- 272 с.

159. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать?// Народное образование.- 2001.-№ 6.- С. 152-156.

160. Столович Л.Н. Красота, добро, истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: «Республика», 1994.- 464 с.

161. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- 574 с.

162. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М., Политиздат, 1973.- 272с.

163. Сухомлинский В. А. Избр.пед.соч. в 3-х тт., Т.1М: Педагогика, 1979-81 гг.-558 с.

164. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. М.: Советская Россия, 1981.- 96 с.

165. Тишков В.А. Культура толерантности в России // Этнология и политика. Научная публицистика. М., 2001. С. 104-111.

166. Толерантность и согласие./Под ред. Тишкова.- М.: ИЭА РАН, 1997.-307 с.

167. Толерантность дорога к миру, согласию, справедливости. Вып. 1. Конфликты и пути их разрешения. Иваново, 2003.- 208с.

168. Толерантность дорога к миру, согласию, справедливости. Вып.2 Учебно-информационные сборы «Мы - миротворцы». Иваново, 2003.-116с.

169. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. М., Воронеж, 2002. - С. 4546.

170. Толстых А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности //Вопросы философии.- 1997.- № 2.- С.5-8.

171. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. М., 2001.-154с.

172. Тубельский А.Н. Школьное самоуправление и его правовые основы //Народное образование.- 2001.- №2.- С. 120-127.

173. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования// Педагогика.-1999.-№ 1.- С. 105-109.

174. Уманский A.J1. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков.- Кострома: Авантитул, 2003.- 104 с.

175. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. /Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова// Под общ. Ред. Л.И. Сёминой.- М.: Изд-во Бонфи, 2002. Т.1.- 239 с.

176. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания./Под общ. Ред. Л.И. Сёминой. М.: Бонфи, 2002. Т.2.- 408 с.

177. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 9-ти тт. Т.З. М.: АПН РСФСР, 1948.321 с.

178. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т., Т.1.,М.: Педагогика, 1988.- 414 с.

179. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политич. литер., 1980. 445 с.

180. Фролова Т.В. Концепции воспитания в научной литературе (обзор) //Новые ценности образования. Вып.З. Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.

181. Цырлина Т.В. Встречное движение.- М.: Знание, 1991.-80с.

182. Шатрова A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации Учебно-воспитательного процесса в гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Калининград, 2002.- 16 с.

183. Шекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания и прав человека// Педагогика.- 1997.- № 2.- С.43-50.

184. Школа как воспитательная система: Науч.-метод. материалы в помощь руководителям школ и педагогам/Под ред. А.В. Гаврилина.-М.: НИИТиИП АПН, Рос.науч.-метод.центр ВСШ. 1992.- 62 с.

185. Штальберг В. Гуманность в истории человечества /Пер. с нем. -СПб, 1997.

186. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания// Педагогика. -1992.-№3-4.- С.37-43.

187. Юраков А.В. От толерантности к доверительности // Российская наука о человеке: вчера, сегодня, завтра: Матер. Междунар. науч. конф.

188. Под ред. Ю.К. Чистова, В.А. Тишкова. СПб., 2003. Вып. 1. - С. 273274.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. 95с.

190. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000.- 351с.

191. Ясперс. К. Философская вера //Смысл и назначение истории. М., 1991.- С.420-508.197. http://www.inquk.ru/biblio/russ-ior mal/3-3html

192. Ward Leo R. Philosophy of Education. Chicago, 1963.- 152 p.

193. Waller, Willard The Sociology of Teaching. New York: Russell and Russell, 1961.

194. McClosky H., Brill A. Dimensions of Tolerance. N. Y., 1983

195. Novick, Rebecca. Actual schools, possible practices: New directions in professional development. Education Policy Analysis Archives. - 1996. -Volume 4. - № 14.- (http://epaa.asu.edu/epaa/v4n 14.html)

196. Rogers C. Freedom to learn fo the 80's Columbus Toronto - London - Sydney: Cn.E. Merill Publ. Company, A Bell and Howell Company, 1983.

197. Модель воспитательной системы муниципальной Подвязновской средней общеобразовательной школы1. Рисунок 12 ** ^ 41 21 3.1 4.122 3.2 4.223 3.3 4.324 3.4 4.425 3.5 4.56 «-» 7 81 1 6 1 7.1 8.11 62 7.2 8 263 8.3

198. Гуманистическая направленностьi тi Деятельность на t Признание1.пользу других | человекаi t t tправ t Понимание | доверия и | поддержки1. ПЕДАГОГИКА НЕНАСИЛИЯ1. ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ

199. Структура модели воспитательной системы и её содержание

200. Совет школы Родительский совет Совет старшеклассников

201. Совет педагогов (педагогический совет) Совет уполномоченных по правам человека2. Проекты1. Толерантность школа жизни

202. Школа правовой и коммуникативной культуры

203. Ассоциированные школы ЮНЕСКО

204. Учебно-информационные сборы «Миротворцы: объединим усилия» «Взрослые и дети, сограждане в меняющемся мире»3. Акции1. Я гражданин России»

205. Солдатские вдовы и социальная справедливость» «Молодежь против наркотиков» «Сад нашего детства» «Дом, в котором мы живем»4. Традиции

206. День толерантности День прав человека День Российской конституции День семьи. День матери. День здоровья

207. Коллективные творческие дела классов

208. Образовательный процесс Интеграция идей толерантности в урок Элективные курсы Факультативы1. Учебные тренинги

209. Дополнительное образование

210. Кружки (фольклорный, художественная обработка дерева, драматический, краеведческий, «Умелые руки», «Хозяюшка»). Секции (футбол, волейбол, туризм)

211. Психологическая помощь Консультации для родителей, детей и педагогов Индивидуальная работа

212. Тренинг «Я в мире людей», «Сказкотерапия»

213. Проект «Школа толерантности»

214. Научное руководство проекта: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Ивановского государственного университета Т.А. Мещанинова

215. Содержание проекта и график выполнения

216. Обществу требуется не послушный исполнитель, а гражданин, с одной стороны, способный отстаивать интересы своей Родины, демократическое, правовое государство, с другой «умеющий жить в мире непохожих людей и идей» (Асмолов А.Г.)

217. Подведение итогов исследования, обобщение материалов, внедрение результатов. Подготовка и публикация научно-методического пособия «Формирование толерантности. Учебно-воспитательная система».

218. ПРОЕКТ : «УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ СБОРЫ »

219. Мы миротворцы» Манифест Мир в наших руках

220. Подписи: (Манифест обсужден, принят и подписан участниками сборов, один экземпляр направлен в штаб-квартиру ЮНЕСКО)

221. Нравственные обязательства миротворца.

222. Гимн II сбора 17.12 28.12.2002 г.музыка из к/ф «Зимний вечер в Гаграх») I. Мы толерантные ребята

223. Всем людям шлем большой привет, Спешим представить омбудсмена И рассказать, что лучше его нет

224. Пр. Он защитит права любого, Расскажет прав кто, виноват, Накажет он виновных строго И защитит хороших он ребят1.. Когда беремся мы за дело, Наш омбудсмен поможет нам И доверяют ему дети -Ведь он советник по правам

225. Пр. Он защитит права любого, Расскажет прав кто, виноват, Накажет он виновных строго И защитит хороших он ребят

226. ПРОЕКТ «АССОЦИИРОВАННЫЕ ШКОЛЫ ЮНЕСКО»

227. Участие в проекте включает в себе развитие международных контактов, обмен школьниками, детский и молодежный туризм, олимпиады, фестивали, конференции.

228. Проект динамичен и демократичен, открыт и понятен каждому. Работа по проекту отличается большой активностью всех участников.

229. Национальный совет межгосударственного проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО»1. Конференция ПАШ ЮНЕСКО

230. Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО

231. Распространение информации об ООН, ЮНЕСКО

232. Формирование культуры мира

233. Развитие межкультурной коммуникации исодействие укреплению мира

234. Региональный центр город Дзержинск Московской области

235. Развивать навыки самообразования, творческое и ответственное отношение к любой деятельности, критичность мышления, гуманистическое отношение к людям и природе.1. Образовательный аспект.

236. Совершенствовать системы обучения и воспитания, ввести в учебный план школы специализированные курсы почеловековедению и правоведению,обеспечивающие интеграцию содержания традиционных учебных предметов.1. Развивающий аспект.

237. Способствовать развитию у учащихся стремлений:- изучать, искать,- думать, сотрудничать,приниматься за дело и доводить его до конца.

238. ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ СОГРАЖДАНЕ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ»1. Программа действий1. Цель проекта:

239. Формы деятельности детей и взрослых как сограждан

240. Принять участие в учебно-информационных сборах школьников района «Мы сограждане».

241. Организовать в школе изготовление и ремонт оборудования для дворов и игровых площадок детского сада, игротек для детей с ограниченными возможностями и группы продленного дня.

242. Провести в школе День самоуправления.

243. Организовать службу «Забота» для пожилых, инвалидов, детей, остающихсябез должного присмотра.

244. Открыть интернет-клуб «Дайте, руку, сограждане!»

245. Предложить на страницах районной газеты «Наше слово» открыть рубрику

246. Мы учимся быть согражданами» и активно собирать материал на нее.

247. Организовать детей, молодежь и взрослых для участия в гражданских акциях:• «Я Гражданин России»;• «Социальная справедливость и солдатские вдовы»;• « Наш сад»;• «Каждому двору заботу молодежи».1. ПРОЕКТ

248. ШКОЛА ПРАВОВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ».

249. Взаимодействие с социумом: Московская школа прав человека Рязанская правовая школа Уполномоченный по правам человека Ивановской области Уполномоченный по правам ребенка Ивановской области1. Обучающая деятельность:

250. Интеграция правовых знаний в учебный предмет;

251. Мини-исследования по проблеме;

252. Многоуровневый спецкурс «Права человека»;

253. Учебно-информационный лекторий для взрослых.1. Методическая иисследовательскаядеятельность:

254. Исследовательские проекты учителей, студентов ИвГУ, школьников;

255. Разработка классных часов, дебатов и иных форм воспитательной и учебной

256. Совет уполномоченных по правам человека

257. Воспитательная деятельность:1. Система классных часов;2. Творческие работы;3. Образовательные игры;4. Предметные тренинги.1. ПОЛОЖЕНИЕ

258. ОБ УПОЛНОМОЧЕННОМ ПО ПРАВАМ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА1. ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.1. Ст.1 Омбудсмен в школе

259. Учреждение омбудсмена коллегиональный орган, деятельность которого направлена на защиту и восстановление прав и достоинства участников образовательного процесса. Ст. 2 Задачи омбудсмена

260. Ст. 3 Принципы деятельности омбудсмена

261. Деятельность омбудсмена строится в соответствии с принципами независимости, доступности, сотрудничества. Ст. 4 Правовая основа

262. Настоящее положение действует на территории школы и распространяется на всех участников образовательного процесса.

263. ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОМБУДСМЕНА.

264. Ст. 6 Учреждение омбудсмена, состоящее из учителя, учащихся, пользующихся доверием и авторитетом в школе, избирается на школьных выборах.

265. Ст. 7 Советник Уполномоченного избирается сроком на 5 лет. Уполномоченные (учащиеся) сроком на 1 год.

266. Ст. 8 Члены Совета омбудсмена освобождаются от должности в случаях:- истечения срока полномочий;- по собственному желанию.

267. ГЛАВА III. КОМПЕТЕНЦИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОМБУДСМЕНА.

268. Ст. 9 Омбудсмен действует в пределах компетенции, установленнойнастоящим положением и в рамках образовательного процесса. Не принимает административных решений, отнесенных к образовательным решениям и компетенции должностного лица.

269. Ст. 10 Советник Уполномоченного рассматривает жалобы по нарушению прав, установленных Уставом школы, а также факты ущемления достоинства участников образовательного процесса.

270. Ст. 13 Жалоба, помимо личной, может быть общественной или подана третьим лицом при условии согласия на это лица, права и достоинства которого, по мнению заявителя, были ущемлены.

271. Ст. 14 Омбудсмен вправе заняться проблемой по собственной инициативе при наличии информации о грубых нарушениях прав участников образовательного процесса либо лиц, не способных самостоятельно отстаивать свои интересы.

272. Ст. 17 Советник не вправе разглашать ставшие ему известными в процессе выяснения сведения без согласия заявителя.

273. Принято на общешкольном собрании всех участников образовательного процесса.

274. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ:

275. Уровень дифференциации содержания,

276. Состояние учебно-материальной базы, научно-методического обеспечения1. ПАСПОРТмуниципальной Подвязновской средней общеобразовательной школы Общие данные о школе.

277. В коллективе работают 27 педагогов.

278. Учителя школы входят в 4 методических объединения:- начальных классов;- гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин;- естественно-математических дисциплин;- классных руководителей.

279. Состав учащихся. В школе обучается 246 человек. Из них: русские 63%, украинцы - 5%, чуваши - 8%, татары - 7 %, молдаване - 3 %, афганцы - 1%, белорусы - 3%. Состав родителей.

280. Всего родителей 386. Их возраст составляет: До 30 лет- 46 (12%) 31 -40 лет 185 (48%) 41 -50 лет - 143 (37%) старше 50 лет- 12 (3%)

281. Образовательный уровень родителей:

282. Высшее образование 69 (18%)

283. Среднее специальное 215(56%)1. Неполное среднее 37 (9%)

284. Среднее образование 65 (17%)

285. Семьи, в которых воспитываются опекаемые дети 71. В них учащихся 9

286. Многодетных семей 2 (0.8%)1. Проблемных семей 13

287. В них учащихся- 14 Неработающие родители-инвалиды- 2 Работающие родители-инвалиды 1

288. Общая характеристика поселка как социума взаимодействия.

289. Школа является своеобразным культурным центром.

290. В работе с детьми используются возможности культурных городских учреждений: драматический театр, музыкальный театр, цирк, кинотеатры, музеи, выставки и т.д.