Динамика формирования я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Кузьмина, Татьяна Ивановна

• Кузьмина, Татьяна Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузьмина, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПОНЯТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1.Общетеоретические представления о самосознании и Я-концепции.

1.2. Подходы к изучению самосознания и Я-концепции в трудах зарубежных исследователей.

1.3.Взгляды отечественных ученых на развитие Я-концепции личности.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ

2.1.Направление исследования Я-концепции лиц с легкой степенью умственной отсталости.

2.2.Разработка и содержание диагностического комплекса для исследования Яконцепции умственно отсталых лиц.

Глава 3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У ЛИЦ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

3.1.Организация и результаты исследования Я-концепции умственно отсталых

3.2.Становление Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика формирования я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости»

Актуальность исследования: Я-концепция - достаточно сложное и многогранное личностное образование, формирующееся и подверженное изменению в течение всей жизни индивида (И.С. Кон, В.Н. Мясищев, В.В. Столиц, С.Р. Пантилеев и другие).

Структура и содержание Я-концепции во многом определяют характер социального поведения человека, воздействуют на его стремление адекватно взаимодействовать с социумом. Я-концепция не может полноценно формироваться в условиях нарушения взаимодействия с обществом, в условиях социальной депривации. Лица с умственной отсталостью, в силу особенностей их развития находятся в условиях депривации, когда нарушается не только процесс обращения к социальной среде, но и процесс переработки полученной от нее обратной связи, что в свою очередь не может не отразиться на формировании самосознания.

Проблема психологического изучения самосознания особенно актуальна в отношении тех умственно отсталых лиц, степень интеллектуального снижения у которых невелика, так как по своим возможностям они могут быть достаточно адаптированы в социуме при условии адекватного психолого-педагогического сопровождения.

В работах отечественных исследователей С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой, И.В. Беляковой, И.М. Бгажноковой, О.Е. Шаповаловой, И.А. Коробейникова, Ю.И. Матасова, посвященных психологии умственно отсталых детей и подростков, в которых достаточно полно раскрыты особенности высших психических функций, вопросы развития личности только затрагиваются. С.Я. Рубинштейн указывала на наиболее часто встречающуюся у умственно отсталых испытуемых непосредственную, неадекватно завышенную самооценку, отсутствие тяготения к средним показателям оценки. И.А. Конева отмечает, что у младших подростков с интеллектуальной недостаточностью не выявляется субъективной активности в плане самопознания, наблюдается недоразвитие рефлексии, а самохарактеристики привязываются к конкретным ситуациям. H.J1. Белопольская с соавторами указывает на наличие у умственно отсталых подростков нарушений различных типов идентификации: именной, возрастной, половой, телесной. Ч.Б. Кожалиева подчеркивает, что становление Я-концепции умственно отсталых подростков проходит те же этапы, что у подростков с нормальным развитием, но при этом наблюдаются качественные отличия: младшие подростки с умственной отсталостью в оценке своих физических и личностных качеств ориентируются чаще всего на мнение значимых взрослых. Отдельные лица (1213 лет) проявляют способность к рефлексивному анализу, которая повышается с возрастом.

Недостаточно разработанной остается проблема создания диагностического инструментария для исследования Я-концепции при нарушении интеллекта, а также описания состояния Я-концепции и предпосылок к ее становлению у лиц с легкой умственной отсталостью на разных возрастных этапах: от младшего школьного возраста до юношеского.

Цель исследования: охарактеризовать процесс становления Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

Субъект исследования: умственно отсталые лица разного возраста.

Объект исследования: Я-концепция умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

Предмет исследования: структурно-содержательные составляющие Я-концепции умственно отсталых лиц.

Гипотезы исследования:

• при легкой степени умственной отсталости Я-концепция имеет особенности, связанные с интеллектуальными и лингвистическими возможностями лиц с нарушением интеллекта;

• состояние Я-концепции умственно отсталых лиц имеет вариативные характеристики внутри каждой возрастной группы;

• возникновение асоциальных тенденций поведения у лиц с умственной отсталостью связано с особенностями Я-концепции и устойчивостью поведенческих ориентаций;

• для исследования Я-концепции умственно отсталых лиц необходимо создание специальных методик, имеющих в своей основе стандартизированные, нестандартизированные, проективные варианты выполнения и соответствующие лингвистическим и интеллектуальным возможностям умственно отсталых.

Задачи исследования:

• проанализировать и обобщить научные взгляды отечественных и зарубежных авторов на проблему изучения Я-концепции;

• разработать диагностический комплекс, позволяющий изучать состояние структурно-содержательных компонентов Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах;

• охарактеризовать состояние Я-концепции умственно отсталых лиц;

• оценить динамику становления Я-концепции лиц с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой исследования явились положения трудов JI. С. Выготского, В.И. Лубовского, Г.Я. Трошина, Т.А. Власовой, Ж.И. Шиф о единстве закономерностей нормального и аномального развития, Р.Бернса о Я-концепции как совокупности установок субъекта, направленных на себя, В.Н. Мясищева о системности отношений человека к окружающему миру и самому себе, В.В. Столина об уровневом строении самосознания, C.JI. Рубинштейна о личности как субъекте отношений, П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий; психологические исследования феномена полисубъектного взаимодействия субъектов образовательной среды (И.В. Бачков, И.В. Панов, Б.А. Сосновский и другие), научные исследования в области психологии умственно отсталых лиц (С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова, H.JI.

Белопольская, Ч.Б. Кожалиева, И.М. Бгажнокова О.Е. Шаповалова, O.K. Агавелян, И.А. Коробейников и другие).

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников, анализ психолого-педагогической и медицинской документации, наблюдение, экспертные оценки, беседа, психологический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач была разработана диагностическая программа, включающая как традиционные психодиагностические методики, так и авторские разработки. Психологическое изучение Я-копцепции велось по пяти направлениям: исследование Я-реального, исследование Я-социального, исследование Я-идеального, исследование Я-анти-идеального, изучение характера и устойчивости поведенческих ориентаций. В соответствии с этими направлениями все используемые методики были представлены в виде пяти блоков.

Организация и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 102 г. Москвы, Пушкинской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и младшие школьники с нормальным развитием, учащиеся общеобразовательной средней школы № 1 г.

Пушкино.

Исследование осуществлялось поэтапно:

Первый этап исследования (2001-2002 гг.) был посвящен анализу психологической, педагогической, специальной литературы по проблеме изучения Я-концепции на разных возрастных этапах в норме и патологии. Были определены методологические основы исследования, цель, задачи, методы и формулировалась рабочая гипотеза; составлена программа экспериментальной работы.

В ходе второго этапа (2002-2003 гг.) исследования велась разработка содержания и теоретическое обоснование диагностического комплекса для исследования Я-концепции умственно отсталых лиц. Проводилось пилотажное исследование, в ходе которого изучалась психолого-педагогическая документация испытуемых, и посредством наблюдений и бесед с ними проводилось выделение эмпирических критериев оценки их Я-концепции, а также существующих поведенческих ориентаций.

На третьем этапе (2003-2007 гг.) осуществлялась работа по выявлению структурно-содержательных особенностей Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах, а также характера и устойчивости их поведенческих ориентаций. С помощью качественно-количественных методов анализа полученных данных проводилось первичное обобщение и систематизация полученных результатов.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) представлял собой итоговое обобщение результатов, статистический анализ достоверности полученных данных, формулирование выводов о состоянии Я—концепции умственно отсталых лиц.

Научная новизна исследования заключается в том что, в настоящей работе дана характеристика состояния Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах. Научно обоснована возможность проведения экспериментального исследования Я-концепции умственно отсталых лиц через изучение отдельных Я-концептуальных составляющих (Я-реального, Я-идеального, Я-анти-идеального, Я-социального) и диагностику характера и устойчивости поведенческих ориентаций. Разработан и апробирован комплекс методик, позволяющий изучать Я-концепцию умственно отсталых лиц разного возраста в связи с существующими у них поведенческими ориентациями.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты уточняют и конкретизируют современные представления о самосознании умственно отсталых лиц и динамике формирования их Я-концепции. Представленные характеристики состояния Я-концепции при легкой степени нарушения интеллекта расширяют границы понимания общих и специфических закономерностей аномального развития. Описан характер существующих у умственно отсталых лиц поведенческих ориентаций в их взаимосвязи с Я-концепцией. Обоснованы теоретические положения о видах и стадиях формирования внутренних преград, их влиянии на становление поведенческих ориентаций при условии наличия регулирующей функции Я-концепции.

Практическая значимость работы: апробированный диагностический комплекс может быть использован при психологическом изучении Я-концепции лиц с легкой умственной отсталостью. Выявленные особенности формирования Я-концепции лиц с легкой степенью умственной отсталости должна учитываться педагогами и психологами при разработке психокоррекционных программ, направленных на развитие самосознания и личностной организации умственно отсталых. Учет этой динамики в психокоррекционной работе может способствовать профилактике возникновения асоциального, в том числе и противоправного поведения у лиц с легкой умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Состояние Я-концепции умственно отсталых лиц характеризуется положительной динамикой становления и развития Я-реального, Я-социального, Я-идеального, Я-анти-идеалыюго, а также возрастанием степени устойчивости поведенческих ориентаций.

2. Несформированность в Я-концепции морально-нравственного компонента поведенческих ориентаций приводит к возникновению асоциальных тенденций поведения у умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

3. Формирование у умственно отсталых юношей так называемой «профессиональной» Я-концепции (ее специфика заключается в позиционировании умственно отсталым лицом себя как профессионала и специалиста в той или иной области и в связанной с этим рефлексии по поводу собственных умений, навыков и возможностей) снижает вероятность возникновения в их поведении асоциальных тенденций.

4. Степень устойчивости поведенческих ориентаций умственно отсталых лиц находится в прямой зависимости от уровня развития их Я-концепции. Фактически это проявляется в том, что у лиц с «относительно сформированной» Я-концепцией преобладают устойчивые поведенческие ориентации.

5. Представленный в работе комплекс методик может применяться коррекционными психологами при решении диагностических и прогностических задач, связанных с изучением Я-концепции умственно отсталых лиц как регулятора социального поведения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась адекватной цели и задачам методологической базой, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных (коэффициента корреляции Пирсона, коэффициента корреляции Спирмена, квантилирования, ранжирования, непараметрических методов Холмогорова - Смирнова, Уолда — Вольфовица, критерия Манна — Уитни, F-теста).

Апробация и внедрение результатов. Полученные в ходе работы данные обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии МГППУ, на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М.А. Шолохова, на V и VII Конференциях «Молодые ученые - московскому образованию» (2005, 2007 гг.), на Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (2008г.), на педагогических советах специальной (коррекционой) школы-интерната VIII вида № 102 и Пушкинской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида. Материалы исследования нашли отражение в шести публикациях автора и внедрены в деятельность специальной (коррекционной) школы VIII вида № 102.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературных источников. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, диаграммами и графиками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Кузьмина, Татьяна Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная исследовательская работа была посвящена актуальной для специальной психологии проблеме изучения состояния Я-концепции умственно отсталых лиц. Автором были проанализированы и обобщены научные взгляды отечественных и зарубежных авторов на изучение Я-концепции в норме и патологии, а также создан и апробирован диагностический комплекс, включающий в себя как общеизвестные, так и авторские методики, и позволяющий изучать состояние структурно-содержательных компонентов Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах. В теоретическом плане были сформулированы и высказаны положения о стадиях формирования внутренних преград и их связи с Я-копцепцией и устойчивостью поведенческих ориентаций.

Экспериментально полученные данные подтвердили, что при легкой степени умственной отсталости Я-концепция имеет особенности, связанные с интеллектуальными и лингвистическими возможностями лиц с данной патологией. Эти особенности оказалось действительно очень сложно выявить без адекватного диагностического инструментария, имеющего в своей основе стандартизированные, нестандартизированные, проективные варианты выполнения заданий и соответствующие лингвистическим и интеллектуальным возможностям умственно отсталых. Такое соответствие подразумевает максимальное упрощение вербального предъявляемого участникам эксперимента материала, использование лексико-грамматических конструкций, максимально понятных умственно отсталым лицам и включение в содержание стимульного материала заданий лексики, используемой в речи самими испытуемыми.

Изучение Я-копцепции умственно отсталых проводилось в связи с исследованием наличия у умственно отсталых лиц разного возраста асоциальных тенденций поведения и характера существующих поведенческих ориентаций. Поведенческие ориентации в свою очередь, рассматривались в контексте наличия у индивида внутренних преград к совершению асоциальных и просоциальных поступков.

Направление изучения Я-концепции умственно отсталых лиц как регулятора их социального поведения помогло выявить, что степень устойчивости поведенческих ориентаций умственно отсталых лиц находится в прямой зависимости от уровня развития их Я-концепции, то есть у лиц с «относительно сформированной» Я-концепцией поведенческие ориентации являются в основном устойчивыми.

Выбранное направление изучения оказалось достаточно продуктивным и позволило описать качественное своеобразие Я-концепции умственно отсталых лиц разных возрастных этапах, помогло установить существование зависимости между выявленным своеобразием Я-концепции умственно отсталых лиц и возникающими у них асоциальными тенденциями поведения, и способствовало выявлению корреляционных связей между сформированностью Я-концепции и устойчивостью поведенческих ориентаций.

В ходе проведенного исследования выявлен ряд фактов, имеющих существенное значение для понимания механизмов становления самосознания при легкой степени нарушения интеллекта. Отмечается то, что состояние Я-концепции умственно отсталых лиц характеризуется положительной динамикой развития ее структурно-содержательных компонентов: Я-реального, Я-социального, Я-идеального, Я-анти-идеального, а также возрастанием степени устойчивости поведенческих ориентаций у лиц с легкой умственной отсталостью с возрастом. Указывается, что несформированность в Я-концепции морально-нравственного компонента поведенческих ориентаций приводит к возникновению асоциальных тенденций поведения у умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах. Состояние Я-концепции умственно отсталых лиц имеет вариативные характеристики внутри каждой возрастной группы. Выделяются как минимум три группы лиц с разным состоянием Я-концепции внутри каждой возрастной категории: лица с «относительно сформированной

Я-концепцией», лица с «частично сформированной Я-концепцией», лица с «несформированной Я-концепцией».

Положительным моментом в характеристике состояния Я-концепции умственно отсталых лиц названа возможность формирования у умственно отсталых юношей так называемой «профессиональной» Я-концепции. Специфика такого личностного образования заключается в позиционировании умственно отсталым лицом себя как профессионала и специалиста в той или иной области и в связанной с этим рефлексии по поводу собственных умений, навыков и возможностей. Именно такая направленность Я-концепции в определенной мере снижает вероятность возникновения в поведении отсталых лиц асоциальных тенденций.

Полученные нами данные позволяют сделать следующие выводы. Выводы:

1. Психологическое изучение Я-концепции умственно отсталых лиц как регулятора социального поведения (с учетом существующих у лиц данной категории асоциальных тенденций поведения, а также характера и устойчивости поведенческих ориентаций) представляется целесообразным ввиду того, что выявленные особенности Я-концепции (в частности, несформированность морально-нравственного компонента поведенческих ориентаций) имеют прямое влияние на возникновение у умственно отсталых детей, подростков и юношей ненормативного поведения.

2. Развитие Я-концепции умственно отсталых лиц происходит в основном в двух направлениях: отмечается ее структурное совершенствование и изменяются качественные характеристики. В частности, компонент Я-анти-идеальное в младшем школьном возрасте выявляется как несформированный, но к подростковому возрасту начинает свое становление, а в юношеском является существенным структурным звеном Я-концепции умственно отсталых лиц.

3. Отмечаются динамические изменения в процессе формирования Я-концепции умственно отсталых. Данные изменения характеризуются постепенным положительным развитием структурно-содержательных звеньев Я-концепции: «Я-реального», «Я-социального», «Я-идеального» и «Я-анти-идеального». К юношескому возрасту в Я-концепции прослеживается тенденция к адекватизации самооценки, к развитию механизма рефлексии и учета как внешней оценки, так и своей собственной при формировании самоотношения.

4. Существует динамика формирования устойчивых поведенческих ориентаций у умственно отсталых лиц, заключающаяся в возрастании количества устойчивых и уменьшении количества неустойчивых поведенческих ориентаций. Также по мере взросления умственно отсталых лиц прослеживается динамическое изменение в сторону усиления зависимости устойчивости поведенческих ориентаций от уровня развития Я-концепции.

5. Необходима разработка специальных приемов и методик, направленных на изучение структурно-содержательных звеньев Я-коицепции лиц с нарушением интеллекта. Методы и приемы должны соответствовать интеллектуальным и лингвистическим возможностям испытуемых.

6. Разработанный диагностический комплекс для изучения Я-концспции умственно отсталых лиц, основанный на обязательном применении первичной беседы и методически соответствующий интеллектуальным и лингвистическим возможностям испытуемых, оказывается эффективен для оценки состояния Я-концепции и характера поведенческих ориентаций у умственно отсталых лиц разного возраста, и может быть полезен специальным психологам, педагогам и воспитателям коррекционных школ VIII вида для диагностики общего состояния Я-концепции и ее специфики как регулятора социального поведения у умственно отсталых учащихся и выпускников. Диагностический комплекс поможет выявить среди умственно отсталых детей, подростков и юношей представителей «групп риска», имеющих выраженные проблемы в сфере самосознания, и Я-концепция которых формируется как предпосылка выбора асоциальной модели поведения. Направление исследования, его ход и результаты, представленные в диссертации, открывают пути разработки подходов, моделей и методик психокоррекционного воздействия, направленного на развитие и формирование самосознания лиц с легкой степенью умственной отсталости. В задачи данной работы не входило составление коррекционных программ и разработка методов психокоррекции, поскольку основное исследовательское внимание было сконцентрировано на всесторонней диагностике Я-концепции умственно отсталых лиц в ее связи с поведением. Однако, принимая во внимание основополагающий принцип специальной психологии, принцип «единства диагностики и коррекции», мы считаем выход на разработку психокоррекционных технологий развития самосознания приоритетным направлением продолжения данного исследования, по существу осветившего лишь малую часть масштабной проблемы исследования сферы самосознания лиц с различными патологиями развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузьмина, Татьяна Ивановна, 2009 год

1. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А., Проблема исследования индивидуального сознания // Психологический журнал 1991г. Т.2, №4, с.27.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1993.

4. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 45-68.

5. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к Другому и самоотиошения взрослого человека. Мир психологии, 1999, № 2, с. 38-44.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1985. 20 с.

7. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте//Журнал практического психолога. 1999. № 1. С. 3-9.

8. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1985, №3. С.43

9. Алёшина Ю.Е., Воловин А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № И. С. 22-31.

10. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва -Воронеж, 1996.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познаиия. С-Пб., 2001.

13. Ананьева Н.А. Мотивы выбора качественно значимых людей в процессе общения и процесс «самовыбирания» // Мир психологии, № 3,1999. С. 3338.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М., 1982.

15. Антонян Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. М., 1983.

16. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М., 1993.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

18. Байбуртянц Е.В. Нарушение поведения у детей и подростков. Методические материалы к курсу «Специальная психология». М., 2006. -26 с.

19. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников. М., 1993.Т.1.,Вып.2.С. 66-71.

20. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. Мир психологии, 1999, №3. С. 111-115.

21. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. психол. наук., М., 1989.

22. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. дисс. канд. психол. наук., Н., 2000.

23. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников. // Вопросы психологии., 2001., №4, с.31-39.

24. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания., М.,1995.

25. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития., М.,1999.

26. Белопольская H.JI. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со снижением интеллекта // Дефектология, 1992. № 1.с. 5-11.

27. Беннетт Дж.Г. Духовная психология. М., 2000.

28. Бердяев Н.А. Избранные труды. М., 1999.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Под общ ред. Пилиповского В.Я., М., 1986, 420с.

30. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. СПб., 1988г.

31. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и клинических психологов: М., 2002.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

33. Бодалев А. А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

34. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.№4.С.23-24.

37. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1979.

38. Божович Л.М. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.

39. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992., №4, С.33-38.

40. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе // Психологический журнал. Т 19, № 4,1998.

41. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

42. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.,1984.

43. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

44. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности. Киев, 1982.

45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

46. Былкина Н.Д. Агрессивность и соотношение самооценки с уровнем притязаний, в сб. «Познание. Общество. Развитие». М., 1996. С. 45-58.

47. Былкина НД. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматическом расстройстве. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

48. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия., Санкт-Петербург, 1998.

49. Бачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии».: Автореф. дисс.докт. психол. наук., М.,2001.

50. Бачков И.В. Основы группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000.

51. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987.

52. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал, 1989. №6.

53. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М.1979.

54. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.,1967. 360 с.

55. Возрастные особенности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной-М., 1989г.

56. Выготский J1.C. Психология., М, 2000.

57. Выготский JT.C. Педология подростка: проблемы возраста// Собр. соч. в 6 т., Т.4.,1983,С. 5-220.

58. Выготский Л.С. Собр. соч.в 6 т., Т.5., М, 1983.

59. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии, 1988, №2.

60. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, 1994, №3.

61. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М„ 1980. С. 32-39.

62. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим // Вестник МГУ, 1982, сер. 14, № 4. С. 24-30.

63. Гордеева О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании. // Психологичекий журнал., М.,1996., №5,С. 31-42.

64. Гримак Л.П. Общение е собой: начало психологии активности, М.,1991-132с.

65. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

66. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2000.

67. Денисов А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.

68. Детская патопсихология: хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская.1. М. 2000.

69. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2003.

70. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М., 1991.

71. ДияноваЗ.В., Щёголева Т.Н. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

72. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков, совершивших убийства / Психология и её приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9. Вып.1. М, 2002. С. 125126.

73. Дружинина В.Н. Психология. СПб, 2002.

74. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991.

75. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников., 1983, с. 27-36.

76. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.,1991.

77. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших школьников.// Вопросы психологии. М., 1995.,№2, с.47.

78. Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И, Волжиной. М., 1997.-180с.

79. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпусников средней школы. Ростов н/Д, 1972.

80. Забрамная С Д. Умственная отсталость и отграничение её от сходных состояний // Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М, 1995. С. 5-18.

81. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. М., 1983.,№4., С. 83-90.

82. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.,1976.

83. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

84. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1999.

85. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М, 1980.

86. Зелинский С.М. Половая идентичность у подростков // Психология и помощь детям и подросткам в норме и патологии. Л., 1986. С. 23-29.

87. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта. Авторф. дис. канд. психол. наук, 1997.

88. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

89. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания. Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1996.16 с.

90. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

91. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образа «Я» у подростков // Вопросы психологии, № 3,1989. С. 28-39.

92. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. С.-Пб., 2000.

93. Карвасарский БД. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. 364 с.

94. Квин Вирджиния. Прикладная психология. СПб, 2000.

95. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.-СПб., 1998.

96. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи : Автореф. дис.докт. психол.наук Тарту. ,1985.

97. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

98. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

99. Кожалиева Ч.Б. Диагностика уровня развития самосознания и содержания образа «Я» у подростков с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. М., 2007.

100. Кон И.С Какими они себя видят? М.,1975.

101. Кон И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание.М.,1984.-335с.

102. Кон И.С. Категория «Я» в психологии// Психологический журнал. 1981., №3. с. 12-27.

103. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. -367 с.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

105. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

106. Конева И.А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и задержки психического развития// Специальная психология 2004г.,№1,с.22-25.

107. Кригер Г.Н. Образ Я в профессиональном сознании // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12 13 апреля 2002г.)., Ч. 2.,Белово, 2002. - С. 223.

108. Кроник В.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: психология значимых отношений-М., 1989г.

109. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.1983. С. 4-15.

110. Крутецкий В.А. Самосознание / Педагогическая энциклопедия, т.З., М., Советская энциклопедия, 1966г., с.784

111. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

112. Кузнецова И.К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.,1987.

113. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определённого пола в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1987.

114. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.

115. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск. 1976.

116. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология 2-е изд„ перераб. и доп - М.,1984,- 272с.

117. Левченко И.Ю, Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М.,2006.

118. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

120. ЛипкинаА.И. Самооценка школьника. М, 1976. 136с.

121. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.,1985.

122. Личко А.Е.Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

123. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986г.

124. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994.

125. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

126. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960.

127. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998.

128. Лэнг Р. Расколотое «Я» М. СПб., 1995.

129. Лэнгле А. Психотераприя научный метод или духовная практика? О соотношении между имманентным и трансцендентным на примере экзистенциального анализа// http://ihtik.lib.ru

130. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. М., 1996., № 6. С. 25-29.

131. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.-201с.

132. Маматова М.А. Особенности полоролевой идентификации при неврозах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Бишкек, 1999.

133. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания. М., 2002.

134. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Андреевой, А.И. Донцова-М., 1981г.

135. Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних.// Советская педагогика, 1990, № 4. С. 52-57.

136. Менделевич В.Д. Клиническая психология. М., 1998. 588с.

137. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. // Ученые записки Пермского Пед.ин-та.,1970., Т.77, с. 8-12.

138. Мерлин B.C. Психология индивидуальности // Избр. психол. труды. М.,1996.

139. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. М., 1982. № 2.,С. 105-113.

140. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

141. Мнухин С.С., Исаев Д.Н. О прооцессах адаптации при олигофрении // Восстановительная терапия и социально-трудовая реадаптация. JL, 1965.

142. МихееваИ.Н. Амбивалентность личности. М., 1991.

143. Морозова Н.Л. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием:Автореф. дисс.канд. психол. наук., Нижний Новгород, 2008.

144. Мудрик А.В. В поисках своего "Я"// Семья и школа, №8., 1989г.

145. Мудрик А.В. Современный старщеклассник: проблемы самоопределения. М.,1977.

146. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. Москва-Воронеж, 1999.

147. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995, 368с.

149. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван, 1988.

150. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. М., 1997.

151. Немов Р.С. Психология в 3-х томах. М.,1994 1995 гг.

152. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков. Социальная и клиническая психиатрия. М., 1992, № 4. С. 56-63.

153. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания //Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

154. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

155. Обуховский К. Психология влечений человека. М.,1972.

156. Общение и формирование личности / Под ред. Бодалёва А.А., Кричевского Р.Л. М., 1987.

157. Орестова В.Ф. Формирование личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

158. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека.//Вопросы психологии., 1995.,№2,с. 12.

159. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М, 1995.

160. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии., 1995., № 2.

161. Осницкий А.К. Определние характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1.

162. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, №№1,2.

163. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. М, 2000., № 1. С. 135-141.

164. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.

165. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.Д991.

166. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования/пер.с англ. Жамкочьян М.С. /под ред. Магуна B.C. М., 2000. 607с.

167. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972., С.149-154.

168. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982г.

169. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.Д979.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта М1994.

171. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 1998.

172. Платонов К.К. К теории личности. М.,1978.

173. Поливанова К.М. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

174. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-34.

175. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М, 1989.

176. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М, 1979.

177. Практическая психодиагностика: Методики и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2001.

178. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание,обучение и психическое развитие. М.,1984.

179. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С.76-88.

180. Проективная психология. М., 2000,

181. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1997.

182. Психологические особенности подростка под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва: Педагогика, 1987

183. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2003.

184. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М., 1996.

185. Психология / Под. общ. ред . Дружинина В.Н. СПб., 2000.-672с.

186. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М.1982.

187. Психология личности. Хрестоматия в 2х томах. Самара, 2004.

188. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана, СПб., 2003.-423 с.

189. Психология самосознания. Хрестоматия./Под ред.Д.Я. Райгородского.-Самара, 2003.

190. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна,-М., 1987.-240 с.

191. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.

192. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000., №3., С. 23-33.

193. Раева В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

194. Развитие личности ребенка / Под ред. A.M. Фонарева. М., 1987.

195. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Самара, 2002,- 656 с.

196. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 1998.

197. Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве: Автореф. дис. канд психол наук. М., 1992.

198. Раусте фон Врихт. Образ «Я» как подструктура личности // «Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 52-59.

199. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "я" // Вестник МГУ, 1981, №1, с. 14-22.

200. Ремшимидт X. Детская и подростковая психиатрия. М., 2001.

201. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

203. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ.Т. Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. М.,2002. -512с.

204. Романов И.В. Половая идентичность в подростковом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

205. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. Психологический журнал. 2001.,№1, с. 102114.

206. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988г.

207. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1987г.

208. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.

209. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.,1973.

210. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.

211. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологи. М., 1999.

212. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке Минск, 1991.

213. Руткевич М.Н. Роль социально-профессиональной ориентации молодого поколения в изменении социальной структуры советского общества. В кн. Рыбакова М.Н. Конфликт и взаимодействие впедагогическом процессе-М., 1991г. С.76-88.

214. Савоиько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. В кн. Изучение мотивации поведения детей и подростков /под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.1972. С. 151-163.

215. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия./Под ред. Д.Я.Райгородского.-Самара, 2003.

216. Сапогова Е.Е. Ребёнок и знак. Тула, 1993.

217. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

218. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982,№1. С.69-75.

219. Сафин В.Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их самооценки. В кн. Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. Пермь, 1976.

220. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, №3.

221. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

222. Свистунова Е.В. Особенности «Я-концепции» подростков с нарушением поведения. Дис. канд. психол. наук. М., 2002.

223. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва-Воронеж, 1996.

224. Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

225. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

226. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. М., 1990г.

227. Соколова Е.Т, Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.

228. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976.128 с.

229. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

230. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.213 с.

231. Соколова Е.Т., Дорожевец А.Н. Исследования образа тела в зарубежной психологии // Вестник МГУ, 1985, № 4. С. 39-49.

232. Соколова Е.Т., Чеснова И.Х. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей//Вопросы психологии. 1986., № 2., С. 110117.

233. Соколова EJI. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномальной личности // Семья и формирование личности. М, 1981. С. 83-96.

234. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2003.

235. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 303с.

236. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. Циркина С.Ю. СПб., 1999.

237. Стаценко AM. Агрессивное поведение у подростков // «Патологические формы девиантного поведения у подростков». М., 1989.

238. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

239. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика развития человека и организаций. М., 2000.

240. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1985.

241. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983 284с.

242. Тарт Ч. Пробуждение. Преодоление препятствий к реализации человеческих возможностей. М., 1996.

243. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросыпсихологиии.,1984, №3.

244. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1995.

245. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Д., 1980.

246. Уварова Г.В. Личностные особенности криминальных подростков. Вестник Ставропольского университета, 1998, № 16., С. 34-41.

247. Улыбина Е.В. Выготский и Фрейд о функции знака в развитии психики //Мир психологии. 1999. №3. С. 173-179.

248. Фельдштейп Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

249. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж, 1996.

250. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. В книге: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М.,1976. С.65-76.

251. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи //Молодежь: интересы, стремления, идеалы. М.,1969.

252. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1983.

253. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1989.

254. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

255. Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. Д. Гурьева, В. Суворовой — М., 2000. —368 с.

256. Франкл В. Психотерапия на практике. М.,1996.

257. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы личности. М., 1993.

258. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998.

259. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

260. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // «Общение и развитие психики». М., 1988. С. 34-38.

261. Харченко А.И. Системный анализ явления агрессии человек-человек. М., 1998.

262. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. СПб., 1997.

263. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

264. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М, 1994г.

265. Худик В А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев, 1997.

266. Церковникова Н.Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации. Автореф. дисс. капд. псих. наук. Екатеринбург, 2004

267. Цукерман Г.А., Мастер Б.М. Психология саморазвития. М.,1995.-288с.

268. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

269. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. В кн.: Проблемы сознания. М., 1968.

270. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

271. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.1977.

272. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, №5.

273. Шахова И.М. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

274. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып.11. М.,1981.

275. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.

276. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация / Т.Шибутани. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.,1988. С.193-212.

277. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. Вопросы психологии., 2000.,№2, с.37-42.

278. Шмелева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Красноярск, 1998.

279. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознания. В кн. Проблемы сознания. М.1976.

280. Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. М., 1961.

281. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,1979.

282. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

283. Элькониин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

284. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

285. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

286. Эткинд A.M. ЦТО и его применение в исследовании больных неврозами // «Социально-психологические исследования в психоневрологии». Л., 1980.

287. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. -М., 1996.

288. Юровская М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников, 1998. №4. С. 5-6.

289. Юстицкий В.В. Семья и несовершеннолетний правонарушитель // Актуальные проблемы семьи и воспитания / Под ред. Н.Я. Соловьева. Вильнюс, 1981. С. 58-68.

290. Юферева Т.П. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987. С. 165-181.

291. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995., Т. 4., №3-4.,С.158-182.

292. Arnold P., Chapman М. Self-esteem, aspiration and expectation of adolescents with physical disability // Developmental medicine and child neurology, 1992.

293. Jaromowic M. Self-We-Other schemata and social identifications // Worchel S., Morales J.E (eds). Social identity: International perspective. N. Y: Sade Publ., 1998. p.44-52.

294. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.

295. Kohlberg L. A cognitive-developmental analysis of children's sex-role concepts and attitudes. In: The development of sex differences. Stanford, 1966, p. 82.

296. Pleck J. Masculinity-femininity; current and alternative paradigms. Sex Roles, 1975, №1, p. 161.

297. Schlenker B. Impression management: the self- concept, social identity andinterpersonal relations. Belmont (Calif), 1980.