Дифференцированный подход к активизации речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Глухоедова, Ольга Сергеевна

• Глухоедова, Ольга Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Глухоедова, Ольга Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

неязыковых

Введение

Глава I. Особенности развития языковых и компонентов речи в норме и патологии

1.1. Междисциплинарный подход к определению роли мотивационно-побуждающего этапа в формировании речевой деятельности

1.2. Характеристика вербальных и невербальных компонентов речевой деятельности на этапе первоначального овладения языком

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с отсутствием вербальных средств общения

Выводы к первой главе Глава II. Организация и методы изучения особенностей вербальных и невербальных компонентов языковой системы у неговорящих детей

2.1. Цели, задачи, организация исследования

2.2. Организация и программа констатирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования Выводы ко второй главе

Глава III. Методика логопедической работы по активизации речевой деятельности у детей с отсутствием вербальных средств общения

3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы

3.2. Содержание логопедической работы по активизации речи у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения

3.3. Организация и анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение. Выводы Список литературы Приложение

13

23

33

46

47

66

98

121

129 133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подход к активизации речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития теории и практики коррекционнои педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с отсутствием вербальных средств общения.

Анализ специальной литературы, посвященный исследованию особенностей речевого развития дошкольников с нарушением речи, представлен большим количеством исследований таких авторов, как Ж.В. Антипова, Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Л.Р. Давидович, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, H.H. Трауготт, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и мн. др.

В психолого-педагогической литературе большая часть исследований посвящена вопросам формирования экспрессивной речи, в частности формированию лексики и грамматического строя, коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова.

Однако в настоящее время представлены единичные работы, касающиеся научно-методических аспектов проблемы активизации речевой деятельности у неговорящих детей, нарушение которой обусловлено различным генезом.

Дошкольники с отсутствием языковых средств коммуникации представляют собой полиморфную группу, характеризующуюся различным уровнем речевого, психического, эмоционального, интеллектуального и моторного развития. В практической деятельности мы сталкиваемся с неговорящими детьми, имеющими различный диагноз: алалия, задержка психического развития (ЗПР), задержка психоречевого развития (ЗПРР), ранний детский аутизм и др.

Между тем, установленные диагнозы не всегда указывают на нарушенный механизм речевой деятельности, однако у большей части детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут отсутствовать вербальные средства общения, в чем и проявляются трудности дифференциальной диагностики и построения дальнейшей коррекционно-логопедической работы по активизации речи на начальных этапах.

У детей с отсутствием речевой деятельности возникает нарушение процесса взаимодействия с окружающими, а учитывая, что речь является главным средством коммуникации, это отрицательно сказывается на общем развитии ребенка.

Активизация речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения на начальных этапах коррекционного воздействия требует создания специальных дифференцированных условий обучения с опорой на компенсаторные функции, ведущую сенсорную модальность, использования вариативных и инвариантных технологий, применения междисциплинарного подхода, что определяет значимость исследуемой проблемы.

В связи с этим возникает необходимость применения дифференцированного подхода к активизации речевой деятельности дошкольников с учетом развития вербальных и невербальных компонентов, состояния психофизиологических или психофизических процессов и уровня восприятия и воспроизведения собственной речи.

Дифференцированный подход достаточно широко используется в коррекционной педагогике (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика) и позволяет учитывать характер и степень проявления сенсорных, интеллектуальных и речевых способностей ребенка.

Актуальность исследования определена поиском путей оптимизации логопедической работы, обеспечивающих активизацию речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения, разработкой

и внедрением специальных условии дифференцированного обучения, определением тактики и стратегии отбора методов, средств и приёмов обучения.

Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречия между:

- объективной значимостью проблемы активизации речи у неговорящих детей и недостаточной разработанностью практико-ориентированных подходов, позволяющих осуществлять коррекционно-логопедическую работу;

- неравномерным характером сформированности речевых, интеллектуальных и сенсомоторных показателей и необходимостью реализации дифференцированного подхода при формировании речевой деятельности на начальных этапах работы с детьми с отсутствием экспрессивной речи.

Таким образом, названные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы оптимальные условия активизации речевой деятельности и основные методы дифференцированной коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с отсутствием экспрессивной речи.

Решение данной проблемы составило цель исследования: повышение эффективности коррекционно-логопедической работы по активизации речевой деятельности дошкольников с отсутствием вербальных средств общения на основе дифференцированного подхода.

Объект исследования: процесс формирования вербальных и невербальных компонентов в структуре речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста, нарушение речи которых обусловлено различным генезом.

Предмет исследования: дифференцированный подход к активюации речевой деятельности у детей с отсутствием вербальных средств общения.

В качестве гипотезы диссертационного исследования нами было выдвинуто предположение о том, что процесс активизации речи у дошкольников с отсутствием языковых средств общения будет эффективным при условии применения дифференцированного подхода с учетом уровня психоречевого развития, внедрения в логопедическую работу модели, способствующей формированию речи на начальных этапах коррекционного воздействия.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Провести междисциплинарный анализ научно-методической литературы с целью выявления проблемы появления вербальной коммуникации у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения и с нормально развитой речью.

2. Разработать содержание диагностических методик (исследование мотивационной сферы и особенностей формирования невербальных и вербальных компонентов речевой системы) и определить методы обработки и анализа экспериментальных данных.

3. В процессе экспериментального исследования выявить особенности сенсорного и интеллектуального развития, степень сформироваиности мотивационной и познавательной сферы, уровень восприятия речи, состояние вербальных и невербальных компонентов общения у неговорящих детей.

4. Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель обучения, обеспечивающую дифференцированный подход к поэтапному формированию речевой деятельности у детей дошкольного возраста с отсутствие языковых средств общения.

5. Оценить эффективность использования предлагаемой модели, направленной на активизацию речевой деятельности у неговорящих детей с учетом создания специальных условий обучения на основе дифференцированного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные положения о первичных и вторичных нарушениях в структуре речевого дефекта, об актуальной и ближайшей зонах развития (JI.C. Выготский, Е.М. Мастюкова и др.); о механизмах речи (Н.И. Жинкин и др.); положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития (JI.C. Выготский, А.Н. Гвоздев, И.Н. Горелов, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, О.Н. Усанова и др.); научные взгляды на изучение активизации речевой деятельности и положения о системном, комплексном подходе в коррекционно-логопедической работе, а также о значимости невербальных компонентов общения (Л.С. Волкова, P.E. Левина,

B.И. Селиверстов и др.), об изучении симптоматики и структуры речевого дефекта у детей дошкольного возраста (В.А. Ковшиков, А.Н. Корпев, P.E. Левина, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,

C.Н. Шаховская и др.)

Для реализации целей и задач исследования использованы следующие методы: теоретические: изучение и анализ общей, специальной и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ различных дифференцированных моделей коррекционного обучения; эмпирические: изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации; организация экспериментов (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение, беседа; комплексное обследование вербального и невербального развития; интерпретационные: качественный анализ экспериментальных данных; статистические: обработка результатов методом математической статистики, метод

моделирования: разработка и внедрение модели в коррекщюнно-логопедическую работу.

Организация исследования и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2015 гг. на базе Центра развития ребенка «Росток» г. Москвы, общее число обследуемых составило 126 неговорящих детей, имеющих нарушения речи, обусловленные различными причинами. Программа теоретического и прикладного исследования состояла из трех этапов.

Первый этап (2010 - 2011гг.) - изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и подбор методов исследования.

Второй этап (2011 - 2013гг.) - проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, разработка методики обучающего эксперимента.

Третий этап (2013 - 2015гг.) - апробация модели коррекционно-логопедической работы по активизации речевой деятельности у детей дошкольного возраста на основе дифференцированного подхода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана диагностическая методика, позволяющая охарактеризовать вариативность группы неговорящих дошкольников, обоснована необходимость использования дифференцированного подхода к активизации речи у детей с отсутствием вербальных средств общения;

— получены новые данные, отражающие психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста различных нозологических групп (ОНР, ЗПРР, ЗПР), свидетельствующие о трудностях активизации речи на начальном этапе коррекционной работы;

— впервые в сравнительном плане изучены особенности формирования перцептивной деятельности (слуховое, зрительное, тактильное восприятие,

внимание и память), мыслительной деятельности (операции анализа и синтеза, сериации, классификации) у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения разных нозологических групп;

— разработана методика поэтапной логопедической работы по активизации вербальных средств общения с учетом всех компонентов языковой системы;

— определена и научно обоснована эффективность использования специальных методов по активизации речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована комплексная методика исследования вербальных и невербальных компонентов речи, позволяющая выявить условия реализации дифференцированного подхода к активизации речевой деятельности у неговорящих детей дошкольного возраста;

— на основе комплексной диагностики языковых и неязыковых компонентов речи расширены представления о неравномерном характере сенсорного, интеллектуального и вербального развития у неговорящих детей, что свидетельствует о вариативности группы;

— определены специальные педагогические условия реализации модели дифференцированной коррекционной работы по активизации речи на начальных этапах ее формирования у детей с отсутствием вербальных средств общения;

— обоснованы лингвистические и психологические предпосылки, обеспечивающие активизацию речевой деятельности дошкольников с отсутствием языковых средств коммуникации.

Практическая значимость исследования:

— апробирована диагностическая модель изучения неязыковых и языковых компонентов речи у неговорящих дошкольников, позволяющая

выявить группы по степени сформированности невербальных функции и уровню вербального развития;

— диагностический материал, направленный на изучение особенностей формирования неязыковых и языковых и компонентов в структуре речевой деятельности неговорящих дошкольников, дифференцирован с учётом возраста;

— разработанная модель активизации речевой деятельности у неговорящих детей на основе дифференцированного подхода может быть использована логопедами-практиками для диагностики, а также для формирования языковых компонентов речевой деятельности;

— материалы исследования включены в содержание лекционных, практических н лабораторных занятий для студентов-бакалавров по курсу «Нарушения речи у детей с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретико-методологической основой; применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету, целям и задачам работы; количественным и качественным анализом данных, использованием методов математической статистики; личным участием автора в разработке содержания модели активизации речевой деятельности и реализации методики поэтапного формирования и развития речи у неговорящих детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость разработки дифференцированной

диагностической программы для оптимизации логопедической работы по активизации речевой деятельности обусловлена спецификой мотивационной сферы, состоянием языковых и неязыковых компонентов в структуре

речевой деятельности у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения.

2. Группа неговорящих дошкольников неоднородна и вариативна по своему составу, что обусловлено разного уровня нарушением познавательного, сенсорного, интеллектуального и вербального развития.

3. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к активизации речи у дошкольников с отсутствием языковых средств общения позволяет создать специальные условия применения альтернативных способов общения (визуально-фонетическая система, пиктограммы, музыкально-игровые приемы) для повышения эффективности логопедической работы, основанной на учете вербального и невербального развития.

Апробации и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Теоретические положения и эмпирические данные были представлены в докладах на VII Международной научной конференции «Специальное образование» (г. Санкт-Петербург, 2011г.), II, III, IV Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья» (г. Москва, 2012-2014гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии логопедической помощи в условиях специального и инклюзивного образования» (г. Москва, 2014г.), межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование» (г. Москва, 2014г.), научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГГУ им. М.А. Шолохова (2013г.); семинаре «Федерального института развития образования» (г. Москва, 2014г.), в ходе педагогической практики студентов

отделения логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова (2012-2014гг.) и МИГУ, также результаты данного диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва, 2013г.).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем работы 159 страниц, в том числе 25 таблиц, шесть рисунков, три приложения. Список литературы включает 220 источников.

Публикации: основное содержание диссертационного исследования отражено в 15 публикациях, общим объёмом 4,0 п.л. Четыре статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых перечнем ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ И НЕЯЗЫКОВЫХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ В НОРМЕ II ПАТОЛОГИИ

1.1. Междисциплинарный подход к определению роли мотивационно-побуждающего этапа в формировании речевой деятельности

Речь является главным средством общения и занимает главное место в психическом развитии ребенка, также она связана с формированием мыслительной деятельности и представляет сложный психофизиологический процесс реализации языка. Традиционно выделяют: внешнюю устную, внешнюю письменную и внутреннюю речь.

Главной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми, у которых отсутствует речь, является формирование полноценной речевой деятельности.

В рамках нашего исследования мы выделим внешнюю устную речь, которая реализуется звуковыми средствами. Существует несколько вариантов устной речи: вербальная кодифицированная и некодифицированная («псевдослова»), звуковые жесты и звукоподражания, кинетическая или мимико-жестикуляторная речь [88].

По A.A. Леонтьеву [146], понятие «языковая способность» непосредственно обусловливает речевые процессы (восприятие, память и мышление). Основной единицей языка является слово, с помощью слов происходит коммуникация, поэтому речь и язык взаимосвязаны.

Говоря о средствах общения, М.И. Лисина [111] выделила три категории: экспрессивно-мимические (мимика, взгляд, вокализации); предметно-действенные (локомоторные и предметные движения) и речевые. Речевое общение напрямую связано с речевой деятельностью.

Термин «речевая деятельность» используется в различных смежных науках: нейропсихологии, лингвистике, педагогике и психолингвистике, проводящих изучение механизмов речепорождения.

Проанализируем механизм речепорождения с точки зрения указанных подходов.

В современной литературе многие авторы (А. Валлон, J1.C. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.Н. Ушакова и мн. др.) указывают, что речевая деятельность состоит из языковых и неязыковых компонентов, включающих различные невербальные средства: мимику, жесты, интонацию и др.

В психическом развитии ребенка речь занимает главное место и выполняет коммуникативную, интеллектуальную и индикативную функцию, т.е. речь является средством общения и средством указания на предмет.

С точки зрения психологии речевой процесс основывается на психологических компонентах: мышлении, восприятии, внимании, памяти и обладает структурой (внешней и внутренней), предметным содержанием, психологическими механизмами, общим содержанием и единой формой реализации речевой деятельности.

В теории A.A. Леонтьева понятие «речевая деятельность» состоит из психологического содержания (предмета, средств, способов, продукта и результата) и мотивации. Речевая деятельность условно делится па фазы и имеет структуру, т.е. операционалыю-мотивационный план деятельности [106].

Для понимания и речепорождения требуется внутренняя психологическая деятельность. Выделяют два вида психологической деятельности:

- речь «про себя»,

- восприятие речи,

- планирование высказываний.

Б.Г. Ананьевым [3] описан механизм внутренней речи: установка на наречение; внутреннее наречение (содержит подлежащее и сказуемое); указательные определения места.

В рамках нашего исследования рассмотрим модель речемыслительного процесса, описывающий единый механизм, подходящий для понимания и производства речи, разработанной в Институте психологии РАН [189].

В модель входят основные блоки речевого механизма: первый блок -восприятие речи (переработка акустических сигналов), второй -произнесение (переработка внутренней команды для артикуляторных органов) и третий блок - центральный (переработка и хранение слов: звучание, значение и соотнесение [187].

В речевом процессе при порождении речи задействованы такие компоненты: семантическое состояние и мотивирующий процесс; происходит актуализация ранее выработанных связей семантического состояния с вербальными структурами и семантическими полями и активизация разных уровней языковых структур, далее следует говорение на базе или с помощью артикуляторного механизма [157].

С точки зрения нейропсихологического подхода речевая деятельность рассматривается с опорой на формирование психологических функций и развитие мозга как в норме, так и в патологии.

В целом теоретическую основу нейропсихологии составляют принципы, разработанные Л.С. Выготским и А.Р. Лурия.

В психолингвистических исследованиях представлено множество функциональных моделей порождения речи. В исследованиях Т.В. Ахутиной, O.A. Безруковой, В.К. Воробьевой, Л.С. Выготского, Г.С. Гуменной, Н.И. Жинкина, Р.И. Лалаевой, А.Р. Лурия, Е.Ф. Соботович,

Л.Б. Халиловой и мн. др. были выявлены нарушенные звенья в схеме порождения и восприятия речи.

Одной из первых является модель Л.С. Выготского, которая опирается на психологическую основу речепорождения. Автор выделил несколько фаз: мотивация, внутреннее программирование и реализация внутренней программы [38].

Модель компонентов, определяющих процесс речепорождения по А.Р. Лурия, отражает этапы: мотив и общий замысел, внутренняя речь, глубинно-синтаксическая структура и внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно-синтаксическую структуру [115].

Рассматривая теорию речепорождения, Т.В. Ахутина определяет в своей работе следующие уровни [9]:

1. уровень внутренней или смысловой программы высказывания включает «смысловое синтаксирование» и выбор «смыслов» во внутренней речи;

2. уровень семантической структуры предложения содержит семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов;

3. уровень лексико-грамматической структуры предложения определяет грамматическое структурирование и выбор слов;

4. уровень моторной программы отвечает за кинетическое программирование и выбор артикулем;

5. уровень пропозиционирования - этап перевода «индивидуальных смыслов» в общезначимые понятия и начало структурирования высказывания;

6. глубинно-синтаксический уровень, формирует конкретно-языковые синтаксические структуры.

И.А. Зимней были обобщены модели речепорождения таких ученых как Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский и A.A. Леонтьев. Автором выделено три

основных уровня: мотнвационно - побуждающий, процесс формирования мысли (смыслообразующая фаза, или «внутреннее программирование» по A.A. Леонтьеву, и формулирующая фаза) и реализующий [79].

Представленные модели речепорождения в смежных науках (психолингвистике, психологии) отражают единый механизм порождения речи, сформулированный A.A. Леонтьевым, и отличаются незначительными расхождениями в названиях.

В ходе организации нашего исследования по активизации речевой коммуникации у детей с отсутствием вербальных средств общения анализ литературы но структуризации речемыслительного механизма приводит нас к необходимости определения роли мотивациоино-побуждающего этапа на начальных этапах коррекционной работы с неговорящими детьми.

В работах Н.И. Жинкина отмечена необходимость изучения мотивирующей деятельности, которая возникает при коммуникации и является началом формирования (развития) волевой, эмоциональной и интеллектуальной сферы [70].

В специальной психологической литературе указывается, что мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является базой поведения и деятельности.

А.Н. Леонтьев указывал, что «мотив — это объект, который отвечает той или иной потребности и, в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности» [107].

Проблемой исследования мотивации у младших и старших школьников занимались многие ученые (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.). Формирование мотивации учения через организацию деятельности представлено в работах таких ученых как И.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

В рамках настоящего исследования мы опираемся на концепцию

А.Н. Леонтьева, по которой мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Понятие «деятельность» неотъемлемо связано с понятием мотива.

Мотив — в переводе с латинского movere — двигать, толкать, т.е. это побуждение к действию. Выделяют две функции мотивов: смыслообразующие и мотивы-стимулы. Также выделяют внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся потребности человека, эмоции и интересы. В основе внешних мотивов лежат цели, исходящие из ситуации. Мотивационную сферу личности составляют совокупность внутренних и внешних мотивов [107].

Мотивация — совокупность побуждающих факторов (мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы), которые определяют активность и поведение ребенка.

Существует два вида потребностей мотивации: биологические (физиологические) и социальные (потребность в безопасности, в любви, в уважении, потребность в развитии способностей).

В исследовании A.M. Фонарева [159] было описано, что уже с первых дней жизни у ребенка появляется потребность в общении со взрослым, обусловленная удовлетворением биологических и социальных потребностей.

А. Маслоу [126] определил иерархию мотивов потребностей, где физиологические потребности занимают высшую ступень.

По мнению Д.Н. Узнадзе [187], потребность является источником активности, а интенсивная потребность перерастает в деятельность. A.M. Фонарев [159] указывал, что мотивация и потребность являются не идентичным явлением, но при изучении мотивации необходимо учитывать потребность ребенка, поэтому считаем возможным использовать потребность как один из методов побуждения ребенка к определенному действию. По мнению С.Л. Рубинштейна [164], источником мотивации у человека являются

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Глухоедова, Ольга Сергеевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айрес, Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрытых проблем развития / Д. Айсер. - М.: Теревинф, 2009. - 270.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие / под ред. JI.C. Цветковой. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 296 с.

3. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б.Г.Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. - М.: Педагогика, 1982. - С. 9-31.

4. Антипова, Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Антипова Жанна Владимировна. -М., 1998. - 174 с.

5. Артемова, Е.Э. Изучение коммуникативных навыков у детей с алалией / Е.Э. Артемова // II Международная научно-практическая конференция: сб. статей. - М.: AHO «НМЦ «СУ ВАК», - 2012. - С. 73-76.

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, JI.H. Комиссарова, Т.А. Добровольская. -М.: Академия, 2001.-248 с.

7. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: ACT «Астрель», 2007. - 224 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 2006. - 158с.

9. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 215 с.

10. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: методическое пособие / Г.В. Бабина. -М.: Парадигма, 2013. - 64 с.

11. Басилова, Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением [Электронный ресурс] / Т.А. Басилова // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2014. -№20. - Режим доступа: http.7/alldef.ru/ru/articles/almanah-8/vospitanie-v-seme-rebenka-rannego

12. Безрукова, O.A. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции системных нарушений речи [Электронный ресурс] / O.A. Безрукова // Актуальные проблемы профилактики и коррекции нарушений письменной речи: сб. ст. междун. науч.-практ. конф., 11 декабря 2007 г./ под общ. ред. В.Н. Скворцова. - СПб.: РГПУ, 2007. - Режим доступа: http://vv\v\v.fonema.ru/library.php?iq=show&lb_id=263

13. Белова-Давид, P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с тяжелыми формами недоразвития речи: автореф. дне. ... канд. мед. наук / P.A. Белова-Давид. - М., 1973. - 16 с.

14. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуковой (фонемной) системой языка / В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова // Вопросы психологии. 1975.-№5.-С. 17-31.

15. Белякова, Л.И. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // Дефектология. - 2007. - №4. - С. 3-9.

16. Бенилова, С.Ю. Новые подходы к проблеме дифференциальной диагностики системных нарушений речи и детского аутизма / С.Ю. Бенилова, Т.С. Резниченко //Вопросы психического здоровья детей и подростков.-2010.-№ 1.-С. 38-51.

17. Богословский, В.В. Мотивы и их место в развитии личности / В.В. Богословский. -М.: Просвещение, 2007. -302с.

18. Божович, JI.И. Проблема развития мотивационной сферы личности. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2002. - С. 7-14.

19. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития: учеб.-методич. пособие / Н.Ю. Борякова. -М.; Гном-Пресс, 2002. - 64 с.

20. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика. -М.: Прогресс, 1984. С. 21—50.

21. Валлон, А. Истоки характера у детей (часть III. Самосознание) / А. Валлон // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 129-140.

22. Вашохина, Г.А. Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР / Г.А. Вашохина // Логопед. - 2005. - № 3. - С. 16-24.

23. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Изд-во МГУ, - 1991. - 144 с.

24. Васильева, Е.С. Использование методики Блисс для формирования элементарной коммуникации у безречевых детей / Е.С. Васильева // Дефектология. - 2006. - №5. - С. 20-25.

25. Васильева, К.Н. Развивающие игры для дошкольников / К.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева. - Ярославль: Академия развития, 2005. -208 с.

26. Визель, Т.Г. Значение процессов полушарного взаимодействия в патогенезе нарушений речи / Т.Г. Визель // Асимметрия. - 2010. - Т. 4. - №4. -С. 9-21.

27. Винарская, E.H. Возрастная фонетика: учебное пособие / E.H. Винарская, Г.М. Богомазов. -М.: ACT: Астрель, 2005. - 207 с.

28. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

29. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя / Т.М. Власова, А. Н. Пфафендродт. - М.; Владос, 1996. - 240 с.

30. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М: ВЛАДОС, 2002.-272 с.

31. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. - Спб.: Детство-Пресс, 2005. - 144 с.

32. Волковская, Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: учебно-методическое пособие / Т.Н. Волковская. М: Национальный книжный центр, 2011. - 143 с.

33. Волковская, Т.Н. Система психологической помощи детям с недостатками речи: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / Волковская Татьяна Николаевна. - М, 2012. - 399 с.

34. Володин, H.H. Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Ранняя диагностика речевых нарушений и их коррекция. Методические рекомендации / H.H. Володин, В.М. Шкловский, H.H. Заваденко и др. // Вопросы практической педиатрии. - 2007. - Т. 2. - № 2. - С. 30-45.

35. Воробьева, В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов / В.К. Воробьева // Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1967. - С.66-67.

36. Воронова, А.П. Состояние психические функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи / А.П. Воронова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. Г.А. Волкова; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Образование, 1994 г. - С. 176182.

37. Выготский, Л.С. Психология / Л.С Выготский. - М.: Апрель Пресс; Эксмо-Пресс, 2000. - С. 512-754.

38. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

39. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. -М: Просвещение, 1992. - 143 с.

40. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Изд-во МГУ, 1978. -117 с.

41. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Психология как объективная наука: избр. психол. труды. -М-Воронеж, 1998. - С. 272-318.

42. Гаркуша, Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией / Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. - 1983. - №4. - С. 23-25.

43. Гвоздев, А. II. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

44. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 60 с.

45. Гейльман, И.Ф. Знакомьтесь: Ручная речь / И.Ф. Гейльман. - М.: Загрей, 2001.-88 с.

46. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста / Ж.М. Глозман. -М.: Академия, 2009. - 272 с.

47. Горелов, И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе / И.Н. Горелов. - Челябинск, 1974. - 116 с.

48. Горудко, Т.В. Руководство к применению персонифицированного словаря картинных символов коммуникации: учебно-методическое пособие / Т.В. Горудко. - Минск: БГПУ, 2009.-42 с.

49. Горчакова, A.M. Особенности логопедической работы на начальном этапе преодоления экспрессивной алалии / A.M. Горчакова.

Е.А. Чаладзе // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — №6-3.-С. 18-20.

50. Горчакова, A.M. Специфика нарушений актуализации слов у детей с экспрессивной алалией / A.M. Горчакова // Сборник научных трудов Sworld. - 2011. - Т. 19. - № 2. - С. 62-67.

51. Громова, O.E. Формирование начального детского лексикона / O.E. Громова // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 41-47.

52. Гриншпун, Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. -С.71-80.

53. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. - С. 41-72.

54. Гуровец, Г.В. Детская невропатология: естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики / Г.В. Гуровец. -М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

55. Давидович, Л.Р. Ребенок плохо говорит / Л.Р. Давидович. - М.: Гном и Д,-2001.- 112 с.

56. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования [Электронный ресурс] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1991. - №6. - Режим доступа: http://www.persev.ru/bibliography/uchebnaya-deyatelnost-sostoyanie-i-problemy-issledovaniya

57. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. -256 с.

58. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста: методические рекомендации /

JT.В. Бенедиктова, Т.Т. Воробей, Р.И. Лалаева и др. - Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 100 с.

59. Дубровина, Т.И. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Дубровина Татьяна Ивановна. - М., 2010.-176 с.

60. Егорова, A.B. О механизме нарушения актуализации словаря у детей с интеллектуальной недостаточностью / A.B. Егорова // Образование и наука. - 2010.-№9.-С. 77-84.

61. Елагина, М.Г. Почему ребенок не говорит / М.Г. Елагина // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 4. - С. 44-53.

62. Ермак, В.Д. Системы. Системные принципы. Системный подход [Электронный ресурс] / В.Д. Ермак // Социон. - 1998. - № 1. - Режим доступа: http://socionicasys.org/biblioteka/statji/sistemnij-podhod

63. Ермакова, М.А. Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Ермакова Мария Александровна. - М, 2013. - 24 с.

64. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. -112 с.

65. Ефремцева, С. Диагностика доминирующей перцептивной модальности. (Методика ведущий канал восприятия) [Электронный ресурс] / С. Ефремцева // Гурутестов. - Режим доступа: http ://vvww. gurutestov. ru/test/261 /.

66. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова //Дефектология. - 1972. -№ 4. С. 19-25.

67. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с недоразвитием речи / Г.И. Жаренкова. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. P.E. Левиной. - M.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 103-111.

68. Жарова, Г.В. Речевая и неречевая симптоматика моторной алалии / Г.В. Жарова // Российская оториноларингология. - 2008. - № 2. - С. 38-41.

69. Жигорева, М.В. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Жигорева Марина Васильевна. - М., 2009.-478 с.

70. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958. - 370 с.

71. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи: учебное пособие /Н.С. Жукова. — М., 1994. - 128 с.

72. Жукова, Н.С. Формирование устной речи: учебно-методическое пособие / Н.С. Жукова. - М: Соц.-полит, журнал, 1994. - 96 с.

73. Жулина, Е.В. Влияние задержки экспрессивной речи на становление коммуникации в раннем возрасте / Е.В. Жулина, C.B. Мариничева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2008. -№3. - С. 492-501.

74. Жулина, Е.В. Особенности коммуникации детей с нарушениями речи / Е.В. Жулина, C.B. Белов // Вестник психотерапии. - 2007. - Т. 28. -№23.-С. 42-57.

75. Заболотная, A.M. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи: от этиологии до лечения / A.M. Заболотная, Л.Э. Макарина-Кибак, С.А. Гребень // Медицинские новости. - 2013. - №1. - С. 44-49.

76. Забрамная, С.Д. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей: пособие для психологов / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М.: Владос, 2008. - 32с.

77. Зайцева, Г.JI. Жестовая речь. Дактилология / Г.Л. Зайцева. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

78. Зеемаи, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. -М: Медгиз, 1962.-268 с.

79. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. -432 с.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.-508 с.

81. Иншакова, О.Б. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией / О.Б. Иншакова, A.M. Колесникова. - М.: Сфера, 2006. - 79 с.

82. Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: (Дословесный период) / Е.И. Исенина. - Иваново: ИвГУ, 1983. -78 с.

83. Исенина, Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни / Е.И. Исенина // Дефектология. 1988. -№3. - С.76-81.

84. Ишимова, О.А. Развитие речемыслительных способностей детей / О.А. Ишимова, Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская. - М.: Просвещение, 2009. -111 с.

85. Кислова, Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 /Т.Р. Кислова. -М., 1996. - 18 с.

86. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей / О.В. Клезович. - Мн.: Аверсэв, 2005. - 152 с.

87. Клюжева, С.А. Нарушения восприятия и их коррекция у детей с задержкой речевого развития в условиях кризиса трех лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Клюжева Светлана Александровна. -Н. Новгород-2004. -20 с.

88. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А. Ковшиков. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

89. Козак, О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет / О.Н. Козак. - СПб: Союз, 1998.-96 с.

90. Козырева, В.П. Первичная диагностика детей со сложной структурой дефекта с учетом ведущей модальности / В.П. Козырева // Материалы VI Международной научной конференции 21-23 апреля 2010 г. -Спб., 2010. - С. 22-24.

91. Колесникова, A.M. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / A.M. Колесникова. — М., 2007.-156 с.

92. Коржевина, В.В. Развитие вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук13.00.03 / В.В. Коржевина. - М., 2006. - 178 с.

93. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. - Спб.: Речь, 2005. -380 с.

94. Королькова, О.О. О целесообразности использования термина «жест» для наименования средства невербального общения и основной единицы жестового языка / О.О. Королькова // Современные исследования социальных проблем: материалы науч.-практ. конференции. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. - С.485-491.

95. Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними / И.С. Кривовяз // Дефектология. - 1995. - №6. -С. 55-61.

96. Криницкая, О.И. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения: автореф. дне. ... кандид. пед. наук: 13.00.03 / О.И. Криницкая. -Екатеринбург, 2010. - 18 с.

97. Кузьмина, Н.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская. -М: Просвещение, 1977. - 143 с.

98. Кушнир, Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни / Н.Я. Кушнир // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 53-60.

99. Лалаева, Р.И. Логопатопсихология / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. М.: Владос, 2011. - 464 с.

100. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие / В.В. Лебединский. - М.: Издательство Московского университета, 1985.

101. Лёб-система: Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми / Перевод К. Клочко, Г. Шипицына. - Мн: ОО «Белапди», 1996. — 32 с.

102. Левина, P.E. К психологии детской речи в патологических случаях / P.E. Левина. - М.: Экспериментально-дефектологический институт им. М.С. Эпштейна, 1936. -76с.

103. Левина, P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / P.E. Левина. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1951. - 120 с.

104. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю. Левченко. -М.: Академия, 2000. - 232 с.

105. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. - М.: Академия, 2003.-320 с.

106. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: учебник /

A.A. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2005. -288 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - M.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

108. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 92с.

109. Лепская, Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи / Н.И. Лепская // Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. научн. трудов. - M.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.3-5.

110. Леханова, О.Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Леханова Ольга Леонидовна. - М., 2008. - 208 с.

111. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с.

112. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.— 144 с.

113. Логопедия: Учебное пособие / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, ЕМ. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989. -528 с.

114. Лубовский, В.И. Специальная психология: учебное пособие /

B.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. -М.: Академия, 2005. -464 с.

115. Лукаш, О.Л. Проблема психофгоиологических особенностей детей с общим недоразвитием речи на современного этапе развития

коррекционной педагогики / O.JI. Лукаш // Педагогические науки. - 2007. -№3,-С. 125-129.

116. Лукашевич, И.П. Исследование патогенетических механизмов алалии / И.П. Лукашевич, Е.М. Парцалис, С.Ю. Перемячкина и др. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2010. - №5. - С. 64-65.

117. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Д.Я. Юдович. - М., 1956. - 182 с.

118. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-416 с.

119. Лурия, АР. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-253 с.

120. Люблинская, A.A. Ранние формы мышления ребенка / A.A. Люблинская //. Исследования мышления в советской психологии: сборник статей. - М.: Наука, 1966. - С. 319-348.

121. Ляксо, Е.Е. Невербальные вокализации младенцев на ранних этапах «доречевого» периода / Е.Е. Ляксо. Детский стресс, мозг и поведение // матер, научно-практ. конф. - СПб., 1996. - С. 13-19.

122. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.С. Ляпидевский; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

123. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

124. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. — М.: Комплекс-центр, 1993. - 198 с.

125. Марцинковская, Т.Д. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Т.Д. Марцинковская. - М.: Просвещение, 1992. -176 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - М.: Просвещение, 2008. - 240с.

127. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. — М.: Владос, 1997. - 304 с.

128. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

129. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. -210 с.

130. Матвеева, H.H. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет / H.H. Матвеева. - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

131. Матюх, И.В. Инновационные технологии в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками, страдающими системным речевым недоразвитием (в условиях групп кратковременного пребывания) / И.В. Матюх // Педагогические науки. - 2013. - №6. - С. 117-127.

132. Матюх, И.В. Логопедическая характеристика детей с тяжелым речевым недоразвитием в работах отечественных исследователей / И.В. Матюх // Педагогические науки. - 2012. - №3. - С. 87-92.

133. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - М.: Прогресс, 2004. - 278 с.

134. Мациевская, Г.В. Алалия / Г.В. Мациевская // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под. ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М., 1973.-С. 26-29.

135. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 240 с.

136. Мещерякова, С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общения со взрослым / С.Ю. Мещерякова// Вопросы психологии. - 1975. -№5. - С. 81-89.

137. Мишина, Г. А. Вокализации младенцев: теоретическое и эмпирическое изучение (первый год жизни) / Г.А. Мишина, Ю.Д. Черничкина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №4. -С. 74-84.

138. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей / Авт.-сост. О.В. Клезович. -Мн.: Аверсэв, 2005. - 152с.

139. Мустаева, Е.Р. Индивидуализация содержания логопедической работы при моторной алалии с учетом неречевых нарушений / Е.Р. Мустаева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №11. - С. 320-330.

140. Новоторцева, Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие / Н.В. Новоторцева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.-61 с.

141. Носиков, С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) / С.М. Носиков // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 6-20.

142. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: монографический сборник / отв. ред. Л.И. Белякова. - М.: Прометей, 2005. -500 с.

143. Орлова, О.С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе / О.С. Орлова, П.А. Эстрова, A.C. Калмыкова // Специальное образование. -2013.-№4.-С. 92-104.

144. Орфинская, B.K. Принципы построения дифференцированного обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / В.К. Орфинская // Хрестоматия по логопедии. - М.: Владос, 1997. - Т.2. - С. 66-101.

145. Основы теории и практики логопедии / под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1968. - 368 с.

146. Основы теории речевой деятельности / под ред. A.A. Леонтьева. -М.: Наука, 1974.-368 с.

147. Павлова, JI.H. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Н. Павлова. -М.: Мозаика-Сшггез, 2000. - 163 с.

148. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст / Л. И. Переслени. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 64 с.

149. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. -М.: Моск. гор. пед. о-во, 1998. -222с.

150. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Электронный ресурс] / Ж. Пиаже // Электронная библиотека Royallib. - Режим доступа: http://royallib.eom/read/piage_gan/rech_i_mishlenie_rcbenka.html#0

151. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины / Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит», 1999. - 112 с.

152. Пинчук, Д.Ю. Способ лечения сенсорных и моторных алалий у детей [Электронный ресурс] / Д.Ю. Пинчук, С.С. Бекшаев, С.А. Бумакова // Патент на изобретение, 2010. - Россия. Режим доступа: http ://www. findpatent.ru/patent/23 8/2381817.html

153. Письмо Министерства здравоохранения Российской Федерации от 05.12.2014 №13-2/1664 «Перечень добавленных и исключенных рубрик

МКБ-10» [Электронный ресурс] // Медицинский информационно-аналитический центр. - Режим доступа:

http://miac.nnov.ru/downloads/obnovlenie_mkb.pdf

154. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.03 / Приходько Оксана Георгиевна. - М., 2009. - 350 с.

155. Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей: сборник материалов науч.-практ. конференций 2000-2001 гг. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 186 с.

156. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Институт Практической Психологии 1998.-448 е./.

157. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. Н.В. Дружинина. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

158. Пятница, Т. В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии: монография / Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. - М.: Сфера, 2011. - 2 ч. - 64 с.

159. Развитие личности ребенка / под общ. ред. A.M. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987.-272 с.

160. Реброва, Н.П. Физиология сенсорных систем: учебно-методическое пособие / Н.П. Реброва. - СПб.: НП «Стратегия будущего», 2007. - 106 стр.

161. Речицкая, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха: учебное пособие / Е.Г. Речицкая. - М.: Прометей, 2012. -255 с

162. Розенгарт-Пупко, Т.Н. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / T.J1. Розенгарт-Пупко. - М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

163. Рошка, Г.Н. Взаимосвязь коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте / Г.Н. Рошка // Развитие психики в общении со взрослым и сверстниками. —М., 1990. - С. 22-26.

164. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

165. Селиверстов, В.И. Игры в логопедической работе с детьми / В.И. Селиверстов. -М.: Просвещение, 1981. - 189 с.

166. Семаго, Н.Я. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов (коллективная монография) / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Т.В. Ахутина и др. -М.: АРКТИ, 2000. - 138 с.

167. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

168. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / A.B. Семенович. - М.: Академия, 2007. - 232 с.

169. Сенкевич, JI.B. Особенности развития личностной и познавательной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи / JLB. Сенкевич, О.О. Афанасьева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - №3. - С. 160-164.

170. Серебрякова, Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В. Серебрякова. - Спб.: КАРО, 2005. -64 с.

171. Сиротюк, A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / A.JI. Сиротюк. - М.: Сфера, 2003. - 288 с.

172. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие / Е.О. Смирнова, J1.H. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с.

173. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР / И.А. Смирнова. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 320 с.

174. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е.Ф. Соботович. -М.: Классик-с Стиль, 2003. - 160 с.

175. Соловьева, В.А. Мотивационная сфера личности: системный подход / В. А. Соловьева. - Кострома: КГУ, 2006. - 100 с.

176. Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева //Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 62-67.

177. Сорокина, Т.М. О некоторых особенностях общения детей со взрослыми / Т.М. Сорокина // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 5. - С. 4549.

178. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития. Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения: метод, рекомевд.: отчет по договору с Мин-вом образования РФ / LJeirrp лечебной педагогики / А.Л. Битова, М.В. Водинская, Р.П. Дименштейн и др. -М., 1995. -№ 43. - С. 99- 107.

179. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.

180. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития речи детей дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина,

Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2007. -163 с.

181. Тактильная стимуляция младенца: материалы семинара «Терапевтическая практика оказания консультативной помощи родителям, имеющим детей раннего возраста с множественными нарушениями развития» / пер. с нем. А. Ладисов, О. Игольников. - Минск: Белапдиими, 2005. - 67 с.

182. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998.-288 с.

183. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 111 с.

184. Толмачева, Г.А. Особенности коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с моторной алалией / Г.А. Толмачева, М.А. Одушкина // Психолого-педагогический поиск. - 2009. - №12. - С. 148157.

185. Трауготт, H.H. Нарушение слуха при моторной алалии и афазии / H.H. Трауготт, С.Н. Кайданова. - Л.: Медицина, 1975. - 180 с.

186. Туманова, Т.В. Системный подход к планированию логопедической реабилитации «безречевых» детей трехлетнего возраста / Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева // Логопедия. - 2013. - №1. - С. 85-86.

187. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. -М.: Академия, 2009. - 340с.

188. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. - М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 207 с.

189. Ушакова, Т.Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы / Т.Н. Ушакова // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты: сб. науч. тр. / под ред.

Н.Ф. Уфимцевой. - M. - Барнаул: Институт языкознания РАН, 2005. - С. 617.

190. Файзулаев, A.A. Понятие мотива личности / A.A. Файзулаев // Психологический журнал. - 1985. - №4. - С. 87 - 96.

191. Филатова, Ю.О. Характеристика ритмической организации речи при дизартрии и моторной алалии / Ю.О. Филатова //Дефектология. — 2012. — №4.-С. 38-46.

192. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. -232 с.

193. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. -М.: АРКТИ, 2002. - 136 с.

194. Фрадкина, Ф.И. Возникновение речи у ребенка / Ф.И. Фрадкина // Материалы совещания по психологии (6 июля 1955 г.). - М., 1957. - С.396 -402.

195. Фрумкина, P.M. О знаковых системах, замещающих естественный язык [Электронный ресурс] / P.M. Фрумкина, Т.Е. Браудо // Научно-техническая информация. Сер 2. - М., 2000. - № 4. - С. 1-10. - Режим доступа: http://vivovoco.ibmh.msk.su/VV/PAPERS/ECCE/DEFECT.HTM

196. Халилова, Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - С. 41-58.

197. Харитонова, O.P. О научно-методических подходах к дифференциальной диагностике и логопедической коррекции моторной алалии / O.P. Харитонова, Т.В. Буденная // Культура. Наука. Интеграция. -2012.-№1.-Т. 17.-С. 62-66.

198. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М.: Учпедгиз, 1959. -С. 355-382.

199. Хекхаузеи, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 244 е.; Т.2. - 250 с.

200. Цапарина, Д.М. Возрастные особенности формирования нейрофизиологических механизмов обеспечения различных уровней языка: фонематического, грамматического и семантического / Д.М. Цапарина, М.Н. Цицерошин, А.Н. Шеповалышков // Физиология человека. - 2008. -№5. -Т.34.-С. 13-25.

201. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: учебное пособие / Л.С. Цветкова. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2000. - 148 с.

202. Цветкова, JI.C. Методика нейропсихологнческой диагностики детей / Л.С. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

203. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

204. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

205. Шарипова, З.В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Шарипова З.В. - Екатеринбург, 1998 - 206 с.

206. Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М.: Наука, 1990. - 168 с.

207. Шаховская, С.Н. Логопедия. Методическое наследие. Книга 111. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия / С.Н. Шаховская, М.К. Шохор-Троцкая (Бурлакова); под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2007. — 311 с.

208. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. -М.: Экономика, 1997. - С. 240-250.

209. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып.13. - С. 101-132.

210. Шкловский, В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии / В.М. Шкловский, Т.Г. Визель. - М.: «Ассоциация дефектоло-гов», В.Секачев, 2000. - 96с.

211. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

212. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

213. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. — М.: Инфра М, 2011. - 360 с.

214. Янушко, Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми двух-трех лет / Е.А. Янушко // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - № 5 - С. 12-19.

215. Янченко, И.В. Активизация речи детей с общим недоразвитием речи (11-го уровня речевого развития) средствами сенсомоторной деятельности / И.В. Янченко // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. - 2012. - №2. - С. 151-155.

216. A Functional Analysis of Gestural Behaviors Emitted by Young Children With Severe Developmental Disabilities [Электронный ресурс] / Summer J Ferreri, Joshua В Plavnick // Anal Verbal Behav. - V. 27(1). - 2011. - p. 185-190. - Режим доступа: http://vv\v\v.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3139550/

217. Encoding, Memory and Transcoding Deficits in Childhood Apraxia of Speech [Электронный ресурс] / Lawrence D. Shriberg, Heather L. Lohmeier, Edythe A. Strand, Kathy J. Jakielski // NIHPA Author Manuscripts. - V. 26(5). - 2012. - p. 445-482. - Режим доступа: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3580385/

218. Extending the Assessment of Functions of Vocalizations in Children with Limited Verbal Repertoires [Электронный ресурс] / Danielle LaFrance, David A Wilder, Matthew P Normand, James L Squires // Anal Verbal Behav. - V. 25(1). - 2009, December. - p. 19-32. - Режим доступа: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2779081/

219. Reinforcement of vocalizations through contingent vocal imitation [Электронный ресурс] I Martha Pelaez, Javier Virues-Ortega, Jacob L Gewirtz.// J Appl Behav Anal. - V. 44(1). - 2011, Spring. - p. 33-40. - Режим доступа: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3050463/

220. Wibke Groß, Effects of music therapy in the treatment of children with delayed speech development - results of a pilot study [Электронный ресурс] / Wibke Groß, Ulrike Linden, Thomas Ostermann // BMC Complement Altern Med. - 2010. - Режим доступа: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2921108/

Модель обучающего эксперимента по активизации речи у неговорящих детей

Цель Задачи Приемы Средства Технологии Группы

ц Формирование 1. Формирование мотивациошюй сферы - манипуляции с предметами - различные игротерапия ЭГ-1

5 психофизиолог 2. Формирование зрительного контакта (захват; перекладывание, игрушки-предметы

3 п. ической базы 3. Формирование целенаправленных нанизывание)

« действий - фиксация и слежение за

2 м о. 4. Развитие моторной имитации предметами

С* с 5. Развитие понимания простых - выполнение простых действий

инструкций

Развитие 1. Развитие слухового, зрительного и - манипуляции с предметами - предметы с - технологии

высших тактильного восприятия - развитие пассивного словаря различными сенсорного ЭГ-2

психических 2. Формирование мыслительных - соотнесение звуковой оболочки тактильными воспитания ЭГ-3

5 3 функций и операций слова с предметами, картинками поверхностями - музыкотерапия

р. формирование 3.Формирование сенсорных эталонов и движениями - музыкальные - логор итмика

« Л первоначальны 4. Формирование ритмической - восприятие и воспроизведение предметы (маракасы, - аудиогехнологии

V Он о х вербальных структуры слова вербальной имитации колокольчики, - визуально-

р ю средств 5. Развитие вербальной имитации на - активизации гласных барабан и т. п.) фонетическая

уровне гласных и звукоподражаний - активизация звуковых - аудиозаписи система

сочетаний невербальных звуков

- активизация звукоподражаний - песенки

Формирование 1. Расширение пассивного словаря - развитие пассивного словаря - предметные -логоритмика

речевой 2.Активизация речи на уровне слогов, - работа с иллюстративной картинки - музыкально- ЭГ-3

5 деятельности слов и предложений наглядностью - визуальные схемы речевые игры ЭГ-4

1 3. Развитие ритмической структуры - воспроизведение серии -фишки-маркеры - вокальные

а слова движений упражнения

1 4.Формирование слоговой структуры - воспроизведение серии слогов - визуально-

слова - синхронизация речи и фонетическая

Н движений система

- воспроизведение двухсложных,

трехсложных слов

Низкий уровень Средний уровень Оптимальный Высокий уровень

уровень

ОНР «ЗПРР ИЗПР

Рисунок 1. Анализ сформированности невербальных компонентов языковой системы у дошкольников разных нозологических групп до обучения

Низкий уровень Средний уровень Оптимальный Высокий уровень

уровень

ОНР "ЗПРР "ЗПР

Рисунок 2. Анализ сформированности невербальных компонентов языковой системы у дошкольников разных нозологических групп после обучения

Базовая степень Элементарная Начальная степень Фразовая речь

степень

ОНР «ЗПРР ШЗПР

Рисунок 3. Анализ сформированности вербальных компонентов языковой системы у дошкольников разных нозологических групп до обучения

39,67

Нулевая степень Базовая степень Элементарная Начальная Фразовая речь

степень степень

ЮНР ЯЗПРР ИЗПР

Рисунок 4. Анализ сформированности вербальных компонентов языковой системы у дошкольников разных нозологических групп после обучения