ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор наук Павлуцкая Нина Максимовна

• Павлуцкая Нина Максимовна
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Павлуцкая Нина Максимовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ЧАСТЬ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 1. Состояние проблемы подготовки по физике бакалавров в технических вузах в условиях реализации положений Болонского

процесса

1.1 Обучение физике бакалавров технических направлений подготовки в рамках реализации Болонских соглашений

1.2 Современные проблемы обучения физике бакалавров технических направлений подготовки

1.3 Основные понятия теории дифференцированного обучения

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. Теоретические основы построения нелинейных образовательных траекторий при обучении физике бакалавров

технических направлений подготовки

2.1 Активные и интерактивные методы обучения и их применение

при обучении физике в техническом вузе

2.2 Образовательные траектории, обеспечивающие индивидуализацию обучения в высшей школе

2.3 Синергетический подход к построению нелинейных образовательных траектории бакалавров технических направлений

подготовки при обучении физике

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. Концепция и модель методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом

вузе на основе нелинейных образовательных траекторий

3.1 Структура концепции методической системы

дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом вузе

на основе нелинейных образовательных траекторий

3.2 Конкретизация структурных элементов концепции методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в

техническом вузе на основе нелинейных образовательных траекторий

3.2.1 Основные идеи и ведущие принципы концепции

3.2.2 Основные положения концепции методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом

вузе на основе нелинейных образовательных траекторий

3.2.3 Модель методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом вузе на основе нелинейных образовательных траекторий

3.2.4 Прикладной блок концепции методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом

вузе на основе нелинейных образовательных траекторий

Выводы по Главе

ЧАСТЬ 2 ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНЫЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ

АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 4. Экспериментальные основания методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом

вузе на основе нелинейных образовательных траекторий

4.1 Общая характеристика экспериментального аспекта исследования

4.2 Поиск путей реализации методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом вузе

на основе нелинейных образовательных траекторий

4.3 Исследование влияния нелинейности образовательных траекторий при обучении физике студентов бакалавриата технического

вуза на качество инженерного образования

Выводы по Главе

ГЛАВА 5. Методическая система дифференцированного обучения физике бакалавров в техническом вузе на основе нелинейных

образовательных траекторий

5.1 Методика построения нелинейных образовательных траекторий при организации самостоятельной работы студентов с теоретическим материалом

5.2 Методика построения нелинейных образовательных траекторий

при проведении практических занятий по физике

5.3 Методика построения нелинейных образовательных траекторий

при проведении лабораторных занятий по физике

5.4 Методика построения нелинейных образовательных траекторий в проектной деятельности студентов

5.5 Общая характеристика деятельности преподавателя и обучающихся в рамках реализации методической системы дифференцированного обучения физике на основе нелинейных

образовательных траекторий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы создание единого европейского образовательного пространства привело к выработке общих критериев образовательной политики в рамках Болонского процесса и превратило образование в один из важнейших элементов социальной инфраструктуры развитых государств.

Все положения Болонской декларации нашли свое отражение в нормативных документах, принятых в последние годы в России, таких как: Государственная программа РФ "Развитие образования" на 2013 - 2020 г.г.; Прогноз долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2030 г.; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы; ФГОС ВО нового поколения.

Как отмечается во всех нормативных документах, образование в современном общественном развитии - один из основных инструментов повышения конкурентоспособности страны в целом, что, приводит к необходимости поиска новых форм и методов обучения.

Новые ФГОС ВО основаны на компетентностном подходе и предполагают оценивание качества профессионального образования через компетенции выпускника. При этом критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность, которая определяется не только знаниями, умениями, навыками и способами их реализации в деятельности, но и уровнем успешности взаимодействия с окружающей средой.

Реализация Болонских соглашений привела к переходу высшего

образования в России на многоуровневую систему. Поэтому вузы, готовившие

ранее специалистов, перешли на подготовку бакалавров определенных

направлений подготовки и магистров. Подобный переход повлек за собой

существенное сокращение академических часов на изучение отдельных

дисциплин, в том числе, базовых, таких как физика и математика. Однако

оценка качества подготовки выпускников вуза осуществляется не только в

компетентностном формате, уровень усвоения знаний и умений также не исключается из процесса оценки качества подготовки выпускника. Большое внимание компетентностному подходу в обучении уделено в работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.М. Павловой, Е.Е. Пугачевой, П.И. Самойленко, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татура, Ю.В. Толбатовой, А.В. Хуторского и др. Изучение работ данных авторов позволило выбрать адекватные способы формирования компетенций у студентов бакалавриата и способы оценки уровня их сформированности.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 2008-2011 г.г., включал в себя интервьюирование коллег выпускающих кафедр, а также преподавателей различных вузов, анализ ведомостей успеваемости всего периода обучения более 1000 студентов, а также анализ результатов входного контроля студентов, изучающих курс общей физики, показал, что сокращение академических часов на изучение физики, а также отсутствие учета индивидуальных способностей обучающихся отрицательно сказывается на качестве инженерного образования.

Анализ нормативных документов, касающихся сферы высшего образования, показал, что из широкого перечня компетенций, формируемых при обучении в вузе, в рамках традиционного преподавания курса общей физики возможно формирование двух общепрофессиональных компетенций:

• (ОПК-1) способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы компьютерного моделирования, теоретического и экспериментального исследования;

• (ОПК-2) способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлекать их для решения соответствующий физико-математический аппарат.

При традиционном обучении предлагаются единые последовательность и глубина изучения учебного материала, предъявляются единые требования ко

всем обучающимся, для всех участников образовательного процесса

6

предполагается единственно возможный путь достижения образовательных результатов, а, следовательно, отсутствует внутренняя дифференциация. В этом случае траектории можно условно назвать линейными. Они, в отличие от нелинейных, хоть и позволяют существенно экономить учебное время, но приоритет отдают процессу получения информации, а не развитию обучающегося, т.е. не позволяют учитывать его индивидуальные особенности. Следовательно, необходимы специальные меры для расширения спектра формируемых компетенций при обучении физике, а также переход к такой модели образовательного процесса, в которой создаются условия, где учащийся - объект педагогического воздействия, получающий знания практически в готовом виде, становится обучающимся, то есть субъектом образовательного процесса приобретения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Такие условия возникают при построении нелинейных образовательных траекторий студентов.

Под нелинейными образовательными траекториями предлагается понимать такой вид образовательных траекторий, который характеризуется многовариантностью путей достижения образовательных результатов и обеспечивает накопление, развитие и реализацию интеллектуального и творческого потенциала студента. Продвигаясь по нелинейной образовательной траектории, обучающийся может активно участвовать в образовательном процессе на основе вариативности содержания учебного материала, последовательности и глубины его изучения, а также методов и форм познавательной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, потребностей, будущих профессиональных интересов и намерений, при ведущей роли самостоятельности и саморазвития.

Они отличаются от традиционных форм обучения своей вариативностью и предполагают достаточно большую свободу выбора обучающимися дисциплин, перечисленных в учебном плане, свободу выбора уровня сложности изучения

дисциплины, то есть обеспечивают высокий уровень индивидуализации высшего образования.

Вопросы реализации нелинейности образовательного процесса рассматриваются в работах Г.В. Гордияновой, А.К. Бурцева, А.Ю. Мельвиля. В них речь идет о курсах по выбору студентов, т.е. о вариативной части процесса обучения в вузе, при этом дисциплины, входящие в базовый блок не берутся во внимание.

Возможность выбора каждым субъектом при нелинейном образовательном процессе цели, содержания, способов получения знаний создает условия, при которых осваиваемые знания становятся личностно значимыми, неким продуктом познавательного процесса, собственностью определенного человека, они тесно связаны с индивидуальными особенностями и являются источником формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Физика в технических университетах относится к дисциплинам, входящим в базовую часть учебного плана, в которой курсы по выбору решающей роли не играют. Построение нелинейных образовательных траекторий студентов в этом случае можно осуществить при реализации внутренней дифференциации.

Идеи дифференциации и индивидуализации процесса обучения подробно

рассмотрены в работах А. А. Бударного, В.А. Ганзена, В.И. Загвязинского, Г.И.

Китайгородской, Т.И. Кутовой, М.А. Мельникова, В.М. Монахова, Л.Ю.

Образцовой, И.М. Осмоловской, Ю.В. Парышева, Н.С. Пурышевой, Н.И.

Ремизовой, И.Э. Унт, В.В. Фирсова и др. Более того, доказанная эффективность

применения дифференциации обучения привела к ее широкому применению в

процессе обучения различным дисциплинам, к сожалению, в основном, в

общеобразовательной школе. Цели дифференциации процесса обучения для

среднего и высшего образования различны: если в первом случае важной целью

выступает профориентация школьников, то студенты уже определились с

выбором профессионального пути, и на первый план выходят цели создания

условий для более глубокого усвоения учебного материала, более полного

8

раскрытия и развития индивидуальных особенностей обучающихся для формирования компетенций студентов бакалавриата.

Применение внутренней дифференциации обучения физике позволяет не только осуществлять построение нелинейных образовательных траекторий бакалавров в рамках дисциплины, обязательной для изучения всеми студентами, но и учитывать их индивидуальные особенности, что способствует повышению качества образования бакалавров.

Сказанное свидетельствует о существовании противоречий:

1) между необходимостью при обучении физике формировать у обучающихся готовность к решению профессиональных задач и невозможностью в полной мере решить эту задачу в рамках традиционного образовательного процесса;

2) между необходимостью учета в процессе обучения физике в техническом вузе индивидуальных особенностей обучающихся, что предполагает построение нелинейных образовательных траекторий, и существующими в педагогической теории моделями образовательных систем, реализующими «линейные» образовательные траектории;

3) между современным требованием усиления роли самостоятельной работы студентов вузов и ограниченной возможностью это требование учесть в рамках «линейных» образовательных траекторий в связи с неготовностью выпускников школ к данному виду деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает актуальность исследования по теме «Дифференциация обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условие формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций» и его научную проблему, состоящую в поиске ответа на вопрос: «Какой должна быть методическая система дифференцированного обучения физике бакалавров, позволяющая формировать их общекультурные и общепрофессиональные компетенции?»

Решением данной проблемы может стать построение нелинейных образовательных траекторий при обучении физике.

Объект исследования - процесс обучения физике бакалавров технических направлений подготовки.

Предмет исследования - методическая система дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условие формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условия формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: дифференциация обучения физике бакалавров позволит расширить спектр и/или повысить качество формируемых общекультурных и общепрофессиональных компетенций студентов бакалавриата, повысить их познавательную и профессиональную мотивацию, если будет основана на построении нелинейных образовательных траекторий с учетом индивидуальных особенностей студентов на основе вариативности содержания учебного материала, последовательности и глубины его изложения при ведущей роли самостоятельности и саморазвития обучающихся.

В соответствие с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы дифференциации обучения физике в техническом вузе, современные методологические подходы к построению системы обучения физике в вузе.

2. Теоретически обосновать целесообразность и выявить специфику построения нелинейных образовательных траекторий при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки.

3. Определить структуру концепции и разработать концепцию методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условия формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций.

4. Создать модель методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условия формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций.

5. Исходя из целей и задач обучения, разработать методики построения нелинейных образовательных траекторий при обучении физике бакалавров для различных видов учебно-познавательной деятельности, создать учебно-методическое обеспечение обучения физике в бакалавриате, позволяющее реализовать дифференциацию образовательного процесса, предложить систему диагностики образовательных результатов.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач использовались такие методы и виды деятельности, как:

1) анализ психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; изучение нормативных документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе, с целью постановки конкретных задач исследования и определения путей достижения цели исследования;

2) теоретические методы исследования методических проблем (анализ и синтез, обобщение, проведение аналогий), проектирование и моделирование учебного процесса, системный подход;

3) экспериментальные методы и формы работы (исследование констатирующего, поискового и формирующего характера с использованием анкетирования; наблюдения педагогических явлений; личного преподавания в вузе; проведение входного, текущего и итогового контроля и иных работ для обучающихся; беседы, анкетирование преподавателей, студентов; тестирование студентов бакалавриата; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента, а также опытная проверка и внедрение предлагаемых методических решений).

Методологической и теоретической основой исследования являются:

• нормативно-правовые документы в области образовательной политики Российской Федерации: Государственная программа РФ "Развитие образования" на 2013 - 2020 гг.; Прогноз долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2030 г.; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы; ФГОС ВО;

• основы дидактики высшей и общеобразовательной школы (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, А.В. Коржуев, С.В. Кульневич, В.В. Краевский, Н.В. Михалкович, П.И. Пидкасистый, В.А. Попков, И.И. Прокопьев, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, А.В. Хуторской);

• идеи системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Б.Ц. Бадмаев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

• идеи и проблемы обучения студентов в вузе (А.Е. Айзенцон, Л.А. Бордонская, В.В. Зауткин, О.Н. Крохин, Ю.Н. Кульчин, А.Н. Лавренина, Л.В. Масленникова, И.А. Мамаева, А.Б. Ольнева, М.В. Потапова, Л.А. Прояненкова, Ю.Г. Рудой, Н.В. Шаронова и др.);

• идеи и проблемы компетентностного подхода в образовании (О.А. Гранчина, В.Ф. Дмитриева, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, А.М. Павлова, Е.Е. Пугачева, В.Ф. Самойленко, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, Ю.В. Толбатова и др.);

• идеи нелинейности процесса обучения (А.К. Бурцев, Г.В. Гордиянова, А.Ю. Мельвиль);

• идеи дифференциации и индивидуализации процесса обучения (А. А. Бударный, В.А. Ганзен, В.И. Загвязинский, Г.И. Китайгородская, Т.И. Кутовая, М.А. Мельников, В.М. Монахов, И.М. Осмоловская, Л.Ю. Образцова, Ю.В. Парышев, Н.С. Пурышева, Н.И. Ремизова, И.Э. Унт, В.В. Фирсов и др.);

• идеи синергетического подхода к образованию (Л.А. Асланов, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, Ф.М. Дягилев, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, О.В.

Копаев, Е.Ю. Матвеева, С.Н. Симонов, Н.М. Таланчук, Г. Хакен, С.С. Шевелева и др.);

• идеи построения индивидуальных образовательных траекторий (Е.А. Александрова, С.А. Вдовина, М.А. Дубик, С.Л. Климинская, А.Н. Строганова,

H.Н. Суртаева, Э.П. Черняева и др.);

• идеи активных и интерактивных методов обучения (Ю.В. Гущин, Ю.Э. Краснов, Л.Г. Павлова, Т.С. Панина, Е.Н. Погребная, И.А. Маланов, А.М. Смолкин);

• идеи применения информационных технологий в образовательном процессе (Г.О. Аствацатуров, И.П. Буров, Ю.А. Гороховатский, А.В. Ельцов, С.В. Еремин, Е.О. Иванова, Е.Ю. Игнатьева).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

I. Предложено в качестве теоретических основ методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условия формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций применить внутреннюю дифференциацию в форме не только уровневой дифференциации, но и индивидуального подхода (как вариативности по выбору студента содержания, форм и методов обучения), а также синергетический подход, позволяющий рассматривать академическую группу как открытую саморазвивающуюся систему.

2. Разработана концепция методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условия формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций, включающая нормативные основания, дидактические, общеметодологические и частнометодические принципы как основание концепции; основные положения, входящие в ее ядро; теоретический блок, раскрывающий модель методической системы; прикладной блок, содержащий единые по структуре модели реализации нелинейных образовательных траекторий в различных видах учебно-познавательной деятельности по физике, а именно:

✓ при организации самостоятельной работы студентов с теоретическим материалом;

✓ при проведении практических занятий по физике;

✓ при проведении лабораторных работ по физике;

✓ в учебной проектной деятельности.

3. Создана методическая система дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как совокупность четырех методик построения нелинейных образовательных траекторий для различных видов познавательной деятельности в процессе обучения физике бакалавров технических направлений подготовки:

✓ при организации самостоятельной работы студентов с теоретическим материалом;

✓ при проведении практических занятий по физике;

✓ при проведении лабораторных работ по физике;

✓ в учебной проектной деятельности.

4. Разработано учебно-методическое обеспечение четырех методик построения нелинейных образовательных траекторий для различных видов познавательной деятельности, включающее систему дифференцированных обучающих и диагностических заданий.

5. Доказано, что для успешной реализации методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки необходимо применение в единстве всех четырех методик построения нелинейных образовательных траекторий в основных видах учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку применение отдельных методик не позволяет осуществить внутреннюю дифференциацию при обучении физике в полной мере.

6. Определен и расширен спектр формируемых в процессе обучения физике

общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавров, а именно

показано, что в дополнение к общепрофессиональным компетенциям,

формируемым при традиционном процессе обучения физике, реализация

14

нелинейных образовательных траекторий позволяет формировать общекультурные компетенции, которые выражаются в способностях к коммуникации для межличностного взаимодействия, работы в коллективе, к самоорганизации и самообразованию, а также в умениях осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации, представлять ее в требуемом формате с применением компьютерных и сетевых технологий.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике (уровень высшего образования) за счет:

1) расширения понятия об индивидуализации и дифференциации обучения при рассмотрении понятия уровневой дифференциации как средства построения нелинейных образовательных траекторий в рамках обязательной дисциплины (физики) при обучении бакалавров технических направлений подготовки;

2) конкретизации понятия индивидуального подхода применительно к обучению физике в вузе как вариативности по выбору студента содержания для дополнительного изучения, форм и методов познавательной деятельности;

3) введения в методологию науки понятия нелинейных образовательных траекторий как способа накопления, развития и реализации интеллектуального и творческого потенциала студента, при котором обучающийся может активно участвовать в образовательном процессе, исходя из индивидуальных особенностей, потребностей, будущих профессиональных интересов и намерений, при ведущей роли самостоятельности и саморазвития;

4) разработки концепции и модели методической системы дифференцированного обучения физике, реализуемой на основе нелинейных образовательных траекторий бакалавров технических направлений подготовки как условия формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций;

5) расширения номенклатуры формируемых в процессе обучения физике бакалавров технических направлений подготовки компетенций;

6) развития идеи профессиональной направленности обучения физике с точки зрения влияния нелинейных образовательных траекторий, обеспечивающих взаимосвязь мотивации и рефлексии, на развитие профессиональной направленности студентов бакалавриата.

Практическое значение исследования заключается в том, что созданы учебно-методические материалы для реализации методической системы по курсу общей физики для бакалавров технических направлений подготовки (для 10, 8 и 6 зет):

• учебно-методические комплексы по общей физике для разных направлений подготовки бакалавриата;

• видео-лекции по ряду тем курса общей физики;

• разноуровневые диагностические задания для организации текущего контроля на практических занятиях;

• разноуровневые лабораторные работы;

• тематика, рекомендации для преподавателей и требования к учебным проектам.

Применение разработанных методических и дидактических средств дает возможность реализации нелинейных образовательных траекторий обучающихся в различных видах учебно-познавательной деятельности и может быть использовано при написании учебных и методических пособий по физике для бакалавров технических направлений подготовки. На защиту выносятся следующие положения:

1. Для учета индивидуальных особенностей при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки необходима внутренняя дифференциация (как реализация индивидуального подхода и уровневой дифференциации) на основе построения нелинейных образовательных траекторий рамках дисциплины, входящей в базовую часть учебного плана.

2. Внутренняя дифференциация обучения физике бакалавров технических

направлений подготовки расширяет спектр формируемых компетенций, а

именно позволяет формировать компетенции, связанные с коммуникативными

16

и информационными умениями, а также со способностями к саморазвитию, за счет построения нелинейных образовательных траекторий в различных видах познавательной деятельности.

3. Нелинейность образовательных траекторий при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки может быть обеспечена применением синергетического подхода, позволяющего не только рассматривать академическую группу как открытую саморазвивающуюся систему, стремящуюся по различным траекториям к определенному аттрактору - цели обучения.

4. Для физики как дисциплины, входящей в базовую часть учебного плана, существуют инвариантные темы для обязательного изучения всеми обучающимися, поэтому нелинейность образовательных траекторий реализуется через различие в последовательности изучения материала, вариативность содержания курса физики по глубине и уровня сложности изучаемого материала, организацию учебной проектной деятельности.

5. Ведущим условием реализации методической системы дифференцированного обучения физике бакалавров технических направлений подготовки является применение в единстве методик построения нелинейных образовательных траекторий в таких видах учебно-познавательной деятельности обучающихся, как

1) самостоятельная работа студентов при изучении теоретического материала,

2) решение задач на практических занятиях,

3) экспериментальная деятельность на лабораторных занятиях,

4) выполнение учебных проектов.

6. Повышение познавательной и профессиональной мотивации обучающихся

может обеспечиваться при взаимодействии через социальные сети при

обучении физике, организации самостоятельной работы студентов в активной и

интерактивной формах и при выполнении учебных проектов, которые

отражают уровень сформированности компетенций и индивидуальные

особенности обучающихся и являются наиболее ярким выражением

17

нелинейности образовательных траекторий не только при обучении физике, но и дальнейшем образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на конференциях: международных - XLVIII заочная конференция International Research Journal, 2016; Москва, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 (МПГУ); Москва, 2006 (ФСС0-06), 2008 (ФССО-08); Пенза, 2008; Кемерово, 2009; всероссийских - Томск, 2005, 2006; Глазов, 2007; Махачкала, 2008; Благовещенск, 2009; Улан-Удэ, 2008, 2011, 2013; Коломна, 2015; региональных - Улан-Удэ, 2008, 2011; внутривузовских -Улан-Удэ, 2005, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016. Кроме этого, докладывались на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ и кафедре физики ВСГУТУ и кафедре общей физики БГУ. Основные этапы научного исследования:

1 этап (2008-2011) - анализ состояния обучения физике в техническом вузе; изучение современных методологических подходов к построению системы обучения физике в вузе; определение путей проведения дальнейшего исследования; поиск идеи, которая могла бы стать основанием для реализации нелинейности образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Павлуцкая Нина Максимовна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 22.08.96 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с рядом внесенных в него поправок) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬА:р://гере1:11:огу-org.ru/other/levelsofedu.php, свободный (Дата обращения 01.10.2015 г.).

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. "Об образовании в Российской Федерации" N 273-Ф3.

3. Закон 273-Ф3 «Об образовании в РФ». 01.09.2013 [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-оЬ^оуапи-2013/2/, свободный (Дата обращения 03.12.2015 г.).

4. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы 24.05.13. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3409 , свободный (Дата обращения 15.10.2015 г.).

5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс].- Режим доступа: А:р ://минобрнауки .рф/документы/4952, свободный (Дата обращения 01.10.2015г.).

6. Прогноз долгосрочного социально - экономического развития российской федерации на период до 2030 года. - М., 2013. - 354с.

7. ФГОС ВО по направлениям подготовки бакалавриата/ Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/92/91/4, свободный (Дата обращения 20.11.2015г.).

8. Ведомственный приказ «Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования. Уровень высшего образования. Бакалавриат. (для различных направлений подготовки)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: //regul ation. gov. ru/proj ect/3650.html, свободный (Дата обращения 10.12.2012 г.).

9. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]: автореф. дисс. ... д-ра.пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. Тюмень, 2006.- 40с.

10. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания [Текст] // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе /Под ред. Б.Г, Ананьева и А.И. Сорокиной. М.: Учпедгиз., 1960. - С. 3-29

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]. - Казань, 1996.

12. Асланов, Л.А. Культура и власть. Философские заметки. Кн.1 [Текст].— М.: Изд-во ИТРК, 2001. — 496с.

13. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] // Педагогика. 2009. - №4. - С. 18-22.

14. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность// Магистр. - 1995. - №1. - С.23-27

15. Аствацатуров, Г.О. Медиадидактика и современный урок: технологические приёмы [Текст]/ Г.О. Аствацатуров, - Волгоград: Учитель, 2011. - 111с.

16. Айзенцон А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования [Текст]: автореф.дисс.....д-ра пед.наук. - М., 1999. - 34с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст]. - М.: Педагогика. 1989. - 560 с.

18. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям [Текст] / Б. Ц. Бадмаев . - Москва : Владос, 2001 . - 302, 1 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

20. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-методическое пособие [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.,1989. - 144 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. М.: 1995. - 378 с.

22. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук [Текст] / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. - 23 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

24. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика [Текст]// Magister, 1995. - N 2.

25. Болонский процесс: основополагающие материалы [Текст]/ сост. Бурцев А.К., Звонова В.А.; пер. с англ. А.К. Бурцева. - М.: Финансы и статистика, 2006. - 89с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст]/ В.В. Сериков// Педагогика. - 2003. - №10. - с.8-14

27. Большая Советская Энциклопедия [Текст].— 1954.— Т. 30., с. 406

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

29. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики[Текст]: дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.02./ Бордонская Лидия Александровна.- Чита, 2002 . - 500с.

30. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики [Текст]// Синергетическая парадигма (под ред. Аршинова В.И., Буданова В.Г., Войцеховича В.Э.). - М.: Прогресс-Традиция. 2000. с. 285-305.

31. Буданов В.Г., Мелехова О.П. Концепции современного естествознания [Текст]:Учебное пособие/ В.Г. Буданов.- М.: МГТУГА, 1999.

32. Бударный, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения. [Текст]/А.А. Бударный // Советская педагогика, 1965. - №7. - с. 38-47.

33. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Вдовина Светлана Александровна. - Тобольск, 2000. - 175с.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие [Текст]/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СК0-2007) [Текст]// Педагогическая информатика-2007.-№4.- С.86-94.

36. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АПН СССР - 1956. - 379 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

38. Выготский, Л.С. Сборник научных трудов [Текст] / Л.С. Выготский / Сост. и авт. предисловия Леонтьев А.А. - М.: Амонашвили, 1996 - 222 с.

39. Выготский, Л. С. Лекции по психологии[Текст]. - СПб.: СОЮЗ, 1999. -144 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 1 -6.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий» [Текст]. Доклад на соискание ученой степени докт.пед.наук. - М.: МГУ, 1965. - 52с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст]/ П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии / Отв.ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1966. - С.236-277.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] // Психологическая наука в СССР : В 2-х т. / Ред.коллегия Б.Г. Ананьев и др.-М.:АПИ РСФСР, 1959. Т.1.-С.441-469.

44. Гальперин, П.Я. Формирование творческого мышления [Текст] / П.Я. Гальперин // Деятельность и психологические процессы: Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. - М: АПН СССР; АН СССР, 1977. -с.54-55.

45. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии[Текст]. Л.: ЛГУ, 1984.

- 176 с.

46. Гаськова, Н.В., Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе[Текст]/ Н.В. Гаськова, Е.А. Генике, Е.О.Иванова. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос.университета, 1997.-71 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений[Текст]/ Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.432 с.

48. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе [Текст]/Е.Я. Голант.

- Москва: ГУПИ Министерства просвещения РСФСР, 1957. - 151 с.

49. Гороховатский, Ю.А. Новые информационные технологии как способ включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность[Текст]//

Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании/ Ю.А. Гороховатский. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - а 52-72.

50. Гранчина, О.А. Контроль качества образовательного процесса в контексте управления вузом[Текст]: дисс. ... д-ра. пед. наук:13.00.08/ Гранчина Ольга Александровна. - С-Пб, 2009. - 349 с.

51. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии[Текст]/ В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1995. - 135 с.

52. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе[Текст]/ Ю.В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», №2, 2012. - С.1-18.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. М.,1996.

55. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование [Текст] / В.В. Давыдов, А.У. Вартанян. - Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

56. Десятова, Е.Ю., Исследование условий формирования социально-личностных компетенций студентов вузов[Текст]/ Е.Ю.Десятова, Е.М.Сартакова, О.Н. Шахматова //Вестник ЮУрГУ, №31, 2009. - с. 39-45.

57. Дмитриева, В.Ф. Формирование профессиональной компетентности в процессе обучения физике в техническом вузе [Текст] /В.Ф. Дмитриева, П.И. Самойленко // Физическое образование: проблемы и перспективы развития. Материалы 11 Международной научно-методической конференции. Часть 3. - М.:МПГУ. Издатель Карпов Е.В. 2012.-С.151-152.

58. Дягилев, Ф.М. Концепции современного естествознания [Текст]/ Ф.М. Дягилев. - М.: Изд. ИЭМПЭ, 1998.

59. ЕГЭ-2013. Физика: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов [Текст]/ под ред. Демидовой М.Ю. - М.: Издательство «Национальное образование», 2012. - 160 с.

60. Ельцов А.В. Роль информационной среды в подготовке будущих специалистов/ А.В.Ельцов // Школа будущего, 2009, № 4, с. 73-78.

61. Еремин, С.В. Информационные технологии как средство реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе[Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Еремин Сергей Викторович. - Шуя. -2009. - 227 с.

62. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник [Текст] / О.Ю. Ермолаев. - 4-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. - 336 с. - (Библиотека психолога).

63. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании[Текст]/ Н.Ф. Ефремова.- Ростов н/Д.: Аркол, 2009.-228 с.

64. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов первого курса, приступающих к освоению основных образовательных программ [Текст]/ Н.Ф. Ефремова// Вестник ДГТУ, 2010. Т.10. № 5(48), с. 769-776

65. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований[Текст]/ В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1997г. - 159с.

66. Закирова, Г.Д. и др., Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс: информационные материалы для практических действий [Текст]/ Г.Д. Закирова и др. - Алматы, 2009. - 120 с.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 216 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер.- М.: Акад. проект: Фонд «Мир», 2005 - 329 с.

69. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя //Иностранные языки в школе, 2012. - №6.- с. 2-10.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология[Текст]: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002.-384 с.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42с.

72. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст]/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011.-190 с.

73. Игнатова, В. А. Синергетика как метод познания природы и общества [Текст] / В.А. Игнатова // Экология и жизнь. 1999. N 2, С.26-30.

74. Игнатьева, Е.Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде [Текст]/ Е.Ю. Игнатьева // Вестник высшей школы, 2009. - №6. - С.21-26.

75. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст]/ И.И. Ильясов. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 200с.

76. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

77. Китайгородская, Г.И. Индивидуализация процесса обучения (на примере физики) [Текст]: Монография / Г.И. Китайгородская. - Сыктывкар: Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 152 с.

78. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А.А. Кирсанов. - Казань, 1982. - 224 с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) [Текст] /М. В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с.

80. Князева, Е.Н. Энциклопедия эпистемологии и философии науки [Текст] / Е.Н. Князева.— М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», И.Т. Касавин, 2009.

81. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие[Текст]/ Сост. Н.В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2006. - 144 с., с. 38

82. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 352 с.

83. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В Краевкий, А.В. Хуторской - М.: Издатель-ский центр «Академия», 2007. - 352 с.

84. Краснов, Ю.Э. Современные дискуссии по проблеме «Метод проектов» [Текст]/ Ю.Э. Краснов //Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования» Вып.2./ Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - С.197-221.

85. Краткий педагогический словарь пропагандиста [Текст]/Под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984.

86. Крохин, О.Н., Проблемы физического образования в технических вузах. БОРЬБА С УМО [Текст] / О.Н. Крохин, В.В. Зауткин, Ю.Н. Кульчин // Физическое образование в вузах. Т. 9, № 1, 2003. - С.15-22.

87. Куликова, Т.Н. Проблема саморазвития личности [Текст] / Т.Н. Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

88. Курилева, Н.Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе [Текст]: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Курилева Наталья Леонидовна. - М. - 2007.- 260 с.

89. Кутовая, Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистической и капиталистической школах (сравнительный анализ) [Текст]: дисс. .канд. пед. наук/ Т. И. Кутовая. - Казань, 1988.- 194 с.

90. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / А.А. Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лавренина, А.Н. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза [Текст]: дисс. . канд. пед. наук/А.Н. Лавренина. Тольятти, 1999 -186 с.

92. Маланов, И.А. Инновационная модель обучения в вузе на основе применения интерактивных технологий [Текст]/ И.А. Маланов// Новая философия образования: традиции и современность: материалы рег. науч. -практ. конф., посвящ. 90-летию профессора И.А. Батудаева г. Улан-Удэ: Издательство Бурятского Госуниверситета, 2011. - 282 с.

93. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе [Текст]: дисс. .д-ра пед. наук/13.00.02/ Мамаева Ирина Алексеевна. - М., 2006. - 524 с.

94. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров [Текст] / Л.В Масленникова. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1999. -145с.

95. Матвеева, Е.Ю. Концепции современного естествознания. Словарь основных терминов[Текст]: Учебное пособие/ Е.Ю. Матвеева. -Новосибирск: СибГУТИ, 2007 . — 84 с.

96. Маяцкая, В.А. Реализация индивидуальной образовательной траектории студентов средствами проектной деятельности в условиях профессионального педагогического образования[Текст] / В.А. Маяцкая //Кант № 3(9), 2013.- С. 160-162.

97. Мельников, М.А. Опыт дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе [Текст] / М.А. Мельников // Сов. педагогика, 1990г. - №8 - С. 34 - 50.

98. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды [Текст]/ Под ред. Е.Д. Божович. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 512 с.

99. Монахов, В.М., Дифференциация обучения в средней школе[Текст] /

B.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика, 1990, №8,

C.43-47.

100. Никитина, Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнова, М.А Петухов. - М.: Мастерство, 2012. - 288с.

101. Образцова, Л.Ю. Особенности индивидуально -дифференцированного подхода к студентам младших курсов [Текст]: дис.... канд. пед. наук/ Образцова Людмила Юрьевна. - Л., 1979. - 162 с.

102. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под. ред. В.Д.Симоненко.- М.: Вента-Граф, 2006. - 368 с.

103. Ольнева, А.Б. Формирование фундаментальных знаний в системе профессионального образования студентов технических вузов. Монография [Текст] / А.Б. Ольнева. - М.: МПГУ, 2003. - 184 с.

104. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения в современной школе [Текст]/ И.М. Осмоловская. - М., 2004.- 176 с.

105. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

106. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика [Текст]: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Л.Г. Павлова. - М.: Просвещение, 1991. - 127с.

107. Павлуцкая, Н.М. Применение уровневой дифференциации на практических занятиях при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки [Текст] / Н.М. Павлуцкая// Вестник БГУ. Серия «Теория и методика обучения». №15, - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2014. -С.34-38.

108. Павлуцкая, Н.М. Разноуровневые лабораторные работы как средство формирования общекультурных компетенций при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки[Текст] / Н.М. Павлуцкая //Ученые записки ЗабГУ. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». №6(59) - Чита, Изд-во ЗабГУ, 2014. - С.135-139.

109. Павлуцкая, Н.М. Формирование компетенций бакалавров технических направлений подготовки при обучении физике с помощью активных и интерактивных методов [Текст] //Профессиональное образование: модернизационные аспекты: коллективная монография/ Под научной редакцией О.П. Чигишевой. В 9-ти томах. Том 7.-Ростов-на-Дону: Издательство Международного исследовательского центра «Научное сотрудничество», 2015. - С.80-108.

110. Павлуцкая, Н.М. Определение скорости полета «пули» баллистическим методом с помощью унифилярного подвеса [Текст] / Н.М. Павлуцкая, Э.Ч. Дарибазарон. Методические рекомендации к лабораторной работе 5 (механика). - Улан-Удэ: Издательство ВСГУТУ, 2014. - 15с.

111. Павлуцкая, Н.М. Применение разноуровневых лабораторных работ при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки [Текст] / Павлуцкая Н.М., Чагдурова Е.С.// Школа будущего, 2014. - №6. -с.98-106.

112. Павлуцкая, Н.М. Исследовательские лабораторные работы как средство формирования общенаучных компетенций при изучении физики в техническом вузе [Текст] / Н.М. Павлуцкая //Физическое образование: проблемы и перспективы развития, посвященной 110-летию со дня рождения

А.В. Перышкина: Материалы XI-й Междунар. науч.-метод. конф., МПГУ. ЧастьЗ. - М.: МПГУ, 2012. - С.184-188.

113. Павлуцкая, Н.М. Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся (при обучении решению физических задач) [Текст] / Н.М. Павлуцкая. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2008. - 223 с.

114. Скокова, Л.В. Роль учебных дискуссий и проблемы их использования при обучении физике в вузе[Текст] / Л.В.. Скокова, Н.М. Павлуцкая //European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук), 2015.- №6.- С.309-315.

115. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие [Текст] / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

116. Парышев, Ю.В. Дифференцированное обучение как условие оптимизации образовательного процесса [Текст]: дисс....канд.пед.наук: 13.00.01/ Парышев Юрий Васильевич. - СПб, 2004. -150с.

117. Педагогика[Текст] / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996.

118. Педагогика школы [Текст] /Под ред. Г.И. Щукиной.— М.: Просвещение, 1977.

119. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии [Текст]: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 509с.

120. Плаксина, О.А., Проектирование индивидуальной образовательной траектории в вузе [Текст] / О.А. Плаксина, Т.А. Матвеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, № 12 , 2013. - С.66-73

121. Попков, В.А., Дидактика высшей школы [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ В.А. Попков, А.В.Коржуев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136с.

122. Потапова, М.В. Изучение основ классической механики в условиях модульного обучения [Текст] / М.В. Потапова // Развитие образования: сб. науч. статей. -Челябинск: Изд-во ЧИПКРО. - т. 3-4, 1999. - С. 136-145.

123. Примерные программы дисциплины «Физика» для ГОС 3-го поколения. НМС по физике Санкт-Петербургский государственный политехнический университет под председательством Ж.И. Алферова [Текст], № НМС-09/6 от 08.04.2009 г.

124. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович: Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

125. Прояненкова, Л. А. Методическая подготовка будущего учителя к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике [Текст]: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 /Прояненкова Лидия Алексеевна. - М., 2010. - 357с.

126. Психологические проблемы неуспеваемости. школьников [Текст] /Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

127. Психология и педагогика [Текст] /Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. - М.: «Совершенство», 1998.

128. Пугачёва, Е.Е. Формирование и оценка компетенций студентов -географов ТГПУ[Текст] / Е..Е. Пугачева// Вестник ТГПУ, 2010. - Выпуск 10(100), С. 63-65

129. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе[Текст]: дис...д-ра пед.наук: 13.00.02 / Пурышева Наталия Сергеевна. - М., 1995. - 518 с.

130. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении[Текст]: Учебное пособие для вузов/ З.А. Решетова. - М.: Юнити-Дана, 2002. - 344 с.

131. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы [Текст]. - Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.- 170 с.

132. Рудой, Ю.Г.Математическая структура равновесной термодинамики и статической механики /Ю. Г. Рудой. - М.; Ижевск : Ин-т компьют. исслед., 2013 . - 368 с.

133. Самойлов, Е. А. Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике[Текст]: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 -/ Самойлов Евгений Андреевич. - М., 2013. - 488 с.

134. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. В 2 т. Т.1. /Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

135. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. В 2 т. Т.2. /Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

136. Смолкин, А.М. Методы активного обучения[Текст]: [Метод. пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров] / А. М. Смолкин. - М.: Высш. шк.,1991. - 175 с.

137. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст]/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО "Речь", 2007. - 350 с.

138. Строганова, А.Н. Модель индивидуально-ориентированного обучения студентов в вузе [Текст] / А.Н. Строганова // Человек и образование, 2011. - № 3. - С. 75-78.

139. Суртаева, Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий[Текст]: Методические рекомендации / Н.Н. Суртаева. - 2-е изд. - СПб., 2000. - 32 с.

140. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса[Текст] / Н.М. Таланчук. - Казань, 1993.

141. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

142. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия [Текст] /Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

143. Татур, Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование, 2004. - № 3. -С. 24-31.

144. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе[Текст]: Учебное пособие / Ю.Г. Татур М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-97 с.

145. Толбатова, Ю.В Экспериментальная работа по формированию у студентов компетентности определения индивидуальной образовательной траектории[Текст] / Ю.В. Толбатова //Мир науки, культуры, образования, 2013. - № 4 (41). - С.200-202.

146. Толбатова, Ю.В. Компетентностная модель определения студентом индивидуальной образовательной траектории в высшем образовательном учреждении [Текст] / Ю.В. Толбатова //Мир науки, культуры, образования, 2012. - № 4 (35). С.219-220.

147. Толковый словарь современного русского языка [Текст]/ Д.Н. Ушаков. - М.: "Аделант", 2013.- 800с.

148. Трифонов, Е.В. Антропология: дух - душа - тело - среда человека, или Пневмапсихосоматология человека. Русско-англо-русская энциклопедия, 18-е изд. [Текст] / Е.В. Трифонов, 2015.

149. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]/ И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. — 192с.

150. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка[Текст]/ Д.Н. Ушаков. - М.: "Аделант", 2013. - 800с.

151. Философский энциклопедический словарь [Текст]/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, М.С. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

152. Хакен, Г., Синергетика [Текст] / Г. Хакен.- М: Мир. 1980. - 405 с

153. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

154. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

155. Хуторской, А.В. Технология эвристического обучения[Текст] / А.В. Хуторской// Школьные технологии, 1998. - №4. - С.55-76.

156. Черняева, Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Э.П.Черняева

- Владикавказ, 2008. - 22 с.

157. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики [Текст]: дисс....д-ра пед. наук: 13.00.02/ Наталия Викторовна Шаронова. -М., 1997. - 460 с.

158. Шацкий, С.Т. Сочинения: В 2 т. Т.1. [Текст] / С.Т. Шацкий. - С-Пб., 1996, 274 с.

159. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования [Текст] / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность, 1997.- №1.

160. Шемакин, Ю.И. Системантика: Монография [Текст] /Ю.И. Шемакин.

- М.: Изд-во РАГС, 2006.- 266 с.

161. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] / Б.Д. Эльконин //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 22-29.

162. Эльконин, Б.Д. Психология технического мышления [Текст] / Б.Д. Эльконин. -М., 1975.-144 с.

163. Энциклопедический словарь [Текст], 1964.— Т. 2

164. Янтранова, С.С Развитие познавательной самостоятельности студентов естественно-научного направления в процессе обучения математике[Текст] / /С.С. Янтранова // Вестник БГУ. Выпуск «Теория и методика обучения». - Улан-Удэ, 2013.- №15. - С. 73-78.

165. Ямалиева, Л.Г. Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза: на примере обучения профессиональным дисциплинам [Текст]: дис....канд. пед. наук / Л.Г. Ямалиева. Ульяновск, 2006.-218 с.

166. Schoonover, S.C. Implementing Competencies [Text]: A Best Practices Approach / S.C. Schoonover. London: Schoonover Co, 1998.

167. U-критерий Манна — Уитни/ Википедия [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https: //ru.wikipedia. org/wiki/U-критерий Манна-Уитни, свободный (Дата обращения 25.01.16 г.).

168. Болонский процесс. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://ru.\vikipedia.org/\viki/Болонский процесс, свободный (Дата обращения 03.12.15г.).

169. Болонский процесс. Рекомендательные и факультативные параметры. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://studopedia.su/9 9230 fakultativnie-parametri-bolonskogo-protsessa.html, свободный (Дата обращения 06.12.15 г.).

170. Большой Энциклопедический Словарь [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/5070/, свободный (Дата обращения 01.10.2015г.).

171. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании: дисс... д-ра фил. наук: 09.00.08/ Буданов, Владимир Григорьевич. - М., 2007/[Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://dlib.rsl.ru/rsl01003000000/rsl01003388000/rsl01003388451/rsl010033884 51.pdf - ограниченный - диссртация в РГБ.

172. Буров, И.П. Опыт использования активных методов обучения информатике студентов экономических специальностей// «Преподавание Информационных Технологий в России», открытая всероссийская конференция [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2009/reports/Burov.htm, - статья в интернете.

173. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Вдовина Светлана Александровна. - Тобольск, 2000. - 175с./[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/rsl01000000000/rsl01000301000/rsl01000301925/ rsl01000301925.pdf - ограниченный

174. Виды рефлексии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Refleksiia/003-Vidy-refleksii.html, свободный (Дата обращения 10.02.16 г).

175. Воейкова, О.Б. Принципы инноватизации высшей школы. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http: //be5.biz/ekonomika1/r2013/1154.htm - статья в интернете.

176. Гордиянова, Г.В. Нелинейный образовательный процесс как условие самоуправления знаниями студентов ВУЗа// The Emissia.Offline Letters -Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1804.htm- статья в интернете.

177. Дубик, М.А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза// Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm - статья в интернете.

178. Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.i-exam.ru , ограниченный.

179. Идеографический словарь русского языка [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://ideographic.academic.ru/280/Линейность, свободный (Дата обращения 15.11.2015 г.).

180. Изучение мотивов учебной деятельности студентов (Реан А.А., Якунин В.А.) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.gurutestov.ru/test/15/ , свободный (Дата обращения 25.01.16 г.).

181. Инсай - вертикальное развитие [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.insai.ru/slovar/lineinost-i-nelineinost, - статья в интернете.

182. Климинская, С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам //Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 4 (23), июль - август 2014, Режим доступа: http: // naukovedenie.ru- статья в интернете.

183. Концепция-2020: развитие образования// «Учительская газета», №25 от 17 июня 2008 года, [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/25192- статья в интернете.

184. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе: дисс. ...д-ра пед. наук/13.00.02/ Мамаева Ирина Алексеевна. - М., 2006. - 524 с. /[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-metodologicheski-orientirovannaya-sistema-obucheniya-fizike-v-tehnicheskom-vuze#1 - ограниченный.

185. Мельвиль, А.Ю. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в болонский процесс [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://sbiblio. com/biblio/persons. aspx?id=1062 , свободный (Дата обращения 10.12.2012г.).

186. Методы, способы и приемы активного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://prepodi.ru/praktika-pedagoga/problem-obytenie/1170-metodu?showall=1, свободный (Дата обращения 20.07.2014

г.).

187. Основные понятия синергетики. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.pravo.vuzlib.org/book z1100 page 210.html, свободный (Дата обращения 11.02.13г.).

188. Павлуцкая Н.М., Скокова Л.В. К вопросу об оценке профессиональных компетенций выпускников вузов/[Электронный ресурс].- Режим доступа: https://esstu.ru/uportal/document/download.htm? documentId= 11609#10 - статья в интернете.

189. Павлуцкая, Н.М. Индивидуализация образования в высшей школе и построение нелинейных образовательных траекторий бакалавров в рамках обязательной дисциплины «Физика»/[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24815075 - статья в интернете.

190. Павлуцкая, Н.М. К вопросу об оценке профессиональных компетенций выпускников вузов /[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24815075 - статья в интернете.

191. Павлуцкая, Н.М. Концепция построения нелинейных образовательных траекторий в бакалавриате при обучении физике в техническом вузе»/[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24399110 - статья в интернете.

192. Павлуцкая, Н.М. Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Павлуцкая Нина Максимовна. - М., 2008 /[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://dlib.rsl.ru/ rsl01000000000/rsl01000301000/rsl01000301925/rsl01000301925.pdf-ограниченный.

193. Павлуцкая, Н.М. Оценивание качества обучения бакалавров при модульном построении образо- вательных программ/[Электронный ресурс].- Режим доступа: https://esstu.ru/uportal/document/download.htm? documentId=7681 #9 - статья в интернете.

194. Павлуцкая, Н.М. Применение активных и интерактивных методов обучения физике при формировании общекультурных и профессиональных компетенций бакалавров/[Электронный ресурс].-Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24141944 - статья в интернете.

195. Павлуцкая, Н.М. Применение уровневой дифференциации на практических занятиях при обучении физике бакалавров технических направлений подготовки/[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=22747627 - статья в интернете.

196. Погребная, Е. Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //tnaia. narod.ru/sk- статья в интернете.

197. Программы ВУЗов подготовки бакалавров/Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://fgosvo.ru/poops/34/33/4/26, свободный (Дата обращения 27.10.15г.).

198. Рекомендательные параметры Болонского процесса/ Центр Болонского процесса и академической мобильности. Электронный ресурс. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://naric-kazakhstan.kz/kz/parametry-bolonskogo-protsessa/rekomendatelnye, свободный (Дата обращения 10.11.2015г.).

199. Ремизова, Н.И. Новые тенденции развития дифференцированного обучения в средней школе Франции / Критический анализ теории и практики: дисс. ...канд. пед. наук:13. 00.01/ Ремизова Нина Ивановна.- М., 1984. - 208с.

200. Русская энциклопедия «Традиция» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http: //traditio.wiki/Линейность, свободный (Дата обращения 15.11.15 г.).

201. Северина, Ю.В. Инструментарий квалиметрии компетенций и диагностики знаний (на примере профессиональных компетенций ФГОС ВПО магистратуры по направлению магистратуры по направлению «Педагогическое образование») [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/78/491/50228.php, свободный (Дата обращения 24.03.13 г.).

202. Симонов, С. Н., Копаев, О. В. Синергетический подход в педагогике [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2007N8/p29-31 .htm - статья в интернете.

203. Скокова Л.В., Павлуцкая Н.М. Роль учебных дискуссий и проблемы их использования при обучении физике в вузе/[Электронный ресурс].-Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24346313 - статья в интернете.

204. Теория и методика обучения физики в школе. Общие вопросы:Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений/ Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой/ [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://padabum.com/d.php?id=39897 - свободный.

205. Уровни образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://repetitory-org.ru/other/levelsofedu.php, свободный (Дата обращения 23.10.15 г.).

206. Фирсов, В.В. О существе уровневой дифференциации обучения//Педагогические издания/е-журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития»/Архив номеров/Выпуск №1 [2008], [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/pedagog editions emagazine pedagogical science arhiv pn n 1 _2008_firsov_o_sushestve_urovnevoj_differentiatzii/- статья в интернете.

207. Фирсов, В.В. Уровневая дифференциация обучения. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psyvision.ru/help/pedagogika/43-ped-tech20/483-ped-tech6 - статья в интернете.

208. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с. /[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.e-reading.org.ua/download.php?book= 110647 - свободный.

209.

Приложения

Анкета 1

Инструкция. Уважаемые студенты! Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них!

Список мотивов:

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Анкета 2

Инструкция. Уважаемые студенты! Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по их значимости для Вас по 5-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости утверждения, а 5 баллов — максимальной.

Оцените, пожалуйста, весь приведенный список, не пропуская ни один из пунктов!

Список мотивов:

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Быть востребованным как профессионал.

3. Учусь для родителей (они выбрали за меня направление и вуз).

4. Продолжить образование по выбранному направлению подготовки.

5. Собираюсь работать по выбранной специальности.

6. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

7. Стать компетентным в своей профессии.

8. Интересует научная деятельность (собираюсь поступать в аспирантуру).

9. Получить интеллектуальное удовлетворение.

10. Приобрести глубокие и прочные знания.

Анкета 3

Инструкция. Уважаемые студенты! Оцените приведенные в списке утверждения по значимости их для Вас по 5-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости утверждения, а 5 баллов — максимальной.

1. Физика - одна из основных дисциплин для моего направления подготовки.

2. Изучение физики не вызывает у меня трудности.

3. Изучение физики для меня интересно.

4. Многие темы в этой дисциплине мне понятны.

5. Изучение курса общей физики позволило мне раскрыть в себе новые способности.

Приложение 4 Примеры разноуровневых заданий по физике для практических занятий

Законы постоянного тока

Самостоятельная работа 1 уровень

1. На рисунке 4 представлена электрическая цепь, состоящая из источника тока с ЭДС £, трех резисторов ^ , И2 , К3 и идеального амперметра А. Определить, исходя из данных таблицы для вашего варианта, неизвестную величину.

Вариант Яь Ом Я2, Ом Я3, Ом 8, В I, А

1 5 6 3 2,1 ?

2 ? 10 10 12 3

3 20 ? 10 25 1

4 3 6 6 ? 1

2. Рассчитайте токи на всех участках цепи, изображенной на рисунке 5, данные для своего варианта возьмите из таблицы.

Вариант г1} Ом г2, Ом Я, Ом 81, В 82, В

1 1 1,5 1,4 2 2

2 2 1 5 4 6

3 4 6 10 8 10

4 1 1 8 2 4

8

£1,Г1

Рис.5

1. Сопротивления резисторов равны Я , Я2 , К3, К5, Я (Рис. 6). Исходя из данных таблицы, соответствующих вашему варианту определить неизвестную величину. Внутренним сопротивлением источника тока пренебречь.

Вариант ЯьОм Я2,Ом Я3,Ом Я4,Ом Я5,Ом Я6,Ом г, В Найти

1 3 4 4 2 3 1 12 !общ

2 2 8 2 2 4 4 24 15

3 4 6 8 2 3 5 16 13

4 5 10 4 8 2 2 36 14

2. Определить все токи в цепях, изображенных на рисунке 7 и рисунке 8. Остальные данные, соответствующие вашему варианту, отражены таблицы.

Вариант ЯьОм Я2,Ом Я3,Ом Я4,Ом г, В гьОм г1, В г2,Ом

1 (рис.7) 10 5 8 4 8 1 2 1

2 (рис.8) 6 8 4 6 4 0,5 6 1

3 (рис.7) 20 30 10 20 12 2 6 1

4 (рис.8) 10 20 5 10 8 1 12 2

1. По данным, соответствующим вашему варианту, взятым из таблицы, найдите неизвестную величину для электрической цепи, изображенной на рисунке 9.

Вариант Я1,Ом Я2,Ом Я3,Ом Я4,Ом Я5,Ом Я6,Ом 8, В Найти

1 2 5 6 2 2 2 60 !общ

2 3,5 2 4 2,5 2 1,5 10 11

3 10 6 10 3 5 2 42 13

4 1 3 12 2 6 4 36 1общ

2. По электрической цепи, изображенной на рисунке 10, рассчитайте все токи. Данные для своего варианта возьмите из таблицы.

Вариант Я1,Ом Я2,Ом Я3,Ом Я4,Ом 81, В 82, В

1 10 5 8 12 8 10

2 6 4 3 10 12 4

3 20 30 10 10 36 12

4 4 2 6 8 24 6

Рис.9

В

С

Ядерная физика Самостоятельная работа 1 уровень

1. Записать уравнение происходящей реакции и определите недостающий элемент х, данные для вашего варианта представлены в таблице.

1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант

1®Аг(а, п) х 1Ы(р, 71) X х(р, п)^Аг 3?Не(х,р)3,Н

2. Определить нуклонный состав и удельную энергию связи предложенных в таблице ядер, если тр=1,00728 а.е.м., ти=1,00867 а.е.м.

Вариант 1 2 3 4

нуклон \\Ntt ™РЬ Цы 31 о-1431

тя , а.е.м. 21,99444 205,97446 13,00335 30,97535

2 уровень

1. Период полураспада радиоактивного изотопа Т1/2, X - постоянная радиоактивного распада, N0 - начальное число атомов, N - число не распавшихся атомов за время г. Найти неизвестную величину, исходя из данных таблицы.

Вариант Т1/2 г X Nо N N

1 - ? 10-9 с 3 5

2 75 сут 25 сут - - ?

3 28 лет 2,8 лет - ? -

4 ? 849 с - - 2 Я

2. Ядра некоторого радиоактивного изотопа претерпевают последовательно несколько а- и в-распадов. Определить неизвестную величину, исходя из данных таблицы.

Вариант изотоп число а-распадов число Р-распадов конечный продукт

1 238/7 92й 6 3 ?

2 210 т/ 817 1 ? ? 206рь 82го

3 232 гг^ 90* а 1 2 ?

4 225 п „ 88ка ? ? 209 рЬ 82го

1. Начальная активность некоторого изотопа массой т — Ад, период полураспада - Т1/2. Активность изотопа через время г — А. Исходя из данных таблицы, определить неизвестную величину.

Вариант изотоп т Ао ,Бк А, Бк Т1/2 г

1 131 г 53' 1 г — ? 8 сут 3 сут

2 226 г)„ 88ка 1 г 3,7-1010 — ? —

3 131 г 53' 1 мкг — ? 8 сут 5 сут

4 238 гг 92й 1 кг ? — 4,5-109 лет 1 год

2. Дописать уравнение ядерной реакции и определить, поглощается или выделяется энергия при этом процессе, если тр=1,00728 а.е.м., ти=1,00867 а.е.м., исходя из данных таблицы.

Вариант реакция

1 + + ¿71

2 20 С а + \Н —> К + •••

3 73Ы +----> \Ве + 1п

4 \Ве + \Н -^105В + •••

Приложение 5 Пример разноуровневых заданий для выполнения лабораторных работ

Лабораторная работа №2

Исследование вращательного движения маятника Обербека*

1 уровень

Исследование зависимости углового ускорения от момента силы при постоянном значении момента инерции

1. Пользуясь формулами (2), (3), (4), определить для каждого опыта по средним значениям времени ^р значения линейного ускорения а, углового ускорения е и момента силы натяжения нити Мн. Таблица 6

№ 1 2 3 4 5 6 £

£

£2

Мн

Мн • £

2. Построить графики зависимостей момента силы Мн, как функции, от углового ускорения е, как аргумента. Для различных моментов инерции маятника I. Т. к. Мн = /(е) -линейная функция, то ее графики будут прямыми линиями. Если экспериментальные точки не ложатся на прямую, графики надо проводить так, чтобы «разброс» точек был приблизительно одинаков по обе стороны прямой. При этом они не обязательно пройдут через одну точку на вертикальной оси. Малый «разброс» точек свидетельствует о хорошей линейности функции Мн = /(е) и о том, что угловое ускорение действительно прямо пропорционально полному моменту сил, приложенных к вращающемуся телу.

* - Раднаев, Б.В. Лабораторный практикум по физике. Механика (учебное пособие) / Б.В. Раднаев, НМ Павлуцкая, ЭЛ. Санеев, АП Ринчинов. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2016

3. Построение графиков зависимостей момента силы Мн, как функции от углового ускорения е, как аргумента, для различных моментов инерции маятника I можно произвести по методу наименьших квадратов, описанный ранее. Т. к. (Мн = I • е + МТр) - линейная функция, то ее графики будут прямыми линиями с тангенсами угла наклона к оси углового ускорения е равными моменту инерций I и точками пересечений оси моментов равными моментам МТр (эффективной силы трения). Для нахождения этих величин заполнить таблицы 6, 7, 8.

Таблица 7

№ 1 2 3 4 5 6 £

е

е2

мн

мн • е

Таблица 8

№ 1 2 3 4 5 6 £

е

е2

мн

мн • е

2 уровень

Исследование зависимости углового ускорения от момента инерции при постоянном значении момента силы

1. Для исследования использовать ранее построенный график (рис. 7). Рассчитать моменты инерции маятника по формуле (5). Для этого нужно выбрать точки прямо с графиков, например, точки А (Мн1,Е1) и В (Мн1,Е1). Значения I записать в Таблицы 3-5.

2. На графике (рис. 7) провести горизонтальную прямую через произвольную точку на оси М, пересекающую графики Мн = /(е). Точки

пересечения позволяют определить те значения угловых ускорений маятника, которые соответствуют разным значениям моментов инерции, но при постоянном значении момента силы М = Мн — МТр. Записать полученные значения е и соответствующие им значения I в Таблицы 6, 7, 8 отчета.

3. Угловое ускорение обратно пропорционально моменту инерции, т. е. график зависимости е = /(I) представляет собой гиперболу и не идентифицируется. Но график зависимости

- (т)

должен представлять собой прямую линию, проходящую через начало координат. Поэтому следует вычислить величину Г1 и построить соответствующий график. Угловой коэффициент наклона этого графика равен полному моменту приложенных сил.

3 уровень

Определение момента эффективной силы трения, действующей в системе

1. В идеальном случае все графики МН = А(е) (рис. 7) должны пересекаться в одной точке, лежащей на оси . Координата этой точки дает значение момента силы трения. Для реальных же графиков, скорее всего, будет иметь место некоторый разброс в положении этой точки.

2. Определить по графику (или по методу наименьших квадратов) все значения момента силы трения и найти его среднее значение.

Контрольные вопросы 1 уровень

1. Что называется моментом инерции? Запишите основную формулу.

2. Дайте определение и запишите формулу момента силы.

3. Каким образом можно определить момент силы, как он находится в данной работе?

4. Сформулируйте теорему Штейнера.

5. Что такое угловое ускорение и как оно определяется в данной работе?

2 уровень

1. Как экспериментально определяется значение момента инерции маятника Обербека?

2. По анализу полученных результатов определите: как изменяется значение момента инерции от распределения масс по отношению к оси вращения?

3. Как зависят значения момента инерции и момента силы от нагрузки?

4. По результатам в таблице, установите зависимость I, М, е от распределения масс на оси.

Примеры работы с видео-лекциями

Появляется возможность демонстрации окружающих явлений, при этом ведется подробный рассказ о демонстрируемом явлении.

Есть возможность выделять важные моменты, о которых в данный момент идет речь. Программы позволяют применять различные варианты выделений областей экрана.

Слайды на экране появляются заполненными не сразу, широко применяется анимация:

Есть возможность включения в видео-лекциею роликов, демонстрирующих физические явления или опыты. На следующем скриншоте экрана представлен кадр фильма о поляризации.

Внутри видео-лекции можно разместить домашнее задание для студентов:

Пример оформления опроса к презентации

Халнпская Татьяна. Импульс тела. Закон сохранении импульса.

Татьяна Халипская