Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Лобанова, Елена Владиславовна

• Лобанова, Елена Владиславовна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лобанова, Елена Владиславовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы дидактического 19 проектирования информационно-образовательной среды вуза

1.1. Научные подходы к разработке информационно- 20 образовательной среды высшего учебного заведения

1.2. Сущность и содержание дидактического проектирова- 32 ния информационно-образовательной среды вуза

1.3. Информационно-образовательная среда вуза как 49 объект дидактического проектирования

1.4. Обоснование критериев и показателей педагогической 62 эффективности информационно-образовательной среды вуза

Глава 2. Научно-прикладное обоснование 74 эффективного построения информационно-образовательной среды вуза

2.1. Концептуальные подходы к разработке современной 75 модели информационно-образовательной среды вуза

2.2. Формирование содержательного наполнения 92 информационно-образовательной среды вуза

2.3. Характеристика дидактических средств учебного 109 процесса как компонентов информационно-образовательной среды вуза

2.4. Организационно-технологические и информационно- 135 телекоммуникационные аспекты создания информационно-образовательной среды вуза

Глава 3. Технологии дидактического проектирования 156 информационно-образовательной среды вуза

3.1. Анализ зарубежного опыта разработки информаци- 157 онно-образовательной среды вуза и построения обучения на ее основе

3.2. Алгоритмы разработки основных компонентов ин- 171 формационно-образовательной среды вуза

3.3. Результаты оценки педагогической эффективности 193 информационно-образовательной среды по итогам опытно-экспериментальной работы

Глава 4. Педагогические пути и условия эффективного 208 построения информационно-образовательной среды вуза

4.1. Программно-целевой подход к формированию инфор- 209 мационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе

4.2. Организационно-педагогическое обеспечение дидак- 220 тического проектирования информационно-образовательной среды вуза

4.3. Развитие у руководителей и профессорско-преподава- 240 тельского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды вуза

4.4. Разработка и внедрение корпоративной информацион- 256 ной системы вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения»

Современный этап общественного развития, становление рыночной экономики Российского государства, основанной на знаниях, модернизация системы высшего профессионального образования предъявляют специфические требования к подготовке выпускников вузов. Успешная реализация этих требований во многом зависит от эффективной организации, содержания, технологий и методик обучения студентов, создания в каждом вузе адекватной информационно-образовательной среды (ИОС).

Необходимость исследования ИОС вуза как важной теоретической и прикладной проблемы педагогики высшей школы на современном этапе ее развития определяется рядом факторов.

Новая парадигма высшего профессионального образования, принятая в современной России, ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного процесса в вузах, его адаптации к социальным условиям, запросам населения и работодателей, широкое и повсеместное внедрение в учебный процесс вузов современных образовательных технологий, что, как представляется, будет и далее изменять характер развития, приобретения и распространения знаний1. Анализ руководящих документов свидетельствует, что основой для разработки этих технологий является высококачественная ИОС . Данное обстоятельство означает, что перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная многофакторная задача — сформировать современную информационно-образовательную среду подготовки специалистов с учетом стремительного распространения новых образовательных информационных и телекоммуникационных технологий.

1 Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.-С. 12.

2 См.: Федеральная целевая программа «Развитее единой образовательной информационной среды (2001—2005 гг.)» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. №630.

В последние годы изменились традиционные взгляды на построение обучения в высшей школе. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых «.обучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, примерно 40% — на очные, а оставшиеся 20% — на самообразование»1. Построение комплексной технологии обучения требует разработки адекватной ИОС вуза, создания нового поколения информационно-образовательных ресурсов и способов передачи знаний студентам.

В теории и практике педагогики высшей школы в последние десятилетия стали использоваться новые информационные технологии обучения (НИТО). Само их понятие трактуется ныне как система, характеризующаяся прогрессивно организованной информационной средой, развитой технико-технологической, аппаратно-программной базой, которые позволяют интегрировать преимущества традиционных информационных технологий и охватить весь комплекс операций по сбору, хранению, обработке, продуцированию и предъявлению информации как потенциального знания в целях его эффективного освоения . Распространение и развитие НИТО изменяет технологические способы и приемы образовательного процесса в высшей школе, способствует интенсификации учебного процесса, улучшает информационное ресурсное обеспечение, является предпосылкой для разработки качественно новой ИОС вуза.

В настоящее время в большинстве российских высших учебных заведений, как показало проведенное исследование, информатизация админист

1 Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V Межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.: РосНОУ, 2004. - С. 228.

-у

См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. — М., 1999; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ACADEMIA, 2002; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. ративной, учебно-методической и научной деятельности либо недостаточна, либо полностью отсутствует. Вузы, в которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы1. В результате складывается ситуация, при которой вузы несут дополнительные издержки на разработку ИОС при отсутствии гарантий достижения поставленных целей, а используемые подходы зачастую несовместимы и осложняют задачу построения единого информационного пространства в сфере высшего профессионального образования. Научная проработка проблем создания и развития вузовских информационных систем как основы современной ИОС будет способствовать решению задачи создания единой образовательной информационной среды в России и соответствовать мировым тенденциям информатизации общества и образования.

В условиях информатизации высшего профессионального образования наблюдаются не только изменения целей и задач обучения, но и перемены и его субъект-объектной сферы. Проведенное исследование свидетельствует, что с помощью традиционных средств представляется затруднительным ориентироваться в больших потоках учебной информации, осуществлять эффективную учебную деятельность. Результаты исследования показывают, что в современных условиях более 47% преподавателей вузов применяют.мировые и отечественные информационные образовательные ресурсы, являются активными пользователями электронных библиотек, более 35% имеют навыки работы с компьютерной техникой. Происходит постепенный отказ от исключительного применения традиционных технологий обучения. Каждый второй из более чем 850 опрошенных студентов вузов готов к частичному обучению через Интернет, треть допускают возможность педагогического взаимодей

1 См.: Червяков JI.M., Волкова Г.Д., Щукин М.В., Бычкова H.A. Инструментальные средства процессов анализа и концептуального моделирования корпоративных информационных систем для управления качеством образовательного учреждения (http://quality21.ru/index.php?module=subjects&func=vinpage&pajeid=55). ствия с помощью компьютерных технологий и современных средств телекоммуникаций. Информационные технологии становятся не только эффективным средством обучения, но и влияют на повышение активности студентов в процессе изучения отдельных дисциплин.

Результаты педагогического эксперимента по анализу применения в вузах различных информационных ресурсов показывают, что они используются несистемно. Для того чтобы ИОС вуза служила продуктивной реализации образовательных программ, управлению учебным процессом, она должна быть специально спроектирована в соответствии с его целями1. Информационные ресурсы вуза необходимо объединить в единую образовательную среду.

За последние десять лет защищены или представлены к защите десятки диссертаций, опубликованы научные труды и учебные пособия, посвященные информационным технологиям в образовании, активизировалось их обсуждение на страницах научных изданий . Однако, в выполненных к настоящему времени работах формирование ИОС вуза рассматривается, как правило, в рамках отдельной учебной дисциплины или отдельного средства информатизации образовательного процесса. Остаются относительно слабо разработанными вопросы прогнозно-ориентированного построения учебного процесса в вузе на основе ИОС, активного применения информационно-телекоммуникационных образовательных технологий. Отсутствуют работы, связанные с дидактическим проектированием ИОС вуза и построением учебного процесса на ее основе.

Таким образом, возникло противоречие между растущей потребностью высшей профессиональной школы в формировании ее информационно-образовательной среды и недостаточной разработанностью ее научных основ в

1 См.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.

2 См.: Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис.д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; КрасноваГ.А., Беляева М.И., Соловов А.В. Технология создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2001 и др. педагогической теории. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технологии дидактического проектирования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения?

Объект диссертационного исследования - информационно-образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования - теоретические и прикладные основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

Цель исследования состоит в разработке концептуальных педагогических положений дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, обосновании путей и условий эффективности этого процесса на современном этапе модернизации высшего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественного педагогического опыта, современного состояния обучения в отечественных и зарубежных вузах обосновать теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

2. Осуществить научно-прикладное обоснование эффективного построения информационно-образовательной среды и охарактеризовать дидактические средства учебного процесса как компоненты ИОС вуза.

3. Опытно-экспериментальным путем апробировать алгоритмы и технологии дидактического проектирования основных компонентов информационно-образовательной среды вуза.

4. Обосновать основные пути и условия эффективности дидактического проектирования ИОС вуза, разработать практические рекомендации руководящему и профессорско-преподавательскому составу вузов по реализации результатов исследования на практике.

Гипотеза исследования. В условиях модернизации высшего профессионального образования наблюдается очевидное противоречие между практической потребностью высшей школы в научно обоснованном дидактическом проектировании информационно-образовательной среды высших учебных заведений, построении учебного процесса на ее основе и отсутствием для ее реализации необходимых дидактических, зависящих от них содержательно-методических ориентиров. В теоретических исследованиях и прикладных разработках преобладает, как правило, технократический подход. Упор делается на технические возможности современных компьютеров и средств телекоммуникаций. Продуктивно разрешить данное противоречие возможно переводом научной разработки проблемы информационно-образовательной среды вуза в дидактическую плоскость, созданием нового базиса для ее решения в виде целостной дидактической концепции проектирования информационно-образовательной среды вуза и организацией процесса обучения на ее основе.

Процесс дидактического проектирования информационно-образовательной среды может быть существенно улучшен, если:

- он опирается на традиции высшего профессионального образования в России и идущие в них инновационные процессы, а также отражает положительный отечественный и зарубежный теоретический и практический опыт организации эффективной информационно-образовательной среды в вузах;

- ориентирован на применение педагогических технологий, использующих информационные сети и базы данных на основе современной компьютерной техники и программного обеспечения;

- осуществляется как многоуровневая комплексная деятельность различных групп разработчиков, согласованные по целям и задачам процедуры формирования и использования в учебном процессе учебно-методических комплексов и отдельных средств НИТО;

- учитываются иерархия уровней проектирования, их преемственность и взаимосвязь;

- реализуется адекватно развивающимся информационным технологиям, средствам и способам сбора, хранения, обработки, продуцирования и предъявления учебной информации;

- строится в соответствии с принципами системности, модульности, открытости, стандартизации при соблюдении следующих педагогических условий: реализации программно-целевого подхода к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогического обеспечения дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развития у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды; разработки и внедрения корпоративной информационной системы вуза.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, процессуальный, содержательно-функциональный и др.)- Основными принципами исследования стали принципы объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, единства личности и деятельности.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Кра-евский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, А.П. Верхола,

B.П. Давыдов, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), теории педагогических систем, исследования проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), педагогической прогностики (Б.С.

Гершунекий, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), теории опережающего содержания профессионального образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

Важное значение в выработке научных позиций заняли концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Н. Гуляев, М.В. Кларин, Э.Н. Коротков, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.), информатизации образовании (JI.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.), проектирования и моделирования обучения в высшей школе (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.А. Ермоленко, Д.Г. Левитес, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Г.Ф. Ушамирская, Д.В. Чернилевский и др.), подготовки преподавателей к педагогическому проектированию (А.К. Быков, В.И. Вдовюк, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, М.И. Лямзин, Д.Г. Левитес, В.Я. Слепов и др.), психолого-педагогических проблем внедрения в учебный процесс новых информационных технологий (С.К. Бондарева, Т.В. Габай, П.А. Корчемный, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.).

Источниковую базу диссертации составили труды отечественных и некоторых зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральные и отраслевые программы развития образования и его информатизации, научные отчеты научно-исследовательских организаций по внедрению современных средств и методов в образовательный процесс высшей школы, материалы научных конференций и семинаров. В процессе исследования изучены приказы Министерства образования и науки РФ по регламентации образовательного процесса в высшей школе, концепции построения информационно-образовательной среды отдельных отечественных и зарубежных вузов. В исследовании также использовались мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего профессионального образования, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ (историографический, терминологический, сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование; анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа); методы статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий. Кроме того, исследовательский материал был получен из 15 филиалов этих вузов, расположенных в Московской, Воронежской, Ленинградской, Липецкой, Нижегородской и Тамбовской областях. Исследованием было охвачено 19 руководителей образовательных учреждений высшего профессионального образования, 126 преподавателей вузов, более 850 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

I этап (1996-1999 гг.) - осуществление теоретической и опытно-экспериментальной работы в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме учебной деятельности в высшей школе и повышения эффективности ее контроля как составной части дидактического проектирования информационно-образовательной среды в вузе. Проведены предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор и анализ литературных источников. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

II этап (1999-2002 гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, изучение состояния информатизации образовательного процесса в вузах, построение общей гипотезы и программы исследования, разработка комплексной целевой программы, апробация их в ходе дидактического проектирования ИОС вуза и проверка его эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовка научных статей, учебных пособий. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс.

III этап (2002-2005 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их апробация, подготовка монографии по теме исследования, публикация результатов исследования в научных изданиях, доклады и выступления на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, литературное оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 400 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), свыше 40 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных вузах. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 120 преподавателей, свыше 30 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено более 850 человек. Решению задач исследования способствовала деятельность автора по разработке системы дистанционного обучения в Российском новом университете, дидактическому проектированию элементов информационно-образовательной среды в ряде вузов. В ходе экспериментального исследования разработан спецкурс «Проектирование новой информационно-образовательной среды вуза», который проводился с административно-управленческим и профессорско-преподавательским составами Российского нового университета и его филиалов. Исследовательским коллективом разработана и апробирована корпоративная информационная система вуза. Внедрена технология обучения студентов факультета педагогики и психологии Российского нового университета в условиях информационно-образовательной среды. Элементы апробированной технологии внедрены в Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий, а также в 15 филиалах этих вузов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических основ дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, разработке научно-прикладных положений построения ИОС, опытно-экспериментальной проверке основных алгоритмов и технологий дидактического проектирования компонентов ИОС, определении педагогических путей и условий совершенствования дидактического проектирования ИОС вуза и организации учебного процесса на ее основе.

На защиту выносятся:

- теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза: тенденции, противоречия, зависимости, принципы, сущность и содержание, критерии эффективного построения ИОС; обоснование дидактического проектирования ИОС вуза как создания системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса, его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним, а также телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения;

- научно-прикладные положения об эффективном построении информационно-образовательной среды вуза: характеристики дидактических средств учебного процесса как компонентов ИОС вуза; функциональная структура дидактического проектирования ИОС; системно-структурный подход к дидактическому проектированию ИОС как организованной деятельности административно-управленческого, профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала вуза по разработке учебно-методической, образовательно-технологической, производственно-технологической и материально-технической подсистем;

- характеристика технологий и алгоритмов дидактического проектирования ИОС на различных уровнях: комплексного решения (в масштабе вуза); специализированного назначения (в масштабе факультета или специальности); педагогической технологии; интегрированных учебных курсов; отдельной учебной дисциплины, а также корпоративной информационной системы вуза как средства, обеспечивающего единый механизм комплексного решения задач дидактического проектирования ИОС, управления и организации учебного процесса на ее основе;

- педагогические пути и условия эффективного формирования и использования информационно-образовательной среды вуза: программно-целевой подход к формированию ИОС вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей и профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях ИОС вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы вуза.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны дидактические основы проектирования информационно-образовательной среды вуза и построения учебного процесса на ее основе. Представлено новое направление фундаментальных поисковых исследований, намечена проблематика и перспективы его дальнейшего развития. В категориально-понятийный аппарат дидактики включена совокупность понятий, раскрывающих сущность информационно-образовательной среды, педагогические механизмы ее проектирования, условия построения учебного процесса в вузе на основе ИОС. Обоснованы технологии обучения студентов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов. Созданы предпосылки для построения теории информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководством вузов, факультетов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных ресурсов, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов администрирования учебного процесса, реализации интенсивных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследования возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий обучения студентов, организация системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы вуза, а также подготовка преподавателей высшей школы к проектированию процесса обучения в условиях ИОС. Часть исследования, которая касается создания учебно-методических комплексов, конструирования отдельных средств обучения, построения методических систем обучения, организации контроля учебной деятельности студентов, напрямую ориентирована на использование в образовательном процессе вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретико-методологическими позициями, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и научно-практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий и их филиалах. Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах, международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения» (Москва, 2003); «Социально-экономические и образовательные проблемы развития регионов» (Тамбов, 2003); «Экономика, право и образование в современном российском обществе» (Москва, 2003); «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2004); «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005).

Апробация осуществлялась также путем разработки информационно-образовательной среды Российского нового университета и организации обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий (Приказ Минобрнауки РФ № 2551 от 31.05.2004 г. «О подтверждении готовности Российского нового университета к реализации отдельных образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в полном объеме»); внедрением в 5 российских вузах и 15 филиалах корпоративной информационной системы; разработкой и использованием электронных учебно-методических комплексов по ряду дисциплин следующих специальностей: юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология. Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 30 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лобанова, Елена Владиславовна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Историко-педагогический анализ, изучение состояние образовательной практики в отечественной и зарубежной высшей школе по дидактическому проектированию информационно-образовательной среды вуза и организации учебного процесса на ее основе выявили необходимость «педагоги-зации» понятийного аппарата ИОС, определении основных терминов и понятий с позиций дидактики.

Установлено, что дидактическое проектирование ИОС вуза состоит в деятельности различных групп разработчиков по созданию системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов. Инвариантными компонентами ИОС в процессе дидактического проектирования являются предметная, техническая, программная и методическая среды, которые реализуют систему целей и задач учебного процесса, и обеспечивают: информационное обслуживание участников образовательного процесса; организацию обучающего диалога в информационно-образовательной среде; телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности; автоматизированное обучение и контроль; моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов; администрирование учебного процесса.

2. Основными этапами дидактического проектирования ИОС вуза являются: определение общей концепции обучения в вузе, адекватных ей целей; отбор соответствующего содержания обучения, его структуризацию с учетом используемой формы и специфики учебного материала; выбор педагогической технологии, организационных форм обучения, средств информационно-образовательных технологий и средств организации учебного процесса, совокупности разнообразных баз данных целевого назначения, прикладного программного обеспечения, информационно-телекоммуникационных комплексов. Построение ИОС вуза возможно на основе следующей архитектуры: комплексная ИОС (в масштабе вуза); специализированная ИОС (в масштабе факультета или специальности); ИОС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения); ИОС интегрированных учебных курсов; ИОС отдельной учебной дисциплины (или предметная ИОС). При этом необходимо учитывать закономерные зависимости и принципы построения ИОС в вузе, которые в своей взаимообусловленности определяют содержание, организацию и методику обучения в этой среде. Среди основных принципов построения вузовских ИОС выделены принципы системности, модульности, открытости и стандартизации.

3. Для осуществления целенаправленной деятельности различных групп разработчиков по дидактическому проектированию ИОС в вузе предлагается системно-структурный принцип, который позволяет обеспечить комплексное решение разработки ИОС и выделить специализированные подсистемы дидактического проектирования: учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую и материально-техническую.

В основе проектирования учебно-методической подсистемы находится разработка электронных учебно-методических комплексов по каждой из основных образовательных программ и по конкретной учебной дисциплине. Для перспективных форм организации образовательного процесса, ориентированных на самостоятельную работу студентов, особое значение имеют разнообразные ЭУК, входящие в ИОС вуза в составе интегрированных учебных курсов или отдельной учебной дисциплины. В основе ЭУК находится УМК по соответствующей учебной дисциплине (или совокупности УД), дополненный ресурсными и деятельностными возможностями ИОС.

Дидактическое проектирование образовательно-технологической подсистемы включает разработку (использование) корпоративной информационной системы вуза, обеспечение пользователей услугами Интернет и локальных сетей, создание образовательного Web-caйтa вуза, формирование электронной библиотеки.

Комплексное решение задачи построения ИОС предполагает наличие производственно-технологической подсистемы, в которую входят производственные отделы вуза, которые с помощью инструментальных средств, решают задачи разработки, производства и тиражирования электронных образовательных ресурсов и средств НИТО.

Материально-техническая подсистема включает совокупность специализированных классов, предназначенных для проведения консультаций (сеансов связи преподавателей с удаленными пользователями) и видеоконференций, удаленные лаборатории с реальным оборудованием и программным обеспечением удаленного доступа к нему, телекоммуникационные аппаратные и программные средства, обеспечивающие связи преподаватель-студент и доступ разработчиков сетевых курсов и администраторов к Интернет, а также другим базам знаний.

4. Показателями эффективности построения ИОС в вузе выступают качество усвоения учебной информации (оценочные показатели), темпо-вре-менные показатели прохождения учебных планов и программ, интегральный критерий педагогического эффекта ИОС. Важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном обучении и обучении с опорой на ИОС имеют показатели - коэффициент экономии времени и коэффициент обученности.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность дидактического проектирования ИОС на основе системно-структурного подхода, комплексной технологии проектирования и апробированных алгоритмов разработки основных компонентов ИОС. Установлено, что основными путями и условиями эффективности дидактического проектирования ИОС являются: программно-целевой подход к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузах.

В целях эффективной разработки и внедрения ИОС в образовательный процесс вузов, считаем необходимым осуществить следующие практические действия:

1. На уровне Федеральной службы по надзору в сфере образования Министерства образования и науки РФ:

- рекомендуется внести изменения в нормативные документы о предоставлении прав вузам использовать технологии электронного обучения во всех формах получения образования;

- для осуществления глубокого, оперативного изучения проблем использования ИОС в вузах создать Совет по координации этой работы, а также сертификации используемых педагогических технологий и отдельных средств электронного обучения;

- предлагается пересмотреть нормы обеспечения учебной литературой, а также комплектования штатов кафедр для вузов, широко использующих электронные библиотеки, средства телекоммуникаций и технологии электронного обучения.

2. На уровне вузов:

- рекомендуется в основу разработки ИОС вуза положить целевую комплексную программу, апробированную в ходе диссертационного исследования (приложение № 1 диссертации);

- руководству вузов предусмотреть усиление материального и морального стимулирования преподавателей, активно участвующих в разработке ИОС и использующих педагогические технологии на ее основе в учебной и научно-исследовательской деятельности;

- предусмотреть возможность организации и проведения со студентами спецкурса «Учебная деятельность в условиях современной информационно-образовательной среды»;

- предлагается осуществить комплекс мероприятий по повышению квалификации преподавателей на основе программы «Организация педагогической деятельности в новой информационно-образовательной среде» и программам повышения квалификации административно-управленческого персонала «Организация деятельности вуза в условиях ИОС» в объеме 72 часов (рекомендации в § 4 главы 4, приложениях № 10, 11 диссертации);

- считать необходимым создание собственных образовательных порталов, внедрение корпоративных информационных систем вузов в соответствии с рекомендациями, содержащимися в главе 4 диссертации.

3. На уровне факультетов и кафедр:

- предлагается разработку электронных учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам осуществлять в соответствии с рекомендациями, изложенными в § 1 главы 3, приложениях № 2-8 диссертации;

- на заседаниях советов факультетов, кафедр регулярно обсуждать вопросы внедрения и использования ИОС, эффективности обучения студентов на ее основе;

- руководству факультетов и кафедр при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием НИТО рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в § 2 главы 3 диссертации;

- более активно привлекать студентов — членов кружков научного общества к разработке и использованию ИОС в учебной и исследовательской работе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: технология создания программно-методических средств электронного обучения в вузах; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса с применением НИТО в вузах; интенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования в условиях ИОС вуза; теоретико-прикладные основы создания и использования электронных учебных курсов в обучении студентов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический анализ проблемы формирования ИОС вуза, научные результаты диссертационного исследования позволяют положительно оценить приращение теории и практики проектирования этого системного педагогического конструкта.

В ходе работы определены концептуальные подходы к созданию ИОС вуза, ее сущностные характеристики, содержательное и функциональное наполнение, ее программно-аппаратное и информационно-телекоммуникационное сопровождение, требования к кадрам, реализующим ее интеллектуальный потенциал в учебном процессе вуза и его филиалов.

Выявлены основные характеристики ключевых компонентов ИОС вуза - электронных учебников и пособий, компьютерных обучающих и тестирующих систем, дисциплинарного, информационно-справочного и административного модулей контента ИОС. Удалось показать односторонность технократического подхода к определению роли и места средств информационно-телекоммуникационных технологий, их подчиненное по отношению к содержательному наполнению положение. При этом детально рассмотрен функционал корпоративной информационной системы вуза, интегрирующей все составляющие ИОС и обеспечивающей их использование управленческим персоналом, преподавателями и студентами.

Исследование совокупности путей и условий, необходимых для формирования ИОС вуза и использования ее в учебном процессе, показало необходимость тщательного планирования — от идеи до воплощения ее в образовательной практике. Представлен программно-целевой подход к разработке, управлению внедрением и развитием ИОС.

Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в высших учебных заведениях.

Обобщенные результаты исследования позволили диссертанту сделать вывод о подтверждении гипотезы диссертационного исследования, решении научной проблемы создания целостной дидактической концепции проектирования информационно-образовательной среды вуза и организации процесса обучения на ее основе, сформулировать теоретические выводы и дать практические рекомендации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лобанова, Елена Владиславовна, 2005 год

1. Абасов З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности // Высшее образование сегодня. 2004. № 6.

2. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - №1. - С. 1822.

3. Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров КС., Ченосова Е.С., Юрков A.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

4. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза: http: // cpq300.comp.pgu.karelia.ru/pgu/RussianWin/conferences/Data/19950605/A bst

5. Акофф Р.Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования. Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 7-19.

7. Алексеев В.Д., Андреев Т.П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ (дидактический аспект). М.: ВПА, 1988.

8. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20с.

9. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1997. - 120 с.

10. Ю.Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. .д-ра пед. наук. — M., 1999. 367 с.11 .Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999.- 196 с.

11. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 189 с.

12. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов // Дистанционное образование. 1999. - № 3.

13. Хб.Арнаутов В.В. Особенности инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М.; Новокузнецк, 1997. — С. 69-79.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. -383 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Ахметов B.C., Калюжный A.A. Особенности построения информационной образовательной среды в

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

18. Байденко В.И., Селезнева H.A. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы // Проблемы качества образования. М., Уфа: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. Ч. 2.

19. Батоврин В.К., Бессонов A.C., Мошкин В.В. и др. Виртуальная измерительная лаборатория как составной элемент системы открытого образования // Материалы конференции «Информационные технологии в открытом образовании» / 11.10.2001. М.: МЭСИ, МО РФ.

20. Башмаков А. К, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

21. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построения учебного предмета в вузе // Современная высшая школа. 1985. № 4.

22. Ъ2.Бендова JI.B. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. -М.: МШУ, 2004. С. 43^4.

23. Берлинер Э.М., Глазырипа КБ. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003.

24. ЪА.Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе // Тематика 96: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф.-СПб, 1996.— С. 120-121.

25. Беспалъко В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. — С. 3-8.

26. Беспалъко В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2. -С. 12-17.

27. ЪТ.Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалъко В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Ъ9.Бильтюнов А.П. Информатизация образования в Удмурдском университете // Программированное обучение и компьютеризация в учебном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Ижевск: Изд-во Удмурдского ун-та, 1996. - С. 10-11.

30. Бнм-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 5.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовка специалистов, 2002.

32. Сборник трудов международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2003.44 .Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография.

33. Волгоград: перемена, 2001.•

34. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. - № 6. — С. 45-48.

35. Быков А.К Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 54 с.

36. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школ: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 202с.

37. ЪЪ.Веселков Ф., Ковалев С., Мац Л. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001 №2. - С. 62-66.

38. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. -1998. №2.-С. 32-36.

39. Волкова В.Н., Коношенко А.И., Маръенко А.Ф. Оценка целевых структур при разработке планов в системе высшей и средней специальной школы. Экспресс-информ. М.: НИИ пробл. высш. школы, 1980.

40. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.

41. Выготский JJ.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

42. Вымятнин МП., Демкин В.П. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании // Информационные технологии в проектировании и производстве. Вып. 3. М.: ВНИИМИ, 1997. - С.11-15.

43. Ю.Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа //

44. Дистанционное образование. 2000. № 5. - С. 10-17.

45. ХТрачев В.В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. № 3.

46. Демкин В., Гулъбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001, №1. - С. 127-129.

47. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования // Высшее образование в России. № 5, 2001. С. 100-102.

48. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. -92 с.

49. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

50. Домрачее В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. — 1994. № 3.

51. Доступность высшего образования в России / Отв. ред. C.B. Шишкин. -М.: Независимый институт социальной политики, 2004.91 .Евреинов Э.В., Каймин В. А. Информатика и дистанционное образование. М.: ВАК, 1998. - 88с.

52. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования // Дистанционное образование. 1998. - № 1.9Ъ.Емельянов В.В., Тарасов В.Б. Виртуальная кафедра в техническом университете // Дистанционное образование. — 2000. № 6. С. 39-45.

53. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999.

54. Ефимова Е.Г. Электронный учебник для студентов дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: Тезисы докладов. 7 февраля 2003 г. (г. Москва). -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. С. 51-53.

55. ЮЗ.Занков JT.B. Дидактика и жизнь. — М.: Педагогика, 1968.

56. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова // Дистанционное образование. 1999. № 1.

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр1. Академия», 2003. 192 с.

58. Захарова ИГ. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. .докт. пед. наук. Тюмень, 2003.

59. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Тестирование и качество дистанционного обучения // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003. С. 117-123.

60. Зелъницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1989. 196 с.

61. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век.http://www.academiaxxi.ru/meth papers/AO recom t.htm

62. Ильясов ИИ., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Логос, 1994. -205 с.

63. Илъяшенко А.П., Шестериков Э.Л. Организация и использование видеокомпьютерных систем и компьютерной технологии обучения // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. -Киев, 1991. С.62-72.

64. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом процессе (на материале становления инновационных школ в Пермской обл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

65. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. — М., 2003.

66. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

67. Исакова JI.C. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе. Дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. - 200с.

68. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. №6. - С. 43-47.

69. Казакова Р., Тюрина Л. Библиотечно-информационная деятельность вузов // Высшее образование в России. 2001. №2. - С. 107-112.

70. Казенов A.A. Методы проектирования целевых инвестиционных программ // Высшее образование сегодня. 2004. № 12.

71. Калашникова С.А. Развитие дистанционного образования в Украине: интеграция в мировые образовательные структуры // Открытое образование. 2002. № 5. - С. 26-28.

72. Квейд Э. Анализ сложных систем. — М.: Сов. радио, 1968.

73. Кечнев Л.И., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза // Открытое образование. 2002. № 2. - С. 34-41.

74. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной . деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1983. 389 с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995.

76. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210с.

77. Ъ\.Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. — М.: Сов. радио, 1974.

78. Ъ2.Ковалъ С.П. Дистанционное обучение в РАО «Газпром» // Дистанционное образование. — 1997. № 3.

79. ЪЪ.Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых. // Информатика и образование. - 1997. №2. - С. 104-106.

80. Козлов С. Методика: наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России. 2001. №2. - С. 112-115.

81. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Дис.канд. пед. наук.-М., 1992.-203с.

82. Ъ6.Козырев В А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проетирование: Монография.- СПб:

83. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

84. Коковалец JI.C. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. №2. - С. 46-50.

85. Компьютеризованный учебник / Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, A.B. Сухов//Информатика и образование. 1994. № 6. -С.86-94.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Одобрена Распоряжением Правительства РОССИИ от 29.12.2001г. № 1756-р.

87. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

88. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. № 2.

89. Концепция российского портала открытого образования: http: // www.astrakhan. openet. ru

90. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

91. Косолапое А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий: http: //www.mstu.edu.ru/publish/conf/llntk/section4/ section43.html.

92. Краснова Г. Институт дистанционного образования. 2002. № 5. — С.123-130.

93. Краснова Г.А., Беляева М.И., СолововА.В. Технология создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001.

94. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Информационная среда вуза: http: // wsu.ru/oiskp/pubinformationenvironment.asp.153 .Кудрявцев A.B. Методика использования ЭВМ для индивидуализацииобучения по физике: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -177с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л., 1967.

96. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -186 с.

97. ПОЛобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях // Инновации в образовании, 2004, № 4.

98. Лобанова Е.В. Значение единых стандартов при проектировании сетевых дистанционных образовательных технологий: Материалы всероссийской научно-методической конференции

99. Макаров И.М., Соколов В.В., Абрамов А.Л. Целевые комплексные программы. -М.: Знание, 1980.

100. Максимов Г.Н., Вишняков A.B., Капустин Ю.И. Электронный учебник что это? // Открытое образование. - 2002. № 2. - С. 19-22.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

102. Марусева КВ. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

103. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. 1988. - № 3.

104. Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с.

105. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

106. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184с.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

108. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности. Киев: Выща школа, Головное издательство, 1988. - 215с.

109. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 140с.

110. Мельников A.B., Цытович ПЛ. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. № 4. http:|//scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numero4/pedag/tsit3 .html.ru

111. Менг Т. Педагогические основы построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- СПб, 1999.

112. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования России / Приказ Минобразования России от 18.12.2002 г. № 4452.

113. Михеева Т.Н., Михеенков ИЕ. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. - 1998. №8. - С. 40-43.

114. Мицель A.A., Клыков В.В. Проблемы и перспективы информационного обеспечения инженерного открытого образования // Открытое образование. 2004. № 1.

115. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. 1993. №2. -С. 10-16.

116. Моисеев H.H. Программный метод планирования и управления. Современные проблемы кибернетики. — М.: Знание, 1970.

117. Моисеева М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 2. - С. 49-55.

118. Молчан А.П., Батурина Н.Ю., Молчан В.Ю. Сочетание традиционных и компьютерных форм обучения студентов // Методы активизации познават. деят. студентов. Новочеркасск, 1993. - С.168-188.

119. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М.: Сов. радио, 1979.

120. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. -М.:ВУ, 1999.-212 с.221 .Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШПГУ, 2000.

121. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - С. 36-40.22Ъ.Новиков И. Office Extensions: эпоха XML и .Net // PC Magazine/Russian Edition.-2001.-№5.-С. 126.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2000.-270 с.

123. Министерства науки, высшей школы и технической политики России от 09.06.1993 г. №9/1.23006 активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / Письмо Минобразования России №14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г.

124. Овсянников В.И Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. - № 2.

125. Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. -М., 1999. № 7. С. 5-13.

126. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. — 2002. № 2. - С.64-73.

127. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -176с.

128. Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении // Открытое образование. 2002. - № 3. - С. 43-47.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1988. С. 523.241 .Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С.126-129.

130. Околелое О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. — 2000. № 3.

131. Околелое О.П. Педагогическая среда познания// Педагогика. 1992. №9

132. Охлопков А.Н., Королева М.В., Клочков И.А. Новые информационные технологии в преподавании общественных наук: Методические рекомендации. М.: ВПА, 1991. - 76 с.

133. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникативных технологий. М.: Прогресс, 1998.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/ Под. ред. А.П. Тряпицыной.- СПб, 1996.

138. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук. М., 1973. -392с.

139. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

140. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 272с.

141. Пирогов А.И. Информатизация российского общества и укрепление обороны страны: Дис.д-ра филос. наук. М.: ВУ, 1996. - 394 с.

142. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. — М.: Владос, 1998. — 189с.

143. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMIA, 2002.

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. М., 2001.

145. Политехнический словарь -М.: «Советская энциклопедия», 1976.

146. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 года//Информатика и образование, 1996. № 5.

147. Попенков В.И. Проблемы научного управления социальным познанием слушателей военных академий с помощью ЭВМ: Дис.канд. филос. наук. М.: ВПА, 1990. - 190 с.

148. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление.-М.: Сов.радио, 1976.

149. Построение экспертных систем. Пер.с англ. / Под ред. Ф. Хейса-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: МИР, 1987.

150. Преподавание в сети Интернет: Учебн. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003;

151. Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс / Рук. авт. колл. В.И. Солдаткин. — М.: РГИОО, 2004 (электронное издание; CD-ROM, 522 мб).

152. Применение методов и моделей прогнозирования в системе управления высшей школой: Обзор, информ. / Волкова В.Н., Коношенко А.И. и др. / М.: НИИВШ, 1978.273 .Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г. Яро-шевского. — М.: Наука, 1982.

153. Программный метод управления / Под ред. Г.С. Поспелова. М.: ВЦ АН СССР, 1971, вып. № 1.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

155. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. .докт.пед.наук.- СПб, 1996.

156. Разработка электронных учебных изданий: Справ, пособие / В.П. Трубин, П.Г. Денисов, Ю.М. Передрей / Под ред. проф. В.В. Усманова. Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001. С. 34.

157. Разумовский Д., Бовт В. Разработка электронных учебных курсов: основные принципы // E-Learning World. 2004. № 3. С. 21-22.

158. Райзберг Б.А., Голубков Е.П., Пекарский U.C. Системный подход в перспективном планировании. — М.: Экономика, 1975.281 .Раченко И.И Научная организация педагогического труда. М., 1972. -С. 149-150.

159. Ретинская КВ., Сухов В.П., Шугрина М.В. О классификаии компьютерных учебных программ// Проблемы информатизации в распределенных системах управления и проектирования. Воронеж, 1994. - С.150-155.

160. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

161. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Белгород, 1998.2ЪЪ.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

162. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1994.

163. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

164. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. В 2-х т. Т. 1.

165. Рубцов A.JT., Храпова Л.В., Храпов В.Н. Автоматизированная обучающая система «Барьер»: Методическое пособие. Новосибирск: СибАГС, 1997. - 48с.

166. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе / Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. М.:1. РосНОУ, 2001. С. 199-203.

167. Руденко Ю.С. Перспективы подготовки научно-педагогических кадров. В сб. «Приоритеты развития Военного университета». М.: ВУ, 1998.-С. 58-64.

168. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. М.: ВУ, 2001. - 170 с.

169. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза / Педагогика высшей военной школы. -М.:ВУ, 2001.-С. 198-209.

170. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем / Мин-во Гражданской авиации. МИИГА / Под ред. A.A. Золотарева. В 2-х частях. М.: б. И., 1988.-270 с.

171. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Дис.канд. пед. наук. 1 том. - Краснодар, 1999. -186с.

172. Х.Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. канд. пед. наук. 1991. - 174с.

173. Сергеев С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г., Щенников С.А., Щенникова O.A. Опыт разработки и реализации модели открытого образования в МИМ ЛИНК // Отчет по НИР / Под рук. С.А. Щенникова. Жуковский: МИМ «ЛИНК», 201. С. 33.

174. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) // Информатика и образование. 1991. № 1.

175. Сидельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. — 2004, №3.-С. 61-65.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264с.: 13 рис.

177. Системы высшего образования стран Запада. — М., 1991.

178. Скалъский И. Корпоративный e-Learning: сначала офф-лайн, затем онлайн // e-Learning World. 2004. № 2.3\0.Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное обучение. 2000. № 1.

179. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Дистанционное обучение в системе Сибирского института финансов и банковского дела // Дистанционное образование. 2000. № 6. - С. 56-60.

180. ЗИ.Скубаев В.В. Методика совершенствования содержания обучения курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий: Дис.канд. пед. наук. Серпухов, 2000.

181. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования.-М., 1997.

182. Смирнов A.B. Использование новых информационных технологий в преподавании физики: Дис.д-ра пед. наук. М., 1996. - 498 с.

183. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1998. - 120 с.

184. Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. Омск, 2001.

185. Создание мультимедийных электронных учебников: Метод, разработка / H.A. Шигина. — М.: Изд-во Пенз. технол. ин-та., 2001. 39 с.

186. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996 и др.

187. Соколова О.И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза: http: // ito.edu.ru/2001/ito/iv/iv-0-41.html.

188. Солдаткин В.И. Справка об итогах эксперимента в областидистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий / 21.06.2002 г.: Российский портал открытого образования. http://conf/sssu/ru/phorums/read.php.

189. Ъ2Ъ .Солдаткин В.И., Лобачев C.JI. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999.

190. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественном образовании. — Томск: Дельтаплан, 2002.

191. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. 2002. - № 3. - С. 19-27.

192. ЪЪ2.Сурнин И.П. Теоретико-прикладные основы дистанционного обучения в вузах МВД России. Учебно-методическое пособие. М.: РАЕН, отделение «Физическа культура и спорт, экология человека»,2003.-75 С.

193. ЪЪА.Сурнин И.П. Комплексный подход к внедрению дистанционных образовательных технологий в вузах МВД РОССИИ: Сборник научныхтрудов «Вестник Воронежского института МВД РОССИИ». — Воронеж: Воронежский институт МВД РОССИИ, 2004. С. 23-28.

194. Существующие информационные системы сети Интернет по информационным технологиям в образовании: Аналитический обзор. — М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2001. — 140 с.

195. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Знание, 1977.

196. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 298 с.

197. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. — М., 1986.

198. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. — 1997. № 2.

199. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев СЛ. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. — М.: МЭСИ, 1999. — 156 с.

200. Тихомирова Е. Очень простая оценка качества! // E-Learning World.2004. №3. С. 26.

201. ЪАБ.Тихонов A.M., Иванников А.Д. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. — М.: Вита-Пресс, 1998.

202. ЪАв.Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в вузах России // Высшее образование в России, 1994. № 3. С.3-10.

203. ЪАЧ.Толстик A.M. Компьютерный лабораторный практикум в системе дистанционного образования// Открытое образование. 1999. № 6.

204. ЪЛЪ.Толстик A.M. Проблемы и перспективы физического дистанционного образования // Открытое образование. 2002. № 5. С. 42-47.

205. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе. Автореф. дис. .канд. пед.наук. Тула, 1999.

206. Ъ50.Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Система тестирования в компьютерных обучающих программах// «МГОУ-ХХ1- новые технологии».- М.: 2001. №3. вып. «Открытое образование».

207. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991.-191 с.

208. Ъ52.Тряпицьгна А.П. Инновационные процессы в образовании// Инновационные процессы в образовании.- СПб., 1997.- вып.2.: Интеграция российского и западноевропейского опытов.

209. ЪЪЪ.Тягунова Т.Н. Философия и концепция компьютерного тестирования: Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2003.

210. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования // Информатика и образование, 1992. № 2. С 3-14.

211. Ушаков Ю.А. Реорганизации в американских компаниях // Экономика и организация промышленного производства. М., 1987. С. 175.

212. Ушамирская Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус // Высшее образование сегодня. 2003. № 7.

213. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)»/ Постановление Правительства РФ от 28.08.2001г. № 630.

214. Федоренко H.H. Некоторые вопросы теории и практики планирования и управления. М.: Наука, 1979.

215. Фокина В., Кобельков Н. О сертификации дистанционных технологий // Высшее образование в России. — 2002. № 5. - С. 130-132.

216. JCadotc Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 1996.-18 с.

217. ЪвиСуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М., 1998. - 123 с.

218. Царев В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. № 4. - 2000. - С. 124-126.

219. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. НИИВО.-М., 1990.

220. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

221. Черныш Д. Обзор рынка обучающего контента // E-Learning World.2004. № 3. http://www.e-learningcentre.co.uk

222. Шадриков В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

223. Швецов В.И. От создания информационной среды вуза к созданию информационной среды региона: http://www.informika.ru/text/magaz/ bullprod/495/l 203004.html.

224. Х.Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. -166с.

225. ЗИ.Шулъмина Р.В., Федотенко И.Л., Ермаков Д.С. Организационно-педагогические основы реализации технологий дистанционного обучения в вузе // Открытое образование. — 2002. № 3. — С. 66-70.

226. Ценников С. А. Открытое дистанционное образование / С. А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 680 с.31А.Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

227. Эксперимент в области дистанционного образования: результаты и перспективы развития. М., 2003. - 78 с.37в.Эльконин ДБ. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

228. Эльконин ДБ. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

229. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.-263 с.

230. Daniel J.S. Didactic convergence about property, Politics and peace // Two way communication in distance education: Essays in honour of Burge Hoemberg / Frankfurt-on-M., 1992.

231. Delling P.M. Distant study as an opportunity for learning // The system of distance education. Maim: Kes-mods, 1975.

232. Distance education for the information society: Policies, pedagogy and professional development: Analytical survey / UNESCO. Inst. For Inform. Techn. in Education. - Moscow, 2001.

233. Innovative methods in technological education/ UNESCO. P.: UNESKO, 1989.- 182 p.

234. Lords E. Community colleges in Pennsylvania create an online consortium // The chronicle of higher education. 2000. March 31. V. XLVI. № 30.

235. NTU lectures go online for 17000 students // URL: http://straitstimes.asial.com.sg/singapore/storv

236. Olsen F. Canadians ponder how to develop networks for distance education // The chronicle of higher education. 2001. January 26. V. XLVIL. № 20.

237. Rainbow S.W., Sadler-Smith E. Attitudes to Computer-Assisted Learning Amongst Business and Management Students // British Journal of Education Technology. 2003. Vol. 34, № 5.

238. Sahoo P.K. Higher education at a distance // Journal of educational planning and administration. New Delhi. 2000. V. 44. № 1.

239. Shin N. and Chan J.K.Y. Direct and Indirect Effects of Online Learning on Distance Education // British Journal of Educational Technology. 2004. Vol. 35, №3.

240. Strom N. Ask the Library // Scandinavian Public Library Quarterly. 2004. №3.

241. Wagner E. Research into open and distance learning // Ibid, 1990. 345 p.

242. Wedemeyer C.F. Back door learning society // Distance education: International perspectives. L.: Croom Helm, 1983.

243. Williams H.S., Kingham M. Infusion of Technology Into the Curriculum // Journal of Instructional Psychology. September, 2003. 12 p.1. Ц г 06-12/'63 2т1. На правах рукопись

244. ЛОБАНОВА Елена Владиславовна

245. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

246. Специальность: 13.00.08 Теория и методика профессионального образования1. Диссертацияна соискание ученой степени доктора педагогических наук