Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ситдикова, Дамира Шамсиевна

• Ситдикова, Дамира Шамсиевна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ситдикова, Дамира Шамсиевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ДИДА1Ш1ЧЕСКЙЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ l/ I.I. Сущность преемственности

1.2. Понятие и сущность дидактических условий обеспечения преемственности.

1.3. Выводы.

Глава 2. ПРОБЛЕМА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

2.1. Способы и приемы учения.

2.2. Уровень сформированности способов и приемов учебной работы у'выпускников средней общеобразовательной школы.

2.3. Некоторые формы, способы и приемы учебной работы в школе, обеспечивающие преемственность обучения в средней школе и в вузе.

2.4. Выводы. 91^

Глава 3. СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

V 3.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей учебной работы в вузе на младших курсах.

3.2. Педагогические особенности способов и приемов учения студентов. 96 j

3.3. Некоторые формы и методы приобщения студентов-первокурсников к учебе в вузе, способствующие адаптации к условия учебного процесса в вузе.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах»

Коммунистическая партия Советского Союза заботится о совершенствовании всех звеньев системы образования, повышения качества подготовки и воспитания специалистов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, интересами коммунистического строительства. Пути реализации этих задач конкретно и глубоко разработаны в решениях партийных съездов, материалах последующих Пленумов ЦК КПСС о средней и высшей школах, постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.), документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) [4-12] .

Одним из условий формирования социально-производственной активности специалистов является совершенствование форм и методов обучения в средней и высшей школах.

В.И.Ленин в своей статье "Очередные задачи Советской власти" писал: "Учиться работать - эту задачу Советская власть должна поставить перед народом во всем ее объеме" [4,с.229] . Большое внимание уделяла вопросам самообразования Н.К.Крупская. Она подчеркивала, что учащимся надо дать не только определенную сумму знаний, но и вооружить их также умением самостоятельно приобретать знания [67,С.650] .

ЦК КПСС и Совет Шнистров СССР обратили внимание на то, что в деятельности высшей школы имеются существенные недостатки - "не уделяется должного внимания организации самостоятельной творческой работы студентов". Далее подчеркивается, что "необходимо выработать у студентов навыки самостоятельной подготовки докладов и публичных выступлений, умений участвовать в творческих дискуссиях, формировать необходимые качества будущего воспитателя и организатора, пропагандиста коммунистических идей" [l2,с.331-338] .

Средняя школа и вуз являются взаимосвязанными ступенями единой системы образования. Решение задачи подготовки специалистов с высшим образованием в немалой степени зависит от качества обучения и воспитания в школе. То, насколько глубоко и прочно овладевают выпускники школ основами научных знаний, в какой степени у них воспитаны умения и навыки культуры умственного труда, самостоятельной интеллектуальной деятельности, в существенной степени предоцределяет успешность их занятий в вузе.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается, что необходимо совершенствовать формы, методы и средства обучения. Наряду с уроком - основной формой учебного процесса - в старших классах школ, в профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях шире практиковать лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации. Учителя и родители должны активнее приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления [l4,c.47j .

Содержание общего среднего образования позволяет каждому выпускнику школы без дополнительной подготовки переходить к усвоению учебного материала в высшей школе. Между тем общеизвестно, что наиболее низкая успеваемость наблюдается на младших курсах вуза. Вчерашний школьник, успешно сдавший экзамен на аттестат о среднем образовании, выдержавший нелегкий конкурс в вузе, встречает большие затруднения в учении.

Исследования многих педагогов и психологов говорят о том, что средняя школа недостаточно учит учащихся учиться, то есть i v недостаточно готовит их к дальнейшему продолжению образования в вузе и к самообразовательной деятельности. Изучением данной проблемы занимаются многие педагоги (С.И.Архангельский, Ю.К.Ба-банский, Л. М. Беляева, Т. Н. Болдышева, Д. В. Вилькеев, С. М. Годник, Л. Г. Егорова, В. И. Загвязинский, Г. С. Закиров, А. А. Кирсанов, И. И. Кобы-ляцкий, Б. И. Коротяев, Т, В. Кудрявцев, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пццкасистый ,Н. А. Половникова, В.А.Сластенин и др.) [22,23;25,29,33,40,47,50,52,58,60,65,77, 89,92,101,102,116] .

В чем заключаются недостатки в работе средней школы по вооружению учащихся методами учебной работы?

В школе еще недостаточно решена проблема разумной организации самостоятельных работ учащихся. Это создает большие трудности на пути привития школьникам любви и способностей к творческой деятельности, формирования у них мыслительных навыков, потребности в знаниях и самом познании. Бессистемность самостоятельных работ, которыми нередко изобилуют уроки отдельных учителей, безотносительно их к уровню умственного развития учащихся и характеру их деятельности часто порождают у школьников внутреннее безразличие к самому процессу самостоятельной работы. Это приводит к тому, что продуктивная внутренняя мыслительная деятельность зачастую подменяется чисто внешней активностью. Школьники выполняют огромные количества всевозможных заданий, самостоятельных действий, но вместе с тем мало мыслят, так как их мышление в таких случаях протекает в русле готовых схем и затверженных операций [l00,c.5] .

Ю.К.Бабанский, говоря о причинах неуспеваемости школьников, называет одной из причин недостаточную сформированность общих умений и навыков учебного труда, понимая под ними сознательно вырабатываемые учителями у школьников навыки, которые позволяют более быстро и рационально осуществить учебную деятельность. К таким навыкам он относит выработку необходимого темпа чтения, письма, работу с учебником, составление и соблюдение режима днл, умения избрать рациональный порядок домашних занятий, последовательность изучения теории и выполнения упражнений, цриемы самоконтроля усвоения материала и самопроверки правильности решений и т.д. Из 3000 обследованных школьников 34 % не успевают по причине низкого уровня навыков учебного тру' да [23,с.159-160] .

Недостаточно учащиеся овладевают в школе и навыками самообразования. Вопросам самообразования учащихся посвящен целый ряд специальных исследований (А.К.Громцева,Г.С.Закиров,Н.Д.Ива-нова, И. И, Колбаско, Л. К. Колесник, М. Г. Кузьмина, Б. Ф. Райский, И. А. Ред-ковец и др. [43,52,53,61] . Г.С.Закиров, анализируя результаты своей экспериментальной работы, передовой педагогический опыт школ Татарии, называет одним из путей формирования потребности в самообразовании овладение учащимися рациональными умениями самостоятельной работы, культурой умственного труда и т.д. Изучение состояния самообразования, проведенного среди более чем 2100 учащихся школ Татарской АССР, показало, что в формировании потребности в самообразовании воздействие школы является основным (44-55 %) [52,с.24-25] .

Таким образом, исследования педагогов говорят о том, что средняя школа играет большую роль в вооружении учащихся методами учебного познания.

Исследования Т.Н.Болдышевой, С.М.Годншса, Л.Г.Егоровой, А.Г.Мороза, Р.А.Низамова [29,40,47,85,89] и других педагогов показали, что многие первокурсники не умеют одновременно слушать и записывать лекцию, немалые трудности они испытывают и в работе с книгой: не умеют работать с первоисточником, конспектзфо-вать и выбрать из него наиболее существенное; самостоятельно подобрать литературу по тому или иному вопросу. Отсутствует у студентов младших курсов и умение делать нужные выписки, пользоваться справочной литературой, каталогами, хотя все эти умения нужны в высшей школе. Так, на вопрос: "В чем заключаются для вас трудности учебы в университете?" - студенты отвечали: подготовка к выполнению самостоятельной работы(65,4 %); конспектирование первоисточников (4$,9 %); необходимость одновременно слушать и записывать лекцию (31 %); новые формы контроля (24,6 %)\ необходимость самостоятельно планировать и рационально использовать время (II %). Неподготовленность выпускников средней школы к указанным видам работы в вузе существенно препятствуют повышению эффективности обучения в высшей школе.

Обобщение опыта работы учителей средней школы и преподавателей вуза, наши непосредственные наблюдения, констатирующий эксперимент показывают, что имеет место несоблюдение принципа преемственности между формами и методами обучения в вузе и общеобразовательной школе. В педагогике изучены особенности, условия применения методов обучения. Методы и приемы обучения в средней школе исследованы довольно широко, однако без установления связи с методами обучения в вузе. Все это настоятельно диктует необходимость выявить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней школе и в вузе.

В работах большинства дидактов и методистов довольно полно отмечаются недостатки школьного и вузовского обучения по вооружению учащихся и студентов методами учебной работы (Ю.К.Бабанский, Л.М.Беляева, Т.Н.Болдашева, С.М.Годник, Л.Г.Егорова, А.Г.Мороз, А.А.Кирсанов, И.И.Кобыляцкий, Б.И.Коротяев, А.А.КЙ-верялг, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасистый и др. ) [23,25,29,40,47,58, 60,65,85,90,91,100,101 ] . В то же время почти нет работ,посвященных исследованию дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, недостаточно изучены формы и способы работы учителя-предметника и преподавателя-предметника по вооружению учащихся и студентов методами и приемами учебной работы, не изучены особенности способов учения студентов. Имеющиеся работы посвящены формированию личности в процессе преемственности высшей и средней школы (С.М.Годник) 40 ; подготовке учащихся старших классов к дальнейшему самообразованию, преемственности обучения старшеклассников и их предстоящей учебе в вузах различных профилей, формированию у студентов младших курсов культуры учебного труда (А.Н.Андриянчик, Л.М.Беляева, Т.Н.Болдашева, В.И.Загвязин-ский, А.Г.Мороз, В.Т.Хорошко и др.) [21,25,29,50,125] .

Указанная проблема и определила выбор темы, задачи и содержание нашего исследования.

Цель исследования заключается в определении и обосновании дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в общеобразовательной и высшей школах и разработке системы форм и методов, обеспечивающих преемственность.

Объект исследования - процесс обучения учащихся старших классов ,■ и студентов первого курса вуза.

Предмет исследования - дидактические условия преемственности в формах и методах учебной работы старшеклассников и студентов первого курса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, теоретического обобщения передового педагогического опыта была сформулирована гипотеза: важнейшим фактором повышения качества обучения студентов первых курсов является создание соответствующих дидактических условий для обеспечения преемственности в обучении в средней и высшей школах и комплексной реализации этих условий через систему взаимосвязанных форм и методов обучения в школе и в вузе.

Предмет и цель, а также выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать литературу и опыт осуществления преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах и на этой основе выявить недостатки и трудности в применении форм и методов обучения, обеспечивающих преемственность мезду школой и вузом и определить рациональные пути и способы их устранения;

- определить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах;

- экспериментально проверить эффективность дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в школе и в вузе.

Методологической основой исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о всестороннем и гармоническом развитии личности, о роли разносторонней деятельности человека . в ее формировании, о сущности человека как совокупности общественных отношений, а также ленинская теория познания, отражающая активность личности в процессе овладения знаниями, утверждающая важную роль преемственности в процессе познания. В основу исследования положены решения партийных съездов, Пленумов ЦК КПСС, Основные направления рефорлы общеобразовательной и профессиональной школы.

Этапы и методы научно-педагогического исследования.

На первом этапе исследования (1972-1974 гг.) был цроведен анализ психолого-педагогической литературы по данной цроблеме. Проводилось изучение, анализ и обобщение передового опыта учителей школ и преподавателей вузов ТАССР по теме работы, определились формы и методы, применяемые педагогами в целях преемственности мезвду школой и вузом. Беседы с учащимися и учителями, студентами и преподавателями вуза, анкетирование, включенное наблюдение, подтвердили реальность выделенной проблемы, а также обусловили необходимость ее теоретико-экспериментального обоснования. Всего было проанализировано 230 уроков учителей и 200 лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий цреподавателей вузов, всего собрано и обработано I3II анкет 4-х типов, заполненных учащимися старших классов школы, абитуриентами, студентами первого курса, учителями средней школы.

Второй этап (1974-1978 гг.) включал в себя: многоплановое диагностическое исследование преемственности в формах и методах обучения между средней и высшей школами и факторов, влияющих на преемственность; разработку системы дидактических условий. На этом этапе были применены следующие методы исследования: анализ литературных источников; мысленное моделирование системы дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, опирающееся на теоретические знания и эмпирические данные диагностического исследования.

На третьем этапе исследования (1978-1982 гг.) осуществлялось опытно-экспериментальное изучение способов реализации системы дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в старших классах школы и на младших курсах вуза.

На четвертом этапе (1982-1984 гг.) - систематизация, обобщение и изложение полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования, оформление выводов.

Обоснованность и достоверность основных выводов диссертации обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, обобщением достижений передового педагогического опыта, постановкой эксперимента, адекватностью исследовательской методики поставленным задачам, привлечением фактического материала и его разносторонним анализом.

Научная новизна исследования:

- определен и обоснован комплекс дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, влияющий на качество обучения студентов младших курсов вуза;

- разработана методика реализации преемственности в формах и методах обучения между средней школой и вузом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс дидактических условий рсутцествления преемственности в формах и методах обучения поможет учителю школы и преподавателю вуза научно-обоснованно определить формы и методы обучения. В работе показана необходимость и возможность установления преемственности. Учителям средней школы и преподавателям вуза предложены конкретные рекомендации по осуществлению преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, которые нашли практическое применение в школах Татарской АССР, а также на первых курсах Казанского университета, Казанского педагогического института и других вузов.

На защиту выносятся следующие положения: система дидактических условий по осуществлению преемственности в формах и методах обучения позволяет существенно повысить качество обучения студентов младших курсов; предлагается методика реализации преемственности в формах и методах обучения, направленная на повышение эффективности работы школы и вуза по вооружению обучающихся способами и приемами учебного познания.

Апробация и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в средних школах № 6, 18, 19, 62, 94, 131 г.Казани, Казанском государственном университете, Казанском педагогическом институте.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканской конференции по проблемам педагогики и психологии обучения студентов (г.Казань, 1973 г.), на научно-методической конференции "Проблемы и задачи повышения уровня подготовки студентов по вопросам химии и химической технологии" (г.Куйбышев, 1984 г.), на научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Казанского государственного университета (I97I-I974 гг.), Казанского государственного педагогического института (1975-1984 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ситдикова, Дамира Шамсиевна

Выводы

1. Одним из дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах является применение в вузе системы форм, обеспечивающих более быструю адаптацию студента к условиям вуза и вооружающая их способами и приемами учебной работы.

2. Трудности, которые испытывают студенты первого курса в процессе обучения, связаны с психодого-педагогическими особенностями учебной работы в вузе на младших курсах: возникновение противоречий, связанных с одной стороны, с интеллектуальными, психологическими, физическими возможностями студентов, и с другой - с недостатком у них жизненного опыта, неумение самостоятельно распределить время и т.п.; новые формы организации учебного процесса; научная направленность вузовского обучения; умелое сочетание учебы в коллективе с глубокой самостоятельной работой в библиотеке, в лаборатории, дома и др.

3. Систематическая самостоятельная работа студентов во многом зависит от того, владеет ли он способами и приемами учения. Такие способы учения как слушание-осмысливание, наблюдение, эксперимент, упражнение, изучение учебников, пособий, первоисточников и других материалов имеют большое значение в организации самостоятельной работы на занятиях и внеаудиторное время.

4. Специально проведенный эксперимент на первом курсе показал, что в систему форм, обесценивающих более быструю адаптацию студента к условиям вуза и вооружение их способами и .приемами учения, входит работа преподавателя-предметника на своих занятиях. К этим формам работы относится систематическая работа преподавателей с первокурсниками на своих лекциях, семинарских, практических занятиях, консультациях по вооружению студентов методами учебной работы, советы, как слушать лекцию по данному предмету, указания к ведению конспекта, рекомендации к записям лекций, оформление записей и работа над ниш после лекции; для контроля за самостоятельной работой студентов - выборочная проверка конспектов отдельных студентов и указание на их недостатки; советы по работе над первоисточником, с широким использованием для этой цели просеминарских занятий.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что в систему форм, обеспечивающих более быструю адаптацию студента к условиям вуза также входит: чтение специального цурса: "Введение в специальность"; проведение методических конференций студентов-первокурсников по вопросам учебной, научной, общественной деятельности; выпуск статей о методах учебной, научной, работы в вузе через многотиражную газету, пособий -информаций о формах, методах работы в вузе; организация на факультетах уголка в помощь студенту, где выставляются образцы работ студентов старших курсов: конспекты лекций, семинарских занятий, оформление отчетов об учебной, производственной практике, курсовых, дипломных работ и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Для реализации современных требований к средней общеобразовательной и высшей школе, поставленных в решениях партийных съездов, материалах последующих Пленумов ЦК КПСС о средней и высшей школах, постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов (1979 г.), документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) необходимо совершенствовать формы и методы обучения в средней и высшей школах.

Средняя школа и вуз являются взаимосвязанными ступенями единой системы образования. Решение задачи подготовки специалистов с высшим образованием в немалой степени зависит от качества работы в школе. То, насколько глубоко и прочно овладевают выпускники школ основами научных знаний, в какой степени у них воспитаны умения и навыки культуры умственного труда, самостоятельной интеллектуальной деятельности, в существенной степени предопределяет успешность их занятий в вузе.

Содержание общего среднего образования позволяет каждому выпускнику школы без дополнительного обучения и подготовки переходить к усвоению учебного материала в высшей школе. Между тем общеизвестно, что наиболее низкая успеваемость наблюдается на младших курсах вуза. Вчерашний школьник, успешно сдавший экзамен на аттестат о среднем образовании, выдержавший нелегкий конкурс в вузе встречает большие трудности в учении. Одна из причин этого негативного явления заключается в том, что средняя школа слабо вооружает учащихся старших классов способами и приемами учебной работы.

Обобщение опыта работы учителей средней школы и преподавателей вуза, наши непосредственные наблюдения, констатирующий эксперимент свидетельствуют о нередком нарушении принципа преемственности между формами и методами обучения в вузе и общеобразовательной школе. Выпускники школы подчас не владеют достаточной системой знаний, умений и навыков самостоятельной работы. Учителя школы недостаточно знают формы и методы обучения в вузе, а преподаватели вуза не всегда опираются на ранее усвоенные учащимися знания, умения и навыки учеоной работы. В силу этого многие первокурсники не умеют одновременно слушать и записывать лекцию, испытывают немалые трудности в работе с первоисточником, в конспектировании его и выделении главного, наиболее существенного; в самостоятельном подборе литературы по тому или иному вопросу; студенты младших курсов не умеют делать нужные выписки, пользоваться справочной литературой, каталогами.

Неподготовленность выпускников средней школы к указанным видам работы в вузе существенно препятствует повышению эффективности обучения в высшей школе, Все это настоятельно диктует необходимость выявить дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней школе и в вузе.

2. Важнейшим фактором повышения качества обучения студентов первых курсов является создание соответствующих дидактических условий для обеспечения преемственности в обучении в средней и высшей школах и комплексной реализации этих условий через систему взаимосвязанных форм и методов обучения в школе и в вузе.

Дидактические условия преемственности определены нами, как обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлена наилучшая совокупность педагогических факторов (отношений, средств и т.д.;, обеспечивающих преподавателю возможность осуществить цреемственность в формах и методах обучения между средней и высшей шкодами.

3. Определена, теоретически и экспериментально обоснована система дидактических условий обеспечения преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей шкодах, влияющий на качество обучения студентов младших курсов вуза: специальное обучение учащихся общеобразовательной школы общим умениям учебной деятельности, с нацеленностью на дальнейшее их совершенствование в условиях обучения в вузе; применение в обучении учащихся форм и методов, ориентирующих их на вузовские методы обучения; выявление уровня подготовленности учащихся к формам и методам обучения в вузе и актуализация ранее усвоенных знаний, умений и навыков учебной деятельности; специальное обучение студентов первых курсов способам и приемам учебной работы в вузе, ознакомление первокурсников с особенностями учебного процесса в вузе. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей шкодах и способы их реализации представлены в таблице 4.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ситдикова, Дамира Шамсиевна, 1985 год

1. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр.соч., т.27, с.229.

2. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.25, с.112.

3. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 62 с.

4. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

5. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 22 ноября1982 г. М.s Политиздат, 1984. - 29 с.

6. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 35 с.

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. -Правда, 1977, 29 декабря.

8. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов" 12 июля 1979 г. В кн.: Справочник партийного работника, выпуск двадцатый, 1980,с.331-338.

9. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик онародном образовании в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов I9I7-I973 гг. М., 1974,с.97.

10. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (I9I7-I97I гг.): Автореф. Дис. . докт.пед.наук. %ев, 1973, с.46.

11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. Советскаяпедагогика, 1953, Ш 2, с.23-25.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1984. - 240 с.

13. Андреев И.Д. О методах научного познания. М., 1964,с.59.

14. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. М.,1972, с.283.

15. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза (на примере мат ематики;: Авт ореф. Дис. .^ канд.пед.нау к.- Минск, 1978. 18 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и егозакономерные основы и методы: Учеб.-метод.пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977, с.39.

18. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.:1. Наука,. 1969, с. 15.

19. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отборастудентов к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. Одесса, 1974. - 20 с.

20. Биктагиров К.Д. Дидактические условия обучения татарскомуязыку.: Дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1973, с.61.

21. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работыучащихся, как путь развития мышления и активизации учения. -вопросы психологии, 1962, $ 4, с.36.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

23. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда.: Дисс. . канд.пед.наук. Томск, 1970, с.94.

24. Большая советская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, т.23, 1976, с.429.

25. Бондарь А.Д. Школа и вуз: пути преемственности. Вест.высш.школы, 1971, I 5, с.21.

26. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работыв 4-5 классах. Начальная школа, 1952, 11 12, с.3-10.

27. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 159 с.

28. Власова М.П. Методические конференции и самостоятельнаяработа студентов. Вест. высш. школы, 1972, гё II, с.83.

29. Внимание первокурсник./Под ред.В.А.Сластенина. - М.,1971. 55 с.

30. Волошин С.З. Нужен кур с умственного труда. Вест.высш.школы, 1968, 11 7, с.20.

31. Ганелин Ш.И. Урок и его значение для преемственности учебной работы. Известия АНН РСФСР, 1977, вып.72.

32. Гарунов М.Г.,Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на фак-те новых методов и средств обучения. Вып.1. М.: Знание, 1978. - 35 с.

33. Гнатенко И.Е. Преемственность в учебно-воспитательной работе 1У-У классов школы-интерната.: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1964, с.12.

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж; Изд-во Воронежского ун-та, 1931.- 208 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972, с.39.

36. Гроздева В.И. ,Недзельская Р.И.,Зотова И.К. Пути совершенствования умений и навыков самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1982. - 40 с.

37. Громцева А'.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1983. - 125 с.

38. Грудинский П.Г., Ионкин П.А., Чиликик М.Г. Советы студентам высших технических учебных заведений.- М., 1972.

39. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.:1. Учпедгиз, I960. 299 с.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П., Дидактика. -М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1957, с.251.

41. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Дис. . канд. пед.наук. Л., 1978, с.26.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.1. М., 1961. 120 с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактическихисследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

44. Загвязинский В.И. Методы обучения как элемент дидактической системы высшей школы.-- В кн.: Активные методы обучения в вузе. Брежнев, 1983, с.6-7.

45. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшейшколы: Учеб.пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1978. - 91 с.

46. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. Казань: Таткнигоиздат, 1975. 147 с.

47. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов кработе по самообразованию: Автореф. Дис. .канд.пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 35 с.

48. Ильина Г.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1969. -630 с.

49. Какой быть лекции. Ленинец,орган парткома,комитета ВЛКСМ,ректората Казанского университета, 1973, 26 марта.

50. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании.- М.: Молодаягвардия, 1956, с.121.

51. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татар.кн.изд-во, 1980. - 207 с.

52. Кирсанов А.А. Культура умственного труда учащихся.

53. Казань, Таткнигоиздат, 1973. 145 с.

54. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе.

55. М.: Просвещение,1968, с.83.

56. Кобыляцкий И.И. Дидактические основы учебного процесса ввысшей школе. Одесса, 1972. - 124 с.

57. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Народная асвета, 1972. 136 с.

58. Кон И.О. Психология старшеклассника. М.: Просвещение,1982. 207 с.

59. Константинов А.А. Активизация самостоятельной работы первокурсников. В кн.: Вопросы активизации учебной деятельности студентов. Материалы к республиканской конференции по проблемам педагогики и психологии обучения студентов. - Казань, 1973, с.26.

60. Коротов В. В целях активизации учебной деятельности школьников. Народное образование, 1981, В 10,с. 103.

61. Коротяев Б.И, Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980. 119 с.

62. Космодемьянский А.А. Теоретическая механика и современнаятехника. М.: Наука, 1969, с.86.

63. Крупская Н.К. Пед.соч., т.З, М., 1958, с.650.

64. Кудрявцев Т.В. Проблемное и программированное обучение.1. М., 1973, с.13.

65. Кузьмина И.В. Метода исследования педагогической деятельности. Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

66. Кустов 10.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов /Под ред.А.А.Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 273 с.

67. Кустов Ю.А. Рефераты цроба самостоятельности.- Народноеобразование, 1965, Л 7, с.47.

68. Лисовский В.Т., Дщтриев А.Б. Личность студента. Л.: ЛГУ,1973. 184 с.

69. Люблинская А. А. О преемственности учебной работы в школе.- Л., Уч.зап., т.372, 1969, с.5.

70. Макаровичус К. Место мысленного эксперимента в познании.1. М.: Мысль, 1971, с.8.

71. Мальковская Т.Н. Духовные интересы старшеклассников.

72. В кн.: Человек и общество. Л., 1969, вып.6. .

73. Марквард К.Г. Психологические особенности учебного процесса. В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах. - М.: Высшая школа, Х972, с.186.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика,1975. 367 с.

75. Махмутов М.И. Теория и. практика проблемного обучения.1. Казань, 1972, с.268.

76. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.:

77. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 160 с.

78. Методическое руководство к практикуму по неорганическойхимии <Сост. Муравьева Г.А.,Ситдикова Д.Ш.), ч.1 и П. Казань, 1978. 40 с. , - 35 с.

79. Методические советы первокурснику. M.f 1973. - 55 с.

80. Методологические основы научного познания. М.: Высшаяшкола, 1972, с.139.

81. Методы работы в вузе. Руководство для студентов I курса.

82. Казань: Изд.-во Казан.ун-та, 1973. 56 с.

83. Методы системного педагогического исследования: Учебноепособие /Под йред. Н.В.Кузьминой;. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

84. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (.на материалах школ и вузов УССР): Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -Киев, 1972. 35 с.

85. Морозова И.Г. Технологическая карта шаг к методическомукомплексу. Вест.высш.школы, 1975, Л 4, с.6.87,88,8990,91,92,93