Дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Нина Михайловна

• Кузнецова, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Нина Михайловна

Введение .;.'.

Глава I. Состояние проблемы обобщения в науке и отражение ее в школьной практике.

1.1. Философские представления об обобщении в процессе познания.

1.2. Психолого-педагогические основы обобщения знаний в процессе обучения.

1.3. Отражение в практике обучения проблемы овладения учащимися обобщенными знаниями.

Глава П. Опытно-экспериментальная проверка дидактических условий обучения учащихся основам теоретического обобщения.

2.1. Выявление и обоснование дидактических условий обучения учащихся основам теоретического обобщения.

2.2. Подготовка учащихся к усвоению основ теоретического обобщения.

2.3. Содержание и результаты экспериментальной работы на этапе проведения учащимися текущего теоретического обобщения.

2.4. Выявление эффективности экспериментального обучения на этапе осуществления учащимися итогового теоретического обобщения . 116-i

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические, социокультурные и экологические условия жизни общества требуют переориентации в приоритетах целей образования: на первое место выдвигается цель развития личности ученика на всех ступенях школьного образования. В реализации этой цели большую роль играет процесс приобретения учащимися обобщенных естественно-научных знаний, которые позволяют им познавать взаимосвязи природных предметов и явлений, ориентироваться в изменяющемся информационном пространстве.

Основой для формирования научной картины мира, повышения в целом качества обучения является знакомство учагцихся с теоретическими обобщениями, которые, по мнению В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, выполняют системообразующую функцию. Обобщение представляет собой неотъемлемый элемент как научного познания, так и процесса обучения. От степени овладения теоретическим обобщением зависит качество усвоения знаний учащихся.

Тенденция развития школьного образования свидетельствует о повышении его научно-теоретического уровня, разгрузке изучаемых курсов от излишней детализации и второстепенных фактических подробностей, интеграции учебного материала вокруг ведущих идей, что создает базу для обучения учащихся основам теоретических обобщений.

Роль теоретических знаний в повышении образовательного, воспитывающего и развивающего потенциала обучения на основе теоретических обобщений достаточно хорошо обоснована в дидактике (Б.П. Есипов , Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистъш, М.Н. Скаткин, С.А. Шапоринский и др.). Вопросы обобщений в формировании понятий занимают одно из главных мест в работах педагогов Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др.

Однако не все вопросы разработаны в одинаковой степени полно, а результаты исследований по данной проблеме не всегда успешно реализуются в практике обучения. Так, вопросы подготовки учащихся к аналитико-синтетической деятельности и построению рассуждений как основы обучения их теоретическому обобщению недостаточно разработаны в дидактике и в частных методиках. Неизвестно, при каких условиях наиболее эффективно происходит обучение учащихся теоретическому обобщению, какие учебные приемы и средства обучения в наибольшей степени способствуют этому, какие приемы необходимо применить для формулирования теоретических обобщений и др. Это приводит к тому, что в практике управления процессом усвоения у учащихся основ теоретических обобщений имеются существенные недостатки, а именно:

1. Не обоснованы дидактические условия, необходимые и достаточные для обучения учащихся среднего звена теоретическому обобщению;

2. Отсутствует целенаправленная работа по усвоению учащимися логических переходов от единичного к общему, от менее общего к более общему суждению, знанию, оценке и в целом к обобщению.

3. Недостаточно осознается учителями важность и необходимость обучения учащихся теоретическому обобщению.

Актуальность темы позволяет сформулировать проблему, решение которой направлено на преодоление противоречия между возросшими потребностями общества, возможностями школы в усилении теоретической направленности обучения и недостаточно разработанной в педагогической науке проблемы обучения учащихся теоретическому обобщению, что затрудняет решение этого вопроса в школьной практике.

Цель исследования: выявить дидактические условия и обосновать их использование в практике обучения для овладения учащимися основами теоретического обобщения учебного материала, способствующего повышению качества знаний.

Объект исследования: процесс обучения учащихся основам теоретического обобщения.

Предмет исследования: дидактические условия осуществления процесса обучения учащихся основам теоретического обобщения.

Гипотеза исследования: усвоение учащимися основ теоретического обобщения будет происходить успешно при соблюдении следующих дидактических условий"в процессе обучения:

1. Подготовленность учащихся:

- к осуществлению аналитико-синтетической деятельности; к построению логических рассуждений, направленных на обучение основам теоретического обобщения.

2. Специально сконструированные средства обучения:

- комплект блок-схем, позволяющий ознакомить учащихся со структурой и «свернутым» содержанием изучаемого материала;

- схемы-конспекты, конкретизирующие содержание фрагментов учебного материала на основе использования логических заданий;

- экскурсионные карты, которые помогают конкретизировать учебный материал на основе экскурсий.

3. Поэтапное обучение учащихся теоретическому обобщению на основе выявленных дидактических условий.

Реализация этих условий будет способствовать повышению качества знаний учащихся.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической научной литературы по проблеме исследования с целью определения базовых понятий и методологической основы исследо-' вания.

2. Выявить дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения.

3. Установить этапы обучения учащихся основам теоретического обобщения и для каждого из них выявить ступени овладения школьниками элементами теоретических обобщений.

4. Выявить соотношение дедуктивного и индуктивного подходов обобщения в процессе формирования теоретических понятий.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных дидактических условий обучения учащихся теоретическому обобщению на основе сравнения:

- показателей эмпирического и теоретического уровней обобщения знаний в контрольных и экспериментальных классах в начале и в конце обучения; качества знаний учащихся. Методологическую основу исследования составили концепции, теоретические положения, идеи отечественных и зарубежных ученых: философов, педагогов, психологов, ученых-методистов.

- философские идеи познания (И. Кант, Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, А.С. Арсеньев, П.В. Копнин, Б.М. Кедров);

- психолого-педагогические теории развития мышления (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, М.Н. Шардаков, А.В. Усова), и теория содержательного обобщения (В В. Давыдов и др.);

- дидактические аспекты формирования научных понятий и повышения в обучении удельного веса теоретических знаний (М.А. Данилов, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.А. Шапорин-ский); идеи системности в обучении (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, П.И. Пидкасистый);

- педагогическая концепция мышления и проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В В. Краевский); идеи обобщения ученых методистов (Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзи-лин, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров, Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина).

Методы исследования:

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические методы исследования:

- анализ научной литературы по философии, педагогическим, психологическим и методическим проблемам;

- анализ научных исследований и практики внедрения инноваций в системе общего и среднего образования, связанных с вопросами обучения основам теоретического обобщения.

В качестве методов экспериментального исследования были использованы:

- изучение опыта педагогов-практиков по обучению учащихся основам теоретического обобщения в обучении;

- педагогический эксперимент;

- изучение результатов деятельности учащихся, проверочных работ;

- графическая и математическая обработка результатов эксперимента.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы.

На первом этапе (1995-1996 уч.г.) проводился теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, осуществлялось изучение качества знаний учащихся и опыта преподавания лучших учителей; разрабатывались дидактические условия; методические рекомендации для учителя; составлялись учебные материалы для учащихся, включающие блок-схемы, схемы-конспекты, задания для решения логических задач и самостоятельной работы, вопросы для проверки знаний; экскурсионные карты для внеурочных экскурсионных наблюдений и обработки информации, направленные на обучение учащихся основам теоретического обобщения.

На этом этапе осуществлен констатирующий эксперимент в школах № 1, № 49. Данный этап эксперимента помог выяснению характерных ошибок и недостатков в знаниях школьников, дал основание проведению формирующего эксперимента.

На втором этапе (1996-2000 уч.г.) проведен формирующий эксперимент на базе пяти школ города Липецка (№№ 1, 2, 19, 63, 49) с целью проверки эффективности разработанных дидактических условий обучения учащихся основам теоретических обобщений. В эксперименте участвовало более 1100 учащихся, 540 человек в экспериментальных классах и около 630 учащихся в контрольных.

Третий этап включал обработку, анализ и оформление диссертационного исследования, формулирование выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в разработке и обосновании необходимых и достаточных дидактических условий для обучения учащихся основам теоретических обобщений, которые позволяют повысить качество знаний.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные дидактические условия и конкретные материалы для их реализации могут быть применены в практике изучения биологии для обучения учащихся основам теоретических обобщений, способствующих достижению более высокого качества знаний. Выявленные дидактические условия и подход к составлению дидактических материалов можно использовать при изучении всех предметов естественно-научного цикла.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается результатами проведенного теоретического изучения и продолжительным педагогическим экспериментом в условиях работы в средней школе с личным участием автора; использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа результатов на отдельных этапах работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах №N4, 2, 19, 49, 63. Основные положения диссертации на разных этапах ее выполнения были обсуждены на заседании кафедры ЛГПУ, на курсах повышения квалификации учителей-биологов г. Липецка (1998, 99гг.), на се- 1 минаре заместителей директоров по вопросам диагностики обученности (1999 г.), на заседаниях творческих лабораторий учителей-биологов г. Липецка (1997-99 г.), на учительских конференциях и научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов (1999 г., 2000 г.), через публикации статей, методических материалов. На защиту выносятся:

1. Дидактические условия, необходимые и достаточные для обучения учащихся основам теоретического обобщения.

2. Реализация дидактических условии обучения учащихся основам теоретических обобщений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Нина Михайловна

Выводы 0 приспособлении растений к данным факторам

Факторы живой природы

Приспособления к факторам живой природы

Анализ домашней обработки информации представлен в таблице 26.

Из данных таблицы следует, что 92% учащихся экспериментальных классов и 65% контрольных определили изменения факторов среды по сезонам, приспособительные признаки растений к данным факторам определили 80% в экспериментальных и 33% в контрольных классах.

По результатам экскурсии учащиеся вносили в итоговую блок-схему основную информацию о факторах среды, приспособлении растений к ним.

На основе данных, полученных на экскурсиях, заполнялась итоговая блок-схема. В нее были внесены также сведения об антропогенном факторе, положительном и отрицательном влиянии человека на природу, элементарные сведения о биосфере, как самой крупной экосистеме и наиболее высоком уровне организации живой природы. Итоговая блок-схема явилась не только обобщением содержания учебного материала, но и обобщением логических умений учащихся.

Заключение

Современное состояние общества диктует свои требования к школе готовить высокообразованных, развитых людей, способных решать серьезные задачи. Востребованным оказывается человек с высоким уровнем знаний и мышления. Возросшие потребности общества и возможности школы в усилении теоретической направленности обучения побуждают необходимость найти пути, педагогические условия, которые бы обеспечили усвоение учащимися обобщенных теоретических знаний.

Наше исследование было направленно на выявление и обоснование дидактических условий, обеспечивающих в процессе обучения овладение учащимися основами теоретического обобщения. Для этого, с целью определения методической основы исследования был проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы.

Вопросы обобщения получили свое обоснование и развитие в трудах И. Канта, Ф. Гегеля, К. Маркса, Ф. Энгельса. Философия рассматривает обобщение и как средство, и как своего рода условие развития научного отражения действительности. B.C. Библер, Е.К. Войшвилло, Г.А. Югай, И.Т. Фролов характеризуют возрастающую роль эвристического построения знаний.

Логико-гносеологический аспект обобщения подробно анализируется в трудах Б.М. Кедрова, А.С. Арсеньева, B.C. Швырева, Б.Г. Юдина, П.В. Коп-нина, Д.П. Горского и др. Б.М. Кедров определяет и противопоставляет такие способы обобщения в образовании понятий, как формально-индуктивный и содержательно-логический (теоретико-диалектический), отмечает специфические приемы и средства, присущие каждому из них, при этом под обобщением понимается любой процесс образования общего понятия или раскрытия общего, существующего в отдельном, и всеобщего, существующего в особенном и единичном.

Исследованиями отечественных и зарубежных ученых психологов выделены различные виды и ступени обобщения в онтогенезе. Так, JI.C. Выготский разделяет обобщение на два уровня, осуществляющиеся по несущественным и существенным признакам.

В исследованиях C.JI. Рубинштейна, М.Н. Шардакова, А.В. Усовой, Н.Х. Швачкина установлены три уровня развития обобщения признаков и свойств различных предметов и явлений действительности, связей и отношений между ними: а) чувствительное, практически-действенное; б) образно-понятийное; в) понятийно-образное; научное.

В.В. Давыдов детально анализирует эмпирическое и теоретическое мышление и обслуживающие эти типы мышления обобщения, при этом указывает, что основой эмпирического обобщения является наблюдение и сравнение внешних свойств, а теоретического - преобразующее предметное действие и анализ, устанавливающие существенные связи целостного объекта, его генетически исходную (всеобщую) форму. В.В. Давыдовым доказано, что повышение удельного веса теоретических обобщений и понятий в обучении способствует формированию у учащихся научно-теоретического мышления -главного инструмента познания — и позволяет представить весь процесс обу- ' чения как непрерывное овладение школьниками более сложными способами мыслительной деятельности.

Исследования Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной подтвердили возможность усвоения детьми теоретических знаний, научных понятий на основе теоретических обобщений уже в начальной ппсоле^у подростков происходит формирование научных понятий, закладываются основы их иерархии и системы, они способны выделить существенные стороны понятий, теоретически обобщать их. Обзор психологической литературы по овладению основами обобщения школьниками (при усвоении учащимися отдельных понятий и их систем) дан в книге Д.Н. Богоявленского и Н.А. Мен-чинской. Ряд условий отмечается в книге Е.Н. Кабановой-Меллер и других авторов.

Роль теоретических обобщений в повышении образовательного и развивающего потенциала обучения достаточно хорошо обоснована в дидактике (М.И. Еникеев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый,

М.Н. Скаткин и др.). С.А. Шапоринский рассматривает положение о том, что в обучении должно быть представлено в равной мере как эмпирическое, так и теоретическое познание, а методы эмпирического познания должны сочетаться с методами теоретического. Повышение теоретического уровня содержания образования обеспечивает потенциальную емкость знаний и их полноту, а эмпирические обобщения придают в последующем достоверность и доказательность теоретическим знаниям.

Уяснение учащимися жизненной значимости теоретических знаний, по мнению М.Н. Скаткина, М.И. Еникеева, В.О. Пунского, является не только целью, но и условием успешного обучения, возникающим из закономерностей познавательной деятельности.

Научные исследования педагогов подтвердили учение психологов о том, что учащиеся подросткового возраста при определенном содержании и организации обучения успешно усваивают теоретические знания.

Вопрос об обобщении в связи с усвоением учащимися системы биологических понятий рассматривается в работах методистов Б.В. Всесвятского, Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева, А.Н. Мягковой, Б.Д. Комиссарова, Е.П. Бруновт и др.

В нашем исследовании мы придерживаемся мнения о том, что в обучении учащихся основам теоретического обобщения должно предусматриваться как эмпирическое, так и теоретическое познание при ведущей роли теоретического, составляющего научную базу мировоззрения, обеспечивающего потенциальную емкость, полноту и доказательность знаний, т.е. их качество.

Под обобщением мы понимаем процесс нахождения общего в заданных I предметах или явлениях. Этим общим могут быть признаки или части, элементы и т.п. Нахождение общего включает в себя сопоставление предметов, вычленение общих признаков в каждом из заданных предметов и объединение последних по этим признакам. В любой процесс обобщения входит абстракция, поскольку, не вычленив общие и существенные признаки, нельзя объединить предметы.

На основании выше сказанного можно утверждать, что «обобщение» -это сложное, многоаспектное понятие, которое может рассматриваться: как процесс и результат познания; как средство и своего рода условие развития научного отражения действительности.

В ходе исследования нами была поставлена цель выявления дидактических условий и обоснования их использования в практике обучения для овладения учащимися основами теоретического обобщения, способствующего повышению качества знаний.

Мы исходили из того, что среди дидактических условий должны быть отобраны те, достаточные и необходимые, которые обеспечат управление процессом обучения учащихся основам теоретического обобщения; дадут возможность использовать специально разработанные средства организации познавательной деятельности на каждом этапе этого процесса и позволят оценить подготовленность учащихся в осуществлении теоретического обобщения.

В соответствии с задачами и целями исследования нами определены следующие дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения:

1. Подготовленность учащихся: а) к осуществлению аналитико-синтетической деятельности; б) к построению логических рассуждений, обеспечивающих формирование теоретических понятий.

2. Использование специально сконструированных средств обучения: а) комплект блок-схем, позволяющий ознакомить учащихся со структурой и «свернутым» содержанием изучаемого материала; б) схемы-конспекты, конкретизирующие содержание фрагментов учебного материала на основе использования логических заданий; в) экскурсионные карты, которые помогают конкретизировать учебный материал на основе экскурсий.

3. Поэтапное обучение учащихся основам теоретического обобщения, где для каждого этапа выявлены ступени овладения учащимися элементами теоретического обобщения.

Одним из важных дидактических условии успешного обучения основам теоретических знаний и обобщений является подготовленность ученика (субъекта). Начальной стадией такой подготовки является усвоение учащимися операций логического мышления: анализ, синтез, сравнение, аналогия, конкретизация, индукция, дедукция, абстракция, обобщение. Названные операции мышления, которые используются в обучении при решении конкретных задач практической и теоретической направленности, являются логическими приемами. Их формированию и развитию в нашем исследовании уделялось большое внимание; с этой целью разработаны логические задания, направленные на объяснение и выявление существенных признаков понятий, закономерностей протекания явлений и процессов.

Педагогический эксперимент обучения учащихся основам теоретического обобщения выявил необходимость использования совокупности логических приемов. Это потребовало ознакомления учащихся с построением логических рассуждений, направленных на обобщение.

Осуществление учащимися логических рассуждений на основе аналитико-синтетической деятельности способствовало выявлению соподчинения частей в изучаемом материале, что акцентировало внимание учащихся на наиболее общих и существенных признаках изучаемых явлений и предметов, обеспечивая абстрагирование и теоретическое обобщение.

Разрабатывая специальные дидактические средства, мы учитывали следующее:

- ведущую роль теоретических знаний, их значение в усвоении учащимися целостности содержания;

- важность выделения в содержании учебного материала смысловых единиц - крупных «блоков» - путем объединения фактических знаний на основе ведущих идей и фундаментальных понятий;

- логику и последовательность изучения учебного материала в сочетании различных педагогических подходов.

Обучение учащихся основам теоретического обобщения с использованием разработанных нами средств проходило поэтапно: I этап - подготовка к проведению обобщения; П этап - проведение текущего теоретического обобщения; Ш этап - осуществление итогового теоретического обобщения. На каждом этапе учитывалось продвижение учащихся по ступеням обобщения, для которых определены дидактические цели, конкретизирован результат обобщения, указаны элементы усвоения теоретического уровня обобщения.

Изучая вопросы качественной и количественной характеристики знаний учащихся, мы сравнивали успешность формулирования школьниками теоретических понятий на основе эмпирических и теоретических знаний. В определении и характеристике достигнутого учащимися уровня обобщения мы исходили из современных требований к содержанию школьного биологического образования и теории содержательного обобщения В.В. Давыдова.

Нами выделены три уровня обобщения: I - эмпирический; II и III - теоретический, где П непосредственно-понятийный уровень, а Ш опосредованно-понятийный.

Влияние предлагаемых нами дидактических условий на усвоение учащимися основ теоретического обобщения и качества их знаний было проверено экспериментально. Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, доказывают эффективность использования выявленных нами дидактических условий для обучения учащихся основам теоретических обобщений, которые способствуют повышению качества знаний.

В процессе педагогического исследования получены следующие результаты:

I. Выявлены дидактические условия обучения учащихся основам теоретических обобщений, которые включают:

1. Подготовленность учащихся: а) к осуществлению аналитико-синтетической деятельности; б) к построению логических рассуждений, направленных на обучение основам теоретического обобщения.

2. Специально сконструированные средства обучения: а) комплект блок-схем, позволяющий ознакомить учащихся со структурой и «свернутым» содержанием материала; б) схемы-конспекты, конкретизирующие содержание фрагментов учебного материала на основе использования логических заданий; в) экскурсионные карты, конкретизирующие учебный материал на основе экскурсий.

3. Поэтапное обучение учащихся основам теоретического обобщения (I начальный —> II текущий -> Ш итоговый), при этом для каждого этапа выявлены ступени (1 вводная —> 2 подготовительная —> 3 основная -> 4 заключительная), предусматривающие дидактические цели, конкретные результаты, усваиваемые элементы теоретического обобщения.

II. Установлена необходимость сочетания дедуктивного и индуктивного подходов обобщения при ведущей роли дедукции в процессе формирования теоретических понятий.

III. Экспериментально доказана эффективность дидактических условий, которая выразилась в более высоких результатах учащихся экспериментальных классов, по сравнению с контрольными: а) в овладении аналитико-синтетгической деятельностью; б) в обучении основам теоретического обобщения; в) в приобретении более высокого качества знаний.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость сформированной нами гипотезы, решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Нина Михайловна, 2000 год

1. Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии: Кн. для учителя. Сост. JT. В. Реброва, Е. В. Прохорова. М.: Просвещение, - 1997. - 159 с.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 136 с.

3. Анастасова JI. П. Развивающее обучение: суждение методиста. // Биология в школе 1996. - № 5. - С. 23 - 25.

4. Анастасова J1. П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Андреева Н. Д. Обобщающие уроки//Биология в школе 1996. - № 3. -С.42-48.

6. Анисимов О. С. Учебная и педагогическая деятельность в активных • формах обучения. М.: Педагогика , 1989. - 38 с.

7. Анисимова В. С. Методика обучения учащихся обобщению в курсе анатомии и физиологии человека: Дисс. . канд. пед. наук. -М.; 1971.-190 с.

8. Анисимова В. С., Бруновт Е. П., Реброва JI. В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии физиологии и гигиене человека: пособие для учащихся / В. С. Анисимова, Е. П. Бруновт, Л. В. Реброва. / 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

9. Аристотель. О душе. М.: 1937. 180 с.

10. Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, - 1967. - 439 с.

11. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. // Биология в школе. 1987. - № 1. - С. 3 - 6.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.к

13. Бэкон Ф. Новый Органон. М.: Изд. Мысль, т.2 - 1978. - 575 с.

14. Беликова М. Ю. Использование художественной литературы на уроках и во внеклассной работе. //Химия в школе. 1999. - № 3. - С. 73 - 80.

15. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6-7 кл. общеобразовательного учебного заведения // Т. П. Серебрякова, А. Г. Еленевский, М. А. Гуленкова и др. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

16. Биологические экскурсии. Книга для учителя. // Н. В. Измайлов, В. Е. Михлин, Э. В. Шашков, JI. С. Шубкина М.: Просвещение,1983.- 224 с.

17. Биологический эксперимент в школе. Книга для учителя.// А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. Н. Никишов и др. М.: Просвещение, 1990- 192 с.

18. Биркун Е. А., Козырев В. Е., Солдатенко О. Г. Задания, развивающие логическое мышление. // Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 42 - 45.

19. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 864 с.

20. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

21. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Издательтво АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение: АО Учебная литература, 1996. - 192 с.

23. Бочкарёва Т. Н. Образное и понятийное в формировании у старших школьников типичного литературного образа. // Учебные записи ЛГПИ им. Герцена, Т. 96,1954.

24. Боярская Т. Э. К милосердию через поэзию и искусство. // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 64 - 66.

25. Бруновт Е. П. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М.: Издательство АПН, 1954. - 480 с.

26. Бруновт Е. П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя.// Е. П. Бруновт, Г. Я. Малахова, Е. А. Соколова3.е издательство, перераб. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

27. Бруновт Е. П., Румянцева М. Н. Методические рекомендации к изучению вопросов гигиены в темах. "Кровообращение". "Дыхание". // Биология в школе. 1983.-№ 1. - С. 39 - 44.

28. Бруновт Е. П., Бровкина Е. Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся. На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981. - 71 с.

29. Бровкина Е. Т., Казьмина Н. И. Уроки зоологии: Пособие для учителя. -2-е издание. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

30. Бровкина Е. Т., Калинова Г. С., Резникова В. 3., Румянцева М. Н. О качестве знаний учащихся по ботанике и зоологии. // Биология в школе. 1979. - № 2. - С. 45-49.

31. Васильева Е. В. Ещё раз об опорных конспектах. //Биология в школе. -1989. -№3.~ С. 41 -43.

32. Величко JI. П. Обобщение знаний. // Химия в школе. 1986. - № 1. - С. ■ j 35 - 38.

33. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

34. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биологических факультетов педагогиче- s ских институтов. — М.:Просвещение, 1972. 368 с. i

35. Верзилин Н. М. Проблема развития понятий в процессе обучения. // Советская педагогика. 1966. - № 12. - С. 53 - 63.

36. Верзилин Н. М. Ботаника. Учебник для Y VI классов средней школы. -vi|!

37. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. - 278 с. ; ij- Г

38. В Министерстве образования России. // Биология в школе. 1998. - № 4. -С. 36-38.

39. Внеурочные работы учащихся. Под ред. Верзилина Н. М. .: Издательство АПН РСФСР, 1952. - 243 с.

40. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: логикогносеологический анализ. М.: Изд. МГУ, 1989. - 239 с.

41. Воронин Л. Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

42. Воронина Л. П. Методика заключительного обобщения знаний учащихся по химии (10 кл.).:Дисс. . канд. пед. наук. Киев; 1978. - 195 с.

43. Воронцов А. В. Применение схем-конспектов при обобщении и закреплении знаний учащихся. // Химия в школе. 1978. - № 4. - с. 24 - 25.

44. Всесвятский Б. В. Проблемы дидактики биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

45. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.

46. Всесвятский Б. В. Общая методика биологии. М.: Просвещение, 1960. -331 с.

47. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с. (Психология: Классические труды).

49. Выготский Л. С. Детская психология. Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.-432 с.

50. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934. - 415 с.

51. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

52. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы курса лекций. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. -М.: Изд. МГУ, 1978. 118 с.

53. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. -1963. № 5. - С. 61 - 73.

54. Галич Г. П. Интегрированный урок повторения и обобщения знаний. // Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 26 - 28.

55. Гегель. Сочинения. М.: Соцэкгиз, т. 11. Рус. пер.: П.С.Попова, 1958. -440 с.

56. Генкель А. Г. Тридцать простейших опытов по физиологии растений. -Спб., 1911.-64 с.

57. Герасимова Н. Ф., Базаев М. В., Супоницкая Н. Н. Использование опорных конспектов на практических занятиях. // Химия в школе. 1995. - №4.-С. 66-69.

58. Герасимова Н. Ф., Базаев М. В., Супоницкая Н. Н. Использование опорных конспектов на практических занятиях. // Химия в школе. 1995. - №5.-С. 59-60.

59. Гессен С. Н. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

60. Гирина В. И. Из опыта проведения уроков.// Химия в школе. 1994. - №6. С. 28 - 32.

61. Головлёв В. Н. Практикум-обобщение по курсу органической химии. // Химия в школе. 1999. - № 3. - С. 58 - 64.

62. Горский Д. П. Вопросы абстракции и образования понятий. М.: Изд-во АН СССР, 1961.-352 с.

63. Горский Д. П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

64. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы усвоения учебного материала. // Химия в школе. 1985. - № 4. - С. 20 - 22.

65. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. М.: Мир, 1990. - Т. I -368 е., Т. П - 325 е., Т. Ш - 376 с.

66. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. -№ 1.-С. 29-39.

67. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

68. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1957. 519 с.

69. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. - 1996. -544 с.

70. Даммер М. Д. Как использовать обобщённые планы на первой ступени обучения. // Физика в школе. 1993. - № 6. - С. 42-43.

71. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. / Под общ. ред. Есипова Б. П. /.- М.: Изд-во АПП РСФСР. 1957. - 519 с.

72. Данилюк А. Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике. // Педагогика, 1997. № 5. - С. 42 - 46.

73. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера. (Автобиография). М.: 1957. -251 с.

74. Демьянков Е. Н. Биология в вопросах и ответах: Кн. для учителя. М.: Просвещение : АО Учеб. лит., 1996. - 80 с.

75. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М. А. Данилова и М .Н. Скаткина. М.: просвещение, 1975.-303 с.

76. Дистервег А. Д. Избранные пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 248 с.

77. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.- 204 с.

78. Есипов Б. П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 432 с.

79. Ефимова П. А., Лазарева Т. Н. Музейная экскурсия на уроке обобщения знаний. // Биология в школе. 1989. - № 1. - С. 49 - 51.

80. Ефименко Д.А. Развитие физиологических знаний в курсе биологии основной школы (раздел "Растения"). Автореферат канд. дисс. М.: 1997 .18 с.

81. Зазнобина Л. С. О возможностях использования в обучении имитационных игр. // Химия в школе. 1989. - № 5. - С. 70 - 74.

82. Зазнобина Л. С. О наглядности: история в контексте современного преподавания химии. //Химия в школе. 1997. - № 1. - С. 62 - 66.

83. Занков Л. В. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

84. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред.

85. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т. 1: Психологическое развитие ребёнка. - 1986. - 316 с. Т. 2: Развитие произвольных движений. - 297 с.

86. Захлебный А. Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

87. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

88. Зорина JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

89. Зорина JI. Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. -80с. (Сер. "Педагогика и психология", № 3).

90. Зорина JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М„ 1993.-163 с.

91. Зорина JI. Я. Системность качество знаний - М.: Знания, 1976.-64 с.

92. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. -М.: Изд. отдел ИОСО РАО, 1998. 68 с.91У Ильенков Э В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 464 с.

93. Иодко А. Г., Емельянова Е. О. Организация работы учащихся на обобщающем уроке. // Химия в школе. 1999. - № 2. - С. 27 - 30.

94. Использование средств обучения на уроках биологии. А. М. Розен-штейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалёва, В. Г. Ленина. М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

95. Калинова Г. С., Мягкова А. Н. Жизнь растений. Учебные материалы для I учащихся VI УП классов (факультативный курс). - М.: НИИ ОСО1. АПН СССР, 1991.-188 с.

96. Калинова Г. С. Растения и окружающая среда. // Биология в школе. -: 1982. -№ 1. С. 31 - 35.^ ' 96. Калинова Г. С., Мягкова А. И. Методика обучения: 6 7 кл. сред. шк.

97. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

98. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. -288с.

99. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, серия "Педагогика и психология". - № 6. - 1981. - 94с.

100. Кант И. Сочинения. Т. 2, - М.: 1964. - 460 с.

101. Кеняев Е. Д. О применении повторительно-обобщающих блок-схем. // Физика в школе. 1993. - № 6. - С. 45 - 48.

102. Кедров Б. М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Полит. лит-ра, 1963. - 295 с.

103. Кедров Б. М. Обобщение как логическая операция. // Вопросы философии. 1965. - № 12. - С. 48 - 65

104. Клепикова В. А. Обобщающе-контролирующий урок по разделу "Углеводороды". // Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 29 - 31.

105. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. /Под ред. Л. Н. Проколиенко: АПН РСФСР. М.: Педагогика, 1988. - 30 с.

106. Костюк Г. С. Учебные материалы и ситуации: Психологические аспекты. / Под ред. Г.С.Костюка, Г.А. Балла. Киев: Рад.шк., 1986. - 143 с.

107. Коновалец Л. С., Коржуев А. В., Рязанова Е. А. Пресс-конференция "Физика и медицина". // Физика в школе. 1999. - № 5. - С. 60 - 64.

108. Кохановская Л. С. Как организовать подготовку учащихся к семинарским занятиям. // Биология в школе. 1998. - № 1. - С. 37 - 39.

109. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

110. Корчагина В. А. Биология : Растения, бактерии, грибы, лишайники: учеб. для 6 7 кл. сред. шк. - 23-е изд. - М.: Просвещение, 1992- 256 с.

111. Козырь Н. В., Суворова П. Н., Цузмер А. М. Методика преподаванияанатомии и физиологии человека: пособие для учителей средней школы.- М.: Мин. прос. РСФСР, 1960. 288 с.

112. Ковалёва А. Ф., Кременецкий Н. Г., Филатова Н. С. Методика зоологии.- М.: Просвещение, 1964. 326 с.

113. Копнин П. В. Философские идеи В. И. Ленина и логика. М.: Наука, 1969.-483 с.

114. Копнин П. В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка, 1968. -283 с.

115. Константинов Ф. В. Основы марксистско-ленинской философии. М.: Полит, издат., 1976. - 463 с.

116. Коменский Я. А. Избранные пед. соч. М.'.Учпедгиз, 1955. - 65 с.

117. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. // Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

118. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в Советской школе. М.: Просвещение, 1989. - 314 с.

119. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

120. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

121. Кротов В. М. О некоторых условиях повышения эффективности урока. // Биология в школе. 1985. - № 6. - С. 17 - 21.

122. Кузнецова Н. Е. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1994. 140 с.

123. Кузнецова А. Н., Чуракова С. В., Кузнецов В. Н. Учебные игры на уроках. // Биология в школе. 1996. - № 5. - С. 34 - 46.

124. Кузнецова В. И. Уроки ботаники: Пособие для учителя: М.: Просвещение, 1985. 173 с.

125. Кузнецов Б. Г. Пути физической мысли. М.: 1968. 110 с.

126. Курочкина Е. Ю. Игра в процессе обучения. // Биология в школе. 1999.- № 3. С. 32 - 35.157127. Кулев А. В. Словесная схема на уроке. // Биология в школе. 1985. - № 6.-С. 17-18. '

127. Лазарев В. С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 106 - 111.

128. Ларина Г. Н. Обобщающий урок "Земля планета Солнечной системы". // Биология в школе. - 1991. - № 4. - С. 44 - 45.

129. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа. - 1989. -360 с.

130. Ленин В. И. Философские тетради. Полное собрание сочинений, Т. 29. -782 с.

131. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство Московского университета, 1981.-581 с.

132. Лернер И. Я. Развивающее обучение: суждение дидакта. // Биология в школе. 1996. - № 4. - С. 25 - 29.

133. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 10.

134. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.-47 с.

135. Лещинский Л. А. Умственное развитие учащихся при обучении физике. // Физика в школе. 1993. - № 6. - С. 44 - 45.

136. Луцкая Л. А., Никишов А. Н. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. -М.: Просвещение, 1977. 110 с.

137. Лысенко С. М., Заяц М. Н. Это повысит эффективность урока. // Химия в школе. 1978. - № 1. - С. 22 - 23.

138. Лысенко С. М. Использование на уроках опорных конспектов при изучении химической связи. // Химия в школе. 1978. - № 5.-С. 29-30.

139. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

140. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 20. 827 с.

141. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 12. 879 с.

142. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 13. 497 с.

143. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 25,4.1. 551 с.

144. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1982. -136с.

145. Маркушевич А. И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. 52 с.

146. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. ~ 368 с.

147. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

148. Макурина Р. Т. Формирование понятий об обмене веществ при изучении ботаники. // Биология в школе. 1969. - № 5. - С. 31 - 34.

149. Мамаев П. Н. Знакомство с жизнью растений путём наблюдений и опытов. М., 1913. - 96 с.

150. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятий. // Известия АПН РСФСР. М., 1950. - Вып. 28. - С. 3 - 16.

151. Михайлова В. Я. Из опыта обобщений и систематизации знаний уча- -щихся. / Химия в школе. 1998. - № 1. - С. 46 - 48.

152. Мишина Н. В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. Пособие для учащихся вечерних и заочных школ, 10 кл. М.: Просвещение, 1979. - 48 с.

153. Мшцук Н. И. Формирование теоретических знаний в процессе обучения биологии, УП класс. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. 190 с.

154. Молис С. С., Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии.: Животные. Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -176 с.

155. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Прсвещение, 1989. 192 с.

156. Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие дляучителей. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

157. Муляева В. Н. Обобщающий урок-викторина "Класс млекопитающих". // Биология в школе. 1996. - № 5. - С. 31 - 32.

158. Мягкова А. Н., Сивоглазов В. И. Методы обучения в современной школе. // Биология в школе. 1988. - № 6. - С. 27 - 35.

159. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. 400 с.

160. Мягкова А. Н., Румянцева М. Н. Домашнее задание важная часть процесса обучения биологии. // Биология в шк- 1980.- № 4. - С. 36-37.

161. Мягкова А. Н. Состояние преподавания биологии и пути дальнейшего совершенствования знаний уч-ся. // Биология в школе. 1973. - № 3. -С. 37-41.

162. Мягкова А. Н. О состоянии преподавания биологии, качестве знаний учащихся и мерах их дальнейшего совершенствования. М.: НИИ Си-МО, 1974. - 62 с.

163. Никольская А. А. Фундаментальные проблемы психологии: JI. С. Выготский и П. П. Блонский. // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 99 - 105.

164. Никишов А. И., Теремов А. В. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии. // Биология в школе. 1987. - № 4. - С. 44 - 48.

165. Нога Г. С. Опыты и наблюдения над растениями. // Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

166. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - 96 с.

167. Огородников И. Т. Развитие познавательной активности учащихся в обучении. Сборник трудов. // Ред. коллегия: проф. И. Т. Огородников и др. // М.: МГПИ, 1974. - 200 с.

168. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. // А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

169. Основы дидактики. // Под ред. Б. П. Есипова М.: Просвещение, 1967. -472 с.

170. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

171. Падалко Н.В., Федорова В.Н., Шапошников Н.И. и др. Методика обучения ботанике // Под общей ред. Н.В. Падалко, В.Н. Федоровой. 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. 351 с.

172. Пасечник В. В. Биология: Бактерии, грибы, растения: проблемный учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-271 с.

173. Педагогический поиск. / Сост.Баженова Н. Н. М.: Педагогика, 1988. -544 с.

174. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

175. Педагогика школы. / Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978.-319 с.

176. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и педагогических колледжей. / Под ред. П. Н. Пидкасистого. М.: Рос-педагентство, 1996. - 602 с.

177. Пидкасистый П.И. Самостоятельнвя деятельность учащихся. /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

178. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования.1-М.: Педагогика, 1980. 240 с.

179. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 650 с.

180. Плахов И. А. Воспитание нравственности на уроках. // Биология в школе. 1996.3. - С. 38 -41.

181. Польский Б. Н., Миненко JI. Н. Использование произведений М. М. При

182. Пришвина в преподавании биологии. // Биология в школе. 1977. - № 1. -С. 38-40.

183. Полянский Н. Н. Ботанические экскурсии. Пособие для учителей. 3-е изд. испр., доп. // Под ред. П. Н. Боровицкого М.: Просвещение, 1968. - 246 с.

184. Половцов В. В. Основы общей методики естествознания. М., 1914. -315 с.

185. Пономарёва Е. А. Понятийный аппарат учебных предметов как фактор развития теоретического мышления старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. 180 с.

186. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989,- 152 с.

187. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. // Под. ред. И. Д. Зверева. -М.: Педагогика, 1978. 320 с.

188. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1948. - 22 с.

189. Программы восьмилетней школы. Биология. М.: Просвещение, 1965. -40 с.

190. Программы средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1968. - 78 с.

191. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1982.-48 с.

192. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Учебное издание. Биология. М.: Просвещение. - 1993. - 223 с.

193. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

194. Психология Учебник для педагогических институтов. / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

195. Пунский В. О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам. Проблемы школьного учебника. // Сост. Г. Н. Молчанова. М.: 1991. -Вып. 20. - 62 - 68 с.

196. Развитие биологических понятий в 5 9 классах. / Под ред. Н. М. Верзилина. Известия АПН РСФСР, Т. 82,1956, - 324 с.

197. Райков Б. Е. В. В. Половцов,его жизнь и труды. М., Л.: Изд. АН СССР, 1956.-330 с.

198. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд. АПН СССР, 1960.-487 с.

199. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. М.: Учпедгиз. 300 с.

200. Райков Б. Е. Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. М., Л.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

201. Радыгина И. В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы. // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 22 - 24.

202. Розенпггейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Растения: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

203. Розенталь М. М. Диалектика познания и современная наука. Сб. статей. Ред. коллегия: М. М. Розенталь и А. И. Корнеева.- М.: Мысль, 1973. С. j; 247-253. ||

204. Розов М. А. Научная абстракция и её виды. Изд. Наука. Сибирское отд. j! Новосибирск, 1965. 137 с.

205. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. т. I. - М.: j Педагогика, 1989. - 488 с. j

206. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. т. П. - М.: Педа- Iгогика, 1989. 328 с. !1•I

207. Рубцова И. Д., Сухова И. М. Метод Шаталова на уроках биологии. // j Биология в школе. 1989. -№ 6. -С. 41 -43. 1 1

208. Рубцова И. Д., Сухова И. М. Метод Шаталова на уроках биологии. // .

209. Биология в школе. 1990. - № 1. - С. 28 - 30. Ijl

210. Рубин Б. А. Курс физиологии растений. М.: Высшая школа, 1976. - ! 576с.

211. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

212. Самостоятельная работа учащихся на уроках. /Под редакцией Б. П. Еси-пова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

213. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя. / Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

214. Сафронов С. В. Как мы проводили обобщение знаний учащихся в 9 классе. // Химия в школе. 1982. - № 2. - С. 22 - 25.

215. Свидерская М. Д., Федорец Г. Ф. Обобщающий урок в форме ролевой игры. // Биология в школе. 1988. - № 1. - С. 33 - 36.

216. Семёнова А. П. Некоторые вопросы понимания школьниками аллегорий. Ученые записки J JUL 11Й им. Герцена, Т. 96, 1954.

217. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152с. :

218. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

219. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с. I' i

220. Скрипченко А. В. Особенности обобщения у учащихся I II классов. j

221. Материалы психологического совещания, 1955. М.: Сб. АПН РСФСР, j1957.-С. 54-56. \

222. Смелова В. Г. Один из вариантов обобщающего урока. // Биология в • школе.-1989.-№4.-С. 51-52. <

223. Современный урок биологии: Пособие для учителя. / В. Н. Максимов^,

224. Г. Е. Ковалёва, Д. П. Гольнева, Н. Г. Чередеева, М.: Прсвещение, 1985. IК- 160 с. jj

225. Содержание обучения биологии в средней школе. / Под ред. Е. П. Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

226. Сорокин Н. А. Дидактика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

227. Сохор А. М. Лошческая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / Под ред. д-ра пед. наук. проф. М. А. 'Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

228. Староста Е. Е., Староста В. И. О способах развития логического мышления. // Химия в школе. 1999. - № 2. - С. 21 - 22.

229. Супоницкая И. И., Гоголевская Н. И., Жангиева Н. А. Опорные схемы при систематизации знаний о химической реакции. // Химия в школе. -№6.-1998.- С. 48-51.

230. Супоницкая И. И., Гоголевская Н. И. О составлении опорных сигналов при обобщении знаний. // Химия в школе. 1987. - № 5. - С. 37 - 39.

231. Сухова Т. С. Из опыта проведения обобщающих уроков. // Биология в школе. 1988. - № 6. - С. 38 - 41.

232. Сухорукова Л. Н. Формирование у старшеклассников умения делать мировоззренческие обобщения. // Биология в школе. 1982. - № 3. - С. 27 -32.

233. Сухорукова Л. Н. Конструирование содержания заключительного курса 'it биологии. // Биология в школе. 1999. - № 4. - С. 27 - 33.

234. Таньков Б. А. О некоторых приёмах активизации познавательной деятельности учащихся. // Биология в школе. 1979,- № 6 - С. 41- 44.

235. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во | Московского университета, 1975. - 343 с. ;§

236. Тезисы Всесоюзной конференции "Проблемы и методы исследования |Ккачественных и количественных характеристик знаний, умений и навы- |Iков учащихся". М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, | 1976.-150 с. I

237. Теоретические основы процесса обучения в современной школе. // Под I ред. В. В. Краевского и Н. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с. I

238. Теория содержания общего образования и пути её построения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. - 108 с.

239. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. // Ред. сост. и авт. коммент. Н.

240. С. Лейтес, Н. В. Равич. М.: Педагогика, 1985.Т.1- 328 е.; Т.2 -359 с.

241. Томпсон Д. П., Пристли Д. Социология: Вводный курс'. Пер. с англ. -М.: ООО "Фирма" Издательство "ACT"; Львов: "Инициатива", 1998. -496 с.

242. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.239./Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ . / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

243. Троицкая Е. Г., Перовская Л. Т. Как мы используем схемы-конспекты на уроках химии. // Химия в школе. 1980. - № 1. - С. 29 - 30.

244. Турлакова Е. В. Использование схем-конспектов при изучении закономерностей химических реакций. // Химия в школе. 1997. - № 1. - С. 26 -29.

245. Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 262 с.

246. Урумов Д. А. Из опыта проведения обобщающих уроков. // Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 22 - 23.

247. Уроки общей биологии. Пособие для учителей. Под ред. В. М. Корсун-ской. Изд. 2-е перераб. -М.: Просвещение, 1977. 319 с.

248. Уроки общей биологии: Пособие для учителя. / В. М. Корсунская, Г. Н. Мироненко, 3. А. Мокеева, Н. М. Верзилин. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 288 с.

249. Усова А. В. Психолого-дидактйческие основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

250. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

251. Ушинский К. Д. Избранные пед. соч. Т. П., М.: Педагогика, 1974. 238с.

252. Федорец Г. Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии. // Биология в школе. 1981. - № 3. - С. 31 - 36.

253. Философские категории в естественнонаучном познании. Мн., Наука и техника, 1972. 197 с.

254. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

255. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. // Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Д. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 136 с.

256. Формирование учебной деятельности школьников. // Под ред. В. В. Давыдова, Н. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

257. Фролов И. Т. Жизнь и познание. О диалектике современной биологии. -М.: Мысль, 1981.-271 с.

258. Фролов И. Т. Очерки методологии биологического исследования. М.: Мысль, 1965.-286 с.

259. Хижнякова Л. С. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1972. -190 с.

260. Цузмер А. М. Некоторые пути обеспечения эффективносш урока. // Биология в школе. 1980.-№ 4. - С. 17 - 25.

261. Цузмер А. М. Повторение и закрепление знаний постоянный элемент учебного процесса. // Биология в школе. - 1973. - № 3. - С. 22 - 30.

262. Цузмер А. М. Развитие понятия об обмене веществ в школьных курсах ботаники и зоологии. // Биология в школе. 1979. - № 5. - С. 45 - 51.

263. Шабанов А. В., Стрюков Г. А. Использование приёмов развития мышления при обучении химии. // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 33 - 36.

264. Шабалин А. Г. Практические работы по ботанике с раздаточным и демонстрационным материалом, VI кл. Мн., "Нар. а света",'1974. 80 с.

265. Шабалин А. Г. Самостоятельная работа учащихся по ботанике (наблюдения и опыты). Минск, 1960. - 132 с.

266. Шавырина Г. В. Оперативность мышления: диагностика и тренировка. // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 41 - 45

267. Шамова Т. И. Урок как его конструировать. // Биология в школе. -1988.-№ 4.-С. 19-24.

268. Шапоринский С. А. К проблеме взаимоотношении научного познания и обучения. // Советская педагогика. 1966. - № 12. - С. 43-58.

269. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

270. Шардаков М. Н. Очерки психологии учения М.: Учпедгиз, 1951. -200с.

271. Шардаков М. Н. Мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1963- 255 с.270/Щв ачкин Н. X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребёнка. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 54, 1954.

272. Швырёв В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382 с.

273. Шеварев П. А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии: Избр. психологич. тр. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК. - 1998. - 608 с.

274. Шубкина JI. С. Обобщающий урок по теме "Лист". // Биология в школе. 1983. - № 3. - С. 27-30.

275. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. // АПК СССР. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

276. Чеботарь А. В., Коровкина Т. Д. Метод В. Ф. Шаталова: как его применять на уроках биологии. // Биология в школе, 1987. № 5. - С. 43 - 49.

277. Чеботарь А. В., Коровкина Т. Д. Метод В. Ф. Шаталова: как его применять на уроках биологии. // Биология в школе. 1988. - № 2. - С. 58 - 59.

278. Чеботарь А. В., Коровкина Т. Д. Метод В. Ф. Шаталова: как его примешггь на уроках биологии. // Биология в школе. 1988. - № 3 - С. 44 - 45.

279. Чеботарь А. В., Коровкина Т. Д. Метод В. Ф. Шаталова: как его применять на уроках биологии. // Биология в школе. 1988. - № 4. - С. 50 - 52.

280. Чеботарь А. В., Коровкина Т. Д. Метод В. Ф. Шаталова: как его применять на уроках биологии. // Биология в школе. 1988. - № 6. - С. 44-45.

281. Чеботарь А. В., Коровкина Т. Д. Метод В. Ф. Шаталова: как его применять на уроках биологии. // Биология в школе. 1989. - № 1. - С. 51 - 52.

282. Чудинов О. А. Весёлые игры на серьёзные темы. // Биология в школе. -1998.-№3.-С. 56-61.

283. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

284. Югай Г. А. Философские проблемы теоретической биологии. М.: Мысль, 1976. - 247 с.

285. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз РСФСР, 1951. - 233 с.

286. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

287. Яхонтов i А. А., Флёрова Е. А. Методика преподавания зоологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. - 528 с.28T/Gibson Е. A re-examination of generalization. «Psychological Review. Vol. 66,1959.

288. Dietze D. The Tacilitating effect of words on discrimination and generalization Journal of Experimental Psychology 4, 1955.

289. Цитируется no: Vinacke W.E. The Psychology of Thinking. Mo Graw Hill, 1952.