Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесникова, Надежда Константиновна

• Колесникова, Надежда Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесникова, Надежда Константиновна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы построения технологии обучения руководителей формированию организационных структур внутришкольного управления.

1.1. Задачи, решаемые руководителем при формировании организационной структуры управления школой.

1.2. Анализ потенциальных возможностей методов обучения руководителей обобщенным способам разработки организационных структур внутришкольного управления.

1.3. Психолого-педагогические основы построения технологии обучения руководителей формированию организационных структур управления.

Глава 2. Технологический подход к обучению руководителей обобщенным способам формирования организационных структур управления школой.

2.1. Основные принципы и задачи построения технологии активного обучения руководителей школ формированию организационных структур управления.

2.2. Разработка технологии решения учебных задач.

2.3. Обучение руководителей средствам разработки организационных структур управления функционированием школы.

2.4. Обучение руководителей средствам изменения организационных структур управления школой.

Глава 3. Экспертиза результатов обучения руководителей обобщенным способам формирования организационных структур внутришкольного управления

3.1. Общий замысел и программа эксперимента.

3.2. Оценка исходного уровня владения руководителями способами формирования организационных структур внутришкольного управления.

3.3. Анализ хода и результатов эксперимента по обучению руководителей школ формированию организационных структур управления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления»

Актуальность исследования. Отличительной чертой современного этапа развития российской системы образования является ее реформирование на фоне социально-экономических, политических и культурных преобразований. Поэтому современная школа работает в ситуации непрерывно изменяющихся внешних и внутренних требований, роста числа задач, которые необходимо решать педагогическим коллективам, появления возможностей для выбора собственной стратегии развития.

В этих условиях в профессиональной деятельности руководителя общеобразовательного учреждения объективно возникает новая задача формирования организационных структур управления, соответствующих условиям жизнедеятельности и обеспечивающих эффективность деятельности их учреждений. Однако, как показывает опыт, способы модернизации структур внутришкольного управления преимущественно носят интуитивный и эмпирический характер и редко являются эффективными, так как управляющая система рассматривается изолированно от объекта управления, а объект управления - в статике, без учета стратегии развития и меняющихся задач учебно-воспитательного процесса. При организационных изменениях осуществляется либо механический перенос «готовых структур», без учета особенностей конкретной школы, либо просто добавляются новые постоянно действующие органы, что приводит к усложнению и бюрократизации управления школой.

Это связано с тем, что руководителям не хватает знаний и умений, необходимых им для проведения изменений в структурах внутришкольного управления в соответствии с решаемыми школой новыми задачами и условиями ее деятельности, так как в предыдущие годы задачи самостоятельного создания организационных структур перед руководителями не стояли, а в практике использовались только типовые структуры. Действуя преимущественно интуитивно, методом проб и ошибок, руководители образовательных учреждений не могут найти рациональные подходы к формированию организационной структуры управления.

Исследования в области формирования организационных структур управления проводятся в рамках общей теории управления, где изучаются:

• общие принципы построения организационных структур (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, О.С. Виханский, И.Н. Герчикова, А.И. Наумов, Дж.К. Лафта, М.Х. Мескон, Б.З. Мильнер, Г. Минцберг, З.П.Румянцева, Ф. Хедоури и др.);

• критерии и способы группировки организационных единиц (А. Ковер, П. Лоуренс, Дж. Лорш, Б.З. Мильнер, Дж. Томсон и др.);

• размер организационной единицы (Л. Урвик, Дж. Вудворд, Дж Уорти, Дж. Пфиффнер, Ф. Шервурд и др.);

• типы организационных структур (Дж. Гэлбрейт, Л, Сейлз и др-);

• проблемы централизации и децентрализации структур (Э. Дейл, М. Гейр, Г. Саймон, Т. Паттерсон, П. Хандвалла и др.);

• учет внешних факторов при проектировании структуры (Дж. Вудворд, Г. Минцберг, Р. Румельт, А. Стичкоум и др.).

Специфика формирования организационных структур общеобразовательных учреждений исследуется также в работах по управлению образованием ряда российских и зарубежных авторов, исследовавших:

• структурно-функциональные модели внутришкольного управления (Ю.В. Васильев, В .Я. Загвязинский, Ю.Л. Загуменов, В.И. Зверева, А.Е. Капто, B.C. Пикельная, П.И.Третьяков и др.);

• факторы, определяющие характеристики организационных структур (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Немова, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Е.П.Шастина);

• изменение организационных структур при демократизации управления (В.И. Бочкарев, Т.И.Шамова и др.).

• особенности структур управления в зависимости от типа школы (Т.М. Давыденко, Т.И.Шамова и др.);

• нововведения в организационных структурах (М.В. Артюхов, Н.В. Горбунова, Б.П. Невзоров, Н.А. Касаткина и др.)

Однако руководители школ испытывают определенные трудности при использовании результатов научных исследований в процессе решения задач по разработке организационных структур, связанные со сложностью переноса теоретических знаний в практику общеобразовательных учреждений. При этом современная система подготовки руководителей не располагает необходимым программно-методическим обеспечением для формирования у них обобщенных способов создания организационных структур управления. Следствием этого является снижение эффективности внутришкольного управления, а, следовательно - и деятельности школы в целом.

В этой связи возникает проблема разработки содержания и технологии обучения руководителей, ориентированной не на передачу знаний о структурах внутришкольного управления, а на формирование обобщенных способов их разработки.

Объект исследования: процессы обучения руководителей школ способам формирования организационных структур внутришкольного управления.

Предмет исследования - совокупность дидактических условий, обеспечивающих обучение руководителей школ обобщенным способам формирования организационных структур внутришкольного управления.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию обучения руководителей школ обобщенным способам формирования организационных структур управления школой.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что успешное овладение руководителями обобщенными способами формирования организационных структур управления школой будет обеспечено при условиях:

• разработки содержания обучения в соответствии с логикой деятельности руководителя школы по формированию эффективной структуры управления школой;

• построения учебного процесса как системы взаимосвязанных учебных задач по овладению средствами формирования организационных структур;

• разработки системы проблемных заданий для введения слушателей в проблемную ситуацию и системы предметно-практических задач для закрепления освоенного способа действий;

• создания системы организационных форм и методов деятельности преподавателя и обучаемых по достижению целей учебного процесса;

• использования на всех этапах обучения соответствующих задачам и условиям методов активизации слушателей;

• использования проблемных методов обучения слушателей для проблематизации недостатков их собственной деятельности и формирования мотивации на освоение новых знаний;

• использования ролевого взаимодействия обучаемых для формирования их самостоятельной оценочной деятельности относительно качества решения практических и учебных задач;

• включения слушателей в решение практических задач для закрепления нового способа действий в процессе обучения и в межсессионный период.

На основании выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ работ отечественных и зарубежных ученых по методологии формирования организационных структур управления.

2. Разработать теоретические основания построения эффективной технологии обучения.

3. Разработать содержание обучения руководителей обобщенным способам формирования организационных структур управления школой в виде системы учебных задач.

4. Разработать технологию обучения, содержащую процедуры включения слушателей в решение учебных задач, обеспечения эффективного освоения обобщенных способов формирования организационных структур управления школой, решения на основе полученных знаний конкретных предметно-практических задач.

5. Экспериментально проверить разработанную технологию обучения.

Методологическую основу исследования составили:

• основные положения теории учебной деятельности В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, в которых раскрывается механизм формирования у слушателей обобщенных способов деятельности;

• положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, в рамках которой создано понятие ориентировочной основы действий;

• концепции проблемного обучения, предлагающие средства актуализации познавательной потребности и формирования мотивации на освоение новых знаний (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый и др.);

• концепции активного обучения, позволяющие активизировать самостоятельную познавательную деятельность (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, B.C. Лазарев Л.Н. Матросова, А. А. Тюков и др-);

• концепции формирования рефлексии как особого типа умственной деятельности направленной на осознание ее оснований и средств, оценку их адекватности и контроль за правильностью их применения (Н.Г. Алексеев, Л.Ф. Берцфаи, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, В.А. Лефевр, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.);

• положения о педагогическом процессе как целостности (С. Гиб-сон, М. Жилетт (США), П.Д. Митчелл, Ф. Персиваль, С. Сполдинг, Г. Эллингтон (Великобритания), X. Платте, Г. Гатгерман (ФРГ), В.В. Сериков, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, С.Е.Шишов и др.);

• теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.M. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова С.А. Шапоринский др.);

• нормативно-деятельностный подход в управлении, рассматривающий создание организационной структуры как систему деятельности и задающий обобщенную модель того, как эта деятельность должна осуществляться в организации (М. Альберт, О.С. Виханский, А.И. Наумов, М.Х. Мескон, Г. Минцберг, Ф. Хедоури и др.) и образовательном учреждении (К.М. Ахлестин, Н.В. Немова, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М. Ушаков, Е.П. Шастина, Т.И.Шамова и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: изучение научной литературы, анкетирование, социологические опросы, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.) - на основе анализа научной литературы и управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений разработка содержания обучения руководителей школ разработке организационных структур управления. Завершением первого этапа явилась формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (20000-2001 гг.) - разработка комплекса методов, организационных форм и дидактических средств, обеспечивающих обучение руководителей школ обобщенным способам формирования организационных структур управления. Разработка критериев оценки результатов обучения.

Третий этап (2002-2003 гг.) - экспериментальная проверка разработанной технологии обучения в системе переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования; уточнение на основе полученных данных содержания обучения; определение условий, обеспечивающих эффективность учебного -процесса и способов их создания. Описание и интерпретация материалов исследования.

На защиту выносится теоретически обоснованная и практически апробированная технология обучения руководителей школ средствам формирования организационных структур управления, включающая:

• новое содержание обучения, разработанное в соответствии с логикой практической деятельности руководителей школ по формированию эффективных структур управления школой и представленное в виде системы учебных задач по овладению обобщенными способами деятельности;

• систему организационных форм и методов деятельности преподавателя и обучаемых по достижению учебных целей.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены дидактические условия обучения руководителей школ способам деятельности, необходимым им для успешного формирования организационных структур управления школой;

• разработана технология обучения руководителей и средства ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать результаты данного исследования в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей для обучения руководителей общеобразовательных учреждений формированию и совершенствованию организационных структур управления, а также при разработке других учебных программ и курсов. Полученные результаты были использованы при создании учебных программ и курсов для руководителей общеобразовательных учреждений «Разработка организационных структур управления функционированием и развитием школ» и «Инновационные методы управления учреждениями образования». Предлагаемый подход используется в настоящее время при разработке методик обучения управленческих кадров в Межотраслевом институте повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Апробация результатов исследований. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на конференциях: «Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования (г. Санкт-Петербург, Государственный университет педагогического мастерства, 2002 г.); «Многоас-пектность адаптации населения к изменяющемуся миру» (г. Пенза, 1999 г.).

Предлагаемая в работе технология активного обучения руководителей апробировалась при подготовке руководителей школ г. Иркутска и Иркутской области, г. Москвы и Московской области.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии, изложена на 186 страницах, содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесникова, Надежда Константиновна

Результаты исследования могут быть применены для совершенствования содержания и методов переподготовки и повышения квалификации руководителей школ. Разработанные принципы обучения, а также способы включения слушателей в процесс решения учебных задач могут использоваться преподавателями для проведения управленческой подготовки и по другим актуальным темам.

Выполненное нами исследование проблемы создания условий эффективного обучения руководителей школ вносит определенный вклад в возможность подготовки специалиста с высоким уровнем развития способов управленческой деятельности. В связи с этим следует особо отметить актуальность разработанного подхода для подготовки руководителей инновационных образовательных учреждений.

Новизна исследования состоит в разработке технологии обучения, которая отходит от традиционного использования имитационных методов подготовки управленческих кадров и строит обучение на основе системных понятий - обобщенной ориентировочной основы деятельности по разработке организационных структур управления школой. Эта технология позволяет за достаточно короткое время подготовить управленческие кадры к творческому выполнению задач управленческой деятельности.

Следует отметить, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, предметом дальнейших поисков могут выступать факторы и технологии совершенствования педагогического мастерства в той части, которая относится: к учету разнообразных по характеру и часто противоречивых факторов при решении практических задач по разработке организационных структур внутришкольного управления, к организации групповой работы слушателей при рефлексивном анализе имеющихся способов решения управленческих задач; к обеспечению практической межсессионной деятельности обучающихся и др.

Заключение

В заключении нашей работы подведем итоги проведенного исследования и сделаем некоторые выводы.

Проведенный анализ содержания управленческой деятельности показал возросшую актуальность овладения руководителями методами разработки организационных структур управления школой и выявил их недостаточную подготовленность к ее выполнению.

Как показало изучение психолого-педагогической литературы, ни один из широко используемых в современной практике имитационных методов обучения управленческих кадров не в состоянии обеспечить формирование обобщенных способов разработки организационных структур управления школой на базе полной обобщенной ориентировочной основы деятельности, разработанной слушателями самостоятельно или под руководством преподавателя.

Между тем, только данный тип ориентировки позволяет подготовить руководителей к решению всего многообразия тех задач, с которыми они могут столкнуться на практике.

Решить данную проблему позволяет разработанный нами технологический подход к обучению, благодаря которому за достаточно короткий период времени можно сформировать обобщенные умения практически у всех слушателей.

В качестве основы для построения такого учебного процесса нами была использована структура учебных задач, позволяющая построить содержание учебного материала согласно принципу от общего к частному. Технология решения каждой конкретной учебной задачи включала в себя выполнение слушателями частно-практической и квазиисследовательской задачи, реализуемой индивидуально, в паре или малой группе, а также лекцци преподавателя и рефлексию слушателей в процессе межгрупповой взаимооценки результатов практической деятельности и обучения.

Самостоятельное научное и практическое значение имеет созданная в работе структура учебных и соответствующих им практических задач как основы построения учебного содержания согласно принципу от общего к частному.

Проведенный в рамках исследования эксперимент показал эффективность разработанного технологического подхода и подтвердил верность выдвинутой нами гипотезы. Данный подход к построению обучения позволил слушателям овладеть как обобщенными, так и частными способами практической деятельности по разработке организационных структур управления школой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесникова, Надежда Константиновна, 2003 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Аганисьян В. М. Психолого-педагогические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб., 1998.

3. Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект// Сб. науч. тр. М., 1986.

4. Активные формы и методы обучения.- Горький, 1981.

5. Аллен Д., Райан К. Микротренинг/ Пер. с англ.- Массачусетс,1965.

6. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980.

7. Акофф P. J1. Искусство решения проблем/Пер. с англ. Под ред. К. Мослевского. -М.: Мир, 1982. 220 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 579 с.

9. Атаев А. А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 251 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№ 2.

11. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения.- Алма-Ата, 1985.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

14. Бархаев Ю.П. Особенности формирования навыков в учебной деятельности//Вестник Харьковского университета, 1979, № 171, вып. II. С.61-67.

15. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

16. Белая книга российского образования. М.: Издательство МЭСИ, 2000. - 344 с.

17. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высш. школы. М., 1988. - № 1. - С. 3-8.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

21. Бизнес-образование в России. М.: Бизнес-Тезаурус, 1998.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, 1997

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 123.

24. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дис. канд. пед. наук,- М., 1987.

25. Брушлинский А. В. Мышление как прогнозирование.- М., 1979.

26. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебн. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997.

27. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. — М.: АО "Ассиана", 1996. -204 с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

29. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М.: ВУ, 1996, - 68 с.

30. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. М., 1997.-№3.-С. 162- 171.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.78-100.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

33. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995.-252 с.

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс : Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с.

35. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. - 191 с.

36. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с. .

37. Выготский Jl.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1982.

38. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 255 с.

40. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении//Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. С.38-48.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соиск. уч. степени докт. пед. наук (по психологии). М., 1965.

42. Гальперин П.Я. К характеристике III типа учения //Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР.- М., 1968.

43. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1979, № 4.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М., 1976. 149 с.

45. Гареев В.М, Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высш. шк. -1987. № 8.

46. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

47. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. - 536 с.

48. Герчикова И. Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

49. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). Мл, 1976. - 116 с.

50. Гончаров В. В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП "Сувенир", 1993. - 487 с.

51. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982. - 208 с.

52. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

54. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм: Пер. с англ. М., 1976. - 116 с.

55. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж : Изд-во Воронежск.ун-та, 1976. - 326 с.

56. Гурова Л.Л. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ори-ентинов поиска в интуитивных решениях. // Вопросы психологии. М., 1976. -№ 3. С.83-96.

57. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 251 с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

59. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.// Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.

60. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование,- Ереван: Луис, 1981. 220 с.

61. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие реф-лексии//Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С.43-49.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

63. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психоло-гии//Психологический журнал. 1988 - № 4. - С. 22-32.

64. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1992. 112 с.

65. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей/УПсихологический журнал. 1989 - № 1. - С. 32-41.

66. Де Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятиями. М.: Изд-во Прогресс., 1968 - 103 с.

67. Деловое общение в обучающем диалоге// Сост. Т. Б, Казачкова.-СПб., 1998.

68. Деловые игры, методы активного обучения, исследования. Меж-вуз. сб. научн. трудов (Челябинский гос. тех. ун-т).- Челябинск, 1995.

69. Деятельностный подход сегодня.//Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1988. - №3. - С.83-86.

70. Джуринский А.С. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

71. Долженко О.В., Щатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

72. Доценко Е. Л. Психология манипуляции.- М., 1996.

73. Дудина Г.Б. Деловая игра как активная форма обучения // В сб. «Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 1991 г.» МПГУ, 1992.

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса иее развитие.- М.: Педагогика, 1989.

75. Дункан Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Пер. с англ.-М.: Дело, 1996. 272 с.

76. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления.// Психология мышления/под ред. А. М. Матюшкина. Пер. с нем. М., 1985. - С. 86-234.

77. Журавлев Г.Е. Проблема применения теории игр в психологии // Психология и математика. М.: Наука, 1976.

78. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников//Вопросы психологии. М., 1978. - № 2. - С.102-110.

79. Зарецкий В. К., Холмогорова А. Б. Смысловая регуляция решения творческих задач.// Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. -С.62-100.

80. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа. 1997. - 319 с.

81. Земскова Л.Г., Шпанагель Ф.Ф. Учебные курсы правовой подготовки менеджеров образования. Самара: СИПКРО, 1995. - 32 с.

82. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Сокр. пер. с нем. М.: Экономика, 1990. -335 с.

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 199 с.

84. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине- М.: Изд-во Московского университета, 1994.

85. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 231 с.

86. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методыобучения. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.

87. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983. 168 с.

88. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

89. Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации. //Советская педагогика. 1984, № 6.

90. Качалина Л. Н. Научная организация управленческого труда -оргпроектирование. -М.: Экономика, 1973. 255 с.

91. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих / Госкомтруд СССР. М.: Экономика, 1987. -221 с.

92. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов. педагогика. 1985. -№ 6. - С. 56-61.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

94. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

95. Клиланд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 279 с.

96. Клочко В. Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач. Автореф. канд. дисс. М., 1978. -23с.

97. Ковалев В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. канд. дисс. М., 1979. - 25с.

98. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале ме^кпарадигмальной рефлексии.- СПб., 1999.

99. Короткое Э.Н. Технологии проблемно-деятельного обучения в ВУЗе М., ВПА, 1990. С. -170.

100. Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.

101. Кулюткин Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии,- СПб.: Спец Лит, 2001.

102. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989. - 175 с.

103. Кунц Г., ОДоннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс. - 495 с.

104. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. Барнаул: Из-во Алт. гос. университета, 1994. - 128 с.

105. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 1999, № 6. С. 12-18.

106. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000, № 3. С. 27-34.

107. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, №2. С. 15-24.

108. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

109. Ладенко И. С. Логика рефлексивного моделирования // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

110. Ладенко И. С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Формированиетворческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск, 1990.

111. Ладенко И. С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновация-Новосибирск, 1995.

112. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Об опыте формирования понятийного мышления у руководителей в игровой деятельности// Учебная деятельность и творческое мышление. М, 1985. - С. 185186.

113. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Теоретические основания и опыт применения рефлексивно-ролевых игр в обучении руководителей// Системное управление трудовыми коллективами в строительстве. М., 1988. С. 138-153.

114. Лафта Дж.К. Эффективность менеджмента организации. Учебное пособие. М.: Русская Деловая Литература, 1999. 320 с.

115. Лебедев А.А. Управление средней общеобразовательной школой Киров, 1993.- 185 с.

116. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

117. Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

120. Львовский В.А., Рубцов В.В., Улановская И.М. Психологические особенности использования моделей при решении школьниками учебных задач// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.-№ 2. С. 36-40.

121. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. сангл. / Предисл. А.Я.Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

122. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1989.

123. Матросова JI.H. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996.

124. Матюшкин А. М. Исследование психологических закономерностей процесса анализа.//Вопросы психологии. 1960, № 3. - С. 45-56.

125. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992. 702 с.

126. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М. 1990.

127. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации." Спб: Питер, 2001. 512 с.

128. Мильнер Б.З. Теория организаций. М.: ИНФРА-М, 1998. - 336с.

129. Миллер Д., Галантер Ю„ Прибрам К. Планы и структуры поведения. Пер. с англ. М., 1965. - 238 с.

130. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. СПб: Питер, 2001. - 512 с.

131. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993.

132. Мирошхина Э. А. Формирование гипотез при эвристическом решении задач (на вербальном материале). Автореф. канд. дис. М. 1969. - 15с.

133. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

134. Муд А. Процессы обучения // Исследование операций. Модели и применение / Под ред. Д.Моудера и С.Элмаграби. М.: 1982. - Т. 2. - С. 439-465.

135. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с . 20-27

136. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

137. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО.-2001.-63 с.

138. Образование в России: современное состояние и пути обновления: Итоговые материалы семинара. М.: 1994. - 163 с.

139. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

140. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности// Психология формирования и развития личности". М., 1981. -С. 45-67.

141. Обучение менеджменту (конкретные ситуации): Пособие для преподавателей. М.: Ассоциация развития управления, 1995. - 104 с.

142. Оптнер С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. Пер. с англ. М: Сов. радио, 1969. - 216 с.

143. Организация обучения хозяйственных руководителей,- М., 1986. 255с.

144. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагентство, 1996.

145. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.,1997.

146. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное изд-во, 1994. - 282 с.

147. Питер Э. JI. Менеджмент искусство управлять / Пер. с англ. -М.: ИФРА-М, 1995.-144 с.

148. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Опыт лучших компаний / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

149. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. - 192с.

150. Подготовка кадров управления. М,: РАГС, 1992, 124 с.

151. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий //Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С.65-77.

152. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. - 302с.

153. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 3-26.

154. Порховник Ю.М. Активные методы в дистанционном образовании//Дистанционное образование. 1997. - № 1.

155. Потомошнев С. П. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры). М., 1973.

156. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. - 196 с.

157. Ращупкин И.В. Целевые формы подготовки специалистов с высшим образованием : Автореф.дис. . канд.экон.наук/ МГУ им. М.В.Ломоносова. Экон.фак. М., 1988. - 24 с.

158. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880с.

159. Решетова З.А.Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 206 с.

160. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.794с.

162. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

163. Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России № 2 - 1990

164. Санталашен Т. Управление по результатам / Пер. с фин. М.: Прогресс, 1993. - 318 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семенов И. Н. и др. Продуктивные рефлексии при дискурсивном решении задач//Новые исследования в психологии. 1979. - № 2. С.7-12.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

168. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976

169. Сластенин В.А. Учитель и время. Советская педагогика. М., 1990, N9

170. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997

172. Слепков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М.: Высш.школа, 1990. - 302 с.

173. Смолкин А. М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М., 1976. - 61с.

174. Содержание и методы подготовки кадров управления./Под ред. Озиры В. Ю., Скоробогатова И. Б. М., 1977.

175. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В.С.Лазарева. Российская Академия образования. М.: ИУО РАО, 1996.-40 с.

176. Социально-экономические проблемы образования взрослых. -Л.: 1980. 86 с.

177. Социально-экономические проблемы развития народного образования / Межвузовский сборник научных трудов. М.: 1981. - 124 с.

178. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под ред. А.А. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994.

179. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

180. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск.новой стратегии// Новые знания. -1997.- № 4.

181. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: Новая школа, 2001. — 304 с.

182. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.

183. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. - 262 с.

184. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процесов социального развития личности.// Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск, 1987. - С. 48-61.

185. Удалов Ф. Е. Организация труда линейных руководителей. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1985у 191 с.

186. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

187. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 педагогика и психология, 033400 - педагогика /Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Academia, 2002. - 382 с.

188. Управление организацией. Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М., 1998/

189. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика: Тезисы докладов на международной конференции 26-28 апреля 1996 г.-Алма-Ата, 1996.-91 с.

190. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

191. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

192. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

193. Управленческие нововведения в США. /Под ред. Ю. А. Ушакова. -М, 1986. -246с.

194. Фалмер Р. М. Энциклопедия современного управления. Т. 1. Пер. с англ. М., 1992.- 168с.

195. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Курс "Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения". Самара СИП КРО, 1996.-48 с.

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. Т. 1-2. М.,1986.

197. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М., 1969.

198. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВЩ. -М: Экспедитор, 1996, с. 288.

199. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

200. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессио-нально школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань 1996.

201. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

202. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

204. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001. — 320 с.

205. Щедровицкий Г 1Г Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. М., 1994-№ 3,4.

206. Щукина Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

207. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.

208. ЯкубинскийЛ. П. О диалогической речи// Избранные работы.-М., 1986.

209. Якубович А. А. Организация и регламентация инженерно-управленческого труда. —М.: Экономика, 1978. — 56 с.

210. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М:, 1985.

211. Adams J. S. Inequity in Social Exchange / Ed. by L. Berkowitz // Advances in Experimental Social Psychology. V.2.-N.Y. - 1965.

212. Albanese R. Managing Toward Accountability for Performance. -Irwin, 1978.

213. Albanese R., Van Fleet D. D. Organizational behavior: a managerial view-point. -Chicago, 1983.

214. Alderfer C. P. Existence, Relatedness and Growth: Human Needs in Organizational Settings.-N.Y., 1972.

215. Bass В. M., Barett G. V. People, Work and Organizations: an Introduction to Industrial and Organizational Psychology. Boston, 1981.

216. Jillett M. Hard, Soft or Medium // McGill Journal of Education.1973.

217. Percinval F., Ellington H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984.