Дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жук, Юлия Александровна

• Жук, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жук, Юлия Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования наглядности в современном обучении.

1.1. Обоснование наглядности в истории педагогической мысли.

1.2. Проблема наглядности обучения в современной дидактике.

1.3. Обеспечение наглядности в обучении с помощью мультимедийных технологий.

Глава 2. Психолого-педагогические и технические характеристики дисплейной формы наглядности.

2.1. Психолого-педагогические требования к созданию дисплейной наглядности и ее использованию.

2.2. Особенности познавательной деятельности студентов в условиях применения дисплейной наглядности.

2.3. Отношение преподавателей и студентов к использованию дисплейной наглядности.

Глава 3. Организация использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов.

3.1. Критерии и показатели эффективного использования дисплейных форм наглядности.

3.2. Различные формы предъявления учебной информации в условиях дисплейной наглядности.

3.3. Дифференциация и интеграция учебного содержания в условиях дисплейной наглядности.

3.4. Эффективность использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов»

Актуальность темы:

Объективные потребности современного образования обусловили создание и применение в вузах различных технических средств обучения, которые предназначены для того, чтобы помочь студентам быстрее и легче получать более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте, тем самым повысить качество обучения.

В работах П.А. Баврина, Н.М. Ежовой, С.П. Новикова, Н.М. Романенко, Е.А.Бондаренко отмечено, что не только зрительное восприятие информации с монитора компьютера, а вся познавательная деятельность обучающихся в условиях дисплейной наглядности, имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при организации процесса обучения. О.Б.Тыщенко подчеркивает преимущества экранного (с помощью дисплея, монитора) предъявления материала, объясняя это тем, что показ предмета на экране в разных планах диктует последовательность и ход процесса восприятия, т.о. построение кадров делает его объективно управляемым. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования, а также практические рекомендации по их решению описаны в работах В.И. Солдаткина, М.В. Васильцова, О.В.Долженко, Л.Х. Зайнутдиновой, С.П. Новикова, О.Н. Новосельцевой, О.В.Птушенко.

За последние десятилетия изменилась информационно-образовательная среда. Одним из самых популярных источников информации стал компьютер. Учет особенностей учебного материала, представляемого с помощью дисплея, является новым направлением исследований ученых в области изучения влияния и совершенствования форм наглядности в процессе обучения.

Анализ научной психолого-педагогической литературы и опыт практической работы в высшей школе позволили выделить противоречия между:

- возросшей ролью вузов в осуществлении модернизации образования, внедрения новых информационных технологий мультимедиа в учебно-воспитательный процесс вуза и определенной консервативностью преподавательского состава, слабо подготовленного к изменениям, происходящим в научно-технических сферах;

- инновационными процессами в образовании и отсутствием механизма обеспечения их положительного воздействия на процессы обучения, воспитания и развития студентов;

- активным использованием компьютерной техники в обучении студентов и слабой разработанностью педагогических, психологических и технических условий ее качественного применения.

Сегодня возрастает актуальность и значение решения проблем технического и художественного обеспечения оптимального режима восприятия наглядной дисплейной информации, а также и психолого-педагогические проблемы, которые затрагивают существенные механизмы усвоения знаний в учебном процессе. Компьютерные программы учебного назначения должны разрабатываться с ориентацией на такие возможности компьютера, которыми не обладают традиционные средства передачи учебной информации. При этом должны тщательно исследоваться возможные методы и способы применения дисплейной наглядности, а также дидактические условия ее использования, способствующие формированию у студентов таких приемов умственной и практической деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют содержанию и характеру решаемых учебных задач.

Поиск оптимального набора параметров мультимедийных фрагментов, формы представления дидактического материала, учитывающих не только содержательную, но и организационную стороны процесса обучения, а также особенности конструирования учебной информации в условиях дисплейной наглядности является мало изученным направлением и имеет большое практическое значение. Не смотря на очевидные достижения исследований в данной области, до настоящего времени не разработана концепция использования дисплейных форм наглядности для эффективной поддержки учебного процесса.

Таким образом, в образовательном процессе высшей школы существует проблема: наличие противоречия между настоятельной необходимостью использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов и отсутствием педагогически обоснованных дидактических условий, обеспечивающих эффективное их применение.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в процессе обучения студентов.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка дидактических условий эффективного использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов.

Задачи исследования:

• Осуществить научно-теоретический анализ проблемы использования дисплейных форм наглядности в учебном процессе.

• Определить педагогические, психологические, технические характеристики дисплейной наглядности, которые необходимо учитывать при создании и использовании определенного вида дисплейной наглядности.

• Выявить наиболее эффективные формы представления учебной информации в дисплейной наглядности.

• Установить влияние дисплейных форм наглядности на результаты познавательной деятельности студентов.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: моделирование педагогических ситуаций, теоретический анализ педагогических фактов и явлений.

2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент наблюдение, интервью, тестирование, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и результатов деятельности,

3. Методы количественной и качественной обработки педагогической информации - методы математической статистики (дисперсионный анализ, парная линейная регрессия), шкалирование.

В основу исследования положена следующая гипотеза: использование дисплейных форм наглядности в процессе обучении студентов повышает качество знаний если:

• организована психолого-педагогическая и практическая подготовка преподавателей и студентов к использованию дисплейных форм наглядности;

• конструирование учебной информации в дисплейной наглядности осуществляется с учетом:

- содержания учебного курса;

- дидактических задач на конкретном этапе процесса обучения (формирование представлений, понятий, закрепление знаний, их повторение, контроль и проверка);

- форм организации учебного процесса (лекции, семинар, консультация);

• обеспечена дифференциация и интеграция дидактического материала для различных форм представления учебной информации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• фундаментальные исследования в области философии и методологии образования (Н.В.Бордовская, Б.С.Гершунский, В.В.Горшкова,

B.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.П. Подласый, A.A. Реан);

• исследования в области общей педагогики, дидактики, теории содержания образования, программированного обучения (Б.Б.Айсмонтас,

C.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, Н.Ф.Голованова, В.К.Дьяченко, А.В.Коржуев, ИЛ.Лернер, Б.Ф.Ломов, П.И. Пидкасистый, В.А. Попков, В.А. Ситаров, Б.Скиннер, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин, А.В.Хуторской, В.АЛкунин);

• теория компьютеризации образования, а также исследования основных тенденций использования компьютерной техники в процессе обучения (Дж.Веллингтон, Б.С.Гершунский, А.Гленн, А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Н.Д.Никандров, С.Пайперт, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, С. Смитт, Н.Ф. Талызин,);

• концепция принципа наглядности, исследования проблемы обеспечения наглядности в обучении (Б.Г. Ананьев, Е.Р. Баклицкая, Л.В. Занков, Я.А.Коменский, Г.А. Комиссарова, Л.В.Куликов, И.И.Лобач, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж-Ж.Руссо, Н.Ф.Тищенко, К.Д.Ушинский, М.А.Холодная); кроме этого в своей работе мы учитывали положения:

• государственной программы высшего образования по химическим специальностям (ЕН.Ф.04 ХИМИЯ, раздел "Органическая химия", ЕН.Р.1 Органическая химия, ЕН.Р.01 Органическая химия);

• постановления Государственного комитета стандартов Российской Федерации (система «ЧЕЛОВЕК—МАШИНА». Кодирование зрительной информации ГОСТ 21829-76. Общие эргономические требования)

• концептуального подхода к совершенствованию отечественного образования ("Национальная доктрина образования", "Федеральная программа развития образования", "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", закон Российской Федерации "Об образовании", закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском образовании ").

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии (СПбГЛТА), Сыктывкарского лесного института (филиал СПбГЛТА), Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. Мечникова.

В исследовании принимали участие преподаватели и студенты различных факультетов и специальностей («лесное дело», «лесное дело и ландшафтное дело», «садово-парковое и ландшафтное строительство», «химическая технология органических веществ и топлива», «технология химической переработки древесины», «технология и оборудование лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств», «стандартизация и сертификация», «технология деревопереработки», «охрана окружающей среды рациональное использование природных ресурсов», «лечебное дело»). В целом было охвачено 249 преподавателей, 825 студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах, в докладах на всероссийских и международных конференциях, в выступлениях на заседаниях кафедры органической химии Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии, а также в организации собственного опыта разработки и внедрения дисплейных форм наглядности в учебный процесс вуза (Приложение 1, с. 163).

Научная обоснованность, достоверность полученных данных, выводов диссертационного исследования обеспечена:

• анализом исследуемой проблемы в психологическом и педагогическом аспектах;

• последовательностью реализации, непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций;

• использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования;

• репрезентативностью выборки;

• вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов;

• многократными апробациями выдвинутых положений, практическим подтверждением основных теоретических положений исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в следующем:

- уточнены следующие понятия: «дисплейные формы наглядности», «гипермедийная структура дисплейной наглядности»;

- обоснованы дидактические условия использования дисплейных форм наглядности (конструирование учебной информации с учетом форм организации учебного процесса, содержания учебного курса и дидактических задач на конкретном этапе процесса обучения; необходимость дифференциации и интеграции дидактического материала для различных форм представления учебной информации; подготовка преподавателей и студентов к их использованию), открывающие научно-педагогическое направление совершенствования обучения в вузе;

- определены основные дидактические функции дисплейной наглядности (информативная, компенсаторная, интегративная, воспитательная, фиксирующая внимание и активизирующая запоминание), которые способствуют повышению качества познавательной деятельности;

- предложен алгоритм дифференциации дидактического материала с последующей его интеграцией в гипермедийную структуру, которая способствует повышению эффективности познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования.

• На основе исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей по созданию и использованию дисплейных форм наглядности в учебном процессе.

• Содержание теоретической, а также эмпирической части диссертации может быть включено в состав лекционных курсов по профессиональной педагогике, а также спецкурсов по дидактике использования мультимедиа.

• Самостоятельное прикладное значение имеют разработанные автором дисплейные формы наглядности, которые могут быть использованы в полном объеме или в различных частях, в их первоначальном или модифицированном вариантах в системе профессиональной подготовки .специалистов другого технического профиля.

• Предложенная методика интеграции различных форм представления мультимедийной наглядности может быть частично или полностью включена в новые учебно-методические и исследовательские проекты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференциация и интеграция дидактического материала для различных форм представления учебной информации; учет форм организации учебного процесса, содержания учебного курса, дидактических задач на конкретном этапе процесса обучения при конструировании учебной информации в дисплейной наглядности, а также психологическая и практическая подготовка преподавателей и студентов к ее использованию способствуют повышению эффективности обучения студентов.

2. Каждая форма дисплейной наглядности оказывает различное влияние на познавательную деятельность студентов:

• использование «динамичной трёхмерной наглядности» эффективно при предъявлении информации, связанной с изучением скрытых от непосредственного восприятия свойств объекта, его различных ненаблюдаемых характеристик и связей;

• при предъявлении информации, связанной с неизвестными объектами, предметами или явлениями, при изучении их внешних характеристик и связей изучаемого объекта, наиболее эффективно использование «статичной трехмерной наглядности», применение для данного дидактического материала «динамичной трёхмерной наглядности» или анимации не дает положительных результатов.

Это указывает на целесообразность использования взаимодополняющих форм представления учебной информации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жук, Юлия Александровна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. При конструировании учебной информации в дисплейной наглядности необходимо учитывать дидактические задачи на конкретном этапе процесса обучения, содержание учебного курса, а также форму организации учебного процесса.

2. Для эффективного использования дисплейных форм наглядности в вузовской практике необходимо организовать психологическую и практическую подготовку преподавателей и студентов к применению электронных образовательных изданий.

3. Дифференциация и интеграция дидактического материала для различных форм представления учебной информации в условиях дисплейной наглядности повышает качество знаний студентов.

4. Выделены основные дидактические функции дисплейной наглядности, которые способствуют повышению познавательной деятельности. К ним отнесены: информативность, компенсаторность, интегративность, воспитательная, фиксация внимания и активизация запоминания.

5. В отдельности каждая форма дисплейной наглядности не может полностью обеспечить целостное представление об изучаемом объекте или явлении, что указывает на целесообразность использования комплексной интегрированной мультимедийной наглядности.

6. Применение «динамичной трёхмерной наглядности» эффективно при изучении скрытых от непосредственного восприятия свойств, характеристик и связей объекта, динамикой процессов, явлений, но не дает положительных результатов при выявлении внешних характеристик объекта.

7. При предъявлении информации, связанной с демонстрации неизвестных объектов, предметов или явлений, их внешних характеристик и связей, наиболее эффективно использование «статичной трехмерной наглядности».

8. Использование дисплейных форм наглядности в учебном процессе вуза повышает общий объем знаний, количество усвоенных понятий, при этом увеличивая эффективность и прочность усвоения знаний.

9. Применение дисплейной наглядности в учебном процессе высшей школы не только расширяет возможности предъявления учебной информации, но и повышает рефлексивные показатели обучения, способствует повышению интереса к обучению, при этом сокращает затраты времени на обучение.

10. Результаты экспериментов показали, что статистически достоверных различий в показателях познавательной деятельности юношей и девушек при обучении с использованием дисплейных форм наглядности нет.

Заключение.

Разные системы образования, самые противоположные концепции и парадигмы обучения, самые отдаленные поколения преподавателей объединяет признание и понимание необходимости эффективного использования различных форм наглядности в педагогическом процессе.

Современная дидактика также отстаивает значение наглядно-образных впечатлений в обучении при формировании теоретического знания. Поэтому рациональное использование дисплейных форм наглядности, является в настоящее время важнейшей задачей дидактических исследований.

Дисплейные формы наглядности, благодаря их огромным возможностям отобразить объект, процесс или явление оказались наиболее востребованными в процессе обучения. Применение их дает функциональную нагрузку на работу разных групп анализаторов, что способствует индивидуализации обучения. Использование основных каналов человеческого восприятия определяет особую силу воздействия мультимедийной наглядности, где ведущие типы восприятия могут очень быстро сменяться. Знание свойств дисплейной наглядности помогает умело использовать её в обучении. Опираясь на них, можно усилить эффект психолого-педагогического воздействия, реализовать намечаемые дидактические и методические цели.

Успешное решение многоаспектных проблем использования дисплейной наглядности, которое может существенно улучшить общую эффективность учебно-познавательной деятельности студентов, возможно лишь при выполнении ряда педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жук, Юлия Александровна, 2010 год

1. Агапонов C.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология,инструментарий. / под ред.З.О. Джалиашвили. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003.-С.336.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М.: Изд-во

3. ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. - 208 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002. - 176 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. 272 с. — (Серия «Мастера психологии»).

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Наука, 2001. — 279с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: «Просвещение», 1968.-335 с.

9. Андреева Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогическогообразования в Англии. // «Педагогика». 2003. №6, с.97-102.

10. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. -432 с.

11. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения: Учебное пособие. М.: Агенство « Издательский сервис», 2001. - 288 с.

12. Барабанщиков В.А. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006.-240с. (Университетское психологическое образование).

13. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб.:Алетейя, 2002. - 512 с.

14. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения. // «Педагогика». 2003. №4, с.41-45.

15. Блейк С., Пейп С., Чошанов М.А. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США. // «Педагогика». 2004. №5, с.85-90.

16. Бондаренко Е.А. Экранный образ в контексте применения цифровых технологий // Вопросы интернет-образования. 2008. № 63, http://educat.msk.ru

17. Бондаренко Е.А., Журин A.A., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. /Под ред. А.А.Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004. - 416 с.

18. Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Степанов А. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения. // Педагогика. — 1996. -№4. С. 40-43.

19. Васильцов М.В. Психолого-педагогические условия эффективного использования современных информационных технологий в учебном процессе. Интернет конференция «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www. humanities.edu.ru

20. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

21. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе. // «Педагогика». 2005. №1, с.51-56.

22. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов. // «Педагогика». 2003. №8, с. 19-22.

23. Геордакян В.А. Системный подход и закономерности в биологии/ В еж.:

24. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М., 1984.-С.332.

25. Гершунский Б.С. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

26. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005. 416 с.

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.Петербургского университета, 1992.- 254 с.

28. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. посоьие- СПб.: Изд-во С.Петербургского университета, 1997.-200 с.

29. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. — СПб.: Речь, 2005.-317 с.

30. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

31. Грановская P.M. Психология в примерах.- СПб.: Речь, 2007. 256 с.

32. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения. // «Педагогика». 2003. №1, с.14-20.

33. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

34. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект,2005.-352 с.

35. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Давыдов. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 224 с.

36. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: Учебное пособие для студентов. — М.: Издательство: «Гардарики»,2008. — 383 с.

37. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

38. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.

39. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 480 с.

40. Дьяченко В.К. Дидактика. Учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах — М.: Народное образование, 2006. 496с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

42. Ежова Н.М. Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения :На примере математики : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Мурманск, 2004 196 с.

43. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.

44. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:Издательский центр «Академия», 2004. - 187 с.

45. Зайнутдинова JI.X. «Создание и применение электронных учебников», Астрахань: ЦНЭП, 1999, 169 с.

46. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательнойобласти «Технология». // «Педагогика». 2004. №7, с. 17-23.

47. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., «Просвещение», 1968. 176 с.

48. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1990. — 424с.

49. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1960. - 435 с.

50. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования. // «Педагогика». 2002. №1, с.27-33.

51. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество Россини, 2001. — 256 с.

52. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — 272 с.

53. Ильясов Д.Р. Проектирование педагогических теорий. // «Педагогика». 2004. №9, с. 13-21.

54. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. — 3-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 512 с.

55. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации. //

56. Педагогика». 2005. №5, с. 13-20.

57. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

58. Коменский Я.А. Дидактические принципы / отрывки из «Великой дидактики»: Золотой фонд педагогики / Сост. Н.М. Матвеева. — М.: Школьная Пресса, 2003. 192 с.

59. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучнаяинтерпретация: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2006. - 160 с.

60. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода. // «Педагогика». 2004. №2, с.3-10.

61. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторско . — М.:Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

62. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологиив образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. Оренбург -ГОУ ОГУ, 2006.-235 с.

63. Кроль В.М. Психология ипедагогика: Учебное пособие для техн. Вузов /

64. В.М. Кроль. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Высш. шк., 2003. - 325 с.

65. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. — М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 368 с.

66. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно — методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

67. Курвина A.B. Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников: Автореф. канд дисс., Петрозаводск., 2002.

68. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для высшей школы, изд. 4-е перераб. и доп. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2010. 647 с.

69. Лобачев И.И. Исследование формирования оперативного образа в процессе обучения: Автореф. канд дисс., Л., 1980.

70. Лойд Л, Гриндер М. НЛП в педагогике. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 — 320 с.

71. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 384 с.

72. Мананникова E.H. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Издательско- торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. - 224 с.

73. Машбиц Е.И. Психолого — педагогические проблемы компьютеризацииобучения: (Педагогическая наука — реформе школы). М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

74. Мокшина Н.Г. Критерии сформированности познавательной активности студентов. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика: Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск. Библиотека ЕГПУ, 2006. http://www.egpu.ru

75. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

76. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий. // «Педагогика». 2004. №10, с.54-60.

77. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе. // «Педагогика». 2003. №9, с.32-38.

78. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы. // «Педагогика». 2003. №5, с.27-33.

79. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.

80. Осмоловская И.М. Дидактика: Учеб. пособие. М.: Академия, 2006. -240 с.

81. Основы дидактики. Под ред. д-ра пед. наук проф. Б.П. Есипова. М.: «Просвещение», 1967. — 472 с.

82. Педагогика. Учебник нового поколения. Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., Педагогическое общество России, 2004. 640 с.

83. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2002. - 576 с.

84. ПЕДАГОГИКА: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

85. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, Т.А. Юзефавичус, В.П. Воронов и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. -432 с.

86. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Подред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 400 с.

87. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -400 с.

88. Песталоцци. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

90. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособиедля студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 224 с.

91. Прессман Л.П Основы методики применения экранно-звуковых средств вшколе. -М.: «Просвещение», 1979. 176 с.

92. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией A.A. Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.

93. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под ред. К.А.Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Издательство «Совершенство», 1998. — 320 с.

94. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. 432 с.

95. Романеико Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками. // «Педагогика». 2003. №4, с.46-48.

96. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001.-324 с.

97. Селивёрстова E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд. // «Педагогика». 2006. №4, с.45-52.

98. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Под ред В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.

99. Сластенин В.А. Психология и педагогика. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с.

100. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 й ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - ч. 1. 288 с.

101. Солдатов O.A. Обучение с помощью компьютера. // Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». 2005. №2, раздел 4. http://www.rspu.edu.ru

102. Сорокин H.A. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М., «Просвещение», 1996. 222 с.

103. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -544 с.

104. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология, СПб.: Алетейя, 2000. 286 с.

105. Титов В.А. Общая педагогика. М.: «Приор», 2007. - 271 с.

106. Тихомиров O.K., Байин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М., 1986г.-345 с.

107. Тыщенко О.Б. Электронные лектории. //«Педагогика». 2002. №8, с.39-43.

108. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: «Просвещение», 1968. 557 с.

109. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики. // «Педагогика». 2000. №3, С.18-21.

110. Федорова Э.И. Алгомитмизация и компьютерное моделирование в химии. // «Наука и школа». 2003. №6, с.47-49.

111. Филин В.А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что — плохо. — М.: МЦ «Видеоэкология», 2001. 312 с.

112. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

113. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344с.

114. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.-80 с.

115. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт. Учеб.курс: Для студентов университетов и пед. институтов / И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 2001. — 272 с.

116. Хон P.JI. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. 736 с.

117. Хрестоматия по нейропсихологии / отв. ред. Хомская Е.Д. М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. - 896 с.

118. ХРЕСТОМАТИЯ. Педагогика Российского Зарубежья. Пособие для пед. Университетов, институтов и колледжей. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 528 с.

119. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

120. Шакирова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов. // «Педагогика». 2006. №9, с.72-77.

121. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. — М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.х

122. Шипицин Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области «Технология»: Дисс.канд.пед наук, Брянск, 1996.

123. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. — СПб.: Питер,2003. — 928 с.

124. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед. вузов — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

125. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

126. Яновская Н. Психология памяти и процесс обучения в вузе. II «Педагогика». 2003. №8, с. 105-106.

127. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

128. УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной ительности

129. Государственное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования Санкт-Петербургская государственная ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени С.М. Кирова1. А.С. Алексеев

130. Начальник учебно-методического управления Ю.Д. Заикннакадемии