Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гоголев, Николай Васильевич

• Гоголев, Николай Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гоголев, Николай Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования обучения как фактора формирования разнообразного опыта учащихся.11

1.1. Проблемы соотнесения опыта личности и обучения в отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической науке.11

1.2. Педагогические возможности обучения как фактора формирования разнообразного опыта учащихся.40

1.3. Педагогические подходы к моделированию учебного процесса как фактора формирования реального жизненного опытаучащихся.55

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.75

ГЛАВА 2. Дидактические возможности процесса обучения как источника формирования реального жизненного опыта учащихся.79

2.1. Анализ педагогической практики формирования в обучении реального жизненного опытаучащихся. Констатирующий этап эксперимента.79

2.2. Пути и условия преобразования обучения в источник разнообразного реального жизненного опыта учащихся. Формирующий этап эксперимента.91

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.115

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения»

Актуальность исследования. Процессы, связанные с гуманизацией образования, требуют осмысления на методологическом и технологическом уровнях. Перенос акцентов с интересов государства на интересы личности существенно меняет парадигму образовательного процесса, что, естественно, влечёт за собой трансформацию его целей, содержания, стиля, методов.

Центром и целью гуманистической педагогики становится личность, максимально стремящаяся к реализации своих способностей, открытая для восприятия нового опыта, способная к осознанному и ответственному выбору в различных жизненных ситуациях. В этих условиях актуальным выглядит обращение к возможностям дидактического процесса в формировании жизненного опыта личности, как одной из важнейших ее «подструктур».

В программе ЮНЕСКО, посвященной стратегии развития образования в мире, подчёркивается роль и место формирования личности в процессе образования вообще и жизненного опыта как основы социально-нравственой установки личности - в частности. Программа международной оценки старшеклассников (Programme for International Student Assessment), принятая к реализации с 2002 года, также особое внимание уделяет процессу становления личности школьника, причём не с точки зрения передачи репродуктивного, традиционного знания, а с точки зрения формирования знания «циркулирующегося в непрерывно развивающемся обществе». Отсюда — приоритетное значение уделяется опыту личности.

Как непрерывный процесс становления опыта учащегося рассматривали обучение авторы «педагогики прагматизма» (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Дж. Каунтс и др.).

В отечественной психологии и педагогике проблемы формирования, развития жизненного опыта ребёнка нашли отражение в работах Ю.К. Бабанского,

Л.С. Выготского, В.А. Караковского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, Х.Й. Лийметса, Л.И. Новиковой, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, И.С. Якиманской и др. Причём сам «опыт» выступает как единство действенно-практического и эмоционально-ценностного компонентов, как источник и одновременно результат многообразной деятельности и отношений. Подчёркивается, что в процессе обучения происходит взаимодействие культурно-событийного опыта с жизненным опытом учащихся. В свою очередь организация образовательного процесса с опорой на этот опыт позволит раскрыть богатые возможности обучения и воспитания в развитии субъективного мира учащихся.

В условиях знаниецентристского характера образования обучение выступало, в наибольшей степени, как источник лишь познавательного опыта, что существенно снижало его возможности в воздействии на процесс становления личности ребёнка.

Педагогические условия формирования познавательного опыта многократно и полноценно исследованы отечественной и зарубежной педагогической наукой. Однако очевидно, что в процессе обучения происходит становление и иных компонентов жизненного опыта ребёнка (опыта коммуникативного, опыта творчества, опыта самовоспитания, опыта практической деятельности). В свою очередь, этот процесс формирования происходит стихийно и не рассматривается как самостоятельная дидактико-воспитательная задача обучения.

Таким образом, в условиях изменившейся образовательной парадигмы, личностно ориентированного образования, когда абсолютной ценностью образовательного процесса является сам человек и учение выступает фактором преобразования учеником своей личности, возникает противоречие между тем опытом, который целенаправленно получает ребёнок в процессе обучения, и опытом, который он использует во внеучебной деятельности, в реальной жизни (опыт поиска решения в ситуации неопределённости, опыт поиска разумных альтернатив, решения сложных задач познания и его стратегии и тактики, опыт общения и работы в группе, опыт лидерства и подчинённости, опыт преодоления эгоистических порывов и т.п.).

Возникает проблема: при каких условиях учебный процесс может стать источником реального жизненного опыта учащихся, какой опыт, необходимый ребёнку в его повседневной жизни, может быть сформирован в условиях такого учебного процесса. Проблема определила тему исследования: «Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения».

Объект исследования - процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - дидактические условия формирования разнообразного реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить дидактические условия, позволяющие формировать в обучении реальный жизненный опыт учащегося.

Гипотеза исследования. Обучение может стать фактором формирования разнообразного реального жизненного опыта учащихся, если:

• обеспечивается сочетание социально обусловленного минимума содержания образования, заложенного в государственном образовательном стандарте, и содержания, дифференцированного на разных основаниях и представленного в предметных и интегрированных, обязательных и вариативных курсах;

• содержание учебного материала имеет для ребёнка положительный личностный смысл, ценностную значимость;

• взаимосвязанно сочетаются различные дидактические технологии, ориентированные на организацию опыта, обучение представлено различными формами ученической кооперации, используются индивидуальные творческие планы учащихся;

• педагог выступает в роли фасилитатора в процессе взаимодействия формирующейся личности и окружающей её среды.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования: а) проанализировать современное состояние проблемы формирования разнообразного реального жизненного опыта средствами образовательного процесса в теории обучения; б) изучить практику становления реального жизненного опыта учащихся в учебном процессе массовой школы; в) уточнить содержание понятия «реальный жизненный опыт»; г) определить и обосновать дидактические условия целенаправленного формирования в обучении реального жизненного опыта учащихся.

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, ее синтез и интерпретация; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение; организация проведения эксперимента с целью проверки гипотезы; статистические методы обработки полученных данных.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• основные положения теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В. А. Караковский, О.В. Заславская и др.);

• основные положения теории развивающего и воспитывающего обучения (В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.И. Лийметс, В.Г. Подзолков, В.В. Сериков, И.Л. Федотенко и др.);

• психолого-педагогические концепции становления жизненного опыта ребёнка (A.C. Белкин, Д. Дьюи, A.B. Зеленцова, Ю.В. Сенько, И.С. Якиманская, В.Э. Тамарин и др.);

• основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии (A.A. Бодалев, JT.C. Выготский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, K.P. Роджерс, Э. Стоуне и др.).

Существенной предпосылкой нашего исследования стали работы в области социальной педагогики и управления образовательными системами, выполненные A.B. Мудриком, A.A. Орловым, В.А. Сластёниным, В.А. Фокиным и Др.

Базой исследования были выбраны: средние школы № 1, 2, 3, 19, школа-гимназия №13 г. Алексина и Алексинского района.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого автором с 1997 по 2002 гг.

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась проблема формирования реального жизненного опыта школьников в обучении, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, был проведён констатирующий этап эксперимента. На втором этапе (1998-2000 гг.) определялись дидактические условия формирования в обучении реального жизненного опыта учащихся, осуществлялась опытно-экспериментальная работа на этапе формирующего эксперимента. На третьем этапе (2001-2002 гг.) уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования. Итогом завершающего этапа стало написание диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• определены и сформулированы теоретические подходы к рассмотрению обучения как фактора становления разнообразного опыта школьников, среди которых отбор мировоззренческих компонентов в содержании образования, внедрение в школьную практику коллективно ориентированных форм обучения, создание сообщества учителя и учащихся на уроке, событийный подход к организации учебного процесса и др.;

• определены и исследованы и дидактические условия формирования в обучении реального жизненного опыта учащихся, которые включают в себя сочетание социально обусловленного минимума содержания образования, заложенного в государственном образовательном стандарте, и содержания, дифференцированного на разных основаниях и представленного в предметных и интегрированных, обязательных и вариативных курсах; придание содержанию учебного материала положительного личностного смысла, ценностной значимости для ребёнка, взаимосвязанное сочетание различных дидактических технологий, ориентированных на организацию опыта и др.;

• применительно к возможностям дидактического процесса в общеобразовательной школе, уточнено содержание понятия «реальный жизненный опыт», который представляет собой приобретаемый ребёнком в обучении жизненно необходимый, практический, исходящий из понимания и учёта реальности опыт как единство его когнитивного, деятельностного, эмоционально-ценностного компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов и выводов в учебном процессе различных образовательных учреждений. Выявленные нами дидактические условия формирования в обучении реального жизненного опыта учащихся могут применяться в практической деятельности тех, кто занимается разработкой и внедрением современных подходов к обучению школьников (дидактов, методистов, учителей), а также могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов и систем повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов диссертации обусловлены опорой на современные философские, педагогические и психологические концепции, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, использованием системного подхода, вопроизводимостью полученных результатов в школах разного типа, непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены на:

1. Областной научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы и перспективы развития». Тула, 1999.

2. Межвузовской научной конференции «Образование и культура». Тула, 1999.

3. Областной научно-практической конференции «Образование и религия в повышении духовной культуры и нравственности учащейся и студенческой молодёжи». Тула, 1999.

4. Региональном и Всероссийском этапах конкурса «Учитель года - 2001».

5. Ш-их областных педагогических чтениях «Культуросообразная школа: технологический аспект». Тула, 2002.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы средних школ №1, 3, 19, школы-гимназии №13 г. Алексина и Алексинского района. Результаты исследования представлены в 5 публикациях. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Реальный жизненный опыт представляет собой приобретаемый ребёнком в обучении жизненно необходимый, практический, исходящий из понимания и учета реальности опыт, в структуре которого представлены в единстве когнитивный, деятельностный, эмоционально-ценностный компоненты. Его можно рассматривать как фонд определённых способов, приёмов, связей, качеств личности, обеспечивающих готовность личности к освоению явлений действительности, познанию и преобразованию собственного «Я».

2. В содержательном плане условиями формирования реального жизненного опыта учащихся выступают следующие: обучение обеспечивает сочетание социально обусловленного минимума содержания образования, заложенного в государственном образовательном стандарте, и содержания, дифференцированного на разных основаниях и представленного в предметных и интегрированных, обязательных и вариативных курсах; содержание учебного материала имеет для ребёнка положительный личностный смысл, ценностную значимость.

3. В технологическом аспекте в обучении должны использованы технологии, ориентированные на организацию опыта. Среди них технология группообразования, технология целеполагания (учебные цели на языке наблюдаемых действий), технология проблемного обучения, технология индивидуализации обучения и др. Обучение должно быть представлено всеми сферами деятельности человека, в рамках которых развиваются положительные личностные качества школьника. Фактором становления опыта учащихся является целенаправленная работа педагога по активизации учебной деятельности, выступающей средством формирования реального жизненного опыта. Учебная деятельность учащихся оценивается с учётом уровня сформированное™, в том числе их реального жизненного опыта.

4. В организационном плане источником реального жизненного опыта в процессе обучения выступают различные формы ученических сообществ, индивидуального творчества школьников. Гуманистический смысл создания сообществ заключается в том, чтобы помочь личностно реализоваться каждому ее члену через «диалог ценностей».

5. Условием становления реального жизненного опыта школьников является формирование субъектной позиции учителя как фасилитатора в процессе взаимодействия формирующейся личности и окружающей её среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гоголев, Николай Васильевич

Основные результаты проведённого исследования могут быть сформулированы в виде следующих положений:

1. Реальный жизненный опыт представляет собой приобретаемый ребёнком в обучении жизненно необходимый, практический, исходящий из понимания и учета реальности опыт, в структуре которого представлены в единстве когнитивный, деятельностный, эмоционально-ценностный компоненты. Его можно рассматривать как фонд определённых способов, приёмов, связей, качеств личности, обеспечивающих готовность личности к освоению явлений действительности, познанию и преобразованию собственного «Я».

2. В содержательном аспекте в качестве дидактических условий становления реального жизненного опыта учащихся выступают следующие:

• Сочетание социально обусловленного минимума содержания образования, заложенного в государственном образовательном стандарте, и содержания, дифференцированного на разных основаниях и представленного в предметных и интегрированных обязательных и вариативных курсах. Необходимо активизировать роль школьного компонента в жизни учебного заведения, который выступает неким «ответом» на запросы и требования к содержанию образования со стороны ученика, обеспечивая возможность максимального приближения учебного процесса к школьнику. Важнейшим требованием к осуществлению интеграции содержания образования, преодоления междисциплинарной разобщённости и сближения различных дисциплин в едином культурном поле, выступает вычленение в содержании учебных предметов «мировоззренческого компонента».

• Вычленение в содержании материала учебных предметов содержания, имеющего положительный личностный смысл, ценностную значимость для ребёнка. В процессуальном аспекте в обучении должны взаимосвязанно сочетаться технологии, ориентированные на организацию опыта. Среди них технология группообразования, технология целеполагания (учебные цели на языке наблюдаемых действий), технология проблемного обучения, технология индивидуализации обучения и др. Условиями формирования реального жизненного опыта учащихся являются:

• Целенаправленная работа педагога по активизации учебной деятельности, выступающей средством формирования реального жизненного опыта. Учебная деятельность учащихся, оценивается с учётом, в том числе их реального жизненного опыта (познавательного опыта, коммуникативного опыта, опыта практической деятельности, опыта творчества, опыта самовоспитания).

• Формирование компонентов реального жизненного опыта необходимо соотносить с процессом формирования учебной деятельности учащегося. Развитие каждого из компонентов следует осуществлять не изолированно, а в сочетаниях, отражающих единство и целостность структуры учебной деятельности. В обучении должны быть представлены все сферы деятельности человека, в рамках которых развиваются положительные личностные качества ребёнка. Учение включает в себя различные виды деятельности: познавательную, трудовую, игровую, коммуникативную и др.

• Стимулирование процессов группообразования и коллективно ориентированных форм деятельности на уроке. Обучение должно быть представлено различными формами ученической кооперации, допуская создание малых групп, индивидуальных творческих планов. Важной формой организации учебно-воспитательного процесса является экстернат.

• Особое место в технологии обучения, рассматриваемого как источник реального жизненного опыта учащихся, следует отвести организации опыта самовоспитания ребёнка (опыта самоорганизации, опыта саморазвития, опыта самооценки, опыта успешной деятельности). Условиями его стимулирования является обогащение учебного процесса педагогическими ситуациями, требующими от учащихся самостоятельного анализа и оценивания явлений действительности. Приобретаемый школьником опыт самовоспитания напрямую связан с выработкой им собственного жизненного плана, когнитивного стиля деятельности.

Важную роль в становлении реального жизненного опыта школьника может сыграть формируемая вокруг обучения социокультурная среда. Педагог должен выступать в роли фасилитатора в процессе взаимодействия формирующейся личности и окружающей её среды. В рамках вузовской и послевузовской подготовки необходимо обеспечить комплекс специфических педагогических знаний и умений для реализации учителем своей функции субъекта становления и приращения реального жизненного опыта школьников в процессе обучения.

Выполненное исследование, разумеется, не могло решить всех имеющихся в этой области проблем. В развитии нуждаются как теоретические, так и прикладные аспекты исследования.

В качестве перспектив исследования выступает разработка таких проблем, как отбор культуросообразных технологий формирования реального жизненного опыта в обучении; выявление связей между процессами формирования мировоззрения школьника и становления личностного опыта ребёнка; формирование профессиональных умений педагога в сфере развития личности учащегося через приращение его жизненного опыта.

Решение данных проблем составит предмет дальнейших исследований.

Заключение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гоголев, Николай Васильевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская, КА. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Аверин, А.Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дисс... канд. философ, наук/ АН. Аверин. - Свердловск, 1973

4. Александров, В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта/ В.Б. Александров// Опыт и его место в социальном познании: Сб. ст. — Калининский государственный университет, 1984.-е. 129-139

5. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение/ Н.А. Алексеев. — Тюмень, 1996

6. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям/ Ш.А. Амонашвили. — М.: издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: издательство НПО «Модэк», 1988. - 544с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалёва и др. - М.: Педагогика, 1980

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев; АН СССР, И н ^ психологии. - М.: Наука, 1977. - 380с.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя/ К. Ангеловски; Пер. с макед. В.П. Диденко. - М.: Просвещение, 1991. - 159с.

10. Аршинов, В.И., Устюжанина, М.Ю. Синергетика как познание и как практика/ В.И. Аршинов, М.Ю. Устюжанина// Методология, теория и <^ ^ Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. - М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. - с. 11-14

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. - Москва; Воронеж, 1996. - 768с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды./ Ю.К. Бабанский; Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

13. Белкин, АС. Ситуация успеха. Как ее создать/ А.С. Белкин. - М., 1991

14. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции/ А.С. Белкин// Школьные технологии. - 1997. - № 4. — с. 3-10

15. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования/ М.Н. Берулава// Педагогика. - 1994. - №5. - с. 21-25

16. Бестуже в-Л ада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога/ И.В. Бестужев-Лада. - М.: Педагогика, 1988. -255с.

17. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения/ П.П. Блонский. — М., 1964. - 595с.

18. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды/ А.А. Бодалёв. - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович; Под редакцией Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1995.-352с. <^

20. Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская// Инновационная школа. - 2000. - №1. - с. 19 -

21. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. Ч. 2/ Фролов И.Т., Араб- Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. - М.: Политиздат, 1989. - 639с.

22. Веденов, А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей/ А.В. Веденов// Советская педагогика. -1964. - № 8

23. Вилькеев, Д.В. Взаимосвязь учения, труда и жизненного опыта учащихся как способ активизации усвоения знаний в вечерней школе/ Д.В. Вилькеев. — М., 1964

24. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски: Сб. ст. - (Сост. Н.Л. Селиванова.) - М.: Знание, 1989. - 80с.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений В 6-ти т./ Л.С. Выготский. - Т.2. Проблемы общей психологии; Под ред. В.В. Давьщова. - М.: Педагогика, 1982.-504с.

26. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ СИ. Гессен; Отв. ред и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

27. Глассер, У. Школы без неудачников/ У. Глассер; Перевод с английского. - М.: Прогресс, 1991. - 184с. (^

28. Грачиков, В.А. Формирование у старшеклассников опыта производственных отношений в условиях взаимосвязи школы и предприятия: Автореф. дисс... канд. пед. наук/ В.А. Грачиков. - М., 1990

29. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы/ А.И. Григорьева. - Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144с.

30. Давьщов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ В.В. Давьщов; Ин^ общей пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1972. - 423с.

31. Дьюи, Дж. Демократия и образование/ Дж.Дьюи; Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

32. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.)/ Дж. Дьюи; Пер. с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. -Издательство «Лабиринт», М., 1999. - 192с.

33. Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школы будущего/ Дж. Дьюи, Э. Дьюи// Народное образование. - 2000. - №8 (^

34. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: Автореф. дисс... канд. пед. наук/ О.Ю. Елькина. - Кемерово, 1997

35. Емельяненко, И.П. Как понимать опыт?/ И.П. Емельяненко// Наука и религия. -1970 . -№2

36. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/ Л.В. Занков; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. -424с.

37. Заславская, О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы/ О.В. Заславская. - Тула: ТО ИРО, 1997, -187с.

38. Заславская, О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Дисс... д-ра пед. наук/О.В. Заславская. - М., 1997. - 287с.

39. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дисс... канд. пед. наук/ АВ. Зеленцова. — Волгоград, 1996

40. Зинченко В.П. Работа понимания/ В.П. Зинченко// Психологическая наука и образование. - 1997. - № 3 . - с. 42-52

41. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников/Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 178с.

42. Зорина, Л.Я. Программа - учебник - учитель/ Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1989. -80с. <«)' 43. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

44. Каменщикова, Л.Я. Дидактические условия выявления школьниками в учебной деятельности жизненно-практического значения изучаемых знаний: Дисс... канд. пед. наук/Л.Я. Каменшлкова. - Челябинск, 1985

45. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан- Калик, Н.А. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 142с.

46. Кант, Иммануил. Критика чистого разума/ Иммануил Кант. - СПб., 1993

47. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704с.

48. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формрфования/ В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1992. - 75с.

49. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В.А. Караковский. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80с.

50. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание!: Теория и практика школьньпс воспитательньпс систем/ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. - 160с.

51. Карсавин, Л.П. Религиозно-философские сочинения/ Л.П. Карсавин; Т.1, Сост. и вступ. ст. С. Хоружего. - М.: «Ренессанс», 1992. - 325с.

52. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)/ М.В. Кларин. - Рига, НПЦ «Эксперимергг», 1995. - 176с. ^ ® поисках/ М.В. Кларин. - М., 1994. - 222с.

53. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта/ М.В. Кларин// Педагогика. - 2000. - №7. - с. 12-18

54. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80с.

55. Князева, Е.Н. Случайность, которая творит мир/ Е.Н. Князева// В поисках нового мировидения: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. - М.: Знание, 1991. — с. 3 -

56. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей/ О.Н. Козлова. - М.: Интерпракс, 1994. - 208с.

57. Копнин, П.В. Филосовские проблемы языка/ П.В. Копнин// Философия и современность: Сб.ст. - М., 1971

58. Краевский, В.В. Содержание образования - бег на месте/ В.В. Краевский// Педагогика. - 2000. -№7. - с. 3-12

59. Краткая философская энциклопедия. - М., 1994

60. Крылова, Е.В. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: Автореф. дисс... канд. пед наук/ Е.В. Крылова. -СПб., 1990

61. Кудрявцев, Т.В. Опыт в педагогике и психологии/ Т.В. Кудрявцев// Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - т.З - ст. 209-211

62. Кулюткин, М.Н. Взаимосвязь теоретических знаний и производственного опыта в самостоятельной работе учашлхся вечерних (сменных) школ/ М.Н. Кулюткин. - Л., 1963 ^

63. Кумарин, В. Как воспитывающее обучение окончательно изгнало из школы воспитание/ В. Кумарин// Народное образование. - 2000, - №8. с. 183-199

64. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры/ B.C. Леднев. - М.: Педагогика, 1980. - 264с.

65. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание/ В.А. Лекторский. - М.: Наука, 1980.-358с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев; Изд. 2-е - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

67. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980.-96с.

68. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей/ И.Я. Лернер. - М., 1982. - 191с.

69. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок/ И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1988. — 80с.

70. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения?/ Х.И. Лийметс. - М.: Знание, 1982.-96с.

71. Липкина, А.И. Самооценка школьника и его память / А.И. Липкина// Вопросы психологии. -1981. - №3

72. Мальковская, Т.Н. Учитель — ученик/ Т.Н. Мальковская. - М.: Знание, 1977. - 68с.

73. Мамардашвили, М.К. Кантинианские вариации/ М.К. Мамардашвили// Квинтэссенция: Философский альманах, 1991. - М.: Политиздат, 1992. - с. 120-157

74. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368с. <^

75. Миронов, В.Б. Век образования/ В.Б, Миронов. - М.: Педагогика, 1990. - 176с.

76. Михайлов, Ф.И., Казакова, Е.И. Школа - взгляд в мир/ Ф.И. Михайлов, Е.И. Казакова. - Л.: Лениздат, 1989. - 111с.

77. Монахов, В.М. Тенденции развития содержания образования общего среднего образования/ В.М. Монахов// Советская педагогика. - 1990. - №2. -с. 17-21

78. Мостепаненко, М.В. Философия и методы научного познания/ М.В. Мостепаненко. - Л.: Лениздат, 1972. - 263с.

79. Мясищев, В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев; Под редакцией А.А. Бодалёва/ Вступительная статья А.А. Бодалёва. - М.: Издательство «Институт 0 практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «Модэк»,1998. -368с.

80. Назаров, В.Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики/ В.Н. Назаров. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1996. - 332с.

81. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория/ Л.И. Новикова// Педагогика. - 2000. - №5. - с. 28-35

82. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе/ Л.И. Новикова. - М., 1988

83. Новикова, СИ. Школа и среда/ СИ. Новикова. - М.: Знание, 1985. - 79с.

84. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование). Под ред. действительного члена АПН СССР Л.В.Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 440с.

85. Оконь, В.В. Введение в общую дидактику/ В.В. Оконь; Предисл. Т.Д. Хмель. - М.: Высщая школа, 1990. - 382с.

86. Опыт системного исследования психики ребенка/ Под ред. Н.И. Непомнящей. - М.: Педагогика, 1975

87. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опъгга творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дисс...д-ра пед. наук/ П.А. Оржековский. - М., 1998

88. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе/ А.А. Орлов. -М. : Прометей, 1991. - 184с.

89. Панов, В.Г. Методологические основы научного познания/ В.Г. Панов. - М., 1972

90. Панов, В.Г. Чувственное, рациональное, опыт/ В.Г. Панов. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1976.-258с.

91. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н, Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с. <9)

92. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

93. Педагогический поиск/ Сост. И.И. Баженова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988.-472с.

94. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование/ П.И. Пидкасистый. - М., 1980

95. Пилиповский, В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности/ В.Я. Пилиповский. - М.: Педагогика, 1985. - 160с.

96. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К. Платонов. - М., 1984. - 174с. ^ 103. Платонов, К.К. О системе психологии/ К.К. Платонов. - М., 1972

97. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед вузов: В 2 кн./ И.П. Подасый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

98. Поляков, Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики/ Д. Поляков. - М.: Знание, 1990. - 80с.

99. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа - детский сад»: Дисс... канд. пед наук/ Е.П. Попова. - Ярославль, 1998

100. Пригожий, И. От существующего к возникающему/ И. Пригожий. - М., 1985. - 250с. '®

101. Психология. Словарь/ Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

102. Римкувене, Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средство и условие их культурно-личностного роста: Автореф. дисс... канд. пед. наук/ Т.В. Римкувене. - Тюмень, 1999. - 20с.

103. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К.Р. Роджерс; ® Пер с англ. М.М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

104. Рождественский, Ю.В. Культуроведение/ Ю.В. Рождественский. - М., 1995

105. Российская педагогическая эрщиклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 1999.

106. Рубинштейн, Л. Бытие и сознание/ Л. Рубинштейн. — М., 1957 <^

107. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии: В 2-х т./ Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989

108. Саймон, Б. Общество и образование/ Б. Саймон; Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1989. - 200с.

109. Сальникова, О.Е. Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах: Автореф. дисс.канд. пед. наук/ О.Е. Сальникова. - Тула, 1999. - 24с.

110. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково- символической деятельности дошкольника/ Е.Е. Сапогова. - Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. - 264с.

111. Селиванова, Н.Л. Школьный класс/ Н.Л. Селиванова. - М.: Знание, 1988. - 80с.

112. Сенько, Ю.В., Тамарин, В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся/ Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. - М.: Знание, 1989. - 80с.

113. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании/ В.В. Сериков. — Волгофад, 1994

114. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование/ В.В. Сериков// Педагогика. - 1994, - №5, с. 16-21 ^ © М.: Педагогика, 1984. -95с.

115. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения/ М.Н. Скаткин. - М., 1971

116. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования/ М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981. - 96с.

117. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

118. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Кн. для учителя/ В.И. Слуцкий. - М.: Просвещение, 1992. - 159с.

119. Смирнов, А.А. Психология запоминания/А.А. Смирнов. - М., 1952

120. Смирнова, Н.В. Школьный компонент в педагогике/ Н.В. Смирнова// М.Н. Скаткин и совр. образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. - М., 2000.-т.1 - с . 158 - 162

121. Соловьёв, B.C. Сочинения в двух томах/ B.C. Соловьёв. - Т.1. философская публицистика. - М.: Издательство «Правда», 1998. - 687с.

122. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения/ В.Н. Сорока-Росинский; Сост. А.Т. Губ ко. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

123. Тамарин, В. Э. Взаимосвязь обучения с жизненным познавательным опытом учащихся: Дисс... канд. пед. наук/ В.Э. Тамарин. - М., 1969

124. Теория и практика воспитательных систем: Сб. ст. В 2-х кн./ Редкол.: Л.И. Новикова и др. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования: Сб. ст./ М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин и др. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -352с.

126. Тугарина, В.П. Личность и общество/ В.П. Тугарина. - М., 1965

127. Турбовский, Я.С. Основные проблемы организации нравственного опыта учащихся старших классов: Дисс... канд. пед. наук/ Я.С. Турбовский. — М., 1964.-260с.

128. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464с.

129. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6т./ К.Д. Ушинский; Редкол.: М.Н. Кондаков (гл. ред.) и др.; Вступ. ст., сост. и примеч. Ф. Егорова; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988 - 1990

130. Философский энциклопедический словарь. — М., 1989

131. Фёдоров, Н.Ф. Сочинения/ Н.Ф. Фёдоров; Общ. ред.: А.В. Гулыга; Вступ. статья, примеч. и сост. Г. Семёновой. - М.: Мысль, 1982. - 711с. ^ ®