Дидактические особенности изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шилова, Ольга Евгеньевна

• Шилова, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шилова, Ольга Евгеньевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в контексте профессиональной подготовки в вузе.

§ 1. Арт-менеджмент как учебная дисциплина в структуре профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций.

§ 2. Специфика освоения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций.

Глава И. Оптимизация методики изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций.

§ 1. Методика изучения арт-менеджмента в современной профессиональной подготовке студентов в вузе культуры и искусств.

§ 2. Экспериментальная методика изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций.

§ 3. Модель современного специалиста-музыканта, арт-менеджера.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические особенности изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств»

Актуальностьисследования обусловлена социальноэкономическими, культурологическими изменениями происходящими в нашей стране. В духовном обновлении российского общества возрастает роль культуры, музыкального искусства, где главная роль принадлежит творчески развитому человеку. Наша страна обладает огромным потенциалом музыкальной культуры. Однако вследствие недостатка эффективных методик вовлечения людей в мир прекрасного, формирования у них эстетических представлений, отсутствия последовательной просветительской политики у многих нет соответствующей нравственно-эстетической ориентации в искусстве и потребности следовать культурным традициям. Не все могут ориентироваться в новых современных культурных проблемах, позволяющих не только творчески подходить к социальным явлениям, но и управлять их дальнейшим развитием. Особую роль в этом процессе играет музыкальное искусство, которое способствует формированию духовного мира личности, ее творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы, развитию познавательной и деловой I активности и т.п.

Современная музыкальная деятельность обширна и многообразна, она не только сохраняет свои традиционные особенности, но и требует грамотного управления, экономического сопровождения в условиях рыночной экономики, умения противостоять жесткой конкуренции, без чего в современном мире не выживет даже самый высококвалифицированный музыкальный коллектив. Только благодаря синтезу творческого и управленческого подходов к музыкальной деятельности в самом широком смысле слова можно донести до слушателей подлинную красоту творений великих мастеров как прошлого, так и современного музыкального искусства. А они, в свою очередь, оказывают сильнейшее благотворное влияние на эстетическое, духовно-нравственное состояние людей, способствуют раскрытию их творческих возможностей, помогают понять истинно прекрасное не только в музыке, но и в действительности. Сегодня необходим такой специалист, который способен не только профессионально разбираться в музыкальном искусстве, но и помочь другим воспринимать ценностно-смысловое содержание того или иного музыкального произведения, эффективно организовать деятельность коллектива музыкантов, собственную деятельность или деятельность отдельного исполнителя. От современного специалиста требуются профессиональные знания в области арт-менеджмента, маркетинга, помогающие в организации и участии в театрализованных представлениях и концертах, проведении фольклорных праздников.

В связи с этим на первый план выдвигаются проблемы, связанные с профессиональной подготовкой современного специалиста - музыканта, состоявшегося как творческая личность, владеющего в то же время в полном объеме знаниями, умениями и навыками социально-психологического, экономического управления творческими процессами, необходимыми для эффективной организации музыкальной деятельности.

С этой целью необходимо организовать эффективную систему профессиональной подготовки арт-менеджеров в области музыкального искусства. Исследование показало, что в отрасли культуры и искусства наблюдается острая нехватка таких специалистов, которые смогли бы наладить взаимоотношения музыкального коллектива с соответствующими общественными и административными структурами, от позиций которых зависит финансирование отрасли, контакты с меценатами и спонсорами, заинтересованными в судьбах отечественного музыкального искусства.

Необходимость обучения студентов музыкальных специализаций арт-менеджменту обусловлена социальными проблемами, а именно: повышением эстетических, нравственных, патриотических, духовных потребностей широкого круга слушателей и способов их реализации. Современному дирижеру оркестра или руководителю хорового коллектива недостаточно создать коллектив и профессионально его подготовить. Ему необходимо донести свою «продукцию» до слушателей, создать культурное пространство, вовлечь людей в культурно-творческую деятельность, т.е. уметь осуществлять менеджерскую деятельность в области искусства.

Являясь организатором и руководителем коллектива, выпускник вуза далеко не всегда представляет, что в практической деятельности он столкнется с множеством проблем, среди которых, помимо решения сугубо хозяйственных задач - приобретения музыкальных инструментов, концертной одежды, обуви, - организация концертно-исполнительской деятельности, поиск средств финансирования коллектива, пропаганда своей «продукции».

Опрос студентов музыкальных специализаций различных вузов России показал, что они ощущают недостаток знаний в области управленческо-экономической деятельности, особенно те, которые работают руководителями музыкальных коллективов.

В результате сегодня можно наблюдать противоречие между характером учебной подготовки и реальной профессиональной деятельностью специалиста в области музыкального искусства.

Анализ учебных планов указанных специальностей показал, что только по специальности «Дирижирование» в учебном плане в цикле общепрофессиональных дисциплин предусмотрены курсы «Менеджмент» и «Маркетинг» как дисциплины по выбору студентов в объеме 70 часов (из них аудиторных - 34 час., форма отчетности - контрольный урок).

Исходя из «Требований к разработке и условиям реализации основной образовательной программы выпускника» (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства) «осуществлять преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную, профессиональную специфику.» нами была разработана программа курса «Музыкальный менеджмент» для студентов специальности

Народное художественное творчество», специализации «Академический хор» квалификации «Художественный руководитель академического хора»; специальности «Дирижирование», специализации «Дирижирование народным хором», квалификации «Руководитель народного хора (ансамблем)»; специальности «Инструментальное исполнительство», специализации «Оркестровые духовые и ударные инструменты», квалификации «Дирижер духового оркестра».

Осмысление накопленного опыта, изучение учебно-методической документации, анализ функционирования музыкальных коллективов определили основную проблематику настоящего исследования.

Актуальность данной темы обусловлена противоречиями между потребностью в специалистах, владеющих знаниями, умениями и навыками в области арт-менеджмента, и недостаточностью их получения в условиях профессиональной подготовки, а также неразработанностью методики изучения арт-менеджмента в вузах культуры.

Степень разработанности проблемы. Рассматриваемая в диссертации проблема в той или иной степени являлась предметом научного исследования в философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике.

Для нашего исследования важным являются взгляды и положения о человеке как субъекте и объекте социального развития, саморазвития и деятельности. В философии проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Вл. Соловьева, H.A. Бердяева, И.А.Ильина, В.В.Розанова

Вопросы философии образования разрабатывались Б.С. Гершунским, В.Д. Шадриковым, Ю.Г. Щедровицким. Раскрывая воспитательную деятельность как многоуровневое полиструктурное образование, В.Д. Шадриков определил в ней такие уровни, как личностно-целевой, компетентно-целевой, индивидуально-психологический и психофизеологический, а в генезисе (процессе развития) психологической системы воспитательной деятельности выделил формирование мотивов профессиональной деятельности.

Значение и место культурологических процессов в системе образования представлены в работах A.A. Аронова, А.И. Арнольдова, З.А. Баллера, В.А. Волобуева, JI.C. Зориловой, В.М. Межуева, А.Я. Флиера и др.

Личность как самостоятельный субъект познания, труда и общения рассматривалась такими учеными, как A.B. Брушлинский, С.А. Рубинштейн, Ю.А. Стрельцов. Психолого-педагогические проблемы образования раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах A.A. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.А. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т, Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность индивида влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах B.C. Библера, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной и др. В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльковин внесли свой вклад в теорию развивающего обучения.

Идеи личностного образования, связанные с адекватными представлениями человека о себе, других людях, особенностями межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.A. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.М. Никольская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Т.И. Баклановой, Б.П. Беспалько, В.В. Краевского, вопросам профессионального образования - К.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, JI.B. Занкова, А.Г. Казаковой, Н.В. Кротовой, Н.П. Лапшина, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, B.C. Садовской, Н.А Слядневой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова.

Выбор содержания образования, адекватного профессиональной деятельности, представлен в работах C.B. Сидоренко. Особенности формирования знаний, умений, навыков специалиста как необходимых условий обучения, приближенных к практике, теорию управления познавательной деятельностью раскрывают в своих работах Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, И.Ф. Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г.А. Балл, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин и др. утверждают положение об активности личности в процессе педагогической деятельности.

Современными педагогами (В.Н. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Ф. Исаев, А.Г. Казакова, М.М. Левина, Т.Е. Решетников, Г.К. Селевко и др.) разработаны общие основы педагогической технологии в системе образования.

И.Ф. Исаев рассматривал педагогическую технологию как целостный процесс организации деятельности педагогов и обучающихся, направленный на совместные решения образовательных задач. Он выделил в структуре педагогической технологии такой элемент, как технология педагогической деятельности, включающий совокупность приемов и способов целостной учебно-воспитательной деятельности преподавателя. В.И. Боголюбов, анализируя зарубежные и отечественные источники, показал динамику развития представлений о педагогической технологии: от «технологии з образовании» - к «технологии образования» - и в итоге к «педагогической технологии». Г.К. Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизации и идентификации деятельности обучающихся: игровые, проблемного обучения, коммуникативные и др. П.И.

Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры. А.Г.Казакова рассматривала педагогические технологии в профессиональной подготовке специалистов.

О.С. Анисимов, М.К. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, инструментальные и методологические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

Для нашего исследования большое значение имеют теоретические и практические положения менеджмента в трудах зарубежных авторов: М. Альберта, Б.Бермана, М. Вудкока, М. Мескона, Дж.Эванса, Ли Якокки, Ф. Котлера, Д. Френсиса.

Изучению особенностей менеджерской деятельности, условий и факторов достижения в ней успеха посвящены труды Е.М. Борисовой, В.А. Карпова, A.A. Ситникова и др.

Управленческую деятельность раскрывали исследователи О.С. Виханский, А.И. Наумов, Р.Л. Кричевский и др.

Ситников А.П. выделил гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты менеджерской деятельности, которые целостно используются при осуществлении всех функций менеджмента.

Проблемам подготовки менеджеров посвящены работы B.C. Весника, Е.И. Ждановой, Е.В. Клеппер, B.C. Кабанова, М.М. Лебедевой и др.

Проблемам подготовки музыкальных просветителей, пропагандистов музыкального искусства, посвящены труды Б.В. Асафьева, О.Апраксиной, Н.А.Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского. Вопросы профессиональной музыкальной подготовки в вузе освещены в трудах Б.В. Асафьева, Э.Б.Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, О.А.Блоха, С.Л. Гинзбурга, Л.С.

Зориловой, H.A. Дощечко, М.Т. Картавцевой, В.Г. Кузнецова, Г.М. Цыпина и др.

С развитием шоу-бизнеса встал вопрос о подготовке кадров для этой сферы деятельности. C.B. Иванов в своей диссертации исследовал проблему обучения студентов вузов культуры менеджменту музыкального шоу-бизнеса. Проблемам персонального менеджмента в становлении профессионально-управленческой культуры музыканта посвящено исследование Т.П.Житеневой. А.К. Акчурина разработала систему обучения экономистов-менеджеров промоутерству в шоу-бизнесе.

Повышение менеджерской подготовки для туристического бизнеса исследовали в своих диссертационных работах М.Г. Воронцова, Г.Н. Лаврова, Л.П. Овчинникова, И.В. Черниченко и др.

Формированию профессионально-управленческой направленности мышления, компетентности менеджеров социально-культурной деятельности посвящены исследования A.B. Асаиновой, Л.Н. Сидельникова, Е.В. Чижиковой; профессиональной подготовке менеджеров в процессе освоения конфликтологии - К.О. Староверовой; подготовке менеджеров для некоммерческого сектора - М.С. Латкова.

Анализ перечисленных источников свидетельствует о недостатке работ, посвященных изучению арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в процессе их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

Цель исследования - выявить дидактические особенности изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций вузов культуры и искусств и разработать эффективную методику его освоения, объединяющую творческие и управленческие начала профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной сферы.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - теоретико-практический процесс выявления дидактических особенностей изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций будет более эффективным, если содержание дисциплины «арт-менеджмент», базируясь на фундаментальных знаниях общенаучных и специальных дисциплин, будет комплексно объединять управленческие и творческие компоненты профессиональной подготовки современного музыканта. Задачи исследования:

- раскрыть современное содержание арт-менеджмента, формирующего управленческо-творческие знания, умения и навыки будущих специалистов;

- выявить дидактические особенности изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций; разработать и апробировать экспериментальную методику изучения арт-менеджмента, опирающуюся на систему практических заданий, способствующих развитию управленческо-творческих умений студентов;

- обосновать эффективность предложенной методики изучения арт-менеджмента и разработать рекомендации по её применению;

- сконструировать модель современного специалиста-музыканта в области арт-менеджмента.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские концепции, связанные с ведущей ролью деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики, общенаучные принципы деятельностного и личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, идеи о творческом развитии личности Вл. Соловьева, В.В. Розанова, И.А. Ильина, H.A. Бердяева, философские основы образования Б.С. Гершунского, общие основы теории управления, труды Н.В.Кротовой, Е.И. Ждановой, Н.П. Лапшина, H.A. Слядневой, общенаучные принципы деятельностного и личностноориентированного подходов А.Н.Леонтьева, А.Д. Жаркова, А.Г.Казаковой, а также концепция личностно-ориентированного обучения, разработанная Ш.А. Амонашвили, теории управления познавательной деятельностью Н.Ф. Талызиной и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, положение о целостности образовательного процесса, которое обусловлено целостностью личности студента и реализуется, в частности, через единство процессов обучения, воспитания и развития личности (положение Е.В. Бондаревской), теория содержания образования, предложенная В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, И.К. Журавлевым, Л.И. Зориной, теория развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В процессе исследования значительную роль играли труды, связанные с творческой деятельностью, среди которых: работы Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, исследования в области музыкального искусства Б.В. Асафьева,

A.Ф. Лосева, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Л.С. Зориловой, A.C. Соколова, Г.М. Цыпина, Т.Г. Мариупольской, Е.Б.Долинской, И.В. Казуниной; научные труды, посвященные профессиональной подготовке специалистов в области культуры и искусства А.А.Аронова, А.Я. Айзенберга, Т.И. Баклановой, Ю.А. Стрельцова, Л.С. Жарковой, Н.В.Кротовой, В.В. Волобуева, Ю.С. Савельева,

B.П. Подвойского, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и других.

В процессе проведения исследования использовались теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы исследования включали:

- изучение и анализ научной литературы по философии, психологии, социологии, культурологии, педагогике, экономике, менеджменту и маркетингу. методы синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых.

Эмпирические методы исследования включали:

- наблюдение; беседы;

- анкетирование студентов;

- опрос посетителей музыкальных программ;

- изучение и анализ стандартов и учебных планов по специальностям «Дирижирование», «Народное художественное творчество», «Инструментальное исполнительство»;

- метод моделирования как элемент педагогического проектирования.

- педагогический эксперимент, включающий исследования конкретных педагогических ситуаций (разработка и апробация учебной программы «Музыкальный менеджмент»);

-диагностику профессиональной подготовленности студентов музыкальных специализаций в области арт-менеджмента;

- сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной экспериментальной работы.

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Казанская государственная академия культуры и искусств, Челябинская государственная академия культуры и искусств . В этих вузах проводилось исследование по теме: «Дидактические особенности изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств». Общее количество опрошенных студентов составляло - 323 человека. Помимо этого, в процессе исследования были опрошены руководители хоровых и оркестровых коллективов - 15 человек и посетители музыкальных программ - 204 человека. Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась литература по философии, культурологи, социологии, психологии, педагогике, экономике, истории и теории менеджмента, определялся понятийный аппарат, объект и предмет, цели и задачи исследования, гипотеза, изучался учебно-воспитательный процесс в вузах культуры и искусств, выявлялись дидактические особенности как профессиональной подготовки студентов в целом, так и изучения арт-менеджмента.

Второй этап (2003-2004 гг.) был посвящен разработке методики изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций. Осуществлялось наблюдение за процессом профессиональной подготовки студентов, определялась подготовленность студентов музыкальных специализаций по социально-экономическим и специальным дисциплинам Для этого проводился опрос студентов Московского государственного университета культуры и искусств, Казанской государственной академии культуры и искусств, Челябинской государственной академии культуры и искусств, обучающихся по специальности «Дирижирование», «Народное художественное творчество», «Инструментальное исполнительство». Было опрошено 323 человека, из них на наше предложение изучать менеджмент музыкального искусства в системе профессионального образования откликнулись 145 человек: среди них - руководители оркестров народных инструментов (33 человека), руководители академического хода (35 человек), дирижеры духового оркестра (36 человек), руководители народного хора (41 человек).

Проводилась разработка «Программы курса арт-менеджмента для студентов музыкальных специализаций» в рамках учебного плана вуза. Программа включала историко-теоретический анализ менеджмента, определение сущности менеджмента, его цели, функций, направлений деятельности, требования к личности менеджера музыкального искусства.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) в Московском государственном университете культуры и искусств был осуществлен педагогический эксперимент по внедрению эффективной методики обучения студентов по арт-менеджменту и проверке усвоения программы курса. Для этого: выявлялся исходный уровень имеющихся знаний, умений и навыков студентов музыкальных специализаций в области арт-менеджмента (экспериментальной и контрольной групп); осуществлялось формирование знаний, умений и навыков, объединяющих творческие и управленческие компоненты в процессе изучения содержания курса и выполнения творческих ситуативных задач; проводился сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики по разработанным показателям.

На этом этапе осуществлялось оформление исследования, обрабатывались, обосновывались его выводы и результаты.

Научная новизна заключается в том, что: - в процессе исследования уточнено понятие «арт-менеджмент» как многопланового содержательного явления, раскрывающее определенный специфический вид управленческой деятельности, включающее организационно-управленческий, культурологический, информационно-коммуникативный, творческо-исполнительский компоненты, позволяющие обеспечить жизнедеятельность музыкального коллектива; выявлены дидактические особенности изучения арт-менеджмента, сочетающие формирование как общетеоретических знаний, умений и навыков в области арт-менеджмента, так и творческих направлений применения этих знаний в условиях практической деятельности музыканта; определен синтез психолого-педагогических и экономических факторов практической деятельности музыканта - арт-менеджера, включающий работу над музыкальным произведением, поиск высокохудожественного репертуара, доступного для исполнителей и слушателей, формирование творческого микроклимата музыкального коллектива, раскрытие творческого потенциала, имиджа как отдельного музыканта, так и коллектива в целом, а также пропаганда музыкальных продуктов и услуг, позиционирование, промоутерство, фандрайзинг, спонсорство, меценатство и др. разработана эффективная методика изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций, предполагающая использование интерактивных форм и методов обучения (деловые и ситуационные игры, диспуты, тренинги), включающая систему заданий по арт-менеджменту, содержание которых опирается на систему знаний, умений и навыков специальных дисциплин. разработана модель специалиста-музыканта в области арт-менеджмента, сочетающая следующие структурные компоненты различных видов деятельности: руководителя музыкального коллектива, педагога, исполнителя-музыканта, аналитика, стратега, маркетолога, промоутера, фандрайзинолога, предпринимателя.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

В диссертационном исследовании рассмотрено содержание профессиональной подготовки студентов по специальностям «Дирижирование», «Народное художественное творчество», «Инструментальное исполнительство» в вузах культуры и искусств с позиций современных требований целостного творческого подхода к формированию личности, когда общий творческий уровень подготовки определяет направленность изучения и освоения всего цикла дисциплин. В результате у будущего специалиста формируются устойчивые знания, умения, навыки, позволяющие эффективно «творить по законам красоты» и функционировать в современном социокультурном пространстве.

Рассматривая проблему освоения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств, в диссертации выявлены и обобщены дидактические особенности, которые представлены в виде взаимодополняющего творческого и управленческого комплекса, направленного на формирование специалиста, что послужило основанием для создания модели. Ее содержание представляет целостную картину практической деятельности современного музыканта - арт-менеджера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором диссертации разработана программа курса «Музыкальный менеджмент», которая апробирована в вузах культуры и искусств Москвы, Казани, Челябинска.

Разработанная автором методика изучения арт-менеджмента апробировалась на занятиях со студентами музыкальных специализаций (специальности «Дирижирование», «Народное художественное творчество», «Инструментальное исполнительство»)

Основные идеи, положения, методические рекомендации, сделанные в диссертации, могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования, а также в системе дополнительного профессионального образования для написания диссертационных работ, связанных с профессиональной подготовкой специалистов - музыкантов в целом, а также в процессе подготовки арт-менеджеров в сфере театрального и хореографического искусств.

Материалы, представленные в исследовании, могут быть использованы для разработки учебных курсов, программ, окажут пользу преподавателям в подготовке к лекциям, семинарам и другим формам учебно-воспитательной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций , разнообразием источников научной информации, адекватных логике настоящего исследования, включающего теоретическую разработку проблемы, а также апробацией экспериментальной методики, анализирующей профессиональную подготовку студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств. Репрезентативность исследования обеспечивалась масштабом опрошенных студентов различных регионов России, изучением практики, опросом руководителей функционирующих коллективов и посетителей музыкальных мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на различных научно-практических конференциях в процессе изложения основных положений и выводов исследования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс в Московском, Челябинском, Казанском вузах культуры и искусств, о чем свидетельствуют «Акты о внедрении». В них говорится о том, что предложенная автором исследования программа «Музыкальный менеджмент» успешно применяется в учебном процессе на кафедрах музыкального образования названных вузов.

Материалы исследования отражены в 5 публикациях автора, в том числе в журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств» (2006, №3).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Современная профессиональная подготовка музыкантов в вузах культуры и искусств не может осуществляться без глубокого и всестороннего изучения арт-менеджмента. Опережающее развитие будущего специалиста -арт-менеджера - залог успеха системы профессиональной подготовки в области музыкального искусства;

2.Арт-менеджмент - многоплановое содержательное явление, обозначающее определенный специфический вид управленческой деятельности, включающей организационно-управленческий, культурологический, информационно-коммуникативный, творческо-исполнительский компоненты, обеспечивающие жизнедеятельность музыкального коллектива.

3. Дидактические особенности педагогического процесса изучения арт-менеджмента заключаются в выработке у обучающихся общетеоретических и практических управленческих знаний, умений и навыков, сочетающихся с творческой направленностью их применения в деятельности музыканта и музыкального коллектива.

4. Методика изучения арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций предполагает использование интерактивных форм и методов обучения (деловые и ситуационные игр, диспуты, тренинги), включающие систему заданий, содержание которых согласуется с исполнительско-творческой деятельностью будущих специалистов. Оптимизация методики обусловлена логикой построения учебного курса «Арт-менеджмент» с учетом изменений социально-экономической и культурной политики.

5. Модель музыканта - специалиста в области арт-менеджмента -выстраивается на основе сочетания структурных компонентов его практической деятельности как руководителя музыкального коллектива, педагога, исполнителя, аналитика, стратега, маркетолога, промоутера, фандрайзинолога, предпринимателя.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шилова, Ольга Евгеньевна

Заключение

Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, которая обуславливается необходимостью духовного развития личности, определяется степенью разработки проблемы и концепцией автора, раскрывающей психологические и педагогические основы подготовки студентов музыкальных специализаций по арт-менеджменту.

Задачи, поставленные в связи с изучением арт-менеджмента студентами музыкальных специализаций вузов культуры и искусств, были решены: выявлена сущность и содержание арт-менеджмента: определены педагогические основы его преподавания в вузах культуры и искусств. Определена эффективная методика изучения арт-менеджмента в условиях учебно-воспитательного процесса, разработаны критерии оценки сформированных знаний, умений, навыков: разработана эффективная методика, включающая систему учебно-практических творческих заданий, соответствующих основным направлениям менеджмента (маркетинг, фандрайзинг, промоутерство) и аспектам (организационно-управленческий, психолого-педагогический, культурологический, творческоисполнительский).

Сегодня очевидно, что арт-менеджмент не может развиваться в одностороннем порядке. Ему необходимо выстроить взаимоотношения с субъектами окружающей среды (со всеми, кому не безразличны судьбы отечественной культуры).

Анализ, состояние и функционирование музыкальных коллективов послужил основой определения музыкального менеджмента как специфического профессионального вида управления музыкальным коллективом (оркестра, хора) с целью формирования высокохудожественной духовной продукции (услуг) и продвижения ее к потребителям.

Эффективность функционирования музыкального коллектива (оркестра, хора) во многом зависит от менеджерской компетентности его руководителя (дирижера, хормейстера), его умения формировать высокохудожественный репертуар, находить средства (спонсоров, меценатов, благотворителей), налаживать контакты с властными структурами, деловыми кругами, творческой интеллигенцией.

Важнейшими направлениями музыкального менеджмента являются фандрейзинг, направленный на формирование средств (материальных, финансовых); маркетинг, изучающий потребности в музыкальных продуктах (услугах), налаживающий внутренние и внешние связи музыкального коллектива; промоутерство, определяющее наиболее эффективные способы и средства творческо-исполнительской деятельности.

Опрос студентов-заочников квалификаций «художественный руководитель оркестра народных инструментов», «художественный руководитель народного хора», «дирижер духового оркестра», «руководитель народного хода» Московского государственного университета культуры и искусств исследование дал возможность оценить степень мотивации изучения арт-менеджмента.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована программа курса «Музыкальный менеджмент», особенностью которой является включение теоретических вопросов менеджмента и практических заданий по реализации основных направлений менеджмента (маркетинг, фандрейзинг, промоутерство).

Курс представлен как актуальный, требующий личностного отношения к изучению всех тем и выполнения практических заданий; как проблемный и интегрированный по содержанию, включающий разработку актуальных проблем и ситуаций, решение которых основано на знаниях педагогики, социологии, психологии, культурологии, социально-культурной деятельности.

В процессе исследования разработана серия профессиональных заданий, выполнение которых требует творческого подхода, коллективных и индивидуальных форм выполнения, создания педагогических условий для успешной подготовки студентов по арт-менеджменту:

- личностно-деятельностный подход к учебному процессу;

- вовлечение студентов в различные формы практической менеджерской деятельности;

- интеграция дисциплин специального цикла и цикла общенаучных дисциплин (педагогика, психология, социология, культурология, экономика, социально-культурной деятельности);

- использование эффективной, научно обоснованной методики.

Разработанная нами методика обучения арт-менеджменту включала все личностные, инструментальные и методические средства и способы формирования умений и навыков музыкального менеджмента; ориентацию студентов на выполнение заданий с последующим использованием их результатов в менеджменской деятельности, что стимулирует мотивации и результативности обучения.

Мы опирались на теоретические положения, разработанные отечественными учеными (А.Н. Леонтьев, Б.Д. Давыдов, Л.Б. Занков, П.Я. Гальперин) об основах учебной деятельности, определяющие развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности студента, обеспечивающие процесс формирования умений и навыков.

Изучение курса «Музыкальный менеджмент» дает возможность проявить свои организаторские способности (91% отвечающих студентов), позволяет чувствовать себя более уверенно при общении с различными субъектами внешнего окружения коллектива (92%); целенаправленно формировать и использовать ресурсы (87%); терпимее и внимательнее относиться к проблемам участников коллектива и, по возможности, их решать (90%), более критично относиться к себе, объективно оценивать свои успехи и неудачи (88%).

Таким образом, в процессе педагогического эксперимента была решена сверхзадача курса: сформировать у студентов музыкальных специализаций знания в области арт-менеджмента, умение вести деловые переговоры, навыки менеджерской, маркетинговой, фандрайзинговой, промоутерской деятельности; создавать творческую атмосферу в коллективе; налаживать деловые контакты; формировать ресурсы, планировать рекламную кампанию.

Обучение арт-менеджменту строилось на принципах целостного образовательного процесса, преемственности дисциплин общенаучных, экономических, специальных; взаимосвязи теоретической подготовки с практической ее реализацией; оптимального соотношения различных видов занятий; включенности в инновационную деятельность, т.е. использования эффективной методики. Осуществление всех указанных принципов происходило через личностно-ориентированное обучение. В условиях дефицита времени оправданы перевод теоретических знаний в систему практических заданий, ориентация на проблемы и факты, знания которых необходимы в деятельности арт-менеджера.

На основе теоретических положений менеджмента и практического функционирования музыкальных коллективов нами сконструирована модель современного специалиста в области музыкального менеджмента, включающая качества стратега, аналитика, предпринимателя, лидера, исполнителя. Все качества специалиста взаимосвязаны и проявляются в различных направлениях и аспектах арт-менеджмента.

В нашем педагогическом эксперименте подтвердилась гипотеза о том, что процесс обучения арт-менеджменту студентов музыкальных специализаций будет более эффективным, если содержание дисциплины -<Арт-менеджмент», базируясь на фундаментальных знаниях общенаучных и специальных дисциплин, будет комплексно объединять управленческие и творческие компоненты профессиональной подготовки современного музыкального руководителя.

Поставленные задачи были решены в процессе исследования, а именно: выявлены сущность, содержание и направление музыкального менеджмента (в I главе); разработана обоснованная система практических заданий по развитию менеджерских умений в соответствии с личностно-деятельностным подходом, сконструирована модель современного специалиста в области музыкального менеджмента (во II главе).

В вводной лекции было определено место курса в системе учебных дисциплин, их взаимодополняемость, значение и роль музыкального менеджмента в функционировании и развитии музыкального коллектива. Для достижения логической последовательности, преемственности усвоения изучаемого материала нами была дана дидактическая характеристика и смысловое толкование терминов (сущность и содержание музыкального менеджмента, требования к музыкальному менеджеру и др.); определение функций музыкального менеджмента; структура учебного процесса; контроль усвоения учебного материала; выбор перспективных форм и методов занятий; применение новейших эффективных методик.

Изменение соотношения лекционных занятий в пользу практических позволило нам выстроить учебный процесс, выявить возможности студентов за счет индивидуального самостоятельного освоения содержания предложенного курса. Обучаясь в самостоятельном режиме, студенты активно использовали научно-методический потенциал учебной библиотеки и кафедр Московского государственного университета культуры и искусств. Ведь только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, через собственный опыт, мысль и действия, становятся действительно прочным его достоянием.

Поэтому главной задачей было не столько передать студентам знания в готовом виде, сколько нацелить их на самостоятельную учебно-познавательную деятельность. В результате были решены следующие задачи: поиск знаний, их осмысление и закрепление; формирование и развитие практических навыков, а также организаторских, управленческих умений.

Проблемное изложение учебного материала, проблемный подход был основным принципом организации учебной деятельности преподавателя и студентов.

Диалогический метод представляет собой вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и студента на основе предварительной диалогической конструкции, побуждающей к поисковой деятельности.

На констатирующем этапе исследования было выявлено, что многие студенты испытывают значительные трудности в сфере делового общения. Задания были построены таким образом, чтобы у студентов развивались коммуникативные, интерактивные умения и навыки менеджерской деятельности.

Вопросы контроля усвоения тем курса определяли уровень знаний студентов, соответствие его программе. Заинтересованность, самостоятельность и активность студентов зависит от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконгроля, а порой и взаимоконтроля, от их отношения к результатам.

Наше исследование дает возможность сделать некоторые выводы и предложения, а именно:

- функционирование и развитие музыкального коллектива (оркестра или хора) возможно при профессиональном менеджменте;

- подготовка студентов по музыкальному менеджменту должна осуществляться в рамках специальностей «Народное художественное творчество», «Дирижирование», «Инструментальное исполнительство» за счет включения в учебные планы курса «Арт-менеджмент» как вузовского компонента.

Современный учебный процесс должен менять идеологию подготовки специалистов, который нацелен на формирование сильной личности, способной работать в постоянно меняющихся условиях внешней среды; осуществлять нравственно-эстетический выбор в сфере формирования репертуарной политики. Для достижения этой цели применяются эффективные методики, включающие интерактивные формы, способствующие развитию творческих, организаторских способностей специалистов, их адаптивных возможностей и готовности к всестороннему сотрудничеству, самосовершенствованию.

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования ориентируется на интересы личности, на становление ее эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры. Эта парадигма выдвигает в центр внимания личность студента как активного субъекта. А для этого необходимо выстраивать образовательный процесс на основе принципа самостоятельности и субъективности, т.е. реализации инициативной позиции на всех основных этапах учебы. Уровень самостоятельности студентов определяется степенью их инициативного участия в процессе обучения. Для обеспечения принципа самостоятельности в рамках учебных за1нятий важно выяснение отношения студентов к обсуждаемой теме, проблеме, значению ее решения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шилова, Ольга Евгеньевна, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. 186 с.

2. Абдулина O.A. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. М., 1972. - С. 93-103.

3. Абчук В.А. Лекции по менеджменту: Решение. Предвидение. Риск. -СПб.: Союз, 1999.

4. Абульханова-Славская А.К., Брушлинский A.B. Основные этапы развития концепции C.JI. Рубинштейна // Рубинштейн C.J1. Избр. философско-психологические труды. М.: Наука, 1997.

5. Авдеев В.В. Формирование команды. М.: Сфера, 1998.

6. Айзенберг М. Менеджмент рекламы. М.: ООО «Интел тех», 1993.- 80 с.

7. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986.- 128 с.

8. Азаров Ю.П. Логика и направленность процесса обучения и контроля знаний студентов // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ, 2000.-С. 121-122.

9. Азаров Ю.П. Педагогика отечественной культуры и современность //Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. М.: МГУК, 1997.-С. 3-5.

10. Ю.Азарова Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи // Педагогика, 2005. №1 С. 27-32.

11. Азбука фандрейзинга // Арт-менеджмент. М., 2002. -№1,2.

12. Акчурина А.К. Система обучения промоутерству шоу-бизнеса экономистов-менеджеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -25с.

13. Албегова И.Ф. Исследование мотивации социальных работников // Социологические исследования, 2005. №1 С. 78-81.

14. Алексеевский B.C. Социокультурная концепция общей теории менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. М., 2004. №2. С. 2135.

15. Алексич М.Т. Социология и менеджмент. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1995. -189 с.

16. Алексунин В.А. Маркетинг: Краткий курс: Учебное пособие. -3-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002.-190 с.

17. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1988.-32с.

18. Альбери М., Мескон М.Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Деко, 1998.-799.

19. Амонашвили 111.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика, 2000. №2.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.

21. Анисимова О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 2000. - 425с.

22. Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. М.: Ml 11И им. Ленина, 1985. - 61с.

23. Аратюнян Ю.В. О потенциале межэтнической интеграции в московском мегаполисе // Социологические исследования, 2005. №1 С.27-40.

24. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) -М.: Грааль, 2000. 108 с.

25. Аронов A.A. Всестороннее и гармоничное развитие личности: утопия или реальность // Ученые записки. Вып.24/Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2003. - С.37-53.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

27. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984. -111с.

28. Асаинова М.В. Формирование профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005. -24 с.

29. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-М.-Л.: Музыка, 1965.-151с.

30. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432с.

31. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1979. №4. С. 35-47.

32. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М.: МГИК, 1992.-160с.

33. Бакланова Т.И. Специальность «Народное художественное творчество»: итоги развития и новые перспективы // Время культуры и культурное пространство: Сборник тезисов международной научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2000. - С. 136-137.

34. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М., 1990.

35. Баллер Э.А. О культуре и культурности. М.: Знание, 1966. - 96с.

36. Басовский Л.Е. Менеджмент: Учебное пособие. М.: НФРА-М, 2005.-216 с.

37. Белкин A.C. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург: УРГПУ, 1997. -185 с.

38. Беляева А.П. Интегративная модульная педагогическая система профессионального образования.-СПб.: Радом, 1997.-225 с.

39. Бердяев H.A. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.-395 с.

40. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -605 с.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

42. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

43. Беспалько В.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век: Монография. - М., 1998. - 242 с.

44. Бестужев-Лада И.В. Основные этапы разработки прогнозов (к комплексной методике социального прогнозирования // Социологические исследования. 1982. - №1. - С. 35-43.

45. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. -1995.-№8-9.- С. 117-120.

46. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.

47. Блох O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся -музыкантов: Дисдокт. пед. наук. М., 2004. - 460 с.

48. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск: Пятигорский гос. лингв, ун-т, 2001.

49. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования // Педагогика, 2006. № 1. - С. 22-31.

50. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №3. - С. 8-14.

51. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-н/Д, 2000.

52. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика, 2005. №5 С. 21-29.

53. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. №1.

54. Борисова Е.Б. Музыка как фактор формирования молодежныхсубкультур: социологический аспект: Автореф. дис.канд. социол. наук. 1. СПб., 2000. -22 с.

55. Браун Л. Имидж путь к успеху: Практическое пособие / Пер. с англ. Л. Царук. СПб.: «Питер», 2000. - 188 с.

56. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: ключ к успеху в новом тысячелетии СПб.: «Питер», 2001.

57. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 408 с.

58. Буркова Л.Ф. Восприятие музыкальных образов на основе синтеза музыки и цвета // Созидательная миссия культуры: Сб. статей молодых ученых. М.: МГУКИ, 2004. - С. 39-43.

59. Буева Л.П. Сокральность, духовность пространства человека: «Круглый стол»: Культура, образование, религия // Педагогика. 1995. №5. - С. 52-56.

60. Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-ценностного подхода // Педагогика, 2005. №5 С. 39-44.

61. Васильев Г.Г. Роль спонсорства в маркетинговой деятельности коммерческой организации. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 16 с.

62. Вартанова И.И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестник Московского университета. Психология. 2004. №4. С. 33-41.

63. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. 2004. №2. - С. 59-65.

64. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1993.

65. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

66. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд.-М.: Экономистъ, 2004.-528 с.

67. Войтковский С.Б. Основы менеджмента и проектный менеджмент в искусстве. М.: НАМ - ИЗ ДАТ, 2001. - 128с.

68. Вопросы подготовки для менеджеров образования: управление изменениями: Учебное пособие системы дополнительного профессионально-педагогического образования / Под ред. А.Н. Кузибецкого. Волгоград, 1998.- 132 с.

69. Воронина Е.В. Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.-240 с.

70. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 1995. - 41с.

71. Выготский J1.C. Психология искусства.-М.: Искусство, 1987.-341 с.

72. Галуцкий Г.М. Финансово-экономическая деятельность в учреждениях культуры (стратегия выживания в условиях рыночной экономики). М.: Издательский дом «Галуцкий и С», 2001. - 331 с.

73. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45с.

74. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-332 с.

75. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.-501 с.

76. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

77. Гинзбург Г. Статьи, воспоминания, материалы / Сост. М. Яковлев. М.: Сов. композитор, 1984. - 288 с.

78. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

79. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Интер Диалект, 1997. -697 с.

80. Глухов В.В. Менеджмент: Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: «Питер», 2006. -608 с.

81. Голембовский С.А. Русский маркетинг. М.: Изд-во «Ось-89», 2004. -144 с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 050900 Инструментальное исполнительство. М., 2003.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 051100 Дирижирование. М., 2003.

84. Гребнев JI.C. Образование: рынок «медвежьих» услуг? // Мир России.2005. №2-С. 41-96.

85. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО., 2000. №2.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. М., 1986.

87. Даринский A.B. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика, 2001. №8.

88. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2.-М.: РАГС, 2000.

89. Джей Рос, Темплар Ричард. Энциклопедия менеджера: Алгоритмы эффективной работы / Пер. с анг. 3-е изд.-М.: «Альпина Бизнес Букс»,2006.- 678 с.

90. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. -2004. -№2.

91. Долинская Е.Б. Из прошлого и настоящего современной отечественной музыки. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1993.

92. Дощечко H.A. Некоторые характеристики восприятия музыки // Проблемы отечественной культуры и студенты молодого поколения. Часть И. М.: МГУК, 1997. - С. 77-78.

93. Дружинина В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М.: Творческий центр «Сфера», 2003. - 96 с.

94. Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: Вильяме, 2000. - 282 с.

95. Дубицкий В.В. Воспитание и власть: (Анализ взаимоотношений образования и государственной власти в России) // Власть.-2002. -№9.-С. 1724.

96. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии, 2005. №1. С. 73-78.

97. Дымникова А.И. Практика фандрейзинга в учреждениях культуры // Справочник руководителя учреждения культуры. М., 2004. - №1.

98. Егоров Ю.Я., Костин Т.Н., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность (философско-методологические аспекты). М.: Изд-во РАГС, 1996. - 160 с.

99. Езорская Е., Тхарева Т. Фабрика мюзиклов // Музыкальная жизнь, 2005.-№1.-С.10-12.

100. Ермаков Д.С. Учить школьников разрешать проблемы // Педагогика, 2005. №10-С. 33-38.

101. Жарков А.Д. Диалектика взаимосвязи социокультурной и культурно-досуговой инфраструктур // Ученые записки. Вып. 24/ Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2003.-С. 95-106.

102. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. -3-е изд. М.: МГУКИ, 2003. -234с.

103. Жданова Е.И., Акчурина А.К., Кротова Н.В. Основы промоутерской деятельности в музыкальном шоу-бизнесе: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2002.-81с.

104. Жданова Е.И., Иванов C.B., Кротова Н.В. Управление и экономика в шоу-бизнесе: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. 176 с.

105. Житенева Т.П. Персональный менеджмент в становлении профессионально-управленческой культуры музыканта: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2005.- 163 с.

106. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.

107. Журавлев И.К. Педагогика в системе науки о человеке. М., 1990.

108. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1990.- С.5-14.

109. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М., 2001.

110. Закутский В.И. Проблема формирования репертуара // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Часть II. М.: МГУК, 1997.-С. 80-82.

111. Закутский В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья. М.: Науч.-мет. центр нар. тв-ва и культ. - просвет, раб., 1998. - 122с.

112. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики,1999.

113. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -М.: МПСИ, 2003.

114. Зорилова JI.С. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России: Монография. М.: Изд-во МГУК, 1997. - 182 с.

115. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

116. Иванина Р.В. Духовно-нравственный аспект музыкального воспитания // Проблема отечественной культуры и судья молодого поколения. Часть II. -М.: МГУКИ, 1997. С. 78-80.

117. Иванов Г.П. Продюсерский сектор культуры // Учреждения культуры. Справочник руководителя. М., 2003. - №8. - С. 75-83.

118. Иванов C.B. Система обучения менеджменту шоу-бизнеса студентов вузов культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -25 с.

119. Иванова-Борецкая М.В. Музыкально-историческая хрестоматия. Т.Т. 13. М., 1929, Т.Т. 1-2; М., 1933 -1936.

120. Иванченко Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора // Мир России, 2005. №2. С.91-125.

121. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. М.: Смысл, 2001. -264 с.

122. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд-во Политиздат., 1991.464 с.

123. Ильин И.А. Творческая идея будущего: Об основах духовного характера: Публичная речь, произнесенная в 1934 г. в Риге, Берлине, Белграде, Праге. Новороссийск: Русский архив, 1991. - 31с.

124. Ильин Г.Л. Социология и психология управления: Уч. пос. для вузов. -М.: Изд. центр «Академия», 2005.

125. Имиджиология. Как нравиться людям / В.М. Шепель и др. М.: Народное образование, 2002. - 576 с.

126. Иоганович Н.И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров // Вопросы психологии. 2005. №3.-С. 97-106.

127. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208с.

128. Исцеление музыкой. // Музыкальная жизнь, 2005. №1 С. 13-16.

129. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает добро. М.: Педагогика, 1973. -336 с.

130. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1994. - 260с.

131. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании: Автореф. доктора пед. наук. М., 2000.-51с.

132. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

133. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

134. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999.

135. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. -345 с.

136. Карпухин О.И. Культурная политика и менеджмент. М.: Институт молодежи, 1998. -174 с.

137. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: Учеб. пос. М.: МГИК, 1988. - 68 с.

138. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001. - 102 с.

139. Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы IV международной научно-метод. конфер. / Под общ. ред. A.C. Вострикова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. 433 с.

140. Кезин A.B. Менеджмент: Методологическая культура. М.: Гардарика, 2001.269 с.

141. Кеннеди Лари У. Качественный менеджмент в бесприбыльной сфере/ Пер. Ю.А. Константиновой. СПб.: Просвещение, 1994.- 175с.

142. Киреев И.В. Особенности индивидуальных потребительских ожиданий корпоративного клиента // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. -№6. С. 34-41.

143. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

144. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

145. Классики менеджмента / Под ред. М.Уорнера: Пер. с англ. СПб.: «Питер», 2001.-1168 с.

146. Клепиков В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина-Добро-Красота // Педагогика. 2006. №2. - С. 29-37.

147. Клеппер Е.В. Некоторые проблемы подготовки управленческих кадров для культурно-досуговой сферы // Вопросы экономики, управления и права: Сб. М.: МГУКИ, 2002. - С.165-178.

148. Климов E.H. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пос. 2-е изд. М., 2005. - 304 с.

149. Кнышова E.H. Менеджмент: Учеб. пос. М.: ФОРУМ: ННФРА - 2005. -304 с.

150. Кодикова Е.С. Основы методической системы обучения экстернатов старших классов // Педагогика. 2005. №6. - С. 50-55.

151. Козлов Н. Формула успеха, или Философия жизни эффективности человека. М.: ACT - Астрель - Ермак, 2002. - 264с.

152. Козунина И.В. Формирование и активизация творческого художественно-образного мышления учащихся музыкальных училищ в классе фортепиано: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

153. Кокин Ю. От базового образования к непрерывному обучению // Человек и труд. 2004. -№3.- С. 70-75.

154. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: Инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-144с.

155. Коменский Я.А. Великая дидактика: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.О. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. -С.79-161.

156. Конаржевский Ю.А. Педагогический поиск. М., 2000. - 224 с.

157. Концепция федеральной целевой программы «Культура России» (20062010 гг.) // Справочник руководителя учреждения культуры. 2004. №8.

158. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г.,№1340-Р.

159. Котлер Ф. Маркетинг в третьем тысячелетии: Как создать, завоевать и удержать рынок / Ф. Котлер; Пер. с англ. В.А. Гольдича и А.И. Оганесовой: Науч. ред. и авт. вступ. ст. Б.А. Соловьев. М.: ООО «Издательство АТС», 2001.-272с.

160. Котлер Ф. Армстронг Г., Сондерс Д., Вонг В. Основы маркетинга / Пер. с англ. -2-е евр. изд. М., СПб.: К.: Издательский дом «Вильяме», 2000. -944с.

161. Котлер Ф., Шефф Дж. Все билеты проданы. Стратегия маркетинга исполнительского искусства. М.: Классика-ХХ1,2004. - 688с.

162. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография / Под. Ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169с.

163. Корнеева Л.И. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров // Педагогика. 2005. №2 С. 95-100.

164. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов. М.: Волгоград, 2002.

165. Кричевец А.Н. Внутренние условия развития и психофизическая проблема // Вопросы психологии, 2005. №1 С. 3-18.

166. Кротова Н.В. Методология управления человеческим капиталом в сфере культуры: Дис. докт. эконом, наук. -М., 2000. -453 с.

167. Кротова Н.В., Клеппер Е.В. Управление персоналом: Учебник. М.: МГУКИ, 1999.

168. Кузнецов В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. М.: Музыка, 2000. - 246с.

169. Кузнецов Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1994. 208с.

170. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000. №1.-С. 52-57.

171. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461с.

172. Лаврова Г.Н. Организация и методика обучения менеджеров туризма самопознанию профессионально-личностных свойств в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. 24с.

173. Лагун А.Е. Невербальное поведение: к методике использования в социол. исследов., 2004. №2. -С. 115-123.

174. Лапшин Н.П. Основы менеджмента в социальной сфере: Учеб. пос. М.: МГУК, 1998. - 80с.

175. Латков М.С. Профессиональная подготовка студентов вузов культуры в процессе освоения менеджмента: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. -24 с.

176. Ларионова Г.А. Компетенция в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. Челябинск, 2004.

177. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пос. М.: Академия, 2001. - 272с.

178. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. -224с.

179. Леонтьев A.A. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра.-М., 2006.-389с.

180. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

181. Лернер И.Я. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

182. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2000. - 522с.

183. Ли Якокка. Карьера менеджера М.: Прогресс, 1990.

184. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Мысль, 1991. -525с.

185. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1991. - С. 156172.

186. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 272с.

187. Луценко Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы // Педагогика, 2005. №3. С.61-68.

188. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 1999.

189. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании.: Рос. Академия образования, Ин-т информатизации образования, М., 1997.-273 с.

190. Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза // Педагогика, 2005. №6. - С.72-80.

191. Макашова З.М. Основы менеджмента: Учеб. пос. М.: КНОРУС, 2004. -272 с.

192. Максаковский В.П. Что мешает развитию нашего образования // Педагогика, 2005. -№4. -С.3-9.

193. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли // Эволюция, культурные и просветительные функции, современная проблематика: Дис. докт. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1993. - 97 с.

194. Мариуполькая Т.Г. Проблемы традиции и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки. М.: Прометей, 2002. - 204 с.

195. Маркетинг (конспект лекций) / Автор составитель. Бендана H.B. - М.: «Приор-издат», 2003. -176 с.

196. Маркетинг: Учебник, практикум и учебно-методический комплекс по маркетингу / Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова, М.И. Соколова, В.Ю. Гречков. -М.: Юрист, 2000. 567с.

197. Маркетинг: Учебник / Коллектив авторов: Под ред. проф. Н.П. Ващекина. 2-е перер. и доп. - М.: Н.Д. ФБК-ПРЕСС, 2003. - 312 с.

198. Маркетинг в отраслях и сферах деятельности: Учебник / Под ред. проф. В.А. Алексунина. М.: ИКЦ «Маркетинг», 2002.

199. Маркс К. Капитал. Т. 24. Кн. 2. -М.: Политиздат, 1961. 648 с.

200. Масимов B.J1. Спонсорство как инструмент коммуникации // Маркетинг в России и за рубежом. 1998. №3. - С. 25-28.

201. Матовская A.B. Использование невербальной информации в личном интервью // Соц. исследования, 2006. -№3. С. 104-112.

202. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 10-21.

203. Мелия М.И. Бизнес это психология: Психологические координаты жизни современного делового человека. - М.: «Альпина Бизнес Букс», 2005. -329 с.

204. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977.

205. Менеджмент: Век ХХ-век XXI: Сб. / Под ред. О.С. Виханского, А.И. Наумова; сост. И.А. Петровская. -М.: Экономистъ, 2004.-336 с.

206. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 288 с.

207. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: «Дело», 2005. -720 с.

208. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. -М., 2006.-290 с.

209. Миронова Н.Б. Молодежь стратегический ресурс общества // Профессионал. - 2004.-№3. -С. 11-12.

210. Михеева H.A., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.-170с.

211. Морозов Ю.В. Основы маркетинга. М.: ИТК «Дашков и К», 2002.

212. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 192 с.

213. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пос. М.: Изд. центр «Академия», 2004. -304с.

214. Муратов М.М. Эстрада как феномен массовой культуры: Автореф.канд. филос. наук. Казань, 2005. -19 с.

215. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М., 2006. - 607 с.

216. Нагибин И., Нароцкий Ю. Радиостанции закрывают и продают // Коммерсант. 2002. №149.-22 августа.

217. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.10.2000. №751. М.: М-во образования РФ, 2000.

218. Непомнящая Н.И. Игра и творчество как формы жизни личности // Развитие личности, 2001. №1.

219. Непомнящая Н.И. Ценностно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии, 2005. №1. С. 116-125.

220. Ниянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

221. Новаторов В.Е. Маркетинг культурных услуг. Омск, 1992. - 128с.

222. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. -2000. -№1.

223. Новикова Г.Н. Технология арт-менеджмента: Учеб. пос. М.: Издательский дом МГУКИ, 2006. - 178с.

224. Носиновская Е.Е. Проблемы мотивации личности в деятельностном подходе // Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (К 100-летию А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 2003.-С. 105-109.

225. Обеспечение качества в высшем образовании Российской Федерации. Монографический сборник / Под ред. H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. -117с.

226. Об образовании: Федеральный закон от 11 января 1996 г. №12-ФЗ.

227. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. -Тираж, 1997.

228. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика, 2005. №10. С. 18-26.

229. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1999.-22 с.

230. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22 августа 1996 года №125 ФЗ.

231. Огвоздин В.Ю. Краткий курс менеджмента: Учебное пособие. М.: Издательство «Финпресс», 2004. - 176 с.

232. Олейник А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти. -М.: ИНФРА М, 2001.

233. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.-411 с.

234. Основы менеджмента: Учебник для вузов / Д.Д. Вачугов, Т.Е. Березкина, H.A. Киселева и др. / Под ред. Д.Д. Вачугова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2005. - 376 с.

235. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -302с.

236. Основы рекламы и маркетинга /Под ред. JI.3. Хатхуллина. -Уфа: Банк «Восток», 1990. -64 с.

237. Панкрухин А.П.Маркетинг: Учебник. М.: Омега, 2003. -656 с.

238. Панфилова А.П. Управленческий потенциал деловых игр // Менеджмент. Наука. Образование. Культура: Сб. науч. тр. СПб., 2003. -С. 270-277.

239. Паршиков H.A. Полисистемность образования в вузах искусств и культуры // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ, 2000. - С.88-89.

240. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512с.

241. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое об-во России, 1998. -640с.

242. Педагогика: Учеб. пос. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.

243. Петрова Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей // Вопросы психологии, 2005. №1. -С. 45-50.

244. Петрова Э.И. Народная художественная культура в современных исследованиях // Время, культура и культурное пространство: Сб. тезисов международной научно-практической концеренции / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И. М.: МГУКИ, 2000. -С. 180-182.

245. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512с.

246. Пестрякова С.А. Национальные отношения в Москве: опыт и проблемы, политика нравственного регулирования: Дис. канд. полит, наук. М., 2001. -253с.

247. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия // Традиции и перспективы деятельного подхода в психологи (школа А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

248. Пичужкин И.В., Жарков В.Н., Максимов С.А. Основы менеджмента. Учебное пособие М.: Юрайт-издат, 2003.

249. Подготовка специалистов в сфере культуры и искусства: Юбилейный сборник. М.: МГУКИ, 2000. - 226 с.

250. Подласный И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. 576 с. Кн. 2. Процесс воспитания. 256 с.

251. Полянская И.Л., Карпушенко П.Б. Инновационные подходы в практике маркетинга // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. №6. - с.9.

252. Попов С.Г. Основы менеджмента: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89,2006. - 176 с.

253. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений М.: Новая школа, 1996. -320 с.

254. Правовое обеспечение менеджмента в культуре. М., 1994. - 168с.

255. Продюсерское дело. Организация концертной деятельности. Учебная программа /Сост. Жданова Е.И., Кротова Н.В., Розенгауз E.JI., Слепокуров B.C. М.: МГУКИ, 2002. -8 с.

256. Профессиональная технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Ин-т проф. образования, 1995. -227 с.

257. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. -103с.

258. Психология менеджмента: Учебник /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПБУ, 2000.

259. Пул Дж. X. Когда менеджмент приносит деньги. Наставления учреждениям культуры всех стран / Пер. с англ. О.Э. Ревн. М.: Классика. XXI век. 152с.

260. Путин В.В. Дело государственной важности (Выступление на очередном VII съезде Российского Союза ректоров) // Высшее образование в России. -2003. -№1. С.5-10.

261. Радев В.В. Социология потребления: основные подходы // Социологические исследования. 2005. №1. С.5-18.

262. Резник С.Д., Соколов С.Н. Удалов Ф.Е., Бондаренко В.В. Персональный менеджмент. М.: Инфра, 2004. 622с.

263. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика. 1990. - 620с.

264. Рощупкин С.Н. Язык рекламы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. -115 с.

265. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

266. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.

267. Рудкевич Л.А. Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 89-106.

268. Рынок, маркетинг, менеджмент: Учебное пособие. 2-е изд.-М.: Изд. торг. Корп. «Дашков и К», 2002. -201 с.

269. Садовская B.C. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной деятельности //Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ, 2000. - С.98-100.

270. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. М., 1998. - №3.

271. Селевко Г.А. Современные образовательные технологии. М., 1998.

272. Сидельников JI.H. Формирование управленческого мышления менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 23с.

273. Сидельникова Т.Т. Проблемы риторической подготовки студентов -политологов // Педагогика. 2006. №1. С. 67-74.

274. Скаткин М.Н. Методика учебного предмета // Российская педагогическая энциклопедия. Т. I. - М., 1993.

275. Скидан Е.В. Развитие музыкально-исполнительского мышления студентов музыкальных специализаций вузов культуры и искусств // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ, 2000. - С. 322-324.

276. Скок Г.Б. Как проанализировать свою педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. Ред. Ю.А. Кузнецов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.29-30.

277. Сластенин В.Н., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1998. - 224 с.

278. Сляднева H.A. Интеллектуализация информационной инфраструктуры современного социума как средство рационализации системы социального управления // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ, 2000.-С. 291-294.

279. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

280. Современный менеджмент: принципы и правила / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: H.H.: НКЦП, 1992. - 232 с.

281. Современная трансформация российской культуры / Отв. ред. И.В. Конданов. М.: Наука, 2005. - 751 с.

282. Соловко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. - 256 с.

283. Соловьев B.C. Оправдание добра / Вступит, слово А.Ф. Лосева. М.: Республика, 1996. - 478с.

284. Соловьева Ю.П. Внутренний маркетинг как элемент рыночной организации формы // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - №6. - С. 38.

285. Сорокин В.В. Управление педагогическим процессом в системе вузовского образования // Современные проблемы управления социально-культурной сферой: Сб. докладов. М.: МГУКИ, 2004. - С. 68-70.

286. Сорокина Н.Д. Образование в современном мире. Социологический анализ: Монография. М.: Экономика и финансы, 2004. - 224с.

287. Сороковых Г.В. Субъективно-деятельностный подход к личностно-образовательному развитию студента // Педагогика. 2004. - №1.

288. Социокультурные проекты: Материалы Всероссийской конференции «Лидер культуры XXI века». М.: МГУКИ, 2001. - 48с.

289. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы «круглого стола». М.: МГУКИ, 2000. - 127с.

290. Старовертова К.О. Профессиональная подготовка менеджера в вузах культуры и искусств в процессе освоения конфликтологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 23с.

291. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200с.

292. Сурожский Антоний. Проповеди. Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2001.-С. 65-66.

293. Сухель Фарах. Очарование России. Взгляд иностранца // Педагогика, 2006. №1. С. 111-116.

294. Сухомлинский В.А. Изб. пед. соч. в 5т. Киев, 1979-1980.

295. Талызина М.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

296. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд. 2-е. - М., 1984.

297. Твиди К. Организация партнерских отношений между бизнесом и культурой / Работа с коммерческим сектором: спонсорство или партнерство. СПб.: Изд-во Чернышова, 1997. - С. 23-52.

298. Тейлор Ф. Научная организация труда // Управление это наука и искусство. - М.: Республика, 1992. - 141с.

299. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

300. Теория маркетинга / Под ред. М. Бейкерс. СПб.: «Питер», 2002. - 464с.

301. Теория организации и основы менеджера (в социальной сфере): Учеб. пособие / Под ред. В.А. Абчука. СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2001.

302. Терещенко В.М. Маркетинг-терапия. СПб.: «Питер», 2004. -288с.

303. Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика, 2005.-№7.-С.12-18.

304. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. М.: Прометей, 1994. - 382 с.

305. Тульчинский Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. СПб.: Изд-во «Лань», 2001.-384с.

306. Управление это наука и искусство / Файоль А., Эмирсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. -М., 1992.

307. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг»: Учеб. пособие М.: Финансы и статистика, 1996. - 64с.

308. Ушинский К.Д. Избранное педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Просвещение, 1988.

309. Федеральная программа развития образования. Приложение к закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 г. №51-ФЗ // Российская газета. 2000. - 15, 18 апреля.

310. Федеральный закон. «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Из-тво «Ось - 89», 1996. -64с.

311. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика, 2006. №2. - С. 65-70.

312. Филянина Л.А. Воспитание толерантных отношений у студентов университета средствами духовной музыки: Автореф. канд. пед. наук. -Ульяновск, 2005. 22с.

313. Флиер А.Я. Культура как основа национальной идеологии России: Очерки. М.: МГУКИ, 2000.

314. Флоренский П. Философия культа. Собр. - М., 2004. - 685с.

315. Фрейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С. 33-36.

316. Холден Ф. Библиотека успешного менеджера / Пер. с англ. М.: HiPPO, 2003.-340с.

317. Хренов H.A. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М., 1991.

318. Хрестоматия по педагогике / Под ред. С.Н. Полянского. М., 1967. - С. 484.

319. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 384с.

320. Цукерман Г.А. Класс как учебное сообщество. Часть I. Серия «Урок в развивающем обучении. Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова». - М.: АСА ДЕ MiA; АПК и ПРО, 2003.

321. Черниченко В.И. Технология обучения в вузе: состояние и перспективы // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ, 2000. с. 83-85.

322. Черниченко И.В. Психолого-педагогические основы деятельности менеджера туризма: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 17с.

323. Чижиков В.М. Духовность природная основа русской культуры // Время культуры и культурное пространство: Сб. тезисов и докладов международной научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, 2000. - С. 28-30.

324. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 382.

325. Чижикова Е.В. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деяетльности: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 2004. - 22с.

326. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

327. Шапель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432с.

328. Шапель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование. - 432с.

329. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение // Собр. соч.: В 2-х т. М., 1980.

330. Шилова O.E. Музыкальный менеджмент: Учебная программа для студентов оркестрово-хоровых специализаций. М.: МГУКИ, 2005. - 9с.

331. Шилова O.E. Музыкальный менеджмент: Материалы по курсу для студентов оркестрово-хоровых специализаций. М.: МГУКИ, 2005. - 17с.

332. Шилова O.E. Педагогическая технология обучения музыкальному менеджменту: Лекция. М.: МГУКИ, 2005. - 17 с.

333. Шилова O.E. Менеджмент в системе деятельности музыкального коллектива // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2006. - №3. - С. 139-141.

334. Шишов Е.С., Кальней В.А. Мониторинг: Качество образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

335. Щербакова A.A. Музыка как способ человеческого общения. Л., 1986. -178с.

336. Эванс Дж., Берман Б. Маркетинг: Пер. с анг. М.: Сирин, 2000. - 308с.

337. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентносто ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

338. Юдина E.H. Интерактивные вопросы в теле- и радиоэфире: разработка сценария деловой игры. Социологические исследования, 2005. №1. С. 114117.

339. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб. пособие для вузов. -М.: «Добросвет», 2000. 595с.

340. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

341. Яккока Ли. Карьера менеджера / Пер. с англ. Р.И. Столпера. М.: Прогресс, 1991.-314 с.

342. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М., 1991. - 174 с.

343. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки. Вып. 23. М.: МГУКИ, 2001. - С. 39-42.