Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Кодиров, Бахтиер Розикович

• Кодиров, Бахтиер Розикович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кодиров, Бахтиер Розикович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ И ОБОСНОВАННОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ПРАКТИКЕ.,.21

1.1 .Возникновение и развитие идеи межпредметных связей в теории и практике преподавания школьных дисциплин.

1.2.Педагого - психологические основы эффективности межпредметных связей, способствующие развитию мышления учащихся средней школы.

1.3.Особенности учебного процесса в условиях осуществления межпредметных связей.

1.4. Состояние организации и осуществления межпредметных связей естественно - математических дисциплин в школах Республики Таджикистан констатирующий эксперимент).

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2.СОДЕРЖАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННО -МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН КАК РЕШАЮЩИЙ ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ЦЕЛОСТНОМУ ВОСПРИЯТИЮ МИРА.136

2.1. Теоретические установки и программы межпредметных связей естественно-математических дисциплин.

2.2. Содержательно-технологические основы межпредметных связей естественно - математических дисциплин в 5- 11 классах.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5* 11 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ

СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.187

3.1. Оптимальные технологии осуществления учебного процесса в условиях внедрения принципов межпредметных связей естественно - математических дисциплин.

3.2. Эффективность нестандартных уроков при осуществлении содержания межпредметных связей естественно - математических дисциплин.

3.3.Самостоятельная поисковая и творческая деятельность в условиях межпредметных связей и их роль в формировании творческого мышления.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. ЭФЕКТИВНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 - 11 КЛАССОВ. (Контрольный эксперимент).277

4.1. Эффективность поэтапного развития логико-мыслительной деятельности учащихся 5-11 классов в условиях осуществления межпредметных связей естественно - математических дисциплин.

4.2. Уровень сформированности творческого мышления учащихся 5-11 классов, связанный с содержательно - процессуальными условиями межпредметных связей естественно - математических дисциплин

4.3. Межпредметные связи естественно - математических дисциплин и их роль в формировании творческого мышления и целостного восприятия мира учащимися 5-11 классов.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы»

В связи с обретением независимости Республикой Таджикистан • перестройкой общественной жизни, в республике особое значение приобретаю потребность в развитии, становлении и формировании современного человека < полифоническим мышлением. В связи с чем ученые отмечают,, чт< многомерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типе мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодально;, характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решенш необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициям) и образами мышления. Указанные обстоятельства и целый ряд внешних внутренних факторов инициируют процессы превращения межпредметны связей в ведущую закономерность развития педагогики. Как показьшек. практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретны?» выражением межпредметных связей, происходящих сегодня в науке и в'жизь общества. Эти связи играют важную роль в повышении практическое развития отдельных предметов и научно-теоретической подготовки учащихся существенной особенностью которой является овладение школьникам! обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же да^ возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, пр/ рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочно! деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жить выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметнь связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучение развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент дл комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальж действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важны-, условием и результатом комплексного подхода, в обучении и воспитани; школьников.

Дидактическая теория межпредметных связей нашла широкое отражен.; в публикациях И. Д. Зверева, В. Н. Максимова, С. Б. Верченко, Ц. Б. Кац, Э. /.

Турдикулова, Э.Х. Хакимова, А. А. Кузнецова, С. А. Бешенкова, Д. С Смекалкина, Л. В. Вознюк, В. Н. Фёдоровой, М. Лутфуллоева, Ф. Шарипови М.,У. Зубайдова, М. Нугманова, Х.Буйдакова и других. Определены функции виды межпредметных связей и их место в современной школе, средства их реализаций, разработана методика планирования и проведения комплексны форм организации обучения и т. Д. Общедидактические положение конкретизируются в методах обучения отдельных предметен (обществоведение, химия, биология и др.). На страницах методически--журналов все чаще появляются статьи, освещающие опыт учителей предметников по реализации межпредметных связей. Усилению внимания I проблеме межпредметных связей педагогов ученых и практике; способствовало включение в новые учебные программы (для средней школы по основным предметам специального раздела «Межпредметпые связи? Рекомендации этого раздела активизировали творческие поиски учителеП стимулировали совершенствование их педагогического мастерства в плаш овладения умениями по осуществлению связей с другими предметами л уроках и во внеклассной работе.

Соответствующим образом данный факт отражается в законодательны:-актах, нормативных документах, научно - исследовательских программах I. виде социального заказа на усиление внимания к проблемам гтедагогичеекг . межпредметных связей. На встрече Президента Республики Таджикистан . работниками просвещения (22.12.2005) и в информационном письм Министерства образования Республики Таджикистан за номером 177/07 о 10.06.2005г. указывается на необходимость введения новых предметов едином психологическом и смысловом ключе с учётом формирования у детеГ целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлени; природы и человека.

В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опь исследования проблем межпредметных связей. Начиная с 60-х гг. XX века I нашей республике наблюдался процесс перехода от единичных исследований ; исследованиям межпредметных связей.

Нельзя обойти стороной и факты понятийной «рокировки» - просто!' замены терминов «межпредметные связи», «взаимосвязь» на «интеграцию Педагогу в первую очередь практик, активно занимаясь интегративпоГ деятельностью, нередко имеет смутные ' представления о существе выполняемой им работы. Все это позволяет обозначить три взаимосвязанны противоречии между:

1. органически-целостной природой «предмета воспитания) (К.Д.Ушинский) - человека и наличием па данный момент достаточно мощно! еще системы межпредметных связей естественно - математических дисциплш.

2. процессом становления межпредметных связей в веду щук закономерность развития педагогики и фактически господствующих положением в ней межпредметных тенденций;

3. проводимой в области интегративно-педагогической практики и теорк работы и отсутствием адекватного от нее эффекта.

Причины указанных противоречий могут быть разными. В то же врем; допустимо выделение здесь следующего причинного фактора, каковы N является отсутствие концептуальной модели педагогической межпредметгк связи, способной концентрировать в себе «все общие, существенные чер-п реального объекта» (Н.С.Антонов) и тем самым быть достаточно эффективны у средством развития как самой межпредметной связи, так и педагогическо' теории и практики в целом.

В настоящее время имеются порой прекрасно выполненные фрагмент;, картины педагогической межпредметной связи естественно - математически; дисциплин, по отсутствует ее целостное представление для развитн творческого мышления. Это обусловливается в свою очередь те-обстоятельством, что она, по сути, еще не являлась предметом специально!! исследования. Ничуть не умоляя огромной ценности выполняемо! исследовательской деятельности в области педагогических межпредметнк связей естественно - математических дисциплин для развития творческой мышления следует отметить, что, несмотря на огромную роль процессов межпредметных связей естественно - математических дисциплин в развита; творческого мышления со времени ее возникновения, их природа, структура функции и механизмы не стали объектом специального методологического исследования. Поэтому избранная нами тема исследования «Дидактически основы межпредметных связей естественно - математических дисциплин направленные на формирование творческого мышления учащихся средне! школы», является актуальной.

Объект исследования: межпредметные связи естественно математических дисциплин как один из ведущих факторов развита: творческого мышления учащихся в области образовательной теории г практики.

Предмет исследования: структура и содержание теоретик, методологического обеспечения педагогических межпредметпых связе: естественно - математических дисциплин для развития творческого мышления.

Данное исследование основывается на критическом аналп разнообразных материалов относящийся к системе образования Республик Таджикистан, а именно:

1 .Законодательные акты по вопросам образования, инструкции статистические сборники и другие документы Министерства образования.

2. Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия средне-, школы за 2001 -2005 гг.

3. Педагогическая литература и периодическая печать.

4. Психолого-педагогические труды учёных республики, ближнего дальнего зарубежья.

Цель исследования: целостная концептуальная педагогическая модел: межпредметных связей естественно - математических дисциплин направленная на развитие творческого мышления учащихся.

Гипотеза исследования: научно-эвристическая конструктивно техническая эффективность, выстраиваемой в работе концептуальной модел; будет достаточно высокой, если: ; ® представить ее в виде целостной системы теоретико-методологическогс обеспечения межпредметных связей естественно - математических дисциплин для развития творческого мышления, отражающей вс уровни ее осуществления методологический, теоретически!' практический; указанная система своими межпредметными компонентными связям! (особо важными) будет иметь поисково-методологически категориально-сущностные, общетеоретические, структурно морфологические и технолого-методологические показатели; ® признать в качестве исходного основания педагогически; межпредметных связей отношения, изначально складывающиеся меж;, педагогикой и техникой, соответственно естественно математическими знаниями.

Поставленная основная цель и выдвинутая рабочая гипотеза позволил; определить и конкретные исследовательские задачи:

• определить и описать источники исследования, основания и фактор*.-, педагогических межпредметных связей естественно математических дисциплин для развития творческого мышлени-выражающие в своей совокупности содержание ее поисков:, методологического обеспечения;

• рассмотреть состав понятийно-терминологического обеспечения, пр.; этом особое внимание обратить на анализ инвариантных специфических характеристик педагогических межпрсдмстны связей естественно - математических дисциплин для развит!г> творческого мышления и, прежде всего, проблеме е< идентификации;

• охарактеризовать общетеоретические показатели педагогически? межпредметных связей естественно - математических дисциплин дл. развития творческого мышления, т.е. вскрыть ее генетически основы, определить и описать морфологические и функциональны показатели;

• раскрыть содержание инструментально-методологическо: обеспечения: дать классификацию межпредметной связ исследований, выявить логику, выделить, структурировать и описат методы исследования межпредметных процессов в средних школа Республики Таджикистан;

• определить основные показатели межпредметных связей естествень> - математических дисциплин для развития творческого мышления, е движущие силы и механизмы; разработать средства (способь приемы) ее реализации и исходные положения межпредметны связей естественно - математических дисциплин для развити творческого мышления учащихся средней школы Республик; Таджикистан;

• установить тенденции развития межпредметных связей естественно математических дисциплин на примере средних школ Республик Таджикистан;

• в целях внедрения в практику преподавания естественп математических дисциплин создать новый курс «МежпредметпЫ' связи естественно - математических дисциплин» (для слушателе;' курсов повышения квалификации учителей средних шко: Республики Таджикистан).

Ведущие идеи исследования основываются на том, что пр; организации и осуществлении межпредметных связей естественно математических дисциплин, направленных на развитие творческого мышлени учащихся средних школ: 1. Создаются наиболее благоприятные условия для логико-мыслительного самостоятельного, поисково-творческого, интегративного образ: мышления учащихся, способствующего диалектическому анализу всег происходящего в природе и обществе, целостному восприятию мира, н; основе которого у учащихся формируются не только фундаментальны^ научно обоснованные .знания, умения и навыки, но и научнс мировоззрение, тем самым закладывается прочный фундамен-гармоничного развития личности.

2. Способствует сознательному и экономичному расходованию учащимио умственных, интеллектуальных и психофизиологических ресурсов пр изучении родственных-и близких по значению и смыслу компоненте; отраслей науки. При этом обеспечивается своеобразная релаксация пр, изучении основ естественно - математических дисциплин, снижаете;: учебная нагрузка, сокращается неуместные, нежелательные педагогически не обоснованные повторы учебных тем и глав, чт<, способствует сознательному и ответственному отношению к учебе и более мягкой психофизиологической учебной нагрузке, иосгоян; поддерживающей интерес и мотивацию учебной деятельности учащихся.

3. Обеспечивается экономия бюджетных средств при создании учебны;-программ, учебников и учебных пособий и организации учебного процесс; за счёт сокращения излишних повторных изложений взаимосвязан!-': компонентов разных и в тоже время близких по значению и смысл областей знаний. Экономия происходит также и за счёт сокращен»; недельной нагрузки педагогов, которую можно будет направить, более оправдано и нацелено на другие более важные задачи школ к обеспечению качества знаний учащихся, такие как факультативные ; другие виды внеурочных занятий.

Методологическая база и источники исследования.

Исходную общеметодологическую основу диссертации образус диалектика - «единственный метод, способный охватить живу;:. , действительность в целом» и, прежде всего, ее законы и принципы - «закоь единства и борьбы противоположностей» принцип всеобщей связи и единен; мира и другие. Ядро общенаучных оснований нашей работы составляю принципы целостности, деятельности, соответствия, единства онтологии : гносеологии, «двойного» вхождения базисных компонентов в систему.

В качестве общенаучных оснований исследования выступают - такж> органически-целостные подходы в теории систем, идеи ведущей ролг сотрудничества в эволюционном Становлении учеников и органической синтеза в нем социальных и биологических составляющих (западна социобиология), уникальности и равноценности культур и цивилизации диалога культур.

Научно - методологическую базу исследования составляют идеи, теорш концепции, законы, принципы и т.п., разработанные на уровне естественно математических дисциплин:

• новейшие представления математиков, химиков, географов, физиков г: биологов о живой саморегулирующейся системе Земли каклштегральь целостной совокупности," допускающей сосуществованп противоположных и взаимоисключающих способов бытия - случай ноет; и необходимости, покоя и активности, порядка и хаотичности, о*, «объективном мире, как неделимой триаде, состоящей из субъек; объекта и происходящего между ними процесса межпредметных связей:

• естественнонаучная концепция «науки целого», дающая возможное!; выработать новые основания для педагогики и всей социально педагогической действительности;

• психологические теории целостных структур гештальтпеихологии, : интегральной природы деятельности человеческого мозга;

• концепции культурно-исторической и деятельностной сушнос ' человека;

• теории «опережающего отражения» и «модели потребного будущего». Конкретнонаучные (собственно педагогические) методологически^ основания включают в себя: во-первых, положения, раскрывающие вопросы педагогическо, методологии, методологии и методики педагогических исследованш' методологии и методики исследования объединительных процессо (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности,) в педагогике; во-вторых, интегративно-педагогические идеи - всестороннего ; гармоничного развития учащихся, и межпредметные связи школы, общества производства, коллективистского воспитания; в-третьих, методологически значимые для нашего исследованп; проблемы о необходимости учета. при профессиональной подготовке каг «законов педагогики», так и «законов производства», о взаимоотношеш; учебно-педагогических и производственно-технических факторов в учебно производственном процессе, о целостном процессе обще социального 5 профессионального становления личности, о трансформации непедагогически-понятий в педагогические.

Методы исследования отражают три важнейшие специфически, особенности нашей работы: рефлексивность, теоретичность г ' монографичность. Соответственно нами используются: во-первых, методы науковедческого характера - методы эмпирическо! анализа текста, логические методы анализа понятий: интерпретацм.-. стержневых понятий как логико-методологических средств анализа операциональное определение базовых понятий, логико-гносеологпческн методы соотношения объема и содержания понятий, категориальный синтез; во-вторых, общетеоретические методы анализа и синтеза, конкретизации и обобщения, универсализации и унификации, трансформации г преобразования, идеализации и экстраполяции, а также «теоретические мсго, исследования», метод целенаправленного построения системы новы, теоретических представлений, синтезированных на совокупности элементен знаний различной природы, метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природ; метод восхождения от абстрактного к конкретному (теоретическ! осмысленному), метод моделирования теоретически возможных ситуацнГ: метод мысленного эксперимента, метод противопоставления исключающие альтернатив; в-третьих, «методы монографических исследований», собственно монографический метод, редукционизм, органицизм, интегратизм.

Наряду с приведенными методами , при получении результате»; диссертации использовались элементы контент-анализа, метод экспертные оценок, методика рационального планирования экспериментов, анкетирование беседа, интервью, наблюдение, анализ результатов экзаменов, в том чис.; выпускных, курсовых и дипломных работ, опытно - экспериментальная работа включая апробацию выводов монографического исследования.

Место проведения исследования: лицей - интернат г. Пенджикента средняя общеобразовательная школа №1 г. Пенджикента, среди;', общеобразовательная школа №1 Кухистони Мастчинского района, средня общеобразовательная школа. №29 г. Пенджикента, средня; общеобразовательная школа №6 Айнинского района, Областной Институ повышения квалификации учителей г. Ходжента, Таджикский открыть' университет (г. Пенджикент), Таджикский государственный педагогически! университет имени К.Джураева.

Этапы исследования. На первом этапе (2001-2002) реализовывалж цель построения «первичной» теоретической картины, «клеточки педагогических межпредметных связей. На основе анализа фактом эмпирического, методологического и теоретического характера научпек описание получили «генетически исходное основание» педагогически межпредметные связи - взаимосвязь естественно - математических дисциплин На данном этапе господствовала логика «аналитического движения о чувственно-конкретного к элементарным абстракциям».

На втором этапе (2002-2003) решалась задача углубления и расширен; теоретических основ, педагогических межпредметных связей на пример, межпредметных связей естественно - математических дисциплин. Лог1.!;; исследовательского процесса на этом этапе имела своим вектором движение о: «кирпичиков», элементарных абстракций к развернутой теоретической картиж. которая была представлена в нашем методическом пособии «Межпредметные связи естественно - математических дисциплин в Республике Таджикистан».

Главной целью третьего этапа (2004-2006) стало создание целостно! концептуальной модели педагогических межпредметных связей. Это былс достигнуто посредством синтеза результатов предшествующих этапо; исследования, соответственно двух путей исследовательского процесса -- о чувственно-конкретного к элементарным абстракциям и от последних - к построению целостной теоретико-методологической модели педагогических межпредметных связей. Систематизированы и обобщены результат) экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования , оформлены в виде диссертационной работы. Научная новизна исследования:

1. Проведена систематизация и ранжирование составляющих источников исследования межпредметных процессов в педагогике, на основе чо ч были определены основные направления их анализа - методологические теоретические, практические, адекватно отражающие уровни V соответствующие направления реально осуществляемых педагогичеекг межпредметиых связей во всех сферах образовательной практик!! теории. ;

2. Осуществлена структуризация оснований и факторов педагогически: межпредметных связей как' целостной совокупности исходна предпосылок и причин, обусловливающих процесс ее реализации г области образовательной практики и теории. Предложен оригинальны.! классификатор факторов педагогических межпредметных связей как системы вне педагогических (внешних) и педагогических (внутренни; факторов, объединяющий в себе вне научные системообразующие г системоразрушающие и внутри научные системообразующие факторы.

3. С опорой на методы «диалектических пар» выделены инвариантна характеристики межпредметных связей как общенаучной педагогической категории - универсальность и полимодальность взаимосвязь межпредметных связей и дезинтеграции, органически единство целого и частей, неразрывная связь процесса и результата и др.

4. Предпринята попытка определения педагогических межпредметных связей в самом 'широком смысле слова на основе выделенной" диалектического принципа изоморфизма предметов естественно математических дисциплин и межпредметных связей как процесса ь результата развития творческого мышления, становления и формирование многомерной человеческой целостности в условиях осуществлено межпредметной педагогической деятельности.

5. С опорой на культурно-генетический подход к происхождении воспитания раскрыт генеалогия педагогических межпредметных связей. Доказано, что генетически исходным основанием ее являются отношены складывающиеся изначально между педагогикой й техники!'. педагогическим и техническим знанием. Предложена гипотетическая модель структурирования закономерностей педагогически межпредметных связей. Определены ее структурно-морфологически характеристики - носители, уровни, компоненты, направления, видь типы, парадигмы, формы. Выделены и описаны функции методологическая, развивающая и технологическая. Теоретическая значимость исследования состоит в том, чк разработанная концептуальная модель, способствующая созданию целостно? научной картины педагогических межпредметных связей естественно математических дисциплин в средних школах Республики Таджикиста углубляет и обогащает научные представления о различных ее составляющих служит в качестве поисково-методологического средства дальпеГшш: интегративно-педагогических исследований. Предложенная органичсск; целостная трактовка педагогических межпредметных связей естественно математических дисциплин в средних школах Республики Таджикистан создаёт теоретические предпосылки для формирования качественно новея"! личностно ориентированной педагогики, предметом которой станет человек

15 взятый во всем богатстве своих связей и отношений, онтологических о филогенетических данных. Автором разработана понятийно терминологическая инфраструктура научно-исследовательского процесса в . облает: межпредметных связей естественно - математических дисциплин в школа Республики Таджикистан.

Практическая значимость разработанной нами концептуальной модели состоит в том, что она способна сыграть роль инструмента: ® исследования межпредметных связей естественно - математически. дисциплин в средних школах Республики Таджикистан; • преобразования образовательно-воспитательного процесса в сторон) повышения его целостности и органичности. Достоверность исследования обеспечивается методологическим: основами, лежащими в основе данной работы, системой примененных метод< ч при решении поставленных задач, результатами проведенной опытно

• экспериментальной работы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на трех уровня .

1. На уровне использования результатов монографического исследования при разработке программ по курсам специальных дисциплин 1 новой программы «Межпредметные связи». При проведении занятий по курса.' педагогики и методики обучения со студентами и слушателями естественно математического факультета Таджикского открытого университет (г.Пенджикент) и др.

2. На уровне выполнения госбюджетных и хоздоговорных научно

• исследовательских работ, имеющих непосредственную прикладиун направленность:

• участие в качестве ответственного исполнителя научт исследовательской работы «Взаимосвязь педагогики с естественно математическими дисциплинами в педагогическом вузе»;

• руководство темами «Научно - методическое обеспечение общепедагогической подготовки учителей в условиях межпредметш.' связей естественно - математического образования» и др.;

• разработка концепций создания педагогических классов в системе непрерывного начального и среднего профессионального образования концепции подготовки педагога - технолога профессионально! образования и др.

3. На уровне непосредственного внедрения в учебный процесс пособии, методических разработок, методических рекомендаций, программ, в том чисж экзаменационных. В частности, внедрена методическая разработка «Из истори межпредметных связей», целый ряд программ по общепедагогическо: подготовке, разработанных в основном с опорой на интегративно-целостньп подход.

На защиту выносятся следующие основные иоложсмня:

1. Концептуальная модель педагогических межпредметных связе; естественно - математических дисциплин для развития творческого мышления которая структурно и содержательно представляет собой целостну; совокупность поисково-методологических, сущностно-категориальны,, общетеоретических (в том числе структурно-морфологических) инструментально-методологических и технолого-методологически; составляющих, между которыми существуют отношения взаимозависимое]: взаимообусловленности и взаимодополняемости. Это в известной мере дае возможность утверждать, что сущность представленной модели составляв системный синергетизм - «гармоничное и сообразное сочетание взаимодействие всех элементов системы».

2. Исходные предпосылки и причины, обусловливающие процесс реализации педагогических межпредметных связей естественно математических дисциплин для развития творческого мышления выступаю основания и факторы, образующие в свою очередь достаточно сложную структуру внутренних и внешних отношений и связей, а также формирующих их компонентов, играющих определенную роль в инициировании названное процесса.

3. Эффективное методологическое средство идентификации педагогических межпредметных связей естественно - математических дисциплин - принцип изоморфизма этих предметов, позволяющий определить его как процесс результат развития, формирования многомерной человеческой целостности г условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности.

4. Основополагающий признак педагогических межпредметных связе: естественно - математических дисциплин - личностная ориентация на все уровнях - методологическом, теоретическом или практическом осуществлен и: I межпредметных связей естественно - математических дисциплин в средни:, школах Республики Таджикистан.

5. Содержание общетеоретического обеспечения педагогически, межпредметных связей естественно - математических дисциплин, которы образуют ее генетические, морфологические и функциональные характеристики.

6. Структурно-морфологические педагогические условия межпредметнь; связен естественно - математических дисциплин, которые составляют:

• носители (субъектные и объектные составляющие педагогическое деятельности - участники педагогического процесса, педагогические систем; компоненты педагогического процесса и т.д.);

• уровни (методологический, теоретический, практический); компоненты (структурные единицы межпредметных связей естествень-- математических дисциплин, взаимодействие которых и обеспечивает с осуществление);

• направления (на методологическом уровне, например, использование понятийно-категориального аппарата, подходов, методов и научно происхождения в качестве инструмента анализа педагогических явлении, формирование комплексных, междисциплинарных проблем и направлении педагогике и др.); виды (интеграция педагогического и технического знания, интеграцп: психологии и педагогики и др.);

• типы- обобщенные по определенному признаку виды педагогических ' межпредметных связей естественно - математических дисциплин;

• парадигмы (Системотехническая, органическая и др.), формь (понятийная, деятельностная и др.): « основные функции - методологическая, развивающая, технологическая.

7. Педагогическая деятельность в условиях межпредметных связей, в ход. которой актуализируются те или иные интегративные задачи в облает; образовательной теории и практики. В качестве ее констатирующих признаке)! выступают полисистемность, инверсионность, полимодалыюа поливалеитность; ее структуру образуют субъект, предмет, цель, процесс i средства, продукты и результат.

8. Технолого-методологический • инструментарий осуществленп: межпредметных связей естественно - математических дисциплин, которы является интегративно-целостный подход, вбирающий в себя показа! е. к органической парадигмы педагогических межпредметных связей естественно математических дисциплин - приоритетность и первичность целого ¡i отношению к своим частям, принципиальная нередуцируемоегь его последним, взаимообусловленность процессов специализации интегрируемы; частей и их функциональной взаимозависимости. i

Апробация основных результатов исследования:

• Отдельные положения докладывались и обсуждались в лаборагори. естественно-математических дисциплин ИПН АПН Республики Таджикиста; (г. Душанбе, 2002-2003 г.), на курсах повышении квалификации учителе! естественно - математических дисциплин в филиале Согдийского институ повышении квалификации учителей (г. Пенджикент 2002-2004, Айиинскн: район 2002-2004.).

• Идеи исследования осуществлялась в рамках работы республиканское семинара «Межпредметные связи в педагогической теории и практики» (.

Худжанд, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы дгколы 1 нового типа» (г.Худжанд, 2003 г.), на августовском совещании учителей естественно-математических дисциплин Зерафшанской долины (г. Пенджикент, Айнинский и Горный Мастчинский районы), на семинарах учебно-методического объединения школ нового типа (г. Пенджикент, 2003).

• Основные положения диссертации апробированы на семинарах, организованных фондом СОРОСА (г. Душанбе, 2004), на семинарах, организованных фондом Ara Хана (г. Душанбе, 2003) «Использование новых методов в процесс обучения» и «Чтение, письма через критическое мышление», на республиканском семинаре по проблемам образования ' «Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования» (20-23: мая 2004 г., г. Душанбе), на научно-практической конференции, проведенной в рамках 3-го таджикско-американского семинара по проблемам образования (2022 апреля 2005 г.), на республиканском симпозиуме по проблемам развития образования в Республике Таджикистан (март 2004, г. Душанбе) и др.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 360 страницах компьютерного набора. В тексте имеются 11 таблиц. Список литературы насчитывает 262 наименования. ,.,,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кодиров, Бахтиер Розикович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В формировании прочных и системных знаний большая роль принадлежит самостоятельной работе учащихся, в том числе работе с учебником и книгой. Взаимосвязь со смежными предметами | при самостоятельной работе особенно способствует привитию таких навыкрв| и умений как сравнивать, анализировать, обобщать и др. Вот пример, !йа|наш ~ взгляд, удачного использования знаний смежного предмета в самостоятельной' I работе учащихся. ;

2. Большое значение для реализации межпредметных связей путем самостоятельной работы имеют получившие всенародное признание произведения Алхорезми, Омара Хайяма, Абурайхона Беруни, и др. в которых убедительно и ярко показаны достижения наук нашего народа. 1

3. Межпредметные связи оказывают существенное влияние на характер самостоятельной работы учащихся. Активизируют повторение и закрепление

- ¡1 материала отдельных разделов нескольких различных предметов. Углубляют понятия, выводы и положения вновь изучаемой темы и способствуют' всестороннему рассмотрению предметов и явлений реальной действительности.

4. Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более высоких показателей в учёбе. Усваиваемые же умения и навыки становятся более прочными

1.

1 ■

5. На разнообразие приемов реализации межпредметных связей в ¡беседе II ■ ' учителя значительное влияние оказывает и рекомендованная ранее учащимся

I » литература. Так, первый опыт использования предметных учебников показал, что эти учебники успешно помогают активизации познавательной деятельности учащихся на многих уроках естественно-математических предметов, более прочному запоминанию учебного материала и формированию демократической убежденности. Необходимо только проникновенно и эмоционально использовать эти замечательные книги и знать, как они были использованы I I учителями смежных предметов, чтобы избежать дублирования. !

ЗАКЛЮЧЕНИЕ !

1. Усилиями отечественных и зарубежных ученых создана мощная источниковая база исследования межпредметных процессов в педагогике, т 'п включающая в себя работы философского, философско-науковедческого, . ■ ■-.гц)--^' науковедческого и педагогического характера. Среди трех первых видов источников обращают на себя внимание работы, раскрывающие педагогические аспекты интеграции научного знания, включая вопросы ее технологического обеспечения в условиях осуществления деятельности по образованию и воспитанию человека. Это свидетельствует как о важности задач педагогической интеграции, так и об осознании исследователями потребности в кооперации усилий научного сообщества в исследовании сложнейших проблем интегративного обучения и воспитания человека. Отсюда же следует вывод о невозможности их решения в достаточном и необходимом объеме без обращения к данным различных дисциплин, прежде всего -философии и науковедения. Среди педагогических источников особую ценность имеют работы двух типов - те, в которых раскрываются сущностно-категориальные характеристики педагогической интеграции и те, в которых предметом анализа служит ее технологический инструментарий. Именно наличие такого рода исследований в большей мере способствует целостному видению педагогической интеграции, а, следовательно, - комплексному решению ее тактических и стратегических задач. | '

2. Слушатели медресе наряду с такими предметами, как морфология и синтаксис арабского языка (сарфу нах,в), изучали также «науку математику». Этот предмет включал в себя арифметику, алгебру, счет, геометрию и тригонометрию. Преподавались еще природоведение, география и астрономия, которые изучались на основе межпредметных связей. ;

Учащиеся в основном усваивали шесть действий: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень, извлечение квадратного и кубического корней. А в преподавании геометрии основное внимание уделялось решению задач на измерение Земли, давались понятия: что такое прямая линия, плоскость, угол, площадь, объем, окружность и круг, треугольник, четырехугольник. Завершалось обучение счетной науке книгой ал - Хорезми «Китаб-ул-васоё» (Книга завещаний), которая также служила пособием при разделении наследства. Учащимся, хорошо изучившим «Деление наследства», присваивалась степень «фароизхон». В медресе также изучали «абджад» и хронограмму (моддаи таърих). Уроки естественно-математических. дисциплин в медресе проводились по книгам «Хулосат-ул-н>исоб»(Краткая, арифметика) Баховаддин Амули, «Мал>муи илми н>исоб»(Все о науке о счете) Джамшеда Коши, «Дафтари машки фароиз» (Книга математических . упражнений) Гиёсиддина Кошони, которые отвечали психологии и были тесно связаны с бытом народа, так как эти авторы являлись сыновьями этого народа и все вышеуказанные книги написаны на основе межпредметных связей. ;

3. Сегодня имеет смысл утверждать, что педагогическая интеграция обладает достаточно развитой теорией. Свидетельство тому - наличие 4 интегративно-педагогических концепций, имеющих в большинстве., .сроем

•• "' М- '''•■! 5:

1 высокую степень разработанности. Вместе с тем следует указать на отсутствие единой интегративно-педагогической идеи, которая бы лежала в основе их создания. Большинство из них являются результатом удовлетворения практической потребности в осуществлении межпредметных процессов в отдельно взятых сферах педагогической деятельности.

4. Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса i обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной ! перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. : | .

5. Межпредметные связи на .уровне фактов (фактические) -: это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, математики, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах изучения.

Так, в обучении математике и химии учителя могут использовать математику I ) для вычисления химического состава вещества. |

6. Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий, и формирование понятий, общих | для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в 1 курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - пропорции, следствия, движение, масса и т.п. Эти понятия широко используются при изучении процессов. При этом они углубляется,

V -; I < конкретизируются на математическом материале и приобретают обобщённый, общенаучный характер. : ^

7. Межпредметные связи, выражая диалектический метод познания, способствуют повышению теоретического и научного уровня обучения. В современной педагогике и психологии проблема повышения теоретического уровня обучения поставлена как проблема рационального сочетания абстрактного и конкретного знания. Необходимо рассматривать -всю совокупность многоразличных отношений этой вещи к другим. Методологическая функция межпредметных связей в учебном познании

I £ заключена в обнаружении единства и в многообразии процессов и явлений, I изучаемых разными учебными предметами. Межпредметные связи выявляют общее, особенное и единичное в изучении объектов.

8. Межпредметные связи формируют научное мировоззрение учащихся, которое выступает в качестве методологического ориентира в познании и оценке явлений действительности. Содержание научного мировоззрения должно охватывать все компоненты общественного сознания, в которых отражается объективная действительность. Оно должно всесторонне отражать ■ 1 единую научно-философскую картину мира и закономерности ее познания.

Поэтому формирование мировоззренческих убеждений учащихся -требует усиления философских обобщений при изучении естественнонаучных и ■ гуманитарных предметов. Учащиеся могут понять роль отдельных наук в общей системе знаний о мире и место отдельных явлений в общей научной картине мира лишь в процессе системного освоения основ наук. Этому способствует усвоение с помощью межпредметных связей мировоззренческих идей (философских, политических, общенаучных) как универсальный'!(|орм знания, в которых выражено и содержание, и способ познания мира,; и отношение к нему. ;

9. Межпредметные связи обеспечивают систему в организации предметного обучения. Они выполняют свою методологическую функцию в преобразовании процесса обучения тогда, когда идея межпредметных связей используется I педагогическим коллективом как регулятивная норма практики. Межпредметные связи побуждают учителя к самообразованию, творчеству и взаимодействию с другими учителями-предметниками. | Это \ : ■ способствует повышению педагогического мастерства и сплочению педагогического коллектива в решении единых задач обучения. Систематические межпредметные связи способствуют решению и сугубо учебных задач закрепления предметных знаний и умений учащихся в процессе их постоянного применения в обучении разным предметам.

10. Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании, ¡^'с^лил воспитательные функции межпредметных связей курса математики. В -¡этих условиях укрепляются связи математики как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

П. Введение в школьную программу нетрадиционных методов ) преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от i проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка. Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что|нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней. Организация нетрадиционного развивающего обучения предполагает создание условий для овладения учащимися приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в , умственном развитии. Овладев этими приемами, учащиеся становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально ¡: строить свою деятельность по усвоению новых знаний. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Как известно, целью обучения естественно-математического цикла в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны| что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур. Л

12. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.о

13. Выполнение упражнений творческого характера, связанны^ !-'с материалом, близким учащимся, имеет большое значение •] для совершенствования их умений и навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более высоких показателей в учёбе. Усваиваемые же умения и навыки становятся более прочными

14. На разнообразие приемов реализации межпредметных связей в беседе учителя значительное влияние оказывает и рекомендованная ранее учащимся литература. Так, первый опыт использования предметных учебников показал, что эти учебники успешно помогают активизации познавательной деятельности учащихся на многих уроках естественно-математических предметов, более прочному запоминанию учебного материала и формированию демократической убежденности. Необходимо только проникновенно и эмоционально использовать эти замечательные книги и знать, как они были исполь^вары учителями смежных предметов, чтобы избежать дублирования.

-I .1! II

Ч'