Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Трофимова, Галина Сергеевна

• Трофимова, Галина Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Трофимова, Галина Сергеевна

ВЕДЕНИЕ.

Глава I. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. Категориальный аппарат проблемы исследования.

1.2. Проблема коммуникативной компетентности в современной научно-теоретической литературе.

1.3. Педагогическая коммуникативная компетентность как способность обучающего к взаимодействию с обучаемыми

1.4. Пути и средства формирования коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе и теоретических исследованиях.

Глава II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА.

2.1. Характеристика некоторых элементов дидактического процесса.

2.2. Дидактические условия функционирования языкового вуза.

2.3. Особенности профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.

2.4. Характеристика обучаемых как участников дидактического процесса.

Глава III. ХАРАКТЕРИСТИКА АВТОРСКОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ ЗАНЯТИЙ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ.

3.1. Дидактическое обоснование необходимости поиска дополнительных средств формирования коммуникативной компетентности.

3.2. Характеристика авторского учебного текста.

3.3. Характеристика авторских методик и тестов по измерению уровня коммуникативной компетентности субъектов дидактического процесса.

3.4. Методическое обеспечение исследования.

Глава IV. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ИНТЕГРАТИВНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

4.1. Цели, задачи и содержание программы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

4.2. Проверка эффективности экспериментальной программы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

4.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых»

В последние десятилетия изменения в системе образования происходят в контексте мегатенденций, к числу которых относят адаптацию образовательного процесса к потребностям личности обучаемого, его ориентацию на развитие не только познавательных, но и личностных возможностей, становление гуманистического типа научно-педагогического сознания обучающего, способного реализовать в сфере дидактики идеалы развития коммуникативного потенциала обучаемого, ориентированного на развитие собственной личности. Ориентация на гуманизацию межличностных отношений, гуманизацию педагогического процесса, на установление субъект-субъектных взаимоотношений между обучающим и обучаемым определяет интерес самых разных представителей гуманитарного знания к проблеме коммуникативной компетентности, которая находится в поле зрения исследователей и остается актуальной не одно десятилетие. Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, позволяет судить о том, что структура, функции, генезис общения и отношений межличностного взаимодействия достаточно хорошо изучены и детально освещены в теоретических трудах философов (Л.П. Буева, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.М. Соковнин и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик,

B.Н. Куницина, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, И.М. Юсупов, В.А. Якунин и др.), социальных психологов (Е.С. Кузьмин, Ю.Н. Емельянов), педагогов (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисина, Г.И. Михалевская, А.В. Мудрик и др.), социальных педагогов (Б.З. Вульфов, Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, В.А. Фокин и др.).

Проблема коммуникативной компетентности исследовалась

C.Л. Братченко, Ю.Н. Емельяновым, Г.А. Кудрявцевой, О.П. Санниковой, В.Д. Ширшовым и др. Определена структура коммуникативной компетентности, которая считается изоморфной структуре общения и состоит из трех компонентов: когнитивного, поведенческого и эмотивного, а также источники коммуникативной компетентности, которые условно подразделяют на субъективные (психологическая установка на субъект-объектную или субъект-субъектную модель межличностных отношений; положительная мотивация; уровень культуры, обученности, воспитанности; жизненный и профессиональный опыт, опыт межличностного общения) и объективные (социальную среду, условия социализации личности, учебно-воспитательный процесс в той или иной педагогической системе).

В литературе описаны и теоретически обоснованы некоторые педагогические средства формирования коммуникативной компетентности. Отдавая должное проделанной в этом направлении работе, тем не менее, мы должны констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов формирования коммуникативной компетентности обучаемых; игнорирование для этих целей возможностей собственно дидактического процесса, обладающего огромным коммуникативным потенциалом в силу своей коммуникативной природы; отсутствие комплексной программы формирования коммуникативной компетентности, которая бы охватывала все ступени обучения в вузе, не ограничиваясь тренингами или спецкурсами экспериментального характера. Неопределенность параметров коммуникативной подготовки обучаемых и условий, обеспечивающих её успешность, обусловлена неразработанностью аппарата диагностики, инструментария для количественного измерения коммуникативной компетентности личности обучаемого.

Всё вышеизложенное свидетельствует о научной актуальности данного исследования и определяет значимость и выбор темы исследования, цель которого теоретически и экспериментально обосновать возможность формирования коммуникативной компетентности обучаемых в условиях вуза средствами педагогики через особую организацию дидактических условий.

В качестве базы исследования избран языковой вуз на том основании, что учебный процесс в языковом вузе носит более ярко выраженный коммуникативый характер, чем в других педагогических системах в связи с тем, что общение в языковом вузе есть цель и средство обучения, а обучение иностранному языку и есть общение.' Именно поэтому для обучающего и обучаемых качества личности, её коммуникативные способности, обеспечивающие результативность коммуникативной учебной деятельности, приобретают особую значимость.

Языковая группа, представляющая собой по сути картину класса как языкового сообщества, способна дать импульс к созданию со-бытия обучаемых и обучающего. Проблема использования дидактических условий в целях активизации возможностей личности обучаемого нашла свое отражение в научных исследованиях Г.А. Китайгородской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, И.Я. Лернера, В.В. Серикова и др. Вместе с тем, до недавнего времени в образовательной системе преобладала тенденция рассматривать дидактические условия исключительно как фактор, влияющий на результаты обучения, и связывать содержание обучения лишь с познавательной деятельностью обучаемых. Однако на пороге XXI века представляется особенно актуальной проблема выявления дидактических средств по устранению догматизма педагогического сознания и противоречия между новой системой ценностей л традиционной, обосновывающей и определяющей преимущественно учебную деятельность школьников и студентов и методическую работу учителей. Проблема коммуникативной компетентности в связи с переориентацией системы образования на новые ценности приобретает новое звучание.

Объектом данного исследования является коммуникативная компетентность обучаемых.

Предмет исследования - интегративная система дидактических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности обучаемых.

Основной явилась гипотеза а возможной зависимости между определенными дидактическими условиями и успешностью формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

Частные гипотезы сводятся к предположению о том, что внедрение комплексной системы дидактических условий по формированию коммуникативной компетентности должно привести к: а) повышению коммуникативной компетентности обучаемых по когнитивному параметру; б) позитивным изменениям поведенческих характеристик обучаемых; в) повышению коммуникативной компетентности обучаемых по эмотивному параметру; г) интенсификации учебного процесса в целом; д) повышению уровня педагогической коммуникативной компетентности студентов-практикантов.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку задач.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы коммуникативной компетентности в педагогическом аспекте, расширить категориальный аппарат педагогики за счет введения дополнительных понятий из лингвистической, социолингвистической литературы для содержательного анализа исследуемой проблемы.

2. Дать педагогическую оценку средствам, формам, методам обучения в языковом вузе в системно-историческом и системно-функциональном аспектах.

3. Определить пути и методы целенаправленного формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

4. Разработать и теоретически обосновать интегративную систему формирования коммуникативной компетентности, объединяющую различные инновационные способы, технологии обучения и учебную информацию.

5. Разработать и обосновать программное и методическое обеспечение к предлагаемой интегративной технологии.

6. Проверить методическую и педагогическую эффективность внедрения экспериментальной программы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

7. Определив параметры и признаки педагогической коммуникативной компетентности, апробировать инструмент для её количественного измерения.

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением, о понимании дидактического процесса как коммуникативного.

В основу исследования легли следующие теоретические концепции:

• теория функционирования педагогических систем (Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев и др.);

• подход к обучению как к общению, предложенный Б.Г. Ананьевым;

• идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Якунин и др.);

• концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина, Т.К. Ахаян,

В.И. Гинецинский, Г.И. Михалевская, П.Н. Осипов, В.А. Сластенин,

A.П. Тряпицина, М.И. Щербаков и др.);

• исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько,

B.В. Карпов, В.Я. Кикоть, М.В. Кларин, В.В. Петрусинский, A.M. Пырский и др);

• концепция, выявляющая специфику педагогического процесса, особенности педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан и др.);

• идеи использования дидактических условий в целях активизации возможностей личности обучаемых, получившие своё отражение в исследованиях Г.А. Китайгородской, М.В. Кларина, И .Я. Лернера, В.В. Серикова и др.;

• концепция транзактного анализа Э. Берна, идеи гуманистической психологии К. Роджерса и их последователей, отечественных исследователей Н.В. Клюевой, С.И. Макшанова, Л.А. Петровской, Н.Ю. Хрящевой и др.

Замысел, логику и содержание авторской концепции диссертации в совокупности составляют: определение сущности коммуникативной компетентности в дидактическом аспекте; выявление структуры исследуемого явления; разработка дидактической модели формирования коммуникативной компетентности, а также обоснование предлагаемой интегративной системы дидактических условий, способствующих её формированию. На защиту выносятся следующие положения:

• стержневой линией в анализе элементов дидактического процесса следует признать подход к обучению как общению, что позволяет более полно и адекватно использовать коммуникативную природу педагогического процесса для целей исследования;

• дидактический процесс представляет собой процесс развития личности, определяемый, с одной стороны, определенными коммуникативными свойствами личности, а с другой стороны - социально-культурными условиями, которые здесь представлены системой дидактических условий;

• воспитание и обучение становятся факторами развития личности при условии перевода обучаемого в позицию активного субъекта деятельности, субъекта самовоспитания и саморазвития;

• экспериментальная система формирования коммуникативной компетентности обучаемых представляет собой комплексную обучающую программу. Она интегрирует различные способы и технологии обучения общению, совместное применение которых содействует достижению лучших психологических и дидактических конечных результатов. Именно соотнесенность всех частных технологий обучения общению между собой и с конечными обобщенными результатами придает авторской экспериментальной системе формирования коммуникативной компетентности обучаемых интегрированный характер;

• интегративная система обучения студентов языкового вуза - это многогранная полифункциональная, разноуровневая система, включающая обучаемых во взаимодействие с группой, учебной информацией, преподавателем, своими учениками в период педагогической практики. Обучаемый становится субъектом установления интегрированных связей, субъектом учения, обучения и межличностного взаимодействия, вследствие чего приобретает опыт коммуникативной деятельности;

• экспериментальная обучающая программа состоит из трех модулей (подструктур), соответствующих трем компонентам структуры коммуникативной компетентности. Реализация каждого модуля имеет общее целевое назначение формирование коммуникативной компетентности обучаемых. Каждая подструктура имеет свое программное и дидактическое обеспечение, содержание которого, в основном, сводится к использованию активных методов и форм обучения с целью достижения общего интегрированного результата в профессиональном и личностном становлении обучаемых.

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен характером исследовательских задач. В основу стратегии исследования был положен системный подход. В качестве ведущего использовался сравнительный метод в двух его формах - лонгитюдинального и "поперечного" срезов. Основные методы исследования включали: концептуальное моделирование и педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах. Из системы эмпирических методов для решения частных задач исследования применялись следующие: анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки (контент-анализ продуктов деятельности, включенное наблюдение, анализ материалов бесед), метод самооценки.

В качестве основного измерительного инструмента использовалась авторская "Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности", в основу которой положен метод субъективного шкалирования. Для обработки и систематизации эмпирических данных применялся математический аппарат: корреляционный, факторный, уровневый анализ.

Базой для проведения исследования стали: Институт иностранных языков и литературы при Удмуртском государственном университете; курсы иностранного языка для взрослых и курсы повышения квалификации учителей при научно-методическом объединении "Иж-Логос"; курсы иностранного языка при факультете усовершенствования врачей ИГМИ; средние общеобразовательные школы г. Ижевска; Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования общее количество участников составило 1415 человек); рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований; применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования; корректным применением методов статистической обработки данных; практическим подтверждением выдвинутой гипотезы исследования при реализации экспериментальной программы.

Научная новизна исследования В методологическом и концепту альном плане научную новизну составляет предлагаемая автором концепция интегративной системы формирования коммуникативной компетентности средствами дидактики. Научная новизна работы заключается в расширении дидактического поля, что позволяет рассматривать дидактические условия не только как фактор, влияющий на результаты обучения, но и как фактор, определяющий формирование коммуникативной компетентности обучаемых. В научно-методическом плане новыми являются:

• разработка и обоснование дидактической модели формирования коммуникативной компетентности обучаемых;

• выявление структурно-содержательных этапов формирования коммуникативной компетентности;

• определение уровней коммуникативной компетентности.

В эмпирическом плане новыми являются: структурно-дидактическая реконструкция процесса преподавания учебного предмета; установление закономерностей, раскрывающих возможность активизации подструктуры личности, называемой "Естественным ребенком" (по Э. Берну), что, в частности, позволяет корректировать уровень коммуникативной компетентности обучаемых по эмотивному параметру.

Теоретическая значимость. Диссертационное исследование носит междисциплинарный характер и складывается из нескольких направлений:

1. Внесен вклад в дидактику высшей школы, способствующий определению стратегии её развития: рассматривать дидактические условия как фактор, определяющий успешность процесса формирования гуманистических качеств личности.

2. Теоретически обоснована целесообразность и высокая эффективность предлагаемой интегративной системы дидактических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности обучаемых.

3. Теоретически обоснованы, содержательно раскрыты и адекватно структурированы дидактические условия формирования коммуникативной компетентности.

4. Выявлены и систематизированы элементы дидактического процесса, обладающие значительным коммуникативным потенциалом (динамические диады, авторский способ обработки учебной информации).

5. Выявлены и теоретически обоснованы пути и способы формирования коммуникативной компетентности средствами дидактики, что подтверждает взгляд на обучение как общение и дает возможность использовать коммуникативную природу учебного процесса для целей активизации личностного потенциала обучаемых.

6. Внесен вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки. Впервые на научно-теоретическом уровне разведены понятия, широко используемые исследователями: "коммуникативная компетентность" и "коммуникативная компетенция". Первый термин связан с проблемой общения и используется социальными психологами и педагогами, второй -связан с познавательной деятельностью и используется лингвистами.

Практическая ценность исследования определяется вкладом в дидактику высшей школы, способствующим, с одной стороны, подготовке конкурентно-способных специалистов, с другой - содействующим гуманизации дидактического процесса, что отвечает требованиям новой образовательной парадигмы. Значительную практическую ценность имеют:

• программа формирования коммуникативной компетентности у студентов языкового вуза;

• авторский дидактический комплекс, состоящий из сборника учебных ритмизированных текстов и алгоритма работы с ними, позволяющий реализовать не только обучающие, но и развивающие цели;

• методика измерения уровня коммуникативной компетентности обучаемых и обучающих;

• карта-схема выявленных возможностей "пар сменного состава" в условиях преподавания иностранного языка в школе и вузе;

• схемы анализа уроков для студентов-практикантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для стратегии и тактики формирования коммуникативной компетентности как у студентов, так и учителей в системе профессиональной переподготовки.

Авторский дидактический комплекс может быть использован на курсах повышения квалификации преподавателей школы и вуза, на курсах иностранного языка для взрослых, а также в общеобразовательных школах.

Результаты исследования, связанные с разработкой инструмента измерения уровня коммуникативной компетентности личности, могут быть использованы администрацией учебных заведений при аттестации преподавателей любого предмета.

Личный вклад автора состоит в:

• разработке авторской дидактической системы, позволяющей решать задачи как обучения, так и развития личности одновременно, в частности, задачи формирования коммуникативной компетентности личности обучаемого;

• разработке автором комплекса методик и тестов по измерению уровня коммуникативной компетентности обучающих и обучаемых;

• организации и научном руководстве лаборатории межличностного взаимодействия (1995-1997 гг.) и акмеологической лаборатории при кафедре фонетики и лексикологии английского языка Удмуртского госуниверситета (1997-1999 гг.);

• научном редактировании сборника "Профессионализм общения" (Республиканская научно-практическая конференция: 26 марта 1993г. Тезисы докладов) г. Ижевск: Изд-во УдГУ. 1993. 7, 21 усл. печ. листов;

• организации и научном руководстве вышеуказанной республиканской научно-практической конференции;

• научном руководстве 40 дипломными работами и 5 аспирантами и соискателями ученой степени.

Исследование представляет собой результат многолетней работы соискателя по выявлению потенциала учебного предмета "иностранный язык" для формирования коммуникативной компетентности обучаемых, по определению специфики учебной коммуникативной деятельности обучаемых языкового вуза. Исследование проходило в четыре этапа:

Первый этап (1992-1993 гг.) - подготовительный, в процессе которого изучались и переосмысливались отечественные и зарубежные инновационно-альтернативные обучающие технологии, анализировалась концепция личностно-развивающего обучения; определялся генезис учебного предмета, уточнялись обучающие возможности педагогической практики студентов.

Второй этап исследования (1994-1996 гг.) - концептуальный. В процессе его констатировалась коммуникативная природа педагогического процесса, изучались возможности дидактических средств по развитию коммуникативной компетентности обучаемых, определялись пути и средства её формирования.

Третий этап (1996-1997 гг.) - опытно-экспериментальный - был посвящен апробации нового инструмента формирования коммуникативной компетентности обучаемых, каким является авторская дидактическая система, её теоретическому обоснованию и внедрению в педагогический процесс, а также разработке средств измерения искомого качества, изучению их возможностей,.

На четвертом этапе (1996-1999 гг.) - аналитическом - проводилась систематизация данных экспериментального обучения и их классификация.

Апробация работы. Содержание и результаты диссертационного исследования докладывались на теоретических и научно-практических конференциях Международного и Республиканского уровней в г. Ижевске

1992-1997 гг.), г. Минске (1995 г.), г. Тюмени (1991 г.), г. Набережные Челны (1999 г.); материалы исследования докладывались на научных сессиях Академии Акмеологических Наук (г. С.-Петербург, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.), а также на ежегодных Российских университетско-академических научно-практических конференциях в 1996-1999 гг. в г. Ижевске.

Работа выполнялась в рамках комплексного исследования, проводимого кафедрой педагогики и педагогической психологии С.-Петрбургского госуниверситета по теме "Формирование профессионального мастерства у будущих специалистов в период обучения в вузе". Техническое задание согласовано с Управлением кадров и повышения квалификации и научно-методическим центром ГК ВШ РФ.

Объём и структура диссертации.

Диссертация изложена на 362 страницах и дополняется приложениями на 35 страницах. Работа включает 48 таблиц, 34 рисунка и список литературы из 472 наименований (из них 48 на иностранных языках). Композиционная структура образована введением, 4 главами, заключением, приложениями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трофимова, Галина Сергеевна

Выводы по IV главе:

Экспериментальная программа обучения была ориентирована на использование возможностей учебного предмета "иностранный язык", педагогической практики, спецкурсов, деловых игр ("микропреподавание") в рамках занятия по специальности. Особенность экспериментальной программы заключается в том, что она создала необходимые дидактические условия для осуществления коммуникативной деятельности студентов и, тем самым, обеспечила возможности для приобретения ими опыта межличностного общения в рамках академического занятия, что, в конечном счете, повлияло на процесс формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

Учебная коммуникативная деятельность - это особая деятельность говорящих на занятиях по иностранному языку студентов, направленная на создание некоторого специфического результата речевой деятельности всех членов учебной группы в форме интегрированного языкового материала (общности текстов) и феномена эмоционального заражения как следствия эффективного речевого поведения обучаемых. Выяснилось, что в ходе осуществления учебной коммуникативной деятельности обучаемые испытывают определенные трудности, связанные с неумением общаться даже в естественной языковой среде, невладением технологией общения, низким уровнем коммуникативной культуры.

В ходе реализации экспериментальной программы проблема решалась средствами интенсивного обучения иностранному языку, разработанными в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке. Обучаемые вовлекались в активную речевую деятельность (систему речевых действий) через использование активных методов обучения и выбор форм организации деятельности обучаемых, способствующих повышению их коммуникативной компетентности и развитию коммуникативной компетенции как способности использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией общения.

К такого рода формам организации деятельности обучаемых прежде всего относятся динамические диады или пары сменного состава, представляющие собой разновидность групповой формы работы и предполагающие использование метода групповой дискуссии.

Модель взаимодействия в динамических диадах, построенная на основе чувства причастности, поддержки, внимания, заботы друг о друге, одобрения и восхищения друг другом, создает условия для успешной коммуникативной деятельности, в ходе которой обучаемый приобретает опыт межличностного поведения, являющийся индивидуально-психологической основой коммуникативной компетентности. Кроме этого доказано положительное влияние педагогической практики которая, тем не менее, ограничена в своих возможностях и позволяет в большей степени воздействовать на поведенческий компонент структуры коммуникативной компетентности.

В целом, доказана эффективность экспериментальной программы формирования коммуникативной компетентности как в технологическом, так и педагогическом аспектах.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что проблема коммуникативной компетентности не только не утратила своей актуальности, но и вызывает всё больший интерес и приковывает внимание разных представителей гуманитарного знания (философов, филологов, лингвистов, социолингвистов, социальных психологов и педагогов) в связи с переориентацией общества на новую систему отношений, на гуманизацию образовательных структур, на субъект-субъектные взаимоотношения между участниками дидактического процесса.

Bw и . U ходе исследования уточнялся понятииныи аппарат изучаемой проблемы, выявлено место "коммуникативной компетентности" в системе других понятий, определено соотношение понятий "коммуникативной

LL и ЧЧ компетенции и коммуникативнои компетентности .

Сходство между словоформами "компетенция" и "компетентность" -чисто внешнее и объясняется их англоязычным происхождением, при этом, первая - связана с познавательной деятельностью, а вторая - с общением. Лингвисты пользуются первой словоформой, социальные психологи - второй

Коммуникативная компетенция есть способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексикограмматических, социолигвистических и страноведческих знаний и навыков и с помощью умений, связанных с дискурсивной, иллокутивной и стратегической компетенцией в соответствии с различными задачами и ситуациями общения.

Коммуникативная компетенция предполагает владение лингвистической компетенцией, знание сведений о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Данная проблема связана с решением таких задач, как:

• разработка критериев отбора коммуникативных ситуаций и способов их наиболее рациональной презентаций в учебниках;

• обоснование иерархии речевых намерений с точки зрения трудностей реализации их в речевых актах;

• выявление оптимального соотношения между функцией языковых явлений и их формой и др.

Коммуникативная компетентность - это такой уровень межличностного опыта, т. е. обученности взаимодействию с окружающими, который требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса, успешно функционировать в данном обществе.

Изучая коммуникативную компетентность с позиций педагогики, мы занимались выявлением оптимального соотношения между функцией общения, формой организации коммуникативной деятельности обучаемых и результатом этой деятельности. В качестве средства формирования коммуникативной компетентности был избран учебный предмет "иностранный язык" Учение иностранного языка - это общение обучаемых на иностранном языке друг с другом и с преподавателем, а преподавание - это коммуникативная деятельность обучающего, выступающая как средство решения собственно учебных задач, как способ организации общения обучаемых и как общение с ними.

Если в условиях обучения любому другому предмету функцией общения является лишь организация предметной деятельности обучаемых, то при обучении иностранному языку сама предметная деятельность обеспечивает благоприятные условия для общения участников дидактического процесса, а общение есть цель и средство обучения одновременно. В связи с этим для обучающего и для обучаемых жизненно важными становятся качества личности, обеспечивающее эффективность коммуникативной деятельности и тем самым обеспечивающие эффективность обучения данному предмету и его изучения.

Качества личности, в совокупности составляющие гуманистическую ценностную диспозицию личности, лежат в основе её способности целесообразно взаимодействовать с другими на своем уровне развития, обученности или воспитанности. Такого рода способность мы называем коммуникативной компетентностью личности.

Таким образом, коммуникативная компетентность есть интегративная способность, основанная на гуманистических качествах личности и направленная на обеспечение результативности коммуникативной деятельности, обусловленная опытом межличностного общения личности, уровнем её обученности, воспитанности и развития и предполагающая учёт коммуникативных возможностей собеседника.

В ходе исследования были определены источники и пути формирования коммуникативной компетентности .

К субъективным источникам относят опыт межличностного общения, уровень обученности, воспитанности, развития личности, психологические установки личности. К объективным источникам относятся социальная среда и

U U KJ дидактические условия, определяемые той или инои педагогической системой, в которой оказывается личность в ходе её социализации.

В данной работе исследовалась педагогическая система "языковой вуз" и пять её структурных компонентов: цели обучения, средства педагогической коммуникации (методы, формы, средства обучения), учебная информация, преподаватель и обучаемые. Исследование проводилось на материале языкового вуза на том основании, что учебный процесс в языковом вузе носит более выраженный коммуникативный характер, чем в других педагогических системах. В качестве источника развития коммуникативной компетентности определена комплексная интегративная система дидактических условий. Выявлена степень воздейственности дидактических условий на процесс формирования коммуникативной компетентности. Предварительно была определена модель формирования коммуникативной компетентности, разработана экспериментальная программа, основное содержание которой реализовано через:

• структуру занятия по практике языка определяемую использованием учебной информации, оформленной в виде ритмически организованных текстов;

• спецкурс "Основы коммуникативной компетентности личности ";

• "микропреподавание" как вариант деловой игры;

• педагогическую практику студентов и предполагающую выполнение коммуникативно-насыщенных заданий.

Выявлено влияние каждого из составляющих коммуникативной подготовки на степень формирования коммуникативной компетентности по трем параметрам. Доказано, что по когнитивному параметру максимальной степенью воздейственности обладает спецкурс "Основы коммуникативной компетентности личности". Предъявляя информацию по проблеме коммуникативной компетентности, преподаватель призван экстериоризировать свой внутренний процесс формирования когнитивных структур, побуждая обучаемых проделать аналогичную работу. Воздействуя на высшие иерархические уровни диспозиционно-мотивационной сферы обучаемых, удалось повысить коммуникативную компетентность обучаемых почти на два порядка.

В поведенческом аспекте выявлены те возможности учебного процесса, которые позволяют обучаемым приобретать нужный опыт коммуникативной деятельности. К ним мы, прежде всего, относим педагогическую практику и метод групповой дискуссии. Как известно, групповая дискуссия лежит в основе деятельности психотерапевтических групп, весьма популярных на Западе и уже давно попавших в арсенал отечественной психологии. В исследованиях психологов популярность групп и метода групповой дискуссии объясняется потребностью людей в общении, произрастающей из явления дегуманизации культуры современного мира. Нам представляется, что популярность групп интенсивного обучения иностранному языку объясняется теми же причинами. Модель межличностного взаимодействия в такой группе, построенная на основе чувства причастности, поддержки, внимания и заботы, а не враждебности и неприязни создает условия для успешной коммуникативной деятельности обучаемых, приобретения ими опыта общения и на этой основе повышения коммуникативной компетентности личности.

Выявлено положительное воздействие групповой формы учебной работы и её разновидности - "пар сменного состава" или "динамических диад" на процесс формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

Именно сменные пары или динамические диады создают оптимальные условия для приобретения опыта коммуникативной деятельности и развития соответствующих свойств личности. В частности студенты экспериментальной группы после обучения стали ориентироваться на выбор более продуктивной линии поведения в конфликтной ситуации - "сотрудничество". Конфликтные отношения - неизбежный результат условий тесного взаимодействия в которое поставлены обучаемые языкового вуза логикой дидактического процесса, результат стремления к общению и неумения общаться. Обучая общению, мы выводим обучаемых за пределы конфликтных отношений.

Анализируя эффективность экспериментальной программы формирования коммуникативной компетентности по эмотивному параметру, мы выяснили, что определяющая роль принадлежит предлагаемому автором сборнику учебных ритмически-организованных текстов.

Традиционный учебный текст понимается как речевое сообщение в звуковом или графическом оформлении, состоящее из стандартных лексико-грамматических, логико-структурных моделей, подлежащих усвоению. Предлагаемые нами учебные тексты представляют собой опорные тексты простой структуры, стилистически нейтральные, ритмически организованные, содержащие клише разных уровней: от слова до предложения. Эти тексты, ритмически организованные с соответствии с музыкальным ритмом знакомой обучаемым песни, в силу своей клишированности легко откладываются в пределах оперативной памяти обучаемых с тем, чтобы быть перенесенными на композиции более развернутого характера и внести вклад в интегрирование языкового материала, из которого собеседники черпают языковые средства, одновременно пополняя его, и на основе этого вступают в отношения взаимодействия постепенно приобретая коммуникативный опыт, необходимый для повышения своей коммуникативной компетентности.

Коммуникативный аспект суггестии актуализировался преподавателем осознанно и намеренно, а участниками общения - подсознательно, следуя модели, предложенной преподавателем. Благодаря коммуникативно-поведенческой тактике преподавателя, модель общения принималась обучаемыми без достаточной логико-гностической переработки, что способствовало активизации положительных эмоций, создаваемых эффектом пения авторских учебных текстов. Психологи определяют эмоции как психофизиологический механизм, при помощи которого на психическом уровне отражения действительности изменяется внутренняя среда организма под влиянием внешних воздействий. Не являясь ещё формой познания, эмоции вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживания. При отсутствии языкового опыта переживания обучаемого традиционно носят kj Г\ о негативный характер. В задачи исследования входил поиск путей и средств трансформации негативных эмоций (страх, страдание) в позитивные (радость, удовлетворенность). Этого удалось добиться через использование элементов суггестопедии при реализации экспериментальной программы обучения и, в целом, путем внедрения авторской дидактической системы в учебный процесс.

Задача осложнялась тем, что эмоции нельзя было устранять тем или иным способом рационализации учебной информации. Потребовалось управление эмоциями обучаемых и их настроением, которое является фоновым эмоциональным состоянием. В процессе учебной коммуникативной деятельности, в процессе взаимодействия обучаемых друг с другом эмоции обучаемых- многогранные и тонкие реакции личности на физическую и социальную среду- развивались и качественно усложнялись, что доказано через диагностическое обследование обучаемых с помощью опросника Джонгварда, позволившего констатировать активизацию личностной подструктуры "Естественное дитя". Теория транзактного анализа Э. Берна позволила изучить структуру личности обучаемых и определить их превалирующее эго-состояние.

Таким образом удалось интенсифицировать процесс формирования коммуникативной компетентности обучаемых и повысить её уровень по всем трём составляющим: когнитивному, поведенческому, эмотивному.

Самостоятельный интерес представляет разработанный инструментарий для количественного измерения коммуникативной компетентности обучаемых и для измерения педагогической коммуникативной компетентности преподавателя. На основе последнего выявлена факторная структура коммуникативной компетентности. Её слагаемыми стали:

1. Способность личности устанавливать контакт с аудиторией (собеседником).

2. Стремление к взаимопониманию с другими.

3. Способность управлять своим эмоциональным состоянием.

4. Способность располагать к себе и транслировать собственную расположенность другим.

В целом, подводя итоги всей работы, необходимо подчеркнуть, что абсолютная коммуникативная компетентность личности нереальна даже на гипотетическом уровне, также как нельзя допустить возможность такого стационарного состояния, когда мы могли бы сказать, что процесс формирования личность закончился, если рассматривать личность как динамическое образование. Таким образом, проблема коммуникативной компетентности остается открытой для исследователей, которые бы в новых социальных условиях могли бы продолжить поиск оптимальных способов и средств повышения коммуникативной компетентности как обучаемых, так и обучающих.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Трофимова, Галина Сергеевна, 2000 год

1. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования, 1992, 11 ноября. С. 10-14.

2. Акимова Е.Е. Педагогические основы использования конфликта в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород: 1999. 22 с.

3. Активизация учебной деятельности: Сб. статей / Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 127 с.

4. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб.науч. тр. / Редкол.: Р.Ф. Жуков и др. СПб: СПбГИЭА, 1995. 126 с,

5. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: Саратовский гос. ун-т, 1997. 20 с.

6. Алхазиашвили А.А. Основы овладения устной речью: Учеб. пособие для ст-ов пед. ин-тов по спец. 2103 "Ин. яз". М.: Просвещение, 1988. 128 с.

7. Амонашвили А.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // ИЯШ, 1986,№2. С. 24-27.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблема способностей. М.: Просвещение, 1962. 320 с.

10. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л.: Л-ский городской институт усовершенствования учителей, Вып. VII, 1941, 84 с.

11. Андреев В.И., Петренко И.Г., Сидоров М.М. Использование пар сменного состава при обучении иностранному языку // Метод, рекомендации. Л.: ГИУУ, 1989. 36 с.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1988.412 с.

13. Антипова A.M. Ритмическая система английской речи. М.: Высшая школа, 1984.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

15. АрефьеваГ.И. Групповая форма работы на уроках английского языка. // ИЯВШ, 1990, №5. С.50-64.

16. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителй: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ИП при РАО, 1995. 21 с.

17. АршнМЛ. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // ИЯШ, 1991, №2. С. 9-12.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. 268 с.

19. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (Лингвистический и дидактический аспекты). М.: Гос. лингвист, ун-т, 1997. 41 с.

20. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: Ин-тобр. взрослых РАО, 1995. 18 с.

21. Афинская З.Н. Речевое общение: теоретические и дидактические проблемы // Диалог: лингвистические и методические аспекты. М.: Моск. ун-т, 1992. С. 37-46.

22. Ахмедзянова A.M. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса: Изд-во Одесского гос. пед. ин-та им. К.Д. Ушинского, 1993. 219 с.

23. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. 152 с.

24. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: Московский гос. ин-т культуры, 1991. 52 с.

25. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. СПб.: Лениздат, 1992. 190 с.

26. Березин Ф.М. История лингвистических учений. Учеб. пособие для филолог, специальностей ун-тов и пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1975. 304 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.190 с.

28. Беришвили И.И. Чтение как средство обучения говорению в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им М. Тореза, 1984. 23 с.

29. БимИ.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 с.

30. Бим И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // ИЯШ, 1996, №1. С.48-52.

31. Бим J1.И., Маркова Т.В. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // ИЯШ, 1995, №2. С. 16-19.

32. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж: Изд-во

33. Воронежского университета, 1974. 186 с.

34. Бобровникова В.К., Юдина Н.В. Из истории преподавания иностранных языков в России. // ИЯШ, 1949, №4. С.56-67.

35. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитие педагогической технологии // ИЯШ, 1994, №4. 80 с.

36. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.

37. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: МГУ, 1982. 199 с.

38. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средства повышения их учебной успешности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ им А.А. Жданова, 1985. 14 с.

39. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков: Изд-во Псковского ИПК работников обр-я, 1997. 68 с.

40. БрудныйА.А. Методические основы социальной психологии. М.: Педогогика, 1975. 310 с.

41. Бурденюк Г.М. Ритмопедия в обучении иностранным языкам / Отв. ред. А.А. Леонтьев. Кишенев: Штиинца, 1985. 128 с.

42. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1979. С. 166-182.

43. Введение в этническую психологию: Учеб. пособие / Ю.П. Платонов, А.О. Бороноев, Л.Г. Почебут и др. // Под ред. Ю.П. Платонова. СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. 200 с.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Учеб. пособие для студентов филологических специальностей и преподавателей рус. яз. и литературы иностранцам. М. Изд-во Моск. ун-та, 1973. 233 с.

45. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: УдГУ, 1995. 123 с.

46. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. 109 с.

47. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Гуманитарный изд. цинтр "Влада", 1996. 147 усл. п. л.

48. Волкова В.Н. Цель: целеообразование, структуризация, анализ: Учеб. пособие. СПб.: Центр Н.С. Говорова, 1996. 77 с.

49. ВойткоЛ.Ф. Некоторые социально-психологические требования к личности учителя // Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: Сб. науч. тр. Днепропетровск.: ДГУ, 1980. С. 20-27.

50. Вопросы взаимодействия преподавателя и студента при обучении иностранному языку // Межвуз. сб. Красноярск: Изд-во Красноярского унта, 1988. 112 с.

51. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов.: Изд-во СГУ, 1997. 23 с. '

52. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития школьников// Хрестом. по психологии. М.: Просвещение, 1987. С. 377383.

53. Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.

54. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

55. Габдулханов P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СпбГУ,1996. 20 с.

56. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Минск.: "Народная асвета", 1986. 183 с.

57. ГадамерХ.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. 260 с.

58. Гадамер X.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. 692 с.

59. ГайдаВ.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1982. 101 с.

60. Га&сжаАМ. Обучтпс прафессетсяшгбгкжу общению т основе текста; Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Изд-во Московского ордена Дружбы народов лингвистического университета, 1997. 23 с.

61. Гальперин И. Р. Глубина поэтического текста // Теория языка. Англистика. Кельтология. М.: Наука, 1976. С. 31-40.

62. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 138 с.

63. Гальскова Н.Д. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ, 1989, №1. С. 13-19

64. Гальскова Н.Д. Практические и образовательные аспекты обучения иностранным языкам // ИЯШ, 1995, №5. С.8-13.

65. Гальскова Н.Д. Профессионально направленное обучение немецкой диалогической речи в языковом педвузе // ИЯШ, 1982, №4. С. 58.

66. Гальскова Н.Д., Соловцева Э.И. К проблеме содержания обучения иностранному языку на современном этапе развития школы // ИЯШ, 1991, №З.С. 31-36.

67. Гаузенблас К. Культура языковой коммуникации // Новое в зарубежной лингвитике: Сб.: Перевод с чешек, и словац. / Сост. и ред. Н.А. Кондрашов. М.: Прогресс, 1987. С. 296-306.

68. Гегечкори Л.111. Системный подход к обучению языкам взрослых. Методы обучения иностранным языкам. Вып. 5. М.: 1979. 132 с.

69. Гез Г.Л. Обучение чтению в интенсивном курсе ИЯ: ^тореф. дис. . канд. пед. наук. М.: НИИ АПН, 1979. 21 с.

70. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ, 1985, №2. С. 17-24.

71. Геращенко И.Г. Роль принципа диалектики в дидактике / Отв. ред В.П. Кохановский. Донбас. горно-мет. ин-т. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1992. 229с.

72. Гинецинскгт В.И. Знание как категория педагогики. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1989. 144 с.

73. Гинецинскж В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Издат. корпорация "Логос", 1994. 211 с.

74. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. "Русский язык и литература". 2-е изд. испр. М.: Высш. шк., 1988. 320 с.

75. Голъдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности // Активизация учебной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 177 с.

76. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. 104 с.

77. Горина И.В. Полилог в обучении русскому языку как неродному: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РАО, 1994. 16 с.

78. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учеб. пособие. Комс.-на-Амуре.: Изд-во К.-н.-А. гос. пед. ин-та, 1995. 105 с.

79. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.Н. Герцена, 1992. 37 с.

80. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 272 с.

81. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 192 с.

82. Граф В.Г. Музыка как средство интенсификации обучения русской произносительной культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1994. 17 с.

83. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. 143 с.

84. Гришина И.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1978. 207 с

85. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1997. 21 с.

86. Гришанова И.А. Взаимосвязь коммуникативной деятельности и коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи // образование в Удмуртии. Серия: научно-методические разработки и опыт. 1999, №2. С. 93-99.

87. Гусинский Э. Образование личности: Пособие для преп. М.: Интерпракс, 1994. 134 с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 250 с.

89. Девкин В.Д. Взаимодействие форм речи в немецком разговорном языке // ИЯШ, 1986, №4. С. 8-12.

90. Девкин В.Д. Особенности немецкой разговорной речи. М.: Изд-во "Международные отношения", 1965. 315 с.

91. Диалектика объективного и субъективного в историческом процессе и социальном познании / Сборник статей. J1.: Наука. Ленингр. отд-е. 1986. 212с.

92. Дидактика обучения иностранным языкам: Формирование коммуникативной и профессиональной компетенции // Сб. науч. тр-ов. М.: Моск. гос. ин-т иностр. яз. им. Тореза. Вып. 304, 1988. 136 с.

93. Дидактика средней школы / Под ред. М.НСкаткина. 2-е изд. М.: Педагогика, 1982. 319 с.9А. Дианина И.И. Дискуссия как средство формирования коммуникативной компетенции // Сб. науч. тр-дов. Вып. 304. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1988. С. 16-25.

94. Дидро Д. Произведения, относящиеся к России. ПСС. т. X. М.: Изд-во художественной лит-ры, 1947. 567 с.

95. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

96. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство. 1998. 210 с.

97. Дученко Т.С. Обучение клишированной диалогической речи на основе ситуативно-тематического минимума на I курсе языкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев:, 1984. 21 с.

98. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Просвещение, 1989. 90 с.

99. Елухина JI.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // ИЯШ, 1995, №3. С. 4-7; №4. С. 3-6.

100. ЕмельяновЮ.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. J1.: ЛГУ. 183 с.

101. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра. психол. наук. СПб.: СПб. ун-т, 1992.

102. ЕрастовН.П. Психология общения: Пособие для студентов-психологов. Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1979. 96 с.

103. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. 159 с.

104. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителей. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

105. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

106. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // ИЯШ, 1986, №4. С. 3-7.

107. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранному языку // ИЯШ, 1992, №1. С. 16—19.

108. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

109. Иванов С.В. Возникновение классно-урочной формы организации учебных занятий в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского пед. ин-та, 1946. 370 с.

110. Иванов М.В., Пути оптимизации учебных занятий: Методические указания. М.: Изд-во ЛИИЖТа, 1988. 28 с.

111. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 368 с.

112. Игры для интенсивного обучения / Под общ. ред. В.В Петрусинского. М.: Прометей, 1991.219 с.

113. Изаренков О.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд. М.: Рус. яз., 1989. 160 с

114. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994. 496 с.

115. Иностранный язык для специалистов: Психол., метод., лингв, аспекты / АН СССР, Каф. иностр. яз.; Отв. ред. М.Я. Цвиллинг, М.: Наука, 1990. 210 с.

116. Интенсивное обучение иностранному языку в высшей школе / Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 158 с

117. Интенсивное обучение иностранным языкам: Сб. статей. Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1990. 128 с.

118. Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней школе: Сб. статей / Отв. ред. И.Б. Ворожцова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 118 с

119. Интенсивный курс. Научно-методическое пособие по иностранным языкам / Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 59 с.

120. Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранному языку // ИЯШ, 1990, №1. С. 32-38.

121. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

122. Каган М. С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. С. 110-111.

123. Калачева С.В. Стих и ритм. (О закономерностях стихосложения). М.: Знание, 1978. 95 с.

124. Камаева Т.П. Формирование профессионально-методических умений речевого взаимодействия на иностранном языке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Московский гос. линвистический ун-т, 1990. 24 с.

125. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учеб. пособие для ин-тов и фактов иностр. яз. М.: Высшая школа, 1990. 152 с.

126. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. Л.: 1981. 31 с.

127. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

128. ХЪА.Каппони В., НовакТ. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель / Пер с чешек. А.В. Атаркова. СПб.: Изд-во "Питер". 187 с.

129. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Изд-во "Питер". 217 с.

130. Каптерев П. Ф. История педагогики. Курс лекций. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 188 с.

131. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета- будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова. 1983. 16 с.

132. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб.: СПб. ГУ, 1992. 36 с.

133. Кикотъ В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб: СПбГУ и СПБ ВИ ВВМВД, 1996. 318 с.

134. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Русский язык, 1992. 255 с.

135. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам, 2-е изд. испр. и доп. М.: Высш. шк., 1986. 104 с.

136. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам // Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. С. 1-12.

137. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176 с.

138. Колесов В. В. Русская ментальность и развитие русского языка // Проблемы гуманитарного образования в школе: содержание, методология, методика: Материалы респ. науч.-практ. конф-ции, 23-25 ноября 1994 г.

139. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ, 1985, №1. С. 10-14.

140. Комарова Т.К. Психологические аспекты профессиональной компетентности педагога // Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования: Тез. докл-ов межд. конф. Минск: ИПК, 1993. С. 288-290.

141. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1955. 651 с.

142. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: МААН, 1996. 155 с.15Ь. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы пониманиялюдьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: 1981. С. 158-174.

143. Конфликты в школе. Сб. науч. статей. СПб.: Центр развития альтернативного образования, 1994. 52 с.

144. Кораблева С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Моск. пед. ун-т им. В.И. Ленина, 1997. 16 с.

145. Коростелев B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность // ИЯШ, 1991, №5. С.17-21.

146. Костомаров В.Г. Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Просвещение, 1978. 243 с.

147. Костюкович Н.В. Зависимость успешности обучения геометрии от индивидуальных особенностей личности // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Жука, А.И. Козулина. Минск: ИПК образования. 1995. С. 257-263.

148. Кочетова Л.А. Формирование грамматического навыка устной речи в условиях учебного иноязычного общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1983. 16 с.

149. КрестинскийС.В. Тишина, пауза, молчание // Прагматика и логика дискурса: Сб. науч. трудов / Удмуртский ун-т. Ижевск, 1991. С. 48-54.

150. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // ИЯШ, 1996, №1. С. 13-17.

151. Крыжановская J1.M. Психология развития. М.: "Психолог", 1997. 477 с.

152. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998. 17 с.

153. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Д.: ЛГУ, 1987. 37 с.170 .Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

154. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя // Очерки педагогики. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1963. С.296-299.

155. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. С. 47-61.

156. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.167 с.

157. Кузьмина И.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32 с.

158. Куницина В.И. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. 20 с.

159. Кузьмина И.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод пособие (Междунар. Акад. Акмеологических наук. НИИ проф.-техн. образования. Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи). СПб.: Рыбинск, 1993. 54 с.

160. Кулаженкова Л.К. Диалог это контакт // Диалог: лингвистические и методические аспекты. М.: МГУ, 1996. С. 71-76.

161. Культурология. История мировой культуры: Учеб. пособие для вузов / A.M. Маркова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. С. 6-10.

162. Кулюткин Ю.И., Сухобская Г. С. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

163. Кухаренко В.А. Текстоцентричный подход к обучению иностранного языка // Методика обучения иностранному языку. Романское и германское языкознание. Минск: Высшая шк., 1986. С. 42-46.

164. Къелл Рудестам. Групповая психотерапия. 2-е изд. Пер. с англ. / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Прогресс, 1993. 367 с.183 .Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1986. 136 с.

165. Лабутова И.В. Английский язык через общение и взаимодействие. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 1996. 180 с.

166. Лабутова И.В. Особенности профессионально-личностной подготовки преподавателя интенсивного обучения // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. С. 45-46.

167. Лабутова И.В., Бондареико О.Р. Открытия Карла Роджерса в пространстве русской художественной литературы. Психологический практикум. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1998. 67 с.

168. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения иностранному языку в языковом вузе. М.: Высш. шк., 1986. 144 с.

169. Лащёнова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1984. 16 с.

170. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М: Педагогика, 1988. 80 с.

171. Левитан К.М. Структура личности педагога // Творческая индивидуальность педагога / Тез. республ. конф. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1991. С. 136.191 .Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Д.: Просвещение, 1972.

172. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал, 1981, №5. С. 3-22.9Ъ.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

173. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе // Активизация учебной деятельности. Вып. 3. М.: Изд-во МГУ, 1981. 128 с.

174. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл Краснодар: 1975. С. 302-303.

175. Маршцук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Автореф. дис. . д-ра. пихол. наук. СПб.: 1999. 36 с.

176. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. J1.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1982. 52 с.198 .Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

177. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: 1974. 158 с.

178. Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981.334 с.

179. Мейтуев П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агенства "РАН", 1994. 136 с.

180. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. С. 181-196.

181. Методика интенсивного обучения иностранному, языку.: Учебно-метод. пособие / Отв ред. Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 168 с.

182. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

183. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова и др. М.: Высш. школа, 1982. 373 с.

184. Методические проблемы социальной психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во Наука, 1975.

185. Методы изучения социально-психологического климата коллектива: Метод, реком. / Сост. Л.П. Колчина. Устинов: УдГУ, 1985. 21 с.

186. Мете Н.А. Выбор единицы обучения для развития навыков связного монологического высказывания у студентов иностранцев на материале научного стиля речи // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1975. 16 с.

187. Меэр Камела. Структура коммуникативных способностей учителей: Дис. . канд. психол. наук. СПб.: СпбГУ, 1993. 146 с.

188. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // ИЯВШ, 1996, №1. С.5-13.

189. Миролюбов А. А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика, 1989, №6. С. 13-18.

190. Миролюбов А. А., Рахманов И.В., Цетлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1967. 504 с.

191. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учеб. пособие для практ. психологов. М.: РАО, 1992. 59 с.

192. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994. 216 с.

193. Михалевская Г.И. Профессионализм общения: Учителю о коммуникативных умениях. СПб.: САГУ, 1993. 54 с.

194. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. 63 с.

195. Михалевская Г.И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод, пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

196. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса: Курс лекций. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 1997. 136 с.

197. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: 1986. 135 с.

198. Мулламаа Т.К. К вопросу о повышении коммуникативной компетенции студентов, изучающих английский язык как иностранный // Интенсификация и оптимизация преподавания иностранного языка в вузе. Тарту: 1985. С. 63-66.

199. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие. М.: Ин-т практической психологии, 1979. 175 с.

200. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL: ЛГУ. 16 с.

201. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, №3. с. 20-27.

202. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика, 1994, №3. С. 25-28.

203. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111 с.

204. Нелисова И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности // Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: 1982, Вып. 2. С. 27-30.

205. Немое Р. С., Хвостов В.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал, 1984, Т. 5, Вып. 6.

206. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе. ИЯШ, 1993, №3. С.5-10.

207. Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. статей / Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Минск.: Изд-во института повышения квалификации, 1995. 359 с.

208. Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования // Тез. докл. межд. конф-ции. Минск: ИПК образования, 1993.

209. Образовательно-культурная среда в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии / Материалы Междунар-ной науч.-практ. конф-ции. Минск: ИПК образования. 1996. Т.1.

210. Обучение иностранному языку как специальности: Учеб. пособие / М.К. Бородулина, A.JI. Карлин, А.С. Лурье. Изд-е 2-е, испр. М.: Высш. шк., 1982. 255 с.

211. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. РАН. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова, 4-е изд., дополн. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

212. ОконьВ. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

213. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1978. 18 с.

214. Отменитова О.М. Формирование лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся подготовительного факультета в процессе их самостоятельной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. 16с.

215. Панкратов А.3. Деятельность: субъектное отношение к объективному миру. Киев: Выща школа, 1989. 157 с.

216. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987, Т.8, №9. С. 51-69.

217. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982, №5. С. 139-142.

218. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук / ЛГУ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 42 с.

219. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.348 с.

220. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.И. Кузовлев, Б.И. Царькова. М.: Просвещение, 1993. 159 с.24в. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.222 с.

221. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей ин. яз. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

222. Пассов Е.И. Определение понятия "коммуникативный метод" // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж: 1980. С. 75-83.

223. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 279 с.

224. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1977.214 с.251 .Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

225. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория // ИЯШ, 1989, №2. С. 18-23.

226. Песталоцци ИГ. Избранные педагогические произведения в 3-х томах. / Под ред. М.В. Шабаевой. Т. 3. М.: Просвещение, 1965. 635 с.

227. Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы // Тезисы и сообщ. межвузовской научно-практической конференции. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1989.

228. Петерсон И.Р. Активные методы подготовки к эффективному педагогическому общению. // Вопросы взаимодействия преподавателя и студента при обучении ИЯ: Межвуз. сб. Красноярск: Изд-во КГУ, 1988. С.62-65.

229. Петкевич Н.В. Проблемы использования инновационных педтехнологий в обучении младших школьников // Материалы международной научно-практической конференции. Минск: 1996. С. 122-125.

230. Петровская J1.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. 126 с.

231. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1982. 231с.

232. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

233. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1986. 149 с.

234. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991. 219 с.

235. Петрущик A.M. Творческая активность субъекта в познании. Минск: Наука и техника, 1975. 143 с.

236. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Педагогика, 1985. 80 с.26'4. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1987. 175 с.

237. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 92 с.

238. Плешкова Н.И. Формирование умений педагогического общения у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. 23 с.

239. Подласный И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

240. Пономарев М.В. Гуманитаризация образования и концепция интегративного курса по страноведению // ИЯШ, 1992, №2. С. 19-22.

241. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.

242. Прием драматизации как средство развития неподготовленной речи учащихся // ИЯШ, 1978, №2. С.91.

243. Приемы повышения эффективности преподавания иностранных языков в вузе // Материалы международной научно-практической конференции. Минск.: 1996. С. 90-97.

244. Притчина Л.М. Методика разработки алгоритмических указаний при работе над грамматикой // ИЯШ, 1991, Вып. 23. С. 89-94.

245. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества // Человек и общество. Ученые записки. Вып. XIII. / Под ред. Б.Г. Ананьева, М.Д. Дворяшиной, В.Т. Лисовского. С. 55-58.

246. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Изд-во "Книга", 1975. 195 с.

247. Программа средней общеобразовательной школы по иностранным языкам М.: Просвещение, 1980. 35 с.

248. Программа средней общеобразовательной школы по иностранным языкам М.: Просвещение, 1982. 20 с.

249. Программа средней общеобразовательной школы по иностранным языкам М.: Просвещение, 1990. 20 с.

250. Программа средней общеобразовательной школы по иностранным языкам М.: Просвещение, 1994.

251. Программа средней общеобразовательной школы по иностранным языкам М.: Просвещение, 1996. 13 с.

252. Программа средней общеобразовательной школы по иностранным языкам М.: Просвещение, 1997. 20 с.

253. Программы для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. 2-е изд. М.: Просвещение, 1997. 176 с.

254. Проект временного государственного стандарта по иностранному языку // ИЯШ, 1993, №5. С. 5-17, 1994, №2. С. 4-15.

255. Профессионализм общения // Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции / Ред. Г.С. Трофимова. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1993. 128 с.

256. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В. Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. 344 с.

257. Психологическое обеспечение социального развития человека // Межвуз. сборник / Под ред. А.Л. Крылова. Вып. 13. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1989.

258. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во "Совершенство". 1998. 320 с.

259. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 304 с.

260. Психология личности. Хрестоматия. Изд. 2-е, доп. Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1999. T.I и Т.Н.

261. Психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива: Набор методик для кл. рук-ля / Сост. Т.А. Строкова, В.И. Загвязинский. Тюмень: Фонд социальных изобретений СССР, 1991. 21с.

262. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: "Ювента", Институт Тренинга, 1999. 256 с.

263. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях её перестройки: Научн. сообщение. JI. М.: Ленгосуниверситет, 1988. 560 с.

264. Развивающее обучение: Вопросы методологии и технологии: Материалы научн.-мет. конф.-ции. Вып.2. СПб.: СПбААН, 1998. 106 с.291 .Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высш. шк., 1980. 120 с.

265. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук: (Тез. конф. 1996) / Под ред. Н.В. Кузьминой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологической академии, 1996. С. 118-136.

266. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и учащегося // Вопросы психологии. 1983, №5. С. 58-61.

267. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 83 с.

268. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990. 80 с.

269. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук . СПб.: СПбГУ, 1992. 33 с.

270. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. 272 с.

271. Ритм и звуки // Учебные задания для коррекции звуков и отработки ритма русской речи. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1978. 77с.

272. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.

273. Рогова Г.В О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ, 1986, №4. С. 18-22.

274. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

275. Рогова Г.В. Обучение английскому языку на начальном этапе. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

276. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам счет улучшения психологического климата на уроке. // ИЯШ, 1977, №5. С.42-48.

277. РоговаГ.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. С.75-83.

278. Рогова Г.В., Верещагина И.М. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 224 с.

279. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

280. Роджерс Карл. О групповой психотерапии. Перевод с англ. М.: "Гиль-Эстель", 1993. 224 с.

281. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. 144 с.

282. Розенберг N.M. Проблемы измерений в дидактике / Под ред. Д.А. Сметанина. Киев: Вища школа, 1979. 175 с.

283. Розенталь Т.Э. Из истории преподавания иностранных языков в России. // Женщины в меняющемся мире: история и современность: Материалы Международной науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. С. 181-184.

284. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учеб.-педагог, пособие. М.: Изд-во мин-ва проев РСФСР, 1946. 704 с.

285. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. 243 с.

286. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

287. Рыбак Г. Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней школе // ИЯШ, 1992, №1. С.26-29, 58.

288. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Н.-Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. 164 с.

289. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. Новосибирск: 1995, 35 с.

290. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А Леонтьев. М.: Руз. яз., 1991. С. 111-123.

291. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1966. 252 с.

292. Саломатов К.И. Система требований к профессионально направленному владению иностранным языком и пути её реализации во внеаудиторной работе. Куйбышев: Гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева, 1985. 60 с.

293. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль: Изд-во Костромского гос. пед. ун-та им. Н.А. Некрасова, 1998. 18 с.

294. ЪП .Сашина В. В., КостинаЛ.П. Активные формы проведения уроков в старших классах. // ИЯШ, 1989, №2. С.53-57.

295. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 184 с.

296. Седель Т.О. Становление личности в процессе творческого освоения художественной культуры: : Автореф. дис. . канд. культурологических наук. СПб.: 1997.21 с.

297. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИим. В.И. Ленина, 1984. 16 с.

298. Сердюков П.И. Управляемая учебная среда как фактор и компонент интенсивного обучения // Активизация учебной деятельности. Куйбышев, 1986. С.94-101.

299. Сержан Л.С. Интенсивные методы или личностно-коммуникативные? // Активизация учебной деятельности. М.: МГУ, 1981, №1. С. 41-51.

300. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Монография. Волгоград: "Перемена", 1994. 150с.

301. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 192 с.

302. ЪЪЬ.Скалкин B.J1., Дученко Г.С. Развитие клишированности устной иноязычной речи в свете коммуникативного подхода // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж: 1985. С. 131-135.

303. Скаткин М.Н., Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. 142 с.

304. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

305. СкокГ.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. . д -ра. пед. наук. Д.: ЛГУ. 1988. 32 с.

306. Слепое В.Я., Шарухин А.П., Шарухина Т.Г. Развитие педагогического творчества преподавателей социально-экономических и гуманитарных дисциплин: акмеологический подход // Акмеология'97, научная сессия. СПб.: ААН, 1997. С. 149-160.

307. Словарь иностранных слов. 13-е изд. М.: Рус. яз., 1986. 608 с.

308. Словарь по этике / С.С. Аверинцев и др. / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. С. 130-131.

309. Словарь-справочник по психологической диагностике. / Отв. ред. С.Б. Крымский. Киев: Наук, думка, 1989. 200 с.

310. Смирнова Н.И. Концепция уровней владения иностранными языками в методической литературе США // Русский язык за рубежом, 1993, №1. С. 84-86.

311. Смирнова Т.В. Системный подход к обучению устно-речевому общению на начальном этапе // ИЯШ, 1989, №2. С. 22-28.

312. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1981. С. 208.

313. Современная дидактика: Теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 288 с

314. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 511 с.

315. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр. Вып. 324 / Редкол.: Н.И. Гез (отв. ред.) и др. М.: Моск. Гос. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза 1989. 143 с.

316. Соловова Е. Изучение английского языка сегодня: проблемы и задачи // ELTNews and Views. М: Деинтернал, 1996. С. 6-7.

317. Соловьев ЭЯ. Этикет. М.: ИФВ Антал, 1995. 95 с.

318. Солопова Р.И. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. ин-та, 1995. 110 с.

319. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

320. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985. 166 с.

321. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 695 с.

322. СпассковаН.П. Психологический анализ эмоциональности речи преподавателя // Активизация учебной деятельности. Куйбышев: 1986. С. 63-69.

323. Старков А.П. Обучение устной речи. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1964. 175 с.

324. Стояновский A.M., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения // ИЯШ, 1990, №1. С. 19-23.

325. Стржижовская Н.А. Пути интенсификации урока иностранного языка: Методические разработки. J1.: 1988. 18 с.

326. Ступин Л.П., Игнатьев К.С. Современный английский речевой этикет. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 144 с.

327. ЪЫ.Тамбовкина Т.Д. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач // ИЯШ, 1990, №2. С. 7-11.

328. ЪЫ.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. T.-I, 328 с. T-II, 360 с.

329. Тетерская Т. И. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики. СПб.: "Знание", 1995. 103 с.

330. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР. 399 с.

331. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1983, 16 с.

332. Трофимова Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам: Монография. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет, 1999. 283 с.

333. Турчанинова Ю.И. Формирование педагогической техники у будущих учителей // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Тезисы докладов н.-практ. конф. Полтава: Гос. пед. ин-т им. В.К. Короленко, 1985, С. 220-221.

334. УспановКС. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1984. 25 с.

335. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Академии наук ГССР, 1961. 361 с.

336. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царьков. . М.: Просвещение, 1993. 156 с.

337. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

338. Ушинскнй К.Д. Избранные педагогические произведения. Сост. Н.А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

339. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч.-теорет. пособие. М.: Высш. шк., 1991. 144 с.

340. ФедорецГ.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. JL: Изд-во ЛГПИ, 1988. 48 с.

341. Ъ%\.Фиделъман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Психологический ин-т РАО, 1994. 19 с.

342. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат, 1989. 269 с.

343. Филатов В.М. Ситуационно-ролевые игры как средство методической подготовки студентов языкового педвуза // ИЯШ, 1982,№4. С. 55.

344. ЪМ.ФоломкинаС.К. Функции текста в обучении иностранным языкам: Лингвистические проблемы текста // Сб. науч. трудов. Вып. 217. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. С. 14-18.

345. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте!" (Речевой этикет в нашем общении). 2-е изд. М.: Знание, 1987. 160 с.

346. Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: Сб. статей / Удм. госуниверситет: Ижевск, 1988. 144 с.

347. Холодная М.А., Гелъфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, №1, 1998. С. 54-58.

348. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. 126 с.

349. ХайдеггерМ. Время и бытие. М.: Изд-во "Республика", 1993. 445 с.

350. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / Пер. с нем./ Состав, переводы, вступ. статья, примеч. А.В. Михайлова. М.: Изд-во "Гнозис", 1993. 464 с.

351. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высш. шк., 1991. 190 с.

352. Харенко В.М. Дидактикическая оценка интенсивного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси: 1985, 24 с.

353. Хорохордина О.В. Лингво-методологические основы лексикографического описания художественного текста (в аспекте русского языка как иностранного): Автореф. дис. . канд. филолог, наук. СПб.: СпбГУ, 1996. 20 с.

354. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.

355. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теория личности. Л.: "Питер", 1997. 608 с.

356. Ъ91.Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладатьучитель иностранного языка? // ИЯШ, 1996, №3. С.28-29.

357. Наурская Л.Н. Суггестивное обучение иностранному языку в неязыковом вузе. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1974. 118 с.

358. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. образование, 1996. 93 усл. п. л.

359. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1992. 16 с.401 .Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 95 с.

360. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранному языку в Англии // ИЯШ, 1995, № . С. 53-56.

361. Шатилов С.Ф. Осознание рациональных методов обучения иностранному языку в средней школе // ИЯШ, 1990, №2. С. 46-51.

362. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 1997. 21 с.

363. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. // Вопросы философии, 1977, №12.

364. АОЬ.ШиробоковаЛ.П. Дидактическая значимость типологического учебного текста в процессе изучения иностранного языка (на материале художественного лингвострановедческого текста): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1998. 23 с.

365. Ширшов В. Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1986. 20 с.

366. Шишкина Т.Н. К вопросу о ритмическом построении речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 23 с.

367. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., Ростов-на- Дону: "Феникс". 1996. 544 с.

368. Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. 295 с.

369. All. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова//ИЯВШ, 1991, №4. С. 46-52.

370. All.Шугурухт С.М. Конфликтологический подход в практике образовательного учреждения // Сборник "Конфликты в школе". СПб.: Центр развития альтернативного образования, 1994. С. 11-23.

371. АХЪ.ЩербаЛ.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Высш. школа, 1974. 112 с.

372. АХА.ЩербаЛ.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 428 с.

373. ЭльконинД.Б. Психологическое развитие в детском возрасте, Воронеж: 1995.415 с

374. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. СПб.: ПМЛ СПГУ, 1995. 34 с.

375. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения: Учеб. пособие. Вильнюс: Изд-во Мин-ва нар. образования Литовской ССР, 1988. 55 с.

376. Яковлева О.А. К новой модели обучения: лингвосоциокультурный подход // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы: Докл. Всероссийск. науч. конф. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 1997. С. 45^46.

377. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты / Изд-во ЛГУ, 1988. 159 с.421 .Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1991. 115 с

378. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. 1980, Вып.2, №11. С. 55-59.

379. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. Изд-во "Полиус", 1998. 693 с.

380. Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Изд-во "Сов. энциклопедия", 1990. 683 с.

381. Apfelbaum, Brigit. Erzalen im Tandem. Sprachlehraktivitaten und die Konstruktion eines Diskurmusters in der Fremdsprache. Tubingen: Narr. 1993.

382. As her, James J. The total Physical Response Approach to Second Language Learning // The Modern Language Journal 53.1, 1969. P. 3-17.

383. Baur, Rupprecht S. Alternative Methoden // Deutsch als Fremdsprache 30.2, 1993, 119-124.

384. Baur, Rupprecht S. Die Suggestopadie eine neue Methode der Fremdsprachenvermittlung // Die Neueren Sprachen 79, 60-78.

385. Baur, Rupprecht S. Die Suggestopaedie // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 106-135.

386. Baur, Rupprecht S. Superlearning und Suggestopadie. Berlin/Munchen: Langenscheidt. 1990.

387. Bennet Neville. Teaching Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. 1976. 201 p.

388. Blair, Robert W. Innovative approaches to language teaching. Rowley/London/Tokyo: Newbury House. 1982.

389. Blumberg, Herbert H. Perception and misperception of others: Social-cognition implications for peace education. Malmo: 1993.

390. Brown, H. Douglas, leaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents. 1994.

391. Bruckerhoff С. Moral principles in education for free and independent personality // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Жука. Минск: 1995.

392. Calfe Robert С. Teach Our Children Well. Stanford. California: 1995. 235 p.

393. Charles T. Brown, Paul W. Keller. Monologue to Dialogue: an exploration of interpersonal communication. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1973.

394. Dufeu, Bernard. Aspekte der Sprachpsychodramaturgie 11 Fremdsprachen Lehrenund Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1994. 144-157.

395. Education Committee Language Learning For European Citizenship. Strasbourg, 13-14 October, 1994. 49 p.

396. Grundy Shirley. Curriculum: Product or Praxis? London. New York and Philadelphia. The Palmer Press, 1991. 209 p.

397. Hager, Michael. Tapping our representational systems to learn a foreign language // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1994. 138143.

398. Harris Th. I'm OK You're O'K. N.Y.: Avon. Publishers of Bard, Camelot, Discus, Equinox and Flare Book. 1973. 317 p.

399. Henrici, Gert. Kleine Geschechte der Fremdsprachenlehr- und -lernmethoden // Henrici, Gert/Riemer, Claudia. Einfurung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen. Band 2. Baltmannsweiler: Schneider. 1994. 506-522.

400. Herfurth, Karl-Erich. Tandem // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 160-177.

401. Holtwisch, Herbert. Behalten suggestopadisch unterrichtete Schulkinder ihren Lernstoff besser? // Neusprachliche Mitteilungen 47.4, 1994. 228-233.

402. Holtwisch, Herbert. Fremdsprachenlernen alternativ! Untersuchungen der Wirksamkeit der suggestopaedischen Methode im schulischen Englischunterricht. Bochum: AKS. 1990.

403. Horosz W. The crisis of responsibility: Man as the source of accountability, Norman, 1975. 324 p.

404. Jackendoff Ray. Pattern in the Mind Language and Human Nature. Cambridge: Basic Books, 1994. 350 p.

405. Kaufman A.S. Responsibility, moral and legal. // In: P.Edwards (ED). The encyclopedia of philosophy. N.Y., 1967. V.7. P. 183-188.

406. Krashen, Stephen/Terell, Tracy. The Natural Approach. Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon. 1983.

407. LickonaJ. Research on Piaget's theory of moral development. // In: J. Licrona (ED). Moral development and behaviours. N.Y., 1976. P. 3-27.

408. Little D. Strategic Competence Considered in Relation to Strategic Control of the Language Learning // Common European Framework for Language Teaching and Learning. Strasbourg, 1994. 31 p.

409. Abl.Lovik, Thomas A. Total Physical Response: Beschreibung und Beurteilung einer innovativen Methode // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 38-49.

410. Martin, Jean-Pol. Das Projekt "Lernen durch Lenren" eine vorlaufige Bilanz // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 70-86.

411. Murphy R. English Grammar in Use: A Self study Reference Practice Book for Intermediate Students. Cambridge Univ. Press. 1994. 350 p.

412. Piaget Jean. The Language and Thought of the Child. N.Y.: Meridian Books. 1955. 300p.

413. Schlemminger, Gerarld. Freinet-Paedagogik ein Ansatz fuer den Fremdsprachenunterricht? // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 87-105.

414. Abb. Skinner B.F. Behaviorism at fifty // Behaviorism and phenomenology. Ed. by T.W. Warn. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1964. 402 p.

415. Stewick, Earl W. Memory, meaning, method. Newbury House Publishers. Rowley. Massachusetts, 1976. 177 p.

416. The Challenge of Human Rights Education / Ed. by H. Starkey Council of Europe. London: Cassel, 1993. 264 p.

417. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group. Ohio: Terry. F. Pettijohn, 1991. 198 p.

418. The Penguin Dictionary of Psychology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985. 848 p.471 .Tschirner, Erwin. Spracherwerb im Unterricht: Der Natural Approach //

419. Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 50-69. 472. Winitz, Harris. The Comprehension Approach: Methodological consideration // Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tubingen: Narr/DE. 1996. 13-37.