Дидактические основы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бегимов, Хусен Худоярович

• Бегимов, Хусен Худоярович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бегимов, Хусен Худоярович

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов

1.1. Анализ состояния проблемы по формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов.

1.2. Место и содержание элементарных знаний по естественным дисциплинам в начальных классах.

1.3. Познавательные возможности формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Пути и методы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов.

2.1. Пути формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов на уроках природоведения.

2.2. Пути формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов на уроках математики.

2.3. Пути формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов на уроках технологии.

2.4. Формирование у учащихся начальных классов элементарных знаний по естественным дисциплинам на внеклассных работах.

2.5. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов»

Актуальность проблемы. В своем докладе «Сфера образования — стратегическое направление государственной политики» перед представителями системы народного образования президент республики Таджикистан Эмомали Рахмон поставил следующие задачи: «Важной задачей системы образования являются воспитание гармоничной и созидательной личности. Поэтому вопросы воспитания учащихся и молодёжи и формирование у них чувства национального и исторического самосознания, использование лучших национальных и общечеловеческих традиций, ценностей культуры, духовность и преимущества демократического управления, которые сегодня способствуют освоению достижений науки, техники и культуры, постоянно находятся в поле зрения государства». Любому типу общества присуща соответствующая система просвещения. Техногенному обществу свойственна так называемая «традиционная» система образования. Посттехногенному обществу нужна принципиально новая система просвещения современная парадигма образования. Принципиальное отличие современной парадигмы образования состоит, прежде всего, в том, что оно рассматривается не как форма предоставления необходимого минимума знаний, а как форма деятельности направленной на развитие личности посредством обучения и воспитания, а учитель является организатором познавательной деятельности школьников.

В настоящее время проблема познавательного интереса школьников начальных классов к естественных дисциплин как важнейшего стимула развития личности всё больше привлекает к себе внимание как учителей, ищущих эффективные приёмы и средства развивающего обучения, так и психологов и педагогов.

Развитие пытливости, любознательности в каждом ученике, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности составляет одну из самых важных и необходимых задач современной школы.

Интерес к познанию, пробуждающийся под влиянием обучения, заботливо и разумно поддерживаемый учителями, особенно в начальных классах, является основой развития склонностей школьников к различным видам творческой деятельности, основой развития способностей учеников и нередко их профессиональной ориентации. Это позволило определить главную проблему исследования, стоящую перед педагогической наукой. Она заключается в расширении объёма естественнонаучных знаний и умении применять их в практической деятельности. В этой связи деятельность учителей современной школы должна быть направлена на вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, в том числе элементов естественных дисциплин формирование у них стремления постоянно совершенствовать свои знания, а также умения самостоятельно пополнять и применять их на практике.

Содержание естественных наук как учебных предметов имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания у учащихся и которые необходимо учитывать, если мы ставим целью формирование элементарных знаний по естественным дисциплинам.

Естественные дисциплины обладают большими возможностями для приобретения профессиональных умений и навыков, получения знаний по использованию технических аппаратов и приборов, помогают ориентироваться в технической и научной информации, обеспечивают успешное формирование научного мировоззрения и личности учащихся. Однако эти возможности физики не всегда реализуются. Это зависит от многих факторов. Основным их них является то, что учащимся средних и старших классов, изучающим естественные дисциплины, с первых же дней приходится осмысливать новые понятия и сведения, усвоение которых для отдельной части учащихся представляет определённые трудности. Не всё доходит до сознания учащихся, они вынуждены заучивать материал механически, у них иногда пропадает интерес, складывается негативное отношение к предмету и в целом к естественным наукам. Это показывает, что у учащихся не сформировано элементарных знаний по естественным дисциплинам в начальных классах.

Многолетний опыт показывает, что очень трудно начать работу по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам и интереса к ним в средних и старших классах, если эту работу начинать с нуля. В этом возрасте дети уже имеют значительный запас элементарных знаний по естественным дисциплинам, только эта информация не связана с тем предметом, который они начинают изучать в средних и старших классах. Из курса природоведения, математики, технологии, из собственного опыта, теле — и радиопередач, из газет и журналов они узнали о многих природных явлениях и свойствах объектов. Вся эта информация представляет для них интерес, и если обозначить её в сознании школьников как элементарную естественнонаучную информацию, то естественный интерес приобретает явно выраженную направленность. Появится потребность в изучении свойств тел, природных явлений и вследствие этого интерес к естественным дисциплинам. Подобная дифференциация познавательной сферы деятельности ребёнка, выделение в ней определённой области и обозначение этой области как интереса к естественным дисциплинам будут способствовать более активному и осознанному её восприятию уже на самых первых уроках в средних и старших классах.

Развитие познавательного интереса к изучению явлений природы начинается в начальных классах, особенно на уроках природоведения. В курсе природоведения излагается много сведений природоведческого характера, однако не все рассматриваемые там вопросы относятся к научным группам, например, к физическим или химическим явлениям. Поэтому беседы, проводимые с младшими школьниками, обнаруживают, что интереса к естественным дисциплинам у них по сути дела нет, ибо они не знают, что это за науки, что они изучают.

Несмотря на то, что учащиеся начальных классов любознательны, интересуются явлениями, протекающими в природе, быту и технике, никакой «предварительной» увлеченности у них нет. Так обстоит дело во многих школах нашей республики, в которых мы обследовали положение дел. Конечно, в нашей республике существуют многие факторы, с помощью которых можно частично объяснить столь неутешительные итоги исследования данного вопроса.

В ходе исследования нами выявлено, что в г. Душанбе и многих районах республики школьники начальных классов не занимаются чтением популярной литературы по естественным дисциплинам, с ними не проводятся внеклассные работы. Главной причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие популярной литературы по естественным дисциплинам на таджикском языке. Школьники начальных классов ещё только начинают изучать русский язык, и вполне естественно, что популярную книгу по естественным дисциплинам на русском языке им просто не одолеть. А нужно отметить, что контингент детей, обучающихся на родном языке и изучающих русский язык только на специальных уроках, у. нас весьма велик.

Конечно, очень многое зависит от учителя. Учитель хорошо знает русский язык и способен прочесть с пониманием популярную книгу на русском языке, однако для того, чтобы использовать эту книгу в работе с младшими школьниками, нужно самому перевести её на родной язык. Это дело очень непростое, требующее много труда и времени, поэтому, если мы хотим, чтобы учителя начальных классов готовили своих питомцев к изучению естественных дисциплин в средних и старших классах, нужно вооружить их специальной литературой на родном языке.

Однако названная нами причина не единственная, а возможно, и не главная. Это в определенной степени связано с отсутствием у учителей начальных классов необходимых знаний по естественным дисциплинам и методике их преподавания. Для формирования элементарных знаний по естественным • дисциплинам в начальных классах и в то же время возбуждения познавательного интереса к изучению естественных дисциплин учителям необходимы не только знание основ природоведения, математики и технологии, но и умение донести их учащимся, то есть наличие соответственной методики преподавания.

Мысль о необходимости формирования элементов естественных дисциплин, в том числе физических понятий в начальных классах, высказывалась JI.C. Выготским, А.В. Занковым, В.П. Стрезикозиным и А.В. Усовой.

В значительной части диссертационных исследований (С.А. Березюк, А.И. Грехова, Т.Я. Ишкова, К.И. Картушов, П.И. Медведцкий, М.А. Пенжиева и др.) и пособиях для учителей (Н.М. Бернер, М.С. Васильева, В.Е. Гмурман, В.А. Крутецкий, В.Н. Мощанский, А.Ф. Мельчаков, В.А. Носенко, JI.A. Осадчук и др.) рассматриваются вопросы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам и понятий по географии, неживой природе, биологии, истории, математике, а также физических понятий в средних и старших классах.

Представляют интерес исследования М.А. Базаровой, Б.М. Мирзоева, JI.K. Назировой, А.Т. Пирназарова, С.К. Товарова, Д. Шодиева, Ш.Ю. Юнусова о возможности формирования элементарных знаний и физических понятий и в то же время познавательного интереса к физике у школьников начальных классов.

В упомянутых работах и пособиях для учителей, литературе для учащихся начальных классов не нашли отражения в достаточной степени дидактические материалы, технические средства обучения, а также наглядные пособия, необходимые при формировании элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, содержащихся в учебниках природоведения, математики и технологии не приводится методика, а там, где имеются попытки, они нуждаются в значительном совершенствовании.

Необходимость формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов обуславливается дальнейшим совершенствованием форм и методов обучения и воспитания учащихся, повышением уровня обучения в средних и старших классах, комплексным подходом к решению рассматриваемой проблемы.

Актуальность темы исследования обусловлена также отсутствием в республике фундаментальных исследовании по проблеме формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, методических разработок по организации внеклассных работ, наблюдений и практических занятий в целях повышения элементарных естественнонаучных знаний, развития познавательных способностей, приобретения профессиональных умений и навыков.

Объектом исследования является процесс формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов.

Предметом исследования является деятельность учителей начальных классов по выявлению эффективных способов и методов формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам.

Цель исследования заключается в разработке научно-педагогических основ совершенствования методов и путей формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов при изучении природоведения, математики и технологии.

Цель исследования определила рабочую гипотезу: процесс обучения естественно-математическим дисциплинам, организованный на основе его познавательных возможностей, обеспечит формирование элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, если: постоянно систематизировать программный материал курсов природоведения, математики и технологии в начальных классах с позиций элементарных естественнонаучных знаний и умений;

- реализовать принцип преемственности в обучении естественных дисциплин на основе формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- систематически приобщать школьников начальных классов к внеклассным работам, связанным с формированием элементарных знаний по естественным дисциплинам.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

- проанализировать учебники и методические пособия для школ с таджикским языком обучения, а также другую литературу, в которой обобщается рассматриваемая проблема;

- выявить влияние формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов в процессе преподавания курсов природоведения, математики и технологии на качество усвоения программного материала;

- определить эффективные формы и методы работы учителей — предметников по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- разработать научно-обоснованные педагогические рекомендации для учителей начальных классов по совершенствованию формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- разработать и изготовить дидактический материал для учителей начальных классов.

Методологическими и теоретическими основами исследования послужили: а) закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национального образования», «Концепция национальной школы», Государственные стандарты «Об образовании», труды философов, педагогов, психологов, социологов и политиков по исследуемой проблеме; б) системно-структурный подход к анализу педагогических явлений и процессов, психологической теории деятельности и теории развивающегося обучения.

Для решения поставленных задач и изучения рассматриваемой проблемы использовались следующие методы исследования:

- изучение правительственных документов по вопросам обучения и воспитания с целью уточнения задач школы на современном этапе и определения методологических основ исследования;

- изучение психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по теме исследования;

- анализ действующих учебников, программ и пособий, используемых учащимися начальных классов; изучение состояния проблемы в практике преподавания природоведения, математики и технологии в начальных классах;

- проведение педагогического эксперимента в школах, включающего: а) анализ знаний, полученных учащимися начальных классов по вопросам элементарных знаний по естественным дисциплинам; б) изучение передового педагогического опыта учителей начальных классов; в) проведение опытных уроков, обработку, анализ и обобщение полученных результатов.

В процессе исследования также были проанализированы учебники и программы по естественным дисциплинам, использованы материалы периодической печати и другие источники по данный проблеме.

Исследование проводилось с 2000 по 2009 годы в три этапа.

На первом этапе (2000-2002г.г.) в теоретическом плане осуществлялись разработка гипотезы и уточнение задач исследования. На этой основе после анализа методических и дидактических пособий были определены подлежащие экспериментальному исследованию способы и методы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов. Практический аспект заключался в проведении констатирующего эксперимента с целью уточнения гипотезы и задач исследования, а также в наблюдении за работой учителей начальных классов

1.1 ряда школ города Душанбе, Айнинского, Вахдатского районов с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения.

На втором этапе (2002-2006 г.г.) проводился систематический обучающий эксперимент, сопровождавшийся анализом полученных данных, внесением коррективов в разработанную методику по ходу эксперимента.

Третий этап (2006-2009 г.г.) в теоретическом плане состоял в оформлении в законченном виде теоретических основ исследования. Практический аспект заключался в анализе полученных данных, в оценке достоверности полученных результатов и в оформлении диссертации в относительно законченном виде.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определены педагогические возможности и условия эффективности формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у, учащихся начальных классов;

- разработаны дидактические основы систематизации знаний учащихся начальных классов по естественным дисциплинам;

- обобщён накопленный в психолого-педагогической и методической литературе материал по данной проблеме;

- определены основные причины слабой подготовленности учащихся начальных классов к изучению естественных дисциплин в средних и старших классах;

- обоснована необходимость формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- разработаны пути и методы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- выявлены средства формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов; показана возможность реализация принципа преемственности формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов.

Практическая значимость результатов и выводов исследования определяется тем, что в ходе исследования выделен подлежащий усвоению материал в курсах природоведения, математики и технологии. На этой основе даны рекомендации по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, разработан и изготовлен комплекс дидактического материала и усовершенствованы формы и методы его изучения.

Научная достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теорию познания и теорию развивающего обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, и анализом фактических данных, добытых в ходе эксперимента.

Апробация работы осуществлена: на республиканской научно-методической конференции «Современные проблемы физики» в городе Душанбе (2007 г.); на республиканской научно-методической конференции «Современные проблемы теории функции, дифференциальных уравнений и их приложения» в городе Душанбе (2007 г.);

- на республиканской научно-практической конференции «Проблемы дифференциального обучения» в городе Душанбе (2007 г.);

- на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Садриддина Айни (1994-2009 г.г.);

- на ежегодных августовских совещаниях учителей начальных классов района Шомансур города Душанбе (1996-2009 г.г.);

- на международной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика, технология» (Душанбе, 2009 г.);

- в 16-и публикациях автора, среди которых одно методическое пособие.

Результаты исследования внедрены в практику работы ряда школ города

Душанбе, Айнинского и Вахдатского районов.

На защиту выносятся разработанная нами система по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов и следующие положения:

1. Формирование элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов в процессе преподавания природоведения, математики и технологии, совершенствование способов и методов формирования на основе реализации принципа преемственности в обучении обеспечивают повышение познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету и облегчают изучение естественных предметов в средних и старших классах.

2. Систематическое формирование элементарных знаний по естественным дисциплинам положительно влияет на прочность усвоения знаний учащимися начальных классов, если осуществляются предписания дидактических принципов: доступность, научность и наглядность.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы в объёме 208 страниц компьютерного набора. Список цитируемой литературы составляет 156 наименований. Работа снабжена таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бегимов, Хусен Худоярович

7. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили педагогическую эффективность путей и методов формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, способствующих подготовке их к систематическому, изучению • естественных дисциплин в средних и старших классах.

8. Результаты контрольных работ, анкетирование, проведенное в ходе i исследования, мнения учителей-предметников начальных классов свидетельствуют об эффективности данных методов и . приёмов. Целенаправленная и правильно организованная работа по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов имеет большое значение в системе общего и политехнического образования и профессиональной ориентации учащихся.

9. Возможности метода формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов как одной из форм связи обучения с жизнью и воспитания учащихся используются далеко недостаточно и не всегда правильно. Все это — результат слабой подготовки учителей начальных классов к этому виду работы.

Для усиления работы по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов и подготовки учителей на основе результатов нашего исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программе для начальных классов следует указать на необходимость организации разных способов и методов формирования элементарных знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- в пособия по методике преподавания природоведения, математики и технологии в начальных классах включить параграфы «Это пригодится вам при изучении естественных дисциплин»;

- необходимо включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников природоведения, математики и технологии вопросы и задания естественнонаучного характера, то есть требующие от учащегося обращения к элементарному естественнонаучному материалу;

- в систему учебных занятий в педуниверситетах, пединститутах и педучилищах (по специальности педагогика и MHO) ввести «Основы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов» как спецкурс по педагогике или по методике преподавания учебных предметов, курсовые и дипломные работы по данной проблеме;

- РИПБСРО целеобразно изучить и распространить передовой опыт работы учителей начальных классов по организации средств, путей и методов, направленных на формирование элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- передовые и опытные учителя начальных классов совместно с методистами и учёными специалистами должны издать научно — популярную литературу для учащихся начальных классов на таджикском языке, доступную для них.

- средства массовой информации, особенно радио и телевидение, должны организовывать для школьников начальных классов научнопопулярные передачи, развлекательные программы по естественным дисциплинам и т.д.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования по формированию элементарных изложение материала, по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов были полностью выполнены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты:

- проанализированы и обобщены данные исследований, касающиеся рассматриваемой проблемы. Выявлена система факторов, влияющих на качество элементарных естественнонаучных знаний у учащихся начальных классов с учётом возрастных особенностей школьников;

- выявлены и научно обоснованы условия формирования элементарных знаний, то есть доказано педагогическое значение формирования элементарных знаний, по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- выявлены и научно обоснованы условия, при которых формирование элементарных знаний, по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов способствует повышению качества физико-технического образования младших школьников и подготовке их к систематическому изучению естественных дисциплин в средних и старших классах;

- изучен опыт учителей по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов; определены объём, содержание и место элементарного естественнонаучного материала как средства формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов в соответствии с современными требованиями педагогической науки и практики к обучению и воспитанию школьников, связи обучения с окружающей средой и жизнью;

- разработана система сбора, отбора, классификации и хранения элементарного естественнонаучного материала с целью его применения для организации работ по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, исходя из структуры и содержания, целей и задач начального обучения;

- разработана методика создания тетради для регистрации элементарного естественнонаучного материала;

-определены оптимальные организационные средства, наиболее рациональные пути и способы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов;

- с помощью педагогического эксперимента проверены возможность формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов и целесообразность применения разработанной методики.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования элементарных представлений по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, можно сделать следующие выводы:

1. С целью подготовки учащихся младших классов к систематическому изучению естественных дисциплин формирование элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классах имеет огромное значение. Для достижения этой цели элементарный естественнонаучный материал по природоведению, математике и технологии, можно использовать на различных типах уроков и на разных этапах урока, в домашних самостоятельных опытах, при наблюдениях, демонстрации занимательных опытов и во внеклассной работе.

2. Определено инвариантное и вариативное содержание элементарного естественнонаучного материала, используемого для формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями сельскохозяйственного производства, промышленности и транспорта, охватывающими широкий диапазон приложений естественнонаучных дисциплин.

3. Выявление эффективных способов формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов позволило оптимизировать соотношение фундаментальных составляющих школьного естественнонаучного образования в целом. Примерно третью часть учебного времени, отводимого для изучения природоведения, математики и технологии, можно использовать для изучения элементарного естественнонаучного материала. В диссертации доказана достаточность этого времени для подготовки младших школьников к систематическому изучению естественных дисциплин в средних и старших классах.

4. Систематическая организация работ по формированию элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, развитию наблюдательности, формированию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся.

5. Использование элементарного естественнонаучного материала на уроках природоведения, математики и технологии содействует повышению познавательного интереса школьников к естественнонаучным дисциплинам, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

6. Важнейшим условием использования элементарного естественнонаучного материала являются его правильный, подбор, учитывающий конкретные цели использования, правильно разработанная и четко организованная методика его применения. Элементарные естественнонаучные материалы, используемые в целях формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов, должны бить понятными и не сложными по содержанию и доступными учащимся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бегимов, Хусен Худоярович, 2010 год

1. Закон Республики Таджикистан об образовании. Душанбе, 1994. 96 с.

2. Консепсияи миллии маълумоти Чумхурии Точ,икистон. Душанбе, 2003. 16 с.

3. Акрамов С. Табиатшиноси. Китоби дарси барои синфи 4. Душанбе: Маориф, 1997. 152 с.

4. Акрамов С. Методикаи таълими табиатшиносй. Душанбе: Маориф, 1992. 220 с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности. Л.: ЛИУУ, 1940. 66с.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 127 с.

7. Артемьева В.В. Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 196 с.

8. Аугутис П.П. Всеобщая учебная активность учащихся на уроках как фактор повышения качества знаний, умений и навыков младших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Вильнюс, 1983. 23 с.

9. Барномаи синфдои ибтидой. (Синфх,ои I-IV). Душанбе: Матбуот, 2002. 120 с.

10. Бегимов Х,.Х. Мач,муи кор бо мактаббачагони хурдсол дойр ба шинос кардани онх,о бо чузъиёти физика. (Дастури методй). Душанбе: ДДОТ, 2007. 50 с.

11. Бегимов Х,.Х. Истифодаи донишх,ои физикии синфх,ои поёнй дар дарсх,ои физикаи синфх,ои 7-8 // Маърифати омузгор. 2008. №4. С. 31-32.

12. Берчук И.А. Вечер физики в малокомплектной школе// Физика в школе. 1990. №3. С.50-54

13. Бибилейшвили Л.Д. Общепедагогические основы формирования личности ребёнка младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1986. 23 с.

14. Богданова О.С. Методика трудового воспитания: (I-IV кл.). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. 206 с.196

15. Божович JI.И. Познавательные интересы и пути их изучения

16. Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 73. С. 98-102.

17. Болотина JI.P., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. 128 с.

18. Браверманн Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения. М.: Высшая школа, 1990. 98 с.

19. Бронников Н.Л., Буданова Д.П. Конференция на тему «Знакомьтесь, геофизика!» // «Физика в школе». 1979. №5. С. 71-77.

20. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1983. 23 с.

21. Бурова Л.И. Роль предметных уроков в формировании природоведческих представлений и первоначальных понятий // Начальная школа. 1983. №4. С. 34-36.

22. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980. 36 с.

23. Векслер В. Интерес движет дело // Учительская газета. 1967. от 30мая.

24. Виленская Н.А. Веселая физика // Физика в школе. 1979. №6. С. 5961.

25. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1956. 216 с.

26. Виноградова Н.Р., Калинова Г.С. Окружающий мир. Учебники 1, 2, 3, 4 классов. М.: Просвещание, 2003.

27. Воробьева С.И. Формирование элементов стохастической культуры младших школьников в процессе обучения математике. Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. 215 с.

28. Галагузова М.А., Корзников Н.И. Совместная деятельность учителей физики и родителей по формированию познавательного интереса у учащихся VII -VIII классов // Физика в школе. 1988. №1. С. 23-28.

29. Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся // Начальная школа. 2004. №2. С. 75.

30. Герасимова JI.H. Реализация межпредметных связей физики, биологии и трудового обучения в сельской общеобразовательной школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1986. 16 с.

31. Герд А .Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Учпедгиз, 1953. 250 с.

32. Горев JI.A. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Кн. для учителя. -2 -е из. перераб. М.: Просвещение, 1985. 175 с.

33. Данник О.М. Формирование диалектико-материалистических представлений о природе у младшего школьника: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1987. 21 с.

34. Депман И.Я. Возникновение системы мер и способ измерения величин. М., 1986. С. 76-77.

35. Деусова Т.П., Кавашкина О.Д. Роль игровой деятельности младших школьников в семейной воспитании // Советская педагогика. 1979. №6. С. 3238.

36. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

37. Дик Ю.И., Орлов В.А., Тарасов JI.B. Каким быть школьному физическому образованию? // Физика в школе. 1990. №3. С. 18-21.

38. Дмитриев А.Е. К вопросу совершенствований методов обучения младших школьников // Советская педагогика. 1985. №3. С. 53-59.

39. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965. 295 с.

40. Домаркене Д. Неделя физики «Природа открывает свои тайны упорным» // Физика в школе. 1981. №2. С. 37.

41. Дорф П.Я., Румер А.О. Измерения на местности. 2-е изд. М., 1957. 441 с.

42. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1972. №8. С. 79-93.

43. Дубнов Я.С. Величина и числа // Математическое просвещение. Вып. 5. 1960. С. 17-50.

44. Иванов А.И. Изучение величин и их измерение на уроках физики и математики в восьмилетней школе. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. 169 с.

45. Исламшин Р.А. Связь преподавания физики с трудовым обучением в сельской школе // Физика в школе. 1982. №5. С. 54-57.

46. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. 288 с.

47. Казаренков В.И. Веселая физика // Физика в школе. 1979. №6. С. 5661.

48. Калинина Г.П. Связь уроков природоведения с уроками трудового обучения при изучении темы: «Конструирование из разных материалов» // Начальная школа. 1984. №2. С. 47-48.

49. Камалов Ж. Изучение физических основ физиологии растений в курсе физики сельской средней школы (на материале сельских школь Узбекистана): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ташкент, 1972. 24 с.

50. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1987. 24 с.

51. Клепинина З.А. Я и мир вокруг нас. Учебник 1, 2 классов. Смоленск, 2002.

52. Клепинина З.А. Природоведение. Учебник 3, 4 классов. Смоленск, 2001.

53. Колягин Ю.М. О понятии величины // Начальная школа. 1973. №7. С. 67-71.

54. Костоняк С.К. Взаимосвязь изучении физики и трудового обучения в средней школе: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1981. 24 с.

55. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т.4 / Под ред. И.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 630 с.

56. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т.З / Под ред. И.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 798 с.

57. Крупская Н.К. О коммунистическом сочинении школьников. М.: Просвещение, 1978. 239 с.

58. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах / Под ред. A.M. Арсеньеваи др. М.: Педагогика, 1980. Т.6. 511с.

59. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Педагогика, 1976. 304 с.

60. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития // Вопросы психологии. 1972. №4. С. 86-89.

61. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. 334 с.

62. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1974. 96 с.

63. Ланда Л.И. О формировании мыслительной деятельности при решении задач // Вопросы психологии. 1959. №3. С. 14-27.

64. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977. 244 с.

65. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 210 с.

66. Ланина И.Я. Не уроком единим: развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 180 с.

67. Лебег А. Об измерении величин / Пер. с франц. М., 1960. 203 с.

68. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. 13 -е изд. М.: Просвещение, 2000. 224 с.

69. Лях В.П. Из опыта осуществления связи преподавания физики и биологии // Физика в школе. 1980. №3. С. 43-44.

70. Макаренко А.С. Сочинение. Т.4. М.: Педагогика, 1959. 519 с.

71. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 266 с.

72. Мацько Н.Д. Формирование пространственных представлений у учащихся 1-4 классов в процессе обучения. Автореф . дисс. канд пед. наук. Киев, 1975. 36 с.

73. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики // Советская педагогика. 1937. №5/6. С. 22-31.

74. Мельников О. А. О роли измерения в процессе познания. Новосибирск, 1968. 96 с.

75. Мельник E.JI., Исаева JI.A. Интегрированные уроки при изучении природы // Начальная школа. 1998. №5. С. 74.

76. Меньчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., 1965. 224 с.

77. Меражов З.Ш. О понятии величин. М., Просвещение, 1985. 210 с.

78. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М., 2002.

79. Методика начального обучения математике. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. JI.H. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. 320 с.

80. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1976. 384 с.

81. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой. -4-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

82. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению // Начальная школа. 1977. №3. С. 64-65.

83. Минаева В.М. Кружковая работа по природоведению // Начальная школа. 1978. №12. С. 39-41.

84. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1982. 19 с.

85. Мирбабаев М.М. Изучение физических аспектов природных явлений в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986. 22 с.

86. Мирзоев Б. Интерес к физике // Маориф ва маданият. 1973. от 18 авг.

87. Мирзоев Б. Пробуждение интереса к физике // Народное образование. 1975. №9. С. 81.

88. Мирзоев Б. Значение и место качественных задач в процессе обучения физике в 6-7 классах средней школы. Дисс. .канд. пед. наук. Душанбе, 1978. 206 с.

89. Мирзоев Б. Здравствуй, физика! Душанбе.: Маориф, 1984. 128 с.

90. Мирзоев Б. Роч;еъ ба таълими физика дар мактабх,ои Точ;икистон (мувофики консепсияи нави мактаб) //Маърифат. 1996. №3-4. С.48-53.

91. Мирзоев Б., Бегимов X,. Тарбияи шавку хдваси бачагони хурдсол ба физика//Маърифат. 1997. №1-2. С. 60-62.

92. Мирзоев Б. Хусусиятхри таълими физика дар мактаби асосй ва касбй. Дар мач;муаи: «Имруз ва фардои як мактаб». Душанбе, 1999. С. 27-30.

93. Михайловский Е.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в детском коллективе.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1969. 19 с.

94. Могилевская И.С. Простейшие наблюдения и опыты на уроках труда //Начальная школа. 1978. №12. С. 42-45.

95. Моро М.И. и др., Математика. Учебник 2 кл. нач. шк. М.: Просвещение, 2004. 6 с.

96. Моро М.И. и др., Математика. Учебник 3 кл. нач. шк. М.: Просвещение, 2000. 104 с.

97. Моро М.И. и др., Математика. Учебник 4 кл. нач. шк. М.: Просвещение, 2000. 204 с.

98. Москвин О.В. К изучение физических величин // Физика в школе. 1986. №1. С. 33-36.

99. Нуров А. Единство моральных требований семьи и школы как условие эффективности нравственного воспитания учащихся начальных классов: Дисс. .канд. пед. наук. Душанбе, 1985. 161 с.

100. Огонькова Т.В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения учебных занятий // Начальная школа плюс до и после. 2003. №1. С. 40.

101. Омеляновский М.Э. Философские аспекты теории измерений // Математическая диалектика и методы естественных наук. М., 1968. 608 с.

102. Основные направления перестройки высшего и среднего образования в стране. М., 1987. 77 с.

103. Основы методики преподавания физики / Под ред. А.В. Пёрышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

104. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.;Просвещание, 2000. 134с.

105. Пирназаров А.Т. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся по математике в начальных классах средней школы. Автореф . дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2009. 22 с.

106. Плешаков А.А. Природоведение. Учебник 4-го класса. М., 2002.

107. Покулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1990. 192 с.

108. Пёрышкин А.В., Родина Н. А. Физика -7. Учебник для 7-класса средней школы. Душанбе: Маориф, 1991. 140 с.

109. Погорелова Н.А. Некоторые данные о содержание интересов младших школьников // Развивающие обучение по новым программам в начальных классах. / Сб. трудов. Свердловск, 1974. 210 с.

110. Полянская И.В. Физический кружок для учащихся IV класса // Физика в школе. 1972. №4. С. 86-90.

111. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. 23 с.

112. Рахимов Б.Р. Воспитание навыков и привычек культурного поведения у детей младшего школьного возраста в таджикской семье: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Душанбе, 1963. 80 с.

113. Рахимов Х.Х. Педагогические особенности формирования экономических знаний школьников в процессе обучения. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Душанбе, 2006. 24 с.

114. Римкявичене Б.Ю. Формирование приёмов учебной работы как средства усовершенствования знаний о природе младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. 23 с.

115. Рожков М.М. Наблюдение физических явлений при посещении аттракционов // Физика в школе. 1985. №3. С. 59.

116. Садыков Р., Шуайбова О., Хамидова А. Математика. Учебник для 2 класса (натадж. яз.). Душанбе: Маориф, 1998. 120 с.

117. Садыков Р., Шуайбова О., Хамидова А. Математика. Учебник для 4 класса (на тадж. яз.). Душанбе: Маориф, 1996. 281 с.

118. Самсонова А.В. К вопросу о преемственности изучения физики в VI —VII классах и элементов физики в младших классах // Физика в школе. 1967. №6. С. 36-38.

119. Сатоев М.С. Дидактические основы формирования физических и метрологических понятий у учащихся младших (2-5) классов средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ташкент, 1983. 22 с.

120. Сафаров X. Пропедевтическая работа с младшими школьниками // Физика в школе. 1990. №6. С. 18.

121. Связь курса физики VI —VII классов с жизнью // Физика в школе. 1982. №1. С. 16-19.

122. Сергеев А.В., Сергеева В.А. Наблюдение учащихся по электричеству в VII классе // Физика в школе. 1970. №6. С. 44-46.

123. Скаткин М.Н., Лернер И .Я. Требования к современному уроку. Метод. Указания. М., 1969. 281 с.

124. Стоцкий Л.Р. Физические величины и их единицы. М., 1984. 239 с.

125. Ступаченко Л.Г. Дидактические условия и приёмы развития наблюдательности младших школьников: Автореф. дисс. .канд.,пед. наук. М., 1982. 24 с.

126. Таваров С.К. Формирование технологии подготовки, студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Курган-тюбе, 2009. 27 с.

127. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. 1967. №1. С. 21-32.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343 с.

129. Тачариев Р.З. Взаимосвязанное преподавание физики и труда в сельской школе // Физика в школе. 1990. №1. С. 40-44.

130. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. 1985. №9. С. 47-51.

131. Трофимова Н. На уроках труда // Начальная школа. 1978. №12. С.

132. Умаров У.С. Кишваршиносй дар таълими физика // Паёми Донишгох,и омузгорй.1996, №4. с.35-36.

133. Умаров У.С. Таълими физика: Он чй гуна бояд бошад? // Омузгор 2006.№16.с.8.

134. Умаров У.С., Рацабов У.Х. Саёх,атх,ои физикй. Дастури методй. Душанбе: ДДОТ, 2005. 54 с.

135. Умаров У.С., Рацабов У.Х. Коркой беруназеинфй аз физика. Дастури методй. Душанбе: МИЛИСМТ, 2008. 189 с.

136. Ушаков П.Н. Использование опытов для связи обучения с жизнью // Физика в школе. 1983. №1. С. 52.

137. Ушинский К.Д. Избранное пед. соч. T.l. М.: Учпедгиз, 1953. 650 с.

138. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

139. Филоненко-Алексеева А.А. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 2. Учебно -метод, пособие для студ-ов заочников III курса факультета педагогики и методики начального обучения пед-ких ин-тов. М.: Просвещение, 1981. 112 с.

140. Хамидова А. Математика. Учебник для 3 класса (на тадж. яз.). Душанбе: Маориф, 1998. 120 с.

141. Хамидова А. Математика. Учебник для 3 класса (на тадж. яз.). Душанбе: Сарпараст, 2006. 144 с.

142. Хамидова А. Математика. Учебник для 4 класса нач. кл. (на тадж. яз.). Душанбе: MTJI Орес, 2007. 256 с.

143. Чекмарев Я.Ф., Снигирев В.Т. Методика преподавания арифметики. Пособие для педучилищ. Изд. 14-е, доп. М.: Просвещение, 1968. 357 с.

144. Шаров Ю.В., Кузмин Э.М. Осознание учащимися значимости знаний -условие формирования их познавательных интересов // Советская педагогика. 1974. №6. С. 41-49.

145. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Изд-во AJIH РСФСР, 1968. 210 с.

146. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

147. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 210 с.

148. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.

149. Эпштейн И.И. О связи курса физики с работой учащихся на производстве // Физика в школе. 1959. №3. С. 79-82.

150. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1977. 192 с.

151. Эрдниев П.М. Математика. Экспериментальное учебное пособие для 3-го класса. М., 1974. 221 с.

152. Эмомали Рахмон «Сфера образования-стратегическое направление государственной политики». Народная газета. 52/19502.28 декабря 2005 года. стр.2

153. Теоретико-педагогические основы формирования у> младших школьников естественно-научной картины мира. http://planetadisser.com/see/dis 198003.html.

154. Дидактические условия формирования теоретического мышления школьников в процессе изучения физической географии. http://www.bankrabot.com/workywork 73416.html?similar=l.

155. Подготовка учителя к развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла. http://www.mirrabot.com/work/work12667.html.

156. Интегрирование учебных дисциплин и активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников. http://mixzona.ru/referat/referat/50212/.