Дидактические игры в обучении школьников основам астрономии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шатовская, Наталья Евгеньевна

• Шатовская, Наталья Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шатовская, Наталья Евгеньевна

Введение.

Глава I. Астрономическое образование школьников: современное состояние и перспективы.

1.1 Специфика астрономии как учебной дисциплины.

1.2 Современные концепции астрономического образования.

1.3 Обзор организационно-методических подходов к преподаванию астрономии учащимся различных возрастов.

1.4 Возможности системы дополнительного образования школьников в области астрономии.

1.5 Образовательный потенциал сообщества любителей астрономии.

Итоги главы 1.

Глава П. Игра в культуре и образовании.

2.1 Игра как бытийный феномен.

2.2 Ретроспектива представлений об игре.

2.3 Игра и образование: XXI век.

2.4 Учебные игры: психологический аспект.

2.5 Учебные игры: педагогический аспект.

2.6 Учебные игры: методический аспект.

Итоги главы II.

Глава III. Игра в астрономическом образовании.

3.1 Разработка дидактических игр по астрономии - актуальная методическая задача.

3.2 Методическая система обучения школьников астрономии на основе дидактических игр.

3.3 Конструирование дидактических игр по астрономии для учащихся разных возрастов.

3.4 Упражнения в игровой форме как элемент методической системы обучения школьников основам астрономии.

3.5 Загадки и занимательные задачи в игровом контексте.

3.6 Предметные олимпиады, проекты и учебно-исследовательская работа учащихся как разновидности учебных игр.

3.7 Системное применение дидактических игр в работе астрономического кружка.

Итоги главы III.

Глава IV. Педагогический эксперимент.

4.1 Хронология эксперимента.

4.2 Особенности педагогического эксперимента в дополнительном образовании.

4.3 Сохранность и стабильность контингента учащихся как показатели устойчивого интереса к занятиям в астрономическом кружке.•:.

4.4 Результаты выступлений учащихся на олимпиадах по астрономии как показатель качества учебной работы.

4.5 Игровой подход к астрономической олимпиаде школьников как фактор повышения её качества.

4.6 Сетевые технологии как эффективное средство распространения методического опыта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические игры в обучении школьников основам астрономии»

Астрономия - древнейшая из наук и лидер современного естествознания. Её мировоззренческое значение невозможно переоценить. На протяжении многих лет астрономия изучалась как обязательный предмет в выпускном классе средних школ. В настоящее время астрономия как отдельный предмет исключена из базисного учебного плана общеобразовательной школы, однако астрономические знания включены в различные учебные курсы, изучаются на факультативных и кружковых занятиях, образуют широкую сеть межпредметных связей, ежедневно используются в быту, растворены в языке и служат основой целого пласта человеческой культуры. Вопросы методики преподавания основ астрономии школьникам в последние годы приобрели особую актуальность. Изменения, произошедшие в российском образовании за последние 10-15 лет, побуждают педагогов искать новые пути решения задач, стоящих перед астрономическим образованием школьников.

Основными задачами образования школьников в области астрономии являются: а) обеспечение необходимого минимума астрономических знаний всем учащимся; б) предоставление заинтересованным учащимся возможности углубленного изучения астрономии.

Первая задача решается путём включения астрономических вопросов в курсы естествознания, географии, физики и через массовую просветительскую работу планетариев и других подобных учреждений.

Вторая - путём систематического изучения астрономии и физики космоса в профильных старших классах, на кружковых и факультативных занятиях, в процессе подготовки к олимпиадам и конкурсам.

Большинство методических пособий по преподаванию астрономии касаются работы со старшеклассниками: «Методика преподавания астрономии в средней школе» под редакцией Б.А.Воронцова-Вельяминова

70], проблемное обучение астрономии» В.Ф.Карташова [36], сборник «Я иду на урок астрономии: Звёздное небо:11 кл.» [139], задачники [3, 4, 19, 21, 29, 30]. В диссертационных исследованиях в области методики астрономии также рассматривается в основном работа со старшими школьниками. Это исследования Л.Белоозеровой [9], М.А.Винника [17], Т.А.Галкиной [22], Н.Н.Гомулиной [24], В.И.Зинковского [31], Е.П.Левитана [57], М.В.Медведевой [69], И.В.Паболкова [77], И.А.Ромаса [91], А.Ю.Румянцева [94], М.Л.Рысина [96], Е.В.Чулюковой [124]. (Упомянуты диссертации, защищённые после 1990 года.)

Обучение основам астрономии учащихся среднего и младшего возраста в методической литературе представлено, как правило, на уровне методических разработок отдельных уроков или кружковых занятий, сценариев внеклассных мероприятий и т.п. (Например, [14, 16, 18]). Целостной, преемственной методики преподавания основ астрономии школьникам различного возраста пока не создано. Элементы астрономии, включённые в программы курсов естествознания, географии, физики, рассматриваются методистами в контексте этих курсов, а преподавателями соответствующих предметов воспринимаются как нечто второстепенное. Это затрудняет реализацию развивающего и мировоззренческого потенциала астрономических знаний.

Проблемы, стоящие сегодня перед астрономическим образованием школьников, всесторонне рассмотрены известным российским методистом Е.П.Левитаном в монографии «Дидактика астрономии», изданной в 2004 году [52]. В монографии предложена программа по совершенствованию астрономического образования школьников. Автор обосновывает необходимость:

1) включения элементов астрономии в курсы «обязательных предметов», изучаемых в разных классах, начиняя с I класса;

2) проведения факультативных занятий по астрономии;

3) организации в школах и в системе внешкольного дополнительного образования астрономических кружков, клубов и т.д.;

4) совершенствования курса астрономии (с учётом специфики различных типов школ);

5) возвращения в выпускные классы многих школ самостоятельного курса астрономии, который призван завершать физико-математическое и философское образование учащихся [52, С.29].

Таким образом, исследования в области методики преподавания астрономии должны быть направлены на изучение форм и методов организации учебного процесса, которые могли бы использоваться при работе с учащимися самого разного возраста, применяться на уроках, кружковых и факультативных занятиях, обеспечивать как базовый, так и углубленный уровень изучения основ астрономии.

Одним из актуальных направлений методической работы может стать создание системы дидактических игр по астрономии и разработка методики их применения. Дидактические игры в последние годы привлекли внимание многих исследователей. Как средство активизации познавательной деятельности школьников такие игры рассматривались С.В.Балаковой [8], С.Н.Злобиной [32], Е.Р.Макаровой [65], З.Н.Нагоевой [72], Т.А.Шукуровым [137], как средство развития познавательной самостоятельности учащихся -Т.Г.Рысьевой [97], как средство повышения эффективности обучения -Ю.А.Устименко [111], как средство развития познавательного интереса -Т.Л.Блиновой [11], как средство интеллектуального развития - Б.И.Рохкес [92].

Использованию игр при обучении школьников отдельным учебным предметам посвящено немало работ наших коллег: применительно к физике - работы И.Я.Ланиной [49, 50], Б.И.Рохкес [92], У.Т.Шанаева [125], Т.А.Шукурова [137], к математике - В.А.Аксёнкиной [1], Т.Л.Блиновой [11], Е.В.Кузнецовой [45], А.В.Серых [103], к химии - С.М.Курганского [47], Е.Р.Макаровой [65], В.В.Медведева [69], Г.А.Пичугиной [80], к биологии

З.В.Борзовой и А.М.Дагаева [13], Т.Г.Рысьевой [97], к географии -А.М.Зотовой [33], В.Ю.Данилишина [25], К.В.Семёновой [102], к истории Л.С.Улановой [110], М.Г.Цыреновой [122], к черчению - О.А.Исламова [34], Ю.А. Устименко [111], к русскому языку и литературе - Н.Ю.Анашиной [2], Е.М.Болдыревой и Т.Г.Кучиной [12], к английскому языку - З.Н.Нагоевой [72], и т.д. г

Применение дидактических игр при обучении астрономии рассмотрено в методической литературе на уровне конкретных методических разработок, в частности, Е.К.Бычковой [14], О.Воротниковой [18], Н.Н.Корчагиной [41], E.B.JIeyc [63], Л.П.Шевелевой [106]. Наиболее полным методическим пособием по этой тематике является книга А.П.Поповой «Занимательная астрономия», изданная в 2005 году [83].

Таким образом, анализ научно-методических исследований и современного состояния астрономического образования школьников позволяет говорить о существовании противоречий: между содержанием образовательных программ, предусматривающих изучение основ астрономии в рамках различных учебных предметов в начальных и средних классах и недостаточной проработанностью методики обучения основам астрономии учащихся соответствующих возрастов; между значительным количеством психолого-педагогических исследований в области игровых технологий обучения, обилием методических разработок дидактических игр по различным учебным предметам и почти полным отсутствием таких работ применительно к астрономии; между возможностями дидактических игр как эффективного учебного средства и отсутствием системы их применения в астрономическом образовании школьников; между потенциалом астрономии как предмета дополнительного образования школьников всех возрастов и отсутствием методики астрономического образования, обеспечивающей преемственность учебного процесса.

Это определяет актуальность темы исследования «Дидактические игры в обучении школьников основам астрономии».

Объектом исследования является процесс обучения школьников основам астрономии.

Предметом исследования является применение дидактических игр, упражнений в игровой форме и ряда других связанных с игрой форм учебной работы при обучении школьников основам астрономии.

Целью исследования является обоснование и создание методической системы обучения школьников астрономии на основе дидактических игр в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что если при обучении школьников основам астрономии системно применять дидактические игры, то у учащихся будет сформирован устойчивый интерес к занятиям и будут достигнуты высокие учебные результаты.

Под системным применением игр понимается их использование в качестве основы методической системы обучения, включающей, помимо собственно игр, упражнения в игровой форме, а также занимательные задачи, предметные олимпиады, проектную и учебно-исследовательскую работу учащихся, рассматриваемые в игровом контексте.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры вообще и дидактической игры в частности.

2. Изучить состояние практики использования дидактических игр в процессе обучения основам астрономии в школе и системе дополнительного образования.

3. Разработать дидактические игры и упражнения в игровой форме по астрономии.

4. Раскрыть дидактические возможности данных игр при работе с учащимися различного возраста.

5. Рассмотреть в игровом контексте занимательные задачи, предметные олимпиады, проектную и учебно-исследовательскую работу учащихся.

6. Экспериментально проверить педагогическую эффективность дидактических игр, упражнений в игровой форме и других связанных с игрой форм учебной работы в рамках методической системы обучения школьников астрономии.

Методологической основой исследования стали: философская трактовка игры (классическая книга Й.Хейзинги «Homo ludens» [120], монография профессора Mill'У Л.Т.Ретюнских «Философия игры» [89], диссертация И.В.Куликовой «Игра как способ освоения мира человеком» [46]); психолого-педагогические представления об игре как природосообразной, культуросообразной и универсальной основе образовательного процесса (классические книги «Психология игры» Д.Б.Эльконина [138] и «Педагогическая психология» Л.С.Выготского [20], монография М.Г.Ермолаевой «Игра в образовательном процессе» [27], работы М.В. Кларина [37, 38], Г.К.Селевко [100, 101] и др.); работы, посвященные вопросам теории и практики обучения школьников астрономии (концепция астрономического образования и «Дидактика астрономии» Е.П.Левитана [52, 56], и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности: изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ передового педагогического опыта; изучение содержания учебных планов, программ, учебников, дидактических материалов по астрономии; формулирование целей методической системы обучения (МСО) школьников астрономии и принципов формирования содержания учебных программ по астрономии в условиях дополнительного образования; анализ дидактической игры как средства, формы и метода обучения в рамках данной МСО; анализ занимательных задач, предметных олимпиад, проектной и учебно-исследовательской работы учащихся как элементов данной МСО; разработка дидактических игр и упражнений в игровой форме по астрономии для учащихся разного возраста; экспериментальное преподавание с использованием разработанных игр; распространение методических материалов через специально созданный web-сайт; экспертная оценка материалов, опрос коллег-преподавателей, анкетирование посетителей сайта; педагогический эксперимент во всех его формах и анализ его результатов.

Исследование проводилось на базе ряда образовательных учреждений Москвы, Московской области, Тулы, Челябинска, Белгорода, Калуги и Ижевска.

Научная новизна исследования заключается в том, что: обоснована целесообразность обучения школьников младших и средних классов основам астрономии с применением дидактических игр; разработана методическая система обучения школьников астрономии на основе дидактических игр в условиях дополнительного образования сформулированы её цели и принципы отбора содержания, описаны формы, методы и средства обучения, включающие собственно дидактические игры, упражнения в игровой форме, а также занимательные задачи, предметные олимпиады, проектную и учебно-исследовательскую работу учащихся, рассматриваемые в игровом контексте).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: обоснована необходимость выработки новых методических подходов к преподаванию астрономии школьникам различных возрастов с учётом современных тенденции развития астрономического образования — усиления взаимосвязи «школьной» и «внешкольной» астрономии и интеграции основ астрономии в содержание учебных курсов средних классов; доказана целесообразность применения дидактических игр как основы методической системы обучения школьников астрономии в условиях дополнительного образования; предложена трактовка занимательных задач, предметных олимпиад, * проектной и учебно-исследовательской работы учащихся как разновидностей учебных игр.

Практическое значение исследования состоит в том, что: для практической реализации методической системы обучения школьников астрономии на основе дидактических игр в условиях дополнительного образования подготовлено учебно-методическое обеспечение, а именно:

- созданы дидактические игры (индивидуальные, парные, командные, групповые, устные, с использованием карточек, с использованием медиапроектора) для учащихся 3-8 классов;

- разработаны тренировочные упражнения в игровой форме по различным темам астрономии;

- составлены и подобраны занимательные задачи по различным темам астрономии для учащихся различных возрастов;

- предложены образцы сценариев занятий и коллективных творческих дел в игровой форме; организована методическая поддержка массовой кружковой работы по астрономии с учащимися младшего и среднего возраста через

Интернет; созданы новые возможности для развития астрономии как дисциплины дополнительного образования школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные тенденции развития астрономического образования школьников в России - усиление взаимосвязи «школьной» и «внешкольной» астрономии и интеграция основ астрономии в содержание учебных курсов средних классов - обуславливают необходимость выработки новых методических подходов к преподаванию астрономии школьникам.

2. Одним из возможных новых подходов является преподавание астрономии школьникам 3-8 классов в условиях дополнительного образования на основе дидактических игр.

3. В рамках методической системы обучения школьников астрономии на основе дидактических игр игры используются как форма, как метод и как средство обучения.

4. Системное применение игр предполагает закономерный переход от собственно игр и упражнений в игровой форме через решение занимательных задач к участию в предметных олимпиадах, к проектной и учебно-исследовательской работе учащихся.

5. Системное применение дидактических игр позволяет формировать устойчивый интерес подростков к астрономии и достигать высоких учебных результатов.

6. Важным фактором развития астрономического образования школьников является методическая поддержка кружковой работы по астрономии с учащимися младшего и среднего возраста, в том числе через Интернет.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

1) конференции I Съезда учителей астрономии Российской Федерации и Стран Содружества, г.Черноголовка, 10-14 декабря 1998 г.

2) региональной научно-практической конференции "Новации и традиции в преподавании физики от школы до вуза", Тула, сентябрь 2000 г.

3) международном симпозиуме «Астрономия-2005: современное состояние и перспективы», Москва, июнь 2005 г.

4) курсах повышения квалификации учителей астрономии и лекторов планетариев, Москва, март 2006 г., март 2007 г.

5) VII Международной научно-методической конференции "Физическое образование: проблемы и перспективы развития", Москва, ML 11'У, март 2008 г.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях: Методические рекомендации и статьи:

1. Опарина (Шатовская) Н.Е. К занятиям астрономией. Астрономические ошибки в рождественских открытках // Физика в школе. -1993. №4.-С. 73.

2. Шатовская Н.Е. Использование народных загадок об астрономических явлениях //Физика в школе. - 1995. № 4. - С. 64.

3. Шатовская Н.Е. Занимательная астрономия на уроках //Физика в школе. - 1997. №1. - С. 43 - 45.

4. Шатовская Н.Е. Звёздное домино. Дидактическая игра // Я иду на урок астрономии. Звездное небо. 11 класс. Книга для учителя.: М.: Первое сентября. - 2001. - С.262-267.

Материалы конференций:

5. Шатовская Н.Е. Дидактические игры по астрономии в основной школе // Материалы региональной научно-практической конференции "Новации и традиции в преподавании физики от школы до вуза", Тула, 2000. - С. 64.

6. Шатовская Н.Е. Сотрудничество основного и дополнительного образования в обеспечении астрономической грамотности подрастающего поколения // Сборник трудов Международного симпозиума «Астрономия-2005: современное состояние и перспективы», М., 2006. - С. 32-39.

7. Шатовская Н.Е. Дидактические игры на занятиях астрономического кружка // Сборник трудов Международного симпозиума «Астрономия-2005: современное состояние и перспективы», М., 2006. - С. 40-59.

8. Шатовская Н.Е. Дидактические игры как методическая основа астрономического кружка // Сборник трудов VII Международной научной конференции "Физическое образование: проблемы и перспективы развития" - М., 2008, С.241-243.

Методические рекомендации и статьи в газете «Первое сентября» и приложении «Физика»:

1. Шатовская Н.Е. Я иду искать. Игры на уроках //Первое сентября. -1996. № 117.-С.2

2. Шатовская Н.Е. Звёздное домино. Дидактическая игра //Физика (прил. к "Первое сентября") - 2000. № 2.

3. Шатовская Н.Е. Фазы Луны. Занимательные задачи на поэтическом материале //Физика (прил. к "Первое сентября") - 2001. №3,7.

4. Шатовская Н.Е. Работа с подвижной картой звёздного неба. Занимательные задачи на поэтическом материале //Физика (прил. к "Первое сентября") - 2004. №5.

5. Шатовская Н.Е. Созвездия. Дидактическая игра //Физика (прил. к

Первое сентября") - 2007. №10.

В первой главе «Астрономическое образование школьников: современное состояние и перспективы» раскрыта специфика учебной дисциплины «астрономия», приведены современные концепции астрономического образования, представлен обзор организационно-методических подходов к преподаванию астрономии учащимся различных возрастов в России и за рубежом, проанализированы возможности системы дополнительного образования в области астрономического образования школьников и образовательный потенциал сообщества любителей астрономии. На основании анализа развития астрономического образования школьников выявлены две его важнейшие тенденции: усиление взаимосвязи «школьной» и «внешкольной» астрономии и интеграции основ астрономии в содержание учебных курсов средних классов. Обе эти тенденции обуславливают необходимость выработки новых методических подходов к преподаванию астрономии.

Глава вторая «Игра в культуре и образовании» начинается с ретроспективы представлений об игре. Затем применён современный подход к анализу игры, главная особенность которого заключается в понимании её не только как культурного феномена, но и как инструмента в практической работе психолога и педагога. На основе мотивов, побуждающих человека играть, выделены различные типы игр. Перечислены функции игровой деятельности в человеческой практике. Обоснованы представления об игре как природосообразной, культуросообразной и универсальной основе образования. Раскрыты общепедагогические вопросы, связанные с применением игры в учебном процессе: использование игровой мотивации для достижения учебных целей, игровая свобода как основа сознательной дисциплины, игра как средство против подмены учебной деятельности ритуалами. Предложена классификация игр, в основу которой положены учебные цели. Описана структура учебного процесса с применением игр и функции педагога в ходе учебной игры.

В третьей главе «Игра в астрономическом образовании» изложена методическая система обучения астрономии учащихся 3-8 класса на основе дидактических игр и упражнений в игровой форме: сформулированы цели этой системы, указаны принципы формирования содержания конкретных учебных курсов, обосновано использование игры как формы, как метода и как средства обучения, даны рекомендации по конструированию дидактических игр и упражнений в игровой форме для учащихся различных возрастов. Предложена игровая трактовка занимательных задач, выявлены игровые черты предметных олимпиад, проектной и учебно-исследовательской работы, описана роль игры как системообразующего средства в работе астрономического кружка.

В четвертой главе описан педагогический эксперимент, основные этапы которого проводились с 1999 по 2008 год. Показано, что методики проведения педагогического эксперимента в основном и в дополнительном образовании существенно различаются. Раскрыты особенности педагогического эксперимента в дополнительном образовании, предложены критерии оценки качества работы астрономического кружка: а) сохранность и стабильность контингента учащихся как показатели устойчивого интереса к занятиям и б) результаты выступлений учащихся на олимпиадах по астрономии как показатель качества учебной работы. Представлены данные педагогического эксперимента, доказывающие, что системное применение дидактических игр и упражнений в игровой форме при обучении основам астрономии школьников 3-8 классов формирует у учащихся устойчивый интерес к занятиям и позволяет достигать высоких учебных результатов. Отдельно проанализирована работа методического сайта «Моя астрономия» www.myastronomy.ru как средства распространения методического опыта.

В заключении сформулированы итоги проведённого исследования и обозначены пути дальнейшей работы.

В приложениях приведены примеры астрономии и другие методические материалы. дидактических игр по

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шатовская, Наталья Евгеньевна

Выводы о том, что игра есть осмысленная деятельность, развивал в своих трудах и А.Н.Леонтьев. Леонтьев считал игру ведущей деятельностью дошкольника, внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития. Он также придавал особое значение тому, что игра не является продуктивной деятельностью, её мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия.

С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и их последователи объясняли игру как доступный для ребёнка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, проявляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенный характер.

7. Теория абсолютизации культурного значения игры

Во второй половине XX века в развитии теории игры наметился переход от биологических, индивидуально-психологических подходов к социологическим и культурологическим. Испанский философ и публицист Х.Ортега-и-Гассет (1883-1955), нидерландский историк культуры, философ И.Хейзинга (1872-1945), швейцарский писатель Г.Гессе (1877-1962) и другие деятели связывают игру с общественным разумом, с культурой в целом. С культурой как системой игр. С культурой, организованной "по правилам игры", в виде вечно развивающейся совокупности сюжетов, сценариев, ролей, норм, ценностей, символов, языка культуры и т.п." [27, С. 9-15] .

Таким образом, в истории философии, психологии и педагогики представлены самые разные взгляды на сущность игры и её функции. В следующем параграфе мы предоставим слово нашим современникам.

2.3 Игра и образование: XXI век

Выше мы рассмотрели теоретические положения, описывающие сущность игры, её функции и значение. Далее мы прокомментируем несколько публикаций последних лет, посвящённых взаимосвязи игры и образования. Особенность этих публикаций в том, что написаны они педагогами-практиками, попытавшимися в том или ином виде применять учебные игры в образовании. Обобщая свой опыт, авторы "поднимаются" от практики к теории.

2.3.1 Выживание и игра по Кавтарадзе

Профессор МГУ Д.Н.Кавтарадзе (эколог по специальности) в своей книге "Обучение и игра. Введение в активные методы обучения" [35] высказывает идею, что игра есть высший механизм обеспечения безопасности живых существ при нарастании скорости изменения среды обитания. В графическом виде автор представляет появление новых механизмов обеспечения безопасности так (рис.1) [35, С. 10]:

Для пояснения этой диаграммы приведём фрагмент авторского текста:

Природа наделила животных способностью воспринимать сигналы окружающей среды и поддерживать свою жизнь в безопасности - это уровень инстинкта, первый уровень.

Инстинкт - золотой запас жизнеобеспечения только при условии, что окружающая среда резко не изменяется. Пока Природа не меняет правила игры, инстинкт закрепляет целесообразную реакцию особей и поддерживает благополучие популяции. Инстинкт обеспечивает животным высокую вероятность наилучшего поведения при появлении рядовой опасности.

Игра

Образование

Обучение

Импринтинг

Инстинкт

-^

Время

Рис. 1 Механизмы обеспечения безопасности живых существ по Д.Н.Кавтарадзе).

Относительно быстрые изменения среды, появление новых экологических и социальных факторов приводят к частичной утрате полезности инстинкта. Необходим новый механизм адаптации к среде обитания, особенно когда жизнь молодняка проходит в различных средах (экосистемах).

Второй уровень поддержания жизни - запечатление (импринтинг) -обеспечивает детёнышам высокоразвитых животных жизненно важную способность - усвоение комплексов (и соответственно, подражание им) поведения старших, что свидетельствует о заботе, правда, неосознанной, старшего поколения о младшем.

А вот свидетельством почти осознанной заботы о продолжателях рода является освоение высокоразвитыми животными приёмов обучения своего молодняка, с целью его адаптации (третий уровень). Наблюдения охотников и натуралистов не оставляют сомнений в обилии педагогических приёмов братьев наших меньших. Пример, поощрение, наказание, игра - все это придумано было ещё до людей.

У человека забота о продолжении рода регулируется культурой. Необходимость передачи опыта, подготовки нового поколения к жизни в данной среде привели к появлению системы образования как важнейшей части социальной среды, культуры этноса. Неудивительно, что в течение тысячелетий отбор подходов, методов, систем образования привёл к сходству основных черт школьного образования в большинстве стран.

Многие из нас полагают, что главная задача школы - давать знания. На самом деле система школьного образования призвана прежде всего социализировать учащихся, т.е. приобщать, адаптировать их к жизни в социальной системе» [35, С. 9-10].

Далее автор доказывает, что наиболее эффективными в этом отношении являются "активные методы обучения" - дискуссии, ролевые игры, имитационные игры и др.

Точку зрения Кавтарадзе на сущность игры психологи и педагоги наверняка расценят как одностороннюю. Но это не умаляет практической ценности его книги: в ней автор обобщает свой солидный опыт обучения студентов-экологов, размышляет о том, как сделать образование активным, даёт конкретные рекомендации по организации и проведению учебных игр, затрагивает и вопрос о безопасности игр как сильнодействующего педагогического средства.

2.3.2 Интеллект и игра по Пидкасистому и Хайдарову

Авторы необычайно интересной книги "Технология игры в обучении и развитии" [79] П.И.Пидкасистый и Ж.С.Хайдаров при анализе роли игры в образовательном процессе первоначально также отталкиваются от биологической природы человека. Самого человека авторы определяют так: "человек есть одушевленная Творцом биомашина, обладающая уникальным интеллектом, способным к самоотражению, самовыражению, саморазвитию и обучению других биомашин земного происхождения" [79, С. 12].

Биомашина есть самодеятельное существо, способное воспринимать, хранить и излучать информацию, функционирующее на базе саморегулирующегося организма белково-нуклеиновой организации, обладающее необходимым запасом изначальной энергии для самостоятельного приобретения дополнительной энергии и информации с цепью совершения полезной деятельности с точки зрения естественного интеллекта данного вида земных существ" (там же).

Сама возможность живых существ играть основана на физиологических особенностях их энергетики: ".естественная игра возникла на высших стадиях развития биомашин особенной, подчеркнём ещё раз, особеннейшей энергетики, способной не только генерировать, аккумулировать и рекумулировать достаточное и избыточное количество этой энергии, но и сохранять необходимый запас для её новой генерации в кратчайшие сроки. Такой энергетикой не обладает ни одно устройство, ни один механизм и ни одна машина, созданные человечеством. Физиологи давным-давно разделили <земных животных> на два больших класса: теплокровных и холоднокровных. Так вот, первые играют, а вторые - нет, и именно у теплокровных животных функционирует уникальнейшая система саморегуляции внешней и внутренней энергии, в т.ч. и у человека» [79, С. 33].

Впрочем, земными существами авторы своё рассуждение не ограничивают: "Мы глубоко убеждены в том, что если и есть во Вселенной разумные существа и их сообщества, где-то как-то похожие на земные биомашины, в т.ч. и человека, то можно утверждать, что и у них есть игра, как бы она там не называлась в простом и здравом смысле слов и потом уже в терминах и понятиях. Это принципиальное положение закона свободной коммуникации игры, вселенской связи проигрывающих жизнь существ, позволяет представить игровую деятельность как проявление высших форм жизни, причем не только и не столько белково-нуклеиновой организации, как важнейший процесс адаптации биомашинных систем к живой и неживой природе, активный и даже суперактивный компонент целеустремлённого, но и всегда целезахватывающего поведения людей и животных. Именно игра выступает как форма опережающего поведения биомашин в ситуациях от привычной обстановки к знакомой, от знакомой к новой, непривычной и незнакомой, но уже известной в той или иной мере" [79, С. 28].

Далее авторы дают такие определения игре: естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, в которой, благодаря естественным процессам самонаучения, биомашина самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Важно, что естественную игру можно и нужно рассматривать как процесс научения ориентировочной деятельности, а само это научение - как учебно-тренировочную деятельность биомашин" [79, С. 34]. естественная" игра - природой данный стимулятор спонтанно-направленного развития" [79, С. 47]. игра есть закономерное явление филогенеза биомашинных систем на Земле, одна из активных форм их совместной жизнедеятельности в безопасной и благополучной обстановке, направленная на адаптацию к внешней среде и её изменениям, а также к внутренним изменениям в онтогенезе" [79, С. 29].

Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого знания широко использует игру в своих целях. При этом, играя, часто забывает, что он играет и воспринимает игру как свою практическую деятельность со всеми вытекающими отсюда последствиями" [79, С. 30]. человек, в отличие от всех земных животных, смог превратить свою естественную игру в специально организованную деятельность искусственную игру, ставшую в свою очередь одной из мощнейших движущих сил развития интеллекта ярких представителей всех времён и народов" [79, С. 31].

Авторы выделяют пять "сфер бытия" искусственной игры, располагая их в порядке возрастания всеобщности [79, С. 15]: - математическая теория игр

- музыка, театр, кино, видеоигры, мультимедиа

- обучение и подготовка кадров

- психотерапия, педиатрия, педология

- развлечения, игорный бизнес, спорт

Затем они указывают семь организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую и, наконец, планетарную форму игры [79, С. 16].

Основная часть книги посвящена теоретическому обоснованию применения игровых форм обучения в школе и вузе и разработке технологий конкретных игровых форм. Авторы отдельно рассматривают имитационные, символические и учебно-исследовательские игры, приводят конкретные примеры.

Авторы особо указывают на то, что в игровых формах обучения просматривается своего рода "двойная" дидактика. ". Феномен двойной дидактики игры заключается в том, что игра сама по себе спонтанно создаёт все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций, которые появляются в игре, как бы самопроизвольно, независимо от учителя и ученика, т.е. почти так же, как и в жизни. Всё заранее обусловлено действием и противодействием в игре, что создаёт "суровый микроклимат", благоприятный для возникновения всё новых проблем и задач. Именно с этого момента процесс обучения становится проблемным и протекает в сонме реальных (личностно значимых), а не привнесённых в учебный процесс надуманных проблем, как это часто случается в школах и в вузах." [79, С. 113]. истинное учение есть всегда повторенье пути познания (опыта) в виде адекватной деятельности и надо учить и учиться, играя, повторяя "следы" познания, а не зазубривая только конечные результаты познания в виде готовых знаний.

Педагогической аксиомой является положение, согласно которому к развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности студентов и школьников может привести только предоставление им подлинной свободы действий в обучении, вовлечении их в такую деятельность, в которой они не только поняли бы и проверили то, что им предлагают в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что их успехи в саморазвитии, их судьба как гражданина, как специалиста, как делового человека в изначальной степени зависит от их собственных усилий и решений. Важнейшим условием реализации данной аксиомы в педагогической практике является ИФО <игровая форма обучения> да и, вообще, игровая подготовка к реальной жизни и к её изменениям" [79, С. 203-204].

Авторы подчёркивают, что игровые формы обучения могут применяться в любом возрасте, а это - дополнительное указание на высшую культуросообразность этих форм: "Предлагаемая технология игровых форм v обучения была опробирована в самых различных вариантах практически во всех сферах народного образования. И что примечательно: наиболее "результативными" являются те игры, в которые могут играть все представители различных ступеней образования, начиная с пяти-шестилетних детей и кончая пенсионерами" [79, С.10].

2.3.3 Хаос и игра по Вандервен

Практически все авторы, исследующие феномен игры в культуре и образовании, подчёркивают, что современная эпоха ставит перед образованием новые задачи. Развитие цивилизации непрерывно ускоряется, и для "выживания" в новых условиях важно не только эффективно усваивать опыт предшествующих поколений, но и готовиться принять новые вызовы.

Американский психолог Карен Вандервен считает, что современный мир следует описывать с позиций теории хаоса. Свою статью "Игра, Протей и парадокс. Обучение для жизни в хаотическом и суперсимметричном мире" в сборнике [15] она начинает так: "С приближением конца двадцатого столетия быстрые перемены становятся всё более явной характеристикой всех форм человеческого поведения. Трансформировались фундаментальные общественные институты - семья, работа, непосредственная социальная среда. Современная ядерная семья быстро исчезает. Вместо неё мы получили новую структуру, - постмодернистскую "проницаемую" семью, - в которой отражены открытость, сложность и многообразие теперешних жизненных стилей. Наёмные работники уже не могут надеяться, что им хватит одного работодателя и одной служебной лестницы на всю жизнь; они вынуждены обзаводиться навыками, доступными переносу из одной сферы деятельности в другую, быть готовыми к нестабильности и более чем одному профессиональному пути. Повседневная жизнь не замкнута в непосредственном окружении; глобальные интересы и проблемы теперь затрагивают каждого, где бы он ни жил.

Эти радикальные изменения определяют не только жизнь людей в современном обществе, но также их видение и осмысление этой жизни. -Точка зрения "теории хаоса" позволяет описать эти трансформации мира и мировоззрения; она может облегчить людям понимание как самих перемен, так и их взаимоотношений с ними.

Как и многие новые взгляды на мир, теория хаоса ведёт происхождение от концептуального и эмпирического прогресса в физических науках. Бросая ' вызов классическому научному представлению о мире как упорядоченном, рациональном, предсказуемом и контролируемом, теория хаоса видит его (мир) нестабильным, сложным и непредсказуемым.

Какого рода личности способны успешно существовать в "хаотические" времена? Как могут педагоги и родители помочь юному поколению приобрести требуемые качества? Иными словами, каким образом дети могут сформировать протеево "я", которым они должны обладать, чтобы жить в хаосе? Концепция протеева "я", описывающая человеческую гибкость, воплощена в образе Протея, греческого морского бога со многими обличиями. Он способен был проявлять гибкость и восприимчивость благодаря тому, что мог изменять (или адаптировать) свою форму в зависимости от условий. Протеево "я" - подходящая метафора, чтобы выразить человеческие качества, необходимые для успеха. Обладающий им человек может легко адаптироваться в быстро меняющихся, даже противоречивых и спутанных контекстах, будучи способен при этом сохранять внутренне ощущение управления" [15, С. 299-300].

Так вот, именно игру Карен Вандервен считает наилучшим средством для адаптации к хаотическому миру, а, следовательно, и эффективнейшим методом обучения: "Благодаря своим динамическим качествам, игра -идеальная среда для понимания мира как хаотического. По этой сверхубедительной причине игра должна приниматься не только в качестве законной формы образовательной активности в раннем детстве и начальных классах школы, но также как неотъемлемый аспект учебного плана на всех образовательных уровнях (в адекватном сочетании с другими школьными учебными подходами)" [15, С. 301].

Игра как таковая представляет собой сложную адаптивную систему в контексте человеческого развития с хаотическими аспектами, включающими, а также генерирующими внутри неё другие сложные адаптивные системы, непрерывно отображающие и порождающие информацию. Таким образом, игра может быть связана с обучением и повышать его эффективность.

Игра необходима детям в процессе обучения - не только для того, чтобы дать им возможность испытать всепроникающие проявления хаоса, но также, чтобы помочь им сформировать ощущение самих себя как сложных адаптивных систем и как постоянно обучающихся существ, пожизненно пребывающих в процессе становления своего протеева "я" [15, С. 305].

Далее Карен Вандервен сравнивает по различным параметрам традиционное линейное академическое обучение и обучение на основе игры и хаоса. Результаты оформлены в виде таблицы 1 [15, С. 318].

Психологи и педагоги в своих исследованиях часто опираются на данные биологии, но практически никогда - на данные физики. Уже поэтому точка зрения Вандервен заслуживает внимания.

Заключение

Подведём итоги нашего исследования. В ходе исследования:

1) Проанализировано современное состояние астрономического образования школьников в России, выявлены две его важнейшие тенденции: усиление взаимосвязи «школьной» и «внешкольной» астрономии и интеграция основ астрономии в содержание учебных курсов средних классов, обоснована необходимость выработки новых методических подходов к преподаванию астрономии.

2) Проведён теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры вообще и дидактической игры в частности. Обоснованы представления об игре как природосообразной, культуросообразной и универсальной основе образования.

3) Изучено состояние практики использования игровых форм и методов в процессе обучения основам астрономии в школе и системе дополнительного образования. Предложено принципиально новое понимание игры как системообразующего учебного средства, методической основы всего учебного процесса.

4) Разработана и проверена на практике методическая система обучения школьников астрономии на основе дидактических игр в условиях дополнительного образования. В ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза о том, что если при обучении школьников основам астрономии системно применять дидактические игры и упражнения в игровой форме, то у учащихся будет сформирован устойчивый интерес к занятиям и будут достигнуты высокие учебные результаты.

5) Через специальный web-сайт организована методическая поддержка массовой кружковой работы по астрономии с учащимися младшего и среднего возраста.

Несмотря на достигнутые успехи, мы чётко понимаем, что изучение возможностей игровых методов в обучении школьников основам астрономии только начинается. Мы предполагаем, что опора на игру - древнейшую культурную традицию - откроет новые возможности для распространения астрономических знаний среди школьников младшего и среднего возраста. Мы надеемся, что предлагаемые нами методические материалы будут способствовать сохранению и развитию астрономической составляющей обязательных школьных курсов, стимулировать работу учителей и инициировать появление новых астрономических факультативов и кружков.

Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть связаны с разработкой дидактических игр по всем темам курса астрономии, с использованием в учебной работе по астрономии деловых и ролевых игр, с более активным применением в образовательном процессе компьютеров и сетевых технологий. Особенно важна организация повышения квалификации школьных учителей и педагогов дополнительного образования в области современных методик преподавания астрономии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шатовская, Наталья Евгеньевна, 2008 год

1. Аксёнкина, В.А. Играя, изучаем математику Текст./ В.А.Аксёнкина. Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 2005. - 93 с.

2. Анашина, Н.Ю. День словесности в школе: интеллектуал, игры и развлечения: рус. яз. и лит. Текст./ Н.Ю.Анашина. Ярославль: Акад. развития, 2006. - 415 с.

3. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями Текст./ Сост. В.Г.Сурдин. М.: Учебно-научный центр довузовского образования МГУ, 1995.-320 с.

4. Астрономия в задачах, вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие для учителей астрономии и учащихся ст. классов / Сост. Я.М.Луцек. -Красноярск: Офсет, 1995. 40 с.

5. Астрономия в образовательной области "Естествознание" Текст.: метод, разработки/ С.-петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 94 с.

6. Баксанский, О.Е., Чаругин, В.М., Белозерова, Л. Психолого-педагогические аспекты преподавания астрономии в современной школе Текст. / О.Е. Баксанский, В.М.Чаругин, Л.Белозерова // Наука и школа. -1999. № 1. С.14-19.

7. Балабан, М.А. Выпустим школу на волю. Текст. / М.А.Балабан // Первое сентября. 1997. - №30, № 33. С. 1-2.

8. Балакова, С.В. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В.Балакова. Брянск, 2001.-270 с.

9. Белозерова, Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук:/ Л.Белозерова. М., 1999.-136 с.

10. Блинов, В., Сергеев, И. Четыре года открытий. Проектная деятельность глазами практика Текст./ В.Блинов, И.Сергеев // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С. 29-35.

11. Блинова, Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Т.Л.Блинова. Екатеринбург, 2003.-180 с.

12. Болдырева, Е.М., Кучина, Т. Г. Игры, конкурсы, олимпиады по литературе Текст.: для 5-11 кл. / Е.М.Болдырева, Т.Г.Кучина. Ярославль: Акад. развития, 2006. - 191 с.

13. Борзова, З.В., Дагаев, A.M. Дидактические материалы по биологии Текст. : метод, пособие / З.В.Борзова, А.М.Дагаев. М.: Сфера, 2005. - 396 с.

14. Бычкова, Е.К. Материалы к урокам повторения и обобщения. Лото v "Звездный дом" Текст. / Е.К.Бычкова. Брянск : Курсив, 2003. - 36 с.

15. Вандервен, К. Игра, Протей и парадокс. Обучение для жизни в хаотическом и суперсимметричном мире Текст. / К.Вандервен //Игра со всех сторон: Сб. науч. тр. М.: Фонд научных исследований "Прагматика культуры", 2003. - С. 299-323.

16. Вахрушев, В.В. Астрономический кружок в школьном оздоровительном лагере Текст. / В.В.Вахрушев // Физика в школе. — 2006. -№ 3. С.65-68.

17. Винник, М.А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе Текст. : дис. . канд. пед. наук/ М.А.Винник. М., 2005. - 233 с.

18. Воротникова, О. Сквозь тернии к звездам: Новые формы в преподавании астрономии Текст. / О.Воротникова // Сто друзей: Прил. к "Учительской газете". -2002. №19/20 (16.05). - С. 4 .

19. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии в 2006 году. Текст. / Авт.-сост. О.С. Угольников; Науч. ред. Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2006. - 160 с.

20. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

21. Гаврилов, М.Г. Звёздный Мир Текст. / Сборник задач по астрономии и космической физике. Часть IV. Олимпиады ННЦ / М.Г.Гаврилов. Черноголовка, 1998. - 100 с.

22. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе Текст. : дис. канд. пед. наук / Т.А.Галкина. М., 2002. - 232 с.

23. География: уроки-игры в сред. шк. Текст. / Сост. Н.В.Болотникова. Волгоград: Учитель, 2007. - 138 с.

24. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук/Н.Н.Гомулина. -М., 2003.-332 с.

25. Данилишина, В.Ю. Игровые технологии на уроках географии в 6 классеТекст. / В.Ю.Данилишина // География и экология в школе XXI века: науч.-метод. журн. М.: ГЭО-ЭКО, 2007. - № 1. - С. 54-57.

26. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка (с Приложением) Текст. : Пособие для учителя / Е.А.Дышинский. М.: Просвещение, 1972.

27. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе Текст. / М.Г.Ермолаева. СПб., СПбГУПМ, 2003. - 63 с.

28. Жадобко, Е.Б. Астрономия в познавательных задачах и вопросах на уроках природоведения Текст. : Практикум / Е.Б.Жадобко. Калининград: Изд-во РГУ, 2005.-43 с.

29. Задачи Московской астрономической олимпиады. 1997-2002 Текст. / Сост. О.С.Угольников, В.В.Чичмарь. -М.:МИОО, 2002. 128 с.

30. Задачи Московской астрономической олимпиады. 2003-2005 Текст. / Сост. О.С.Угольников, В.В.Чичмарь. М.:МИОО, 2005. - 208 с.

31. Зинковский, В.И. Пути повышения эффективности преподавания физики и астрономии в условиях дифференциации школьного образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В.И.Зинковский. М., 1998. - 30 с.

32. Злобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук/ С.Н.Злобина. Брянск, 1997. - 265 с.

33. Зотова, A.M. Игры на уроках географии: 6-7 кл. Текст. : метод, пособие для учителя / А.М.Зотова. М. : Дрофа, 2005. - 127 с.

34. Исламов, О.А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению Текст. : дис. канд. пед. наук / О.А.Исламов. М., 1994. - 167 с.

35. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н.Кавтарадзе. - М.: Флинта, 1998 - 191 с.

36. Карташов, В.Ф. Проблемное обучение астрономии Текст./ В.Ф.Карташов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 288 с.

37. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В.Кларин. Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995.- 176 с.

38. Кларин, М.В. Обучение как игра Текст. / М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 45-58.

39. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики Текст.: Книга для учителя / В.Г.Коваленко. М.: Просвещение, 1990.

40. Колчугина, О.П. Система элективных курсов по астрономии Текст. / О.П.Колчугина // Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования. - М., 1998. - С. 210-214.

41. Корчагина, Н.Н. Игра по астрономии в XI классе Текст. / Н.Н.Корчагина // Физика в шк. 2007. - № 4. - С. 78-80.

42. Космическое образование в профильной школе Текст. : Сб. статей под редакцией Б.Г.Пшеничнера / Моск. ГДД(Ю)Т, отдел астр, и косм. -М., 2004.- 184 с.

43. Кочнев, С.А. 300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной Текст. / С.А.Кочнев . Ярославль: Акад. развития, 1997. — 239 с.

44. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/

45. B.В.Краевский, А.В.Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

46. Кузнецова, Е.В. Занимательные задачи как средство формирования творческой деятельности учащихся 5-6 классов в обучении математике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В.Кузнецова. М., 1997. - 262 с.

47. Куликова, И.В. Игра как способ освоения мира человеком Текст.: дис. . канд. филос. наук / И.В.Куликова. М., 2000.- 174 с.

48. Курганский, С.М. Интеллектуальные игры по химии Текст. /

49. C.М.Курганский. М. : 5 за знания, 2006. - 204 с.

50. Куропаткина, Т. Первые шаги в космосе Текст. / Т.Куропаткина // Ребенок в дет. саду. 2002. - № 1. - С. 78-80 .

51. Панина, И.Я. 100 игр по физике Текст.: Кн. для учителя / И.Я.Панина. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

52. Панина, И.Я., Довга, Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным Текст. / И.Я.Ланина, Г.В.Довга. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 260 с.

53. Левитан, Е.П. Алька в Солнечном королевстве Текст. / Е.П.Левитан. М.: Дрофа - 1999.

54. Левитан, Е.П. Дидактика астрономии Текст. / Е.П.Левитан. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 296 с.

55. Левитан, Е.П. Дифференциация астрономического образования Текст. / Е.П.Левитан // Физика в школе. 1991. - № 1.

56. Левитан, Е.П. Зачем и как знакомить со Вселенной детей в начальной школе Текст. / Е.П.Левитан // Начальная школа. -1998. № ю.

57. Левитан, Е.П. Как Алька с друзьями планеты считал Текст. / Е.П.Левитан. -М.: Дрофа, 1999.

58. Левитан, Е.П. Концепция астрономического образования Текст. / Е.П.Левитан // Земля и Вселенная. — 2003. № 1.

59. Левитан, Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах Текст. : дис. . док. пед. наук/ Е.П.Левитан. М., 1991.

60. Левитан, Е.П. О новом факультативном курсе для четырехлетней школы "Твоя Вселенная" Текст. / Е.П.Левитан // Начальная школа. 1994. -№7.

61. Левитан, Е.П. О факультативных занятиях по астрономии в начальной школе Текст. / Е.П.Левитан //Физика в школе. -1996. № 3.

62. Левитан, Е.П. Программа к новому факультативному курсу для четырехлетней школы "Твоя Вселенная" Текст. / Е.П.Левитан //Начальная школа. 1994. № 7, 8.

63. Левитан, Е.П. Странствия Альки и гномов по Млечному Пути Текст. / Е.П.Левитан. М.: Дрофа, - 1999.

64. Левитан, Е.П. Твоя Вселенная Текст. / Е.П.Левитан. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

65. Леус, Е.В. Методические рекомендации по работе с пакетом игр по астрономии Текст. / Е.В.Леус // Современная астрономия и методика её преподавания: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: РПГУ. - 2002.

66. Лондарева, Н.А. Ролевая игра как один из методов проблемного обучения Текст. / Н.А. Лондарева // Выбор форм, методов обучения и воспитания. Омск, 1998. - С. 60-63.

67. Макарова, Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Р.Макарова. М., 1995.-123 с.

68. Манвелов, С.Г. Строение базовой системы уроков математики Текст. / С.Г.Манвелов //Математика в школе. 2006. - №6.

69. Математика: 5-8 кл. : игровые технологии на уроках Текст. / Авт.-сост. И. Б. Ремчукова. Волгоград : Учитель, 2007. - 94 с.

70. Медведев, В.В. Играйте на уроках Текст. / В.В.Медведев. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. 22 с.

71. Медведева, М.В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В.Медведева. -М., 2004. 16 с.

72. Методика преподавания астрономии в средней школе Текст.: пособие для учителя / Б.А.Воронцов-Вельяминов, М.М.Дагаев, А.В.Засов и др. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

73. Муртазов, А.К., Воробьёв, Ю.Н. Астрономия в системе дополнительного образования детей Текст.: метод, пособие /А.К.Муртазов, Ю.Н.Воробьёв. Рязань: Изд-во РОИРО, 2002. - 51 с.

74. Нагоева, З.Н. Организационно-обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся: (На примере уроков англ. яз.) Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / З.Н.Нагоева. -Карачаевск, 2002.-17 с.

75. Назаренкова, Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: спец. курс Текст.: учеб. пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей/ Г.Н.Назаренкова. — Рязань: Ряз. обл. инт развития образования, 1998. 98 с.

76. Никандров, Н. Астрономия в начальной школе Текст. / Н.Никандров // Начальная школа. 1996. - № 5. - С. 24-26.

77. Новиков, A.M. Введение в методологию игровой деятельности Текст. / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 46 с.

78. Опарина (Шатовская), Н.Е. К занятиям астрономией: астрономические ошибки в рождественских открытках Текст. / Н.Е.Опарина // Физика в школе. -1993. № 4. - С. 73.

79. Паболков, И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В.Паболков. М., 2001. - 320 с.

80. Педагогика М.Монтессори в современном образовательном процессе Текст. Белгород, 1999.

81. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. М., МПУ, 1996. - 268 с.

82. Пичугина, Г.А. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.А.Пичугина. -М., 2003. 225 с.

83. Полат, Е., Метод проектов: типология и структура Текст./ Е. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С. 9-17.

84. Попов, С.Б. Скромное обаяние школьной астрономии Текст. / С.Б.Попов //Школьное обозрение. -1999. № 4. - С. 35-37 .

85. Попова, А.П. Занимательная астрономия Текст.: учебное пособие/ А.П.Попова. М.: КомКнига, 2005. - 264 с.

86. Попова, А.П. Летняя астрономическая школа «Альтаир» Текст. /

87. A.П.Попова //Физика (прил. "Первое сентября") 2008. - № 9.

88. Попова, А.П. Формирование первоначальных астрономических понятий у учащихся VI-VII классов на внеклассных и факультативных занятиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.П.Попова. Челябинск, 1986. -160 с.

89. Психодидактика Текст.: учеб. пособие. Барнаул : Изд-во БГПУ. -2003. - 4.8 : Игровой подход к усвоению : (На материале физики сред, шк.)/

90. B.А.Бакунькин, А.Н.Крутский, Л.А.Останина. Барнаул, гос. пед. ун-т. -2003. -73 с.

91. Пшеничнер, Б.Г., Войнов, С.С. Внешкольная работа по астрономии Текст.: Кн. для учителя / Б.Г.Пшеничнер, С.С.Войнов. М.: Просвещение, 1989.-208 с.

92. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе Текст.: Авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», представ, на соискание учёной степени док. пед. наук / А.М.Пышкало. — М., 1975.

93. Ретюнских, JI.T. Философия игры Текст. / Л.Т.Ретюнских. М.: Вузовская книга, 2002. - 254 с.

94. Романов, А. М. Занимательные вопросы по астрономии и не только Текст. / А.М.Романов. .: МЦНМО, 2005. -415 с.

95. Ромас, И.А. Роль средств обучения для повышения эффективности обучения астрономии в средней общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.А.Ромас. Благовещенск, 2001. - 205 с.

96. Рохкес, Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Б.И.Рохкес. СПб., 1997. - 188 с.

97. Румянцев, А. Ю. Концепция астрономического образования Текст. / А.Ю.Румянцев // Наука и школа. 2002. - № 6. - С. 2-7.

98. Румянцев, А.Ю. Методические основы формирования системы астрономических знаний в курсе физики средней общеобразовательной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Ю.Румянцев. Челябинск, 2000. -570 с.

99. Румянцев, А.Ю., Серветник, Т.А. Астрономия. Многоуровневые обучающие тесты для начальной школы Текст.: метод, пособие / А.Ю.Румянцев, Т.А.Серветник. Магнитогорск: МаГУ, 2002 - 129 с.

100. Рысин, М.Л. Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы (На материале курса астрономии) Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Л.Рысин. Вологда, 2002. -151 с.

101. Рысьева, Т.Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Г.Рысьева. -Ижевск, 2003. 230 с.

102. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования Текст. / Г.И.Саранцев // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 30-36.

103. Саркисян, Е.А. Система внеклассных занятий по астрономии в седьмом классе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А.Саркисян. — М., 1973 — 194 с.

104. Селевко, Г.К. Игровые технологии Текст. / Г.К.Селевко //Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). М.: НИИ школ. Технологий. - 2006 - № 4. - С. 23-32.

105. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К.Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 185 с.

106. Семёнова, К.В. Игровые технологии на уроках географии Текст. / К.В. Семенова // География и экология в школе XXI века : науч.-метод. журн. -2005. -№5. -С.42-51.

107. Серых, А.В. Обучение математике младших школьников посредством специальной системы игр Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В.Серых. Новосибирск, 2002.-16 с.

108. Сетрукова, Л.А. Игра как компонент образования и воспитания Текст. / Л.А.Сетрукова. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 71 с.

109. Смирнова, Л. Мини-планетарий Текст. / Л.Смирнова // Обруч. -2003. № 1.-С. 28-29.

110. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии Текст. / Е.В.Советова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285 с.

111. Страут, Е. К. Изучение элементов астрономии в курсах природоведения и географии Текст. / Е.К.Страут // География в школе. -2006 № 4. - С. 50-57.

112. Трайнёв, В.А., Матросова, Л.Н., Бузукина, А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы Текст. /В.А.Трайнёв, Л.Н.Матросова, А.Б.Бузукина. М.: МПГУ, 2004. - 324 с.

113. Тюников, Ю.С. Тюнникова, С.М. Игровое обучение как дидактическая система будущего Текст. / Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова // Гуманизация образования. -1995. № 3. - С. 36-50.

114. Уланова, JT.C. Введение в историю Текст.: метод, пособие / Л.С.Уланова. М. : Сфера, 2005. - 90с.

115. Устименко, Ю.А. Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю. А .Устименко. М., 2005. - 182 с.

116. Физика : 9 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская, В.М.Чаругин. М.: Дрофа , 2007. - 285 с.

117. Физика и астрономия Текст.: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Ю.И.Дик и др ; Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 2001. - 190 с.

118. Физика и астрономия Текст.: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Н.К.Гладышева и др.; Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 2001. - 302 с.

119. Физика и астрономия Текст.: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев и др.; Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 2001. - 303 с.

120. Физика : механика с основами общ. астрономии Текст.: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Фадеева, А.В.Засов, Д.Ф.Киселёв; под ред. А.А.Фадеевой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во "Просвещение". М.: Просвещение, 2007. - 271 с.

121. Финогенов, А.В., Филиппов, В.Э. Игровые технологии в школеТекст.: учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э.Филиппов. -Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. 89 с.

122. Харченко, А.Д. Учение и игра: творческие возможности игры на уроке Текст. / А.Д. Харченко // Magister. 1995. - № 4. - С. 40-47.

123. Хейзинга, Й. Homo ludens (Человек играющий) Текст. / Й.Хейзинга. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 350 с.

124. Хорошилова, Н., Панькова, М., Елсупова, 3. и др. Картотека созвездий Текст. / Н.Хорошилова, М.Панькова, З.Елсупова // Обруч. 2002. - № 1.-С. 33-36.

125. Цыренова, М.Г. Построение и использование системы дидактических игр по истории древнего мира Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Г.Цыренова. -М., 1994.-199 с.

126. Чаругин, В.М., Огурцова, Ю.В. Программа STAR, или что может взять наша школа у американской Текст. / В.М.Чаругин, Ю.В.Огурцова // Преподавание физики в высшей школе. М., 1997. - № 10. - С. 66-70.

127. Чулюкова, Е.В. Методика преподавания астрономии в основной школе: (На прим. изуч. вопросов небес, механики) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В.Чулюкова. -М., 1995.-153 с.

128. Шанаев, У.Т. Дидактические игры на уроках физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / У.Т.Шанаев. СПб., 1993.-163 с.

129. Шатовская, Н.Е. Дидактическая игра «Созвездия» Текст./ Н.Е.Шатовская //Физика (прил. "Первое сентября") 2007. - № 10.

130. Шатовская, Н.Е. Дидактические игры на занятиях астрономического кружка Текст. / Н.Е.Шатовская // Сборник трудов

131. Международного симпозиума «Астрономия-2005: современное состояние и перспективы» М., 2006. - С.40-59.

132. Шатовская, Н.Е. Дидактические игры по астрономии в основной школе Текст. / Н.Е.Шатовская // Новации и традиции в преподавании физики от школы до вуза. Тула, 2000. - С.64.

133. Шатовская, Н.Е. Занимательная астрономия на уроках: астрономические задачи на материале художественных текстов Текст. / Н.Е.Шатовская // Физика в шк. -1997. №1. - С. 43-45.

134. Шатовская, Н.Е. Звёздное домино: дидактическая игра Текст. / Н.Е.Шатовская //Физика (прил. к "Первое сентября") — 2000. № 2.

135. Шатовская, Н.Е. Использование народных загадок об астрономических явлениях Текст. / Н.Е.Шатовская // Физика в шк. -1995. -№ 4. С. 64, 73 .

136. Шатовская, Н.Е. Работа с подвижной картой звёздного неба: тренировочные упражнения на поэтическом материале Текст./ Н.Е.Шатовская //Физика (прил. "Первое сентября") 2004. - № 5.

137. Шатовская, Н.Е. Фазы Луны: занимательные задачи на поэтическом материале Текст. / Н.Е.Шатовская //Физика (прил. "Первое сентября") 2001. - № 3, 7.

138. Шатовская, Н.Е. Я иду искать .: Копилка игр для вашего урока Текст. / Н.Е.Шатовская // Первое сентября. -1996. №117 (23.11). - С. 2.

139. Шмидт, Т. Преподавание астрономии в вальдорфской школе Текст. / Т.Шмидт. М.: Парсифаль, 2001. - 88 с.

140. Шукуров, Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игр Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т.А.Шукуров. Душанбе, 2002. - 375 с.

141. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин — М.: Владос, 1999. 360 с.

142. Я иду на урок астрономии: Звёздное небо:11 кл. Текст.: кн. для учителя/ Ред.-сост. Н.Д. Козлова. М.: Первое сентября, 2001. - 286 с.