Дидактическая концепция развития исследовательского потенциала школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Макотрова Галина Васильевна

• Макотрова Галина Васильевна
• доктор наук
• 2020

Оглавление диссертации доктор наук Макотрова Галина Васильевна

Введение..........................................................................................................................................................................5-29

Основная часть......................................................................................................................................................30-393

Глава 1. Теоретико-методологические основы построения дидактической

концепции развития исследовательского потенциала школьников..............30-107

1.1. Методологические основы создания и реализации дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников в контексте антропологизма......................................................................................................................................................30-58

1.2. Исследовательский потенциал личности школьника как объект дидактического изучения............................................................................................................................................58-77

1.3. Исследовательский потенциал школьника как системное личностное

образование..................................................................................................................................................................................................77-104

Выводы к главе 1....................................................................................................................................................105-107

Глава 2. Когнитивно-дидактические основы развития исследовательского потенциала школьников ..............................................................................................................108-179

2.1. Развитие исследовательского потенциала школьников как предмет дидактической концептуализации..............................................................................................................108-139

2.2. Психофизиологические закономерности и психологические механизмы развития исследовательского потенциала школьников в обучении........................139-158

2.3. Реализация психофизиологических закономерностей и психологических механизмов в развитии исследовательского потенциала школьников в обуче-

ниии................................................................................................................................................................................................159-177

Выводы к главе 2......................................................................................................................................................178-179

Глава 3. Теоретические положения дидактической концепции развития

исследовательского потенциала школьников........................................................................180-279

3.1. Ведущие тенденции развития исследовательского потенциала школьников... 180-199

3.2. Дидактические закономерности развития исследовательского потенциала школьников..........................................................................................................................................................199-224

3.3. Дидактические принципы развития исследовательского потенциала школьников......................................................................................................................................................................224-251

3.4. Психолого-дидактические условия развития исследовательского потенциала школьников........................................................................................................................................................................................251-276

Выводы к главе 3........................................................................................................................................................276-279

Глава 4. Организационно-педагогическое и инструментально-дидактическое обеспечение внедрения дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников......................................................280-393

4.1. Учебная ситуация как дидактическая основа единства содержательной и процессуальной сторон развития исследовательского потенциала школьников... 280-297

4.2. Использование цифровых ресурсов и технологий в реализации дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников............298-316

4.3. Технология развития исследовательского потенциала школьников в условиях взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности..........................................316-342

4.4. Внедрение дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников в образовательный процесс школы..............................................342-361

4.5. Результаты реализации дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников в опытно-экспериментальной работе..........361-390

Выводы к главе 4......................................................................................................................................................391-393

Заключение..................................................................................................................................................................394-402

Список литературы..............................................................................................................................................403-451

Приложения..................................................................................................................................................................452-561

Приложение А. Модель процесса создания и реализации дидактической

концепции развития исследовательского потенциала школьников..........452-452

Приложение Б. Исследовательский потенциал школьника в терминах универсальных учебных действий........................................................................................................................453-461

Приложение В. Компьютерная диагностика исследовательского потенциала

школьников......................................................................................................................................................................462-471

Приложение Г. Рекомендации для проведения экспертной оценки развития

исследовательского потенциала школьников в баллах..........................................................472-477

Приложение Д. Статистические веса показателей исследовательского потенциала школьников генеральной выборки и контрольных классов......................478-481

Приложение Е. Диаграммы распределения старшеклассников генеральной

выборки по уровням развития исследовательского потенциала............482-484

Приложение Ж. Статистическая характеристика динамики развития исследовательского потенциала школьников в формирующем эксперименте на базах МАОУ «Центр образования № 1» г. Белгорода и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №45 г. Белгорода» по данным экспертной оценки 485-493 Приложение И. Организационно-методическое обеспечение моделирующего эксперимента и его результаты..............................................................................................................494-506

Приложение К. Комментарий к программе М.А. Сурушкина для компьютерного моделирования развития исследовательского потенциала школьников..............................................................507-508

Приложение Л. Взаимосвязь проявлений исследовательского потенциала

школьников (по данным ответов на вопросы диагностических анкет)..................509-512

Приложение М. Результаты опытно-экспериментального обоснования проблем развития исследовательского потенциала школьников в обучении............................................................................................................................................................................................................................513-528

Приложение Н. Коэффициенты корреляции и математические модели, представляющие взаимосвязи факторов школьной тревожности и проявлений исследовательского потенциала школьников по данным самооценки........529-530

Приложение П. Образцы дидактических средств сопровождения творческого саморазвития школьников и примеры их использования в практике развития исследовательского потенциала школьников..................................................................531-539

Приложение Р. Учебные задания в ситуациях развития исследовательского

потенциала школьников..............................................540-545

Приложение С. Диагностические компьютерные программы, используемые

в опытно-экспериментальной работе......................................................................................................546-548

Приложение Т. Результаты формирующего эксперимента................................................549-561

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая концепция развития исследовательского потенциала школьников»

Введение

Актуальность исследования. В условиях необходимости высокой профессиональной мобильности личности, вызванной процессами глобализации, развития инновационной экономики, внедрением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в российском школьном образовании актуальным становится выявление и развитие личностных характеристик школьников, обеспечивающих успешное решение исследовательских задач. Нормативные документы, представляющие стратегии развития образования в России, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг., национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» свидетельствуют о том, что значимость развития исследовательского потенциала школьников в обучении возрастает.

Актуальность построения дидактических оснований развития исследовательского потенциала школьников тесно связана с перестройкой обучения, отражающей процессы гуманизации, движение в образовании к антропологической парадигме, в которой отстаивается самоценность человека, его свободное, творческое, созидательное, духовное бытие. Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты открывает возможности для распространения деятельностных (проектных, исследовательских) методов обучения, позволяющих поддерживать у школьников интерес к учению, формирующих у них способность к построению индивидуальной образовательной траектории, инициативность, самостоятельность, готовность к сотрудничеству, обеспечивать взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности (О.В. Акулова, В.С. Лазарев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тря-пицына, А.И. Савенков, Ю.И. Соловьева и др.).

Эта ситуация ведет к появлению новых тенденций в развитии дидактики, ее движению к постнеклассическому осмыслению обучения (С. В. Белова, С.В. Иванова, И.М. Осмоловская, Л.М. Перминова и др.), интенсивному взаимодействию с другими науками (А.С. Берберян, В.М. Полонский, В.Н. Пустовойтов и др.). Ученые, исследующие проблемы личностно-ориентированного обучения, осуществляют перенос внимания с проблем обучения, в котором акцент делается на

его предметной составляющей, на проблемы развития личностных качеств, на способы, гармонизирующие отношения учителя и обучающихся (Ш.А. Амонашвили, Е.П. Белозерцев, А.П. Валицкая, М.В. Кларин и др.), на наполнение всех составляющих обучения человеческими смыслами, на некогнитивные виды опыта (Л.И. Губернаторова, А.М. Кушнир, Л.В. Макмак, В.В. Сериков и др.). В современных теоретических разработках личностно-ориентированного обучения в отечественной дидактике (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, Т.М. Ковалева, Е.Н. Селиверстова, А.В. Хуторской и др.) с позиций антропологического подхода в образовании отстаивается творчески-созидательное, личностно-развивающее обучение.

Для расширения возможностей осуществляемого личностно-ориентированного обучения разработка дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников призвана обеспечить проведение научного анализа сущностных характеристик обучения, в котором познание школьника реализуется в форме исследования; реализовать научное проектирование решения не только актуальных, но и перспективных проблем, связанных с характеристикой меры реализации исследовательского потенциала школьников на разных уровнях его проявлений (отдельных умений, исследовательских компетенций, исследовательской культуры), с осмыслением способов включения их личностного опыта отношения к себе, к другим и миру, опыта продуктивной деятельности в содержание проектируемого дидактического процесса, с поиском путей наращивания творчества в познании, сопровождения самодвижения школьников к более сложным исследовательским задачам и способам их решения, с оценкой гармоничности, результативности и эффективности его развития.

Об актуальности дидактического осмысления понятий «исследовательский потенциал школьника», «развитие исследовательского потенциала школьников», получения системы взглядов и суждений, в которых представлены закономерности, тенденции, принципы, психолого-дидактические условия развития исследовательского потенциала школьников, свидетельствуют также результаты опроса репрезентативной выборки учеников старших классов: число школьников с адаптивным уровнем развития исследовательского потенциала составляет 6,3%, репродуктивным - 61,6%, эвристическим - 31,6%, креативным - 0,5%.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросам развития исследовательских качеств личности обучающихся посвящен большой объем работ, в которых представлены различные подходы к рассмотрению отдельных сторон развития исследовательского потенциала школьников. В них отражены методологические установки натурализма, социоморфизма, гносеологизма, культурализма. Обобщая имеющиеся исследования, нами условно в этой области поисков выделен ряд направлений.

Первую группу исследований составляют научные работы, в которых было раскрыто содержание конструкта «исследовательский потенциал» как многомерной разноуровневой системы индивидуально-психологических качеств субъекта исследовательской деятельности (Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, С.И. Розум и др.); были выявлены психологические закономерности исследовательского поведения (А.Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков и др.), психологические механизмы и условия развития научного потенциала студентов и школьников (Е.А. Болотова, Н.И. Исаева, И.А. Кучерявенко и др.); были установлены связи между мотивацией и метакогни-тивными умениями обучающихся (теория эмоционального интеллекта (M. Martinez-Pons), теория двойного кодирования и визуализации (M. Sadoski, A. Paivio, S. Mousavi)), между развитием познавательной деятельности и одаренностью (Д.Б. Богоявленская, Т.О. Гордеева и др.).

Во второй группе работ рассмотрены подходы к отбору содержания для исследований школьников (В.В. Кравцов, Е.В. Петрова, Ю.В. Сенько, R. Gurevitz, H. Inwood, K.A. Renninger и др.), использованию в обучении научных достижений сегодняшнего дня и неустоявшихся, гипотетических современных знаний (Н.А. Алексеев, Г.Ю. Семенова, О.В. Слонь, M.B. Butler, N. Gallenstein, P. Mantzicopoulos, H. Patrick и др.), организации работы с текстом в учебном исследовании (Л.Н. Березина, D. Connerly, L. Elder, D.W. Moore, R. Paul и др.).

В третьей группе работ раскрыты стратегии обучения, нацеленные на развитие различных проявлений исследовательского потенциала школьников, рассмотрены пути отбора средств и методов организации исследования школьников в обучении. Нами выделены научные работы, посвященные изучению методов, форм организации познавательной деятельности для развития исследовательского потенциала

школьников (И.В. Клещёва, Е.В. Протасова), разработке методов измерения проявлений исследовательского потенциала школьников (В.Н. Пунчик, А.В. Торхова, Н.Н. Шестернева и др.), педагогических условий формирования исследовательской культуры школьников (Г.Ф. Валеева, И.Ф. Исаев, Р.И. Кузьмин, Л.П. Разбегаева, Е.А. Фирсова, Е.Г. Чернышенко и др.), исследовательской компетентности (О.А. Ви-хорева, А.В. Воробьева, Н.С. Дуисеева, Н.А. Федотова, О.Н. Финогенова, J. Beck, M. Prensky, K. Purcell, M. Wade, W. Westera и др.), выявлению закономерностей и вариантов организации исследовательской деятельности школьников на уроке (О.В. Лебедева, И.В. Гребенев, K.Gergen, H. McLellan и др.), в том числе с помощью цифровых технологий (Е.О. Иванова, И.В. Шалыгина, Ю.Е. Шабалин, Е.В. Якушина, Th. Baker, S. Downes, G. Siemens и др.).

В четвертую группу работ входят исследования, направленные на создание новых способов организации освоения содержания образования, актуализирующих процесс творческого саморазвития школьников в познании. Среди них нами выделены социально-когнитивная концепция саморегулируемого обучения (B. Zimmerman), теория трансформирующего обучения (J. Mezirow), теория академических препятствий (G. Schraw, Ih.Wadrins, L. Olafson), теория демократического обучения (J. MacBeath, L. Moos), а также работы, посвященные формированию умений самоорганизации школьников в учебном исследовании (И.В. Арцимович, Е.Г. Белякова, Г.К. Горбунов, А.П. Грехова, В.С. Юркевич, M.A. Brackett, J.H. McMillan, V.D. Stuyf, R.H. Tai и др.).

Несмотря на имеющийся большой пласт исследований, затрагивающих содержательную, деятельностную и процессуальную стороны развития исследовательского потенциала личности обучающихся, недостаточно изучена системная организация школьного обучения для самоопределения, творческого саморазвития личности школьников в процессе исследовательской деятельности. Отсутствуют исследования, в которых представлено развитие исследовательского потенциала школьников в обучении на основе реализации единства таких взаимосвязей, как «творческое саморазвитие личности - развитие исследовательского потенциала школьников», «исследовательская деятельность - развитие исследовательского потенциала школьников», «информационно-образовательная среда - развитие исследовательского потенциала

школьников». В таком обучении освоение школьниками содержания предполагает создание нового личностного опыта в процессе интеграции имеющегося личностного опыта и опыта социального, а оценка развития исследовательского потенциала школьников не только свидетельствует о достижении определенного его уровня, рассматриваемого в качестве меры обучаемости школьников, но и представляет познавательные стратегии школьников (культуроосвоение, культуропользование, культу-роинтерпретаторство, культуротворчество), гармоничность и эффективность реализуемого процесса.

Анализ официальных документов, научных источников, педагогического опыта и результатов констатирующего, моделирующего экспериментов в контексте реализуемых в образовании тенденций природосообразности, культурогенеза, гуманизации позволил сделать вывод о наличии сложившихся в теории и практике школьного обучения сущностных противоречий, а именно:

• между необходимостью соблюдения требований нового образовательного стандарта, привнесения в содержание образования жизненного опыта школьников, современных достижений научной мысли и отсутствием научного обоснования реализации содержания образования, направленного на развитие исследовательского потенциала школьников в обучении;

• между необходимостью подготовки школьников к культуротворческой познавательной деятельности и отсутствием дидактического обеспечения этого процесса;

• между гуманистической установкой системы школьного обучения на получение обучающимися опыта открытия личностно значимого нового в условиях современного информационно-технологического уклада образовательного процесса и недостаточным дидактическим осмыслением сопровождения творческого саморазвития школьников в исследовательской деятельности.

Выявленные объективные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические, когнитивно-дидактические и технологические основы развития исследовательского потенциала школьников в обучении.

Характер научной проблемы определил выбор темы диссертационного исследования - «Дидактическая концепция развития исследовательского потенциала школьников».

Объект исследования — развитие исследовательского потенциала школьников в педагогической теории и практике обучения.

Предмет исследования — дидактические основы развития исследовательского потенциала школьников в контексте антропологизма.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников.

Использование антропологического подхода как системно интегрированной методологии гуманистической педагогики обеспечило выделение ведущей идеи исследования, которая заключается в достижении единства содержательной и процессуальной сторон развития исследовательского потенциала школьников на основе сопровождения их творческого саморазвития при движении в познании от общего целостного к более конкретному, точному постижению себя, других и мира, от куль-туроосвоения к культуротворчеству.

Ведущая идея исследования нашла отражение в гипотезе, основывающейся на предположении о том, что реализация дидактической концепции обеспечит достижение единства гармоничности, результативности и эффективности развития исследовательского потенциала школьников при осуществлении следующих условий:

• процесс обучения будет разворачиваться в контексте антропологического, культурологического, системно-деятельностного подходов, обеспечивающих позицию школьников в качестве субъектов отношения при движении в познании от общего целостного к более конкретному, точному постижению себя, других и мира, от куль-туроосвоения к культуротворчеству;

• учебная ситуация будет представлять собой образовательное событие, в котором школьники, осваивая содержание образования, структурированного предметными модальностями, идут от самого общего целостного, не очень определенного, к открытию личностно значимого нового (нового действия, новой деятельности, нового знания, новых ценностей, новых отношений, нового себя, нового у других), приобретают опыт культуротворчества и опыт творческого саморазвития;

• в процессе обучения с помощью оценки и самооценки эмоционального отношения школьников к выполняемым действиям и содержанию, актуализации и самоактуализации их личностных характеристик, обеспечивающих исследовательскую деятельность и творческое саморазвитие, будут реализованы когнитивно-дидактические основы развития их исследовательского потенциала;

• использование цифровых ресурсов и технологий в обучении будет отвечать целостной совокупности дидактических принципов, обеспечивающих их применение при осуществлении дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников;

• систематизация, объяснение и прогноз эмпирического материала будут предполагать рассмотрение исследовательского потенциала школьников с помощью созданного кодификатора в терминах универсальных учебных действий, применение созданных диагностических средств оценки состояния и проблем его развития;

• в деятельности общеобразовательной организации будут созданы организационно-педагогические условия внедрения дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников.

Исходя из цели исследования и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1) разработать теоретико-методологические основы дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников;

2) раскрыть исследовательский потенциал школьника как системное личностное образование, обеспечивающее освоение образовательного стандарта в дидактическом поле универсальных учебных действий;

3) создать когнитивно-дидактические основы развития исследовательского потенциала школьников в обучении, позволяющие осмысливать изучаемый процесс в контексте наук, исследующих процесс познания, определять пути реализации в нем психофизиологических закономерностей, психологических механизмов и условий;

4) обосновать основные положения дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников: ведущие тенденции, дидактические закономерности и принципы, психолого-дидактические условия;

5) разработать технологию развития исследовательского потенциала школьников, обеспечивающую с помощью последовательности учебных ситуаций реализацию теоретических положений дидактической концепции;

6) раскрыть содержание дидактических принципов использования цифровых ресурсов и технологий при осуществлении дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников и обеспечить их реализацию с помощью созданных учебных материалов, методического и диагностического инструментария;

7) определить и проверить в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогические условия внедрения дидактической концепции развития исследовательского потенциала школьников в деятельности общеобразовательной организации.

Методологическую основу исследования составили:

• философские взгляды на научное познание (В.Г. Афанасьев, В.П. Бартон,

A.А. Богданов, В.М. Розин, В.С. Швырев и др.), философские взгляды на потенциал человека и его развитие (И.И. Ашмарин, Т.Н. Заславская, М.С. Каган, Т.В. Калинина,

B.Ж. Келле и др.);

• принципы и методы методологических подходов (антропологического (И.П. Аносов, Б.М. Бим-Бад, И.В. Ирхина, А.Е. Фирсова и др.), культурологического (И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова, В.А. Сластенин, М.И. Ситникова и др.), системно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.));

• методологическое обеспечение междисциплинарного исследования (Н.А. Алексеев, В.П. Зинченко, С.В. Иванова, М.В. Кларин, В.Н. Пустовойтов и др.);

• работы по методологии педагогической науки, в которых представлены понимание творческого ядра педагогического исследования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, А.С. Сиденко и др.), системное рассмотрение природы, специфики и условий результативности педагогического исследования (В. А. Адольф, Н.В. Бордовская, А.П. Тряпицына, В.В. Сериков и др.), качественные характеристики педагогической теории (Н.В. Ипполитова, В.В. Краевский, И.Г. Фомичева, Е.Д. Хрыков и др.);

• закономерности научения, выявленные в современных когнитивных науках (Ю.И. Александров, К.В. Анохин, К.В. Судаков, О.М. Б6е1шап и др.), материалы междисциплинарных исследований (Т.В. Петрунова, М.А. Сурушкин, С.Л. Шаповалова, Ж.Ю. Чефранова и др.), которые расширили представления о картине процесса учения в составе обучения, оказали влияние на формулирование гипотезы, поиск новых методов исследования и обоснование полученных результатов исследования в тесной связи с культурным контекстом;

• критерии оценки качества и методы определения новизны результатов научно-педагогических исследований, положения о структуре и способах описания научного результата (Ф.Ф. Вяккерев, В.В. Лаптев, В.М. Полонский, В.П. Соломин и др.), направления совершенствования педагогического эксперимента (Г.И. Ибрагимов, В.С. Лазарев, Н.Л. Мишатина, Е.Д. Хрыков и др.).

В качестве теоретической основы выступили:

• теоретические положения о сущности и структуре потенциала личности в работах психологов (Э.В. Галажинский, Г.К. Гилязова, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев, Б.Г. Юдин и др.) и педагогов (Л.В. Ведерникова, В.А. Митрахович, В.Н. Марков, М.Т. Шафиков и др.);

• результаты исследований российских и зарубежных психологов, представляющие положения психологических теорий, в которых отражены различные аспекты познавательной деятельности личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, А.А. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.), психологические механизмы, закономерности и условия развития личности (А. Г. Асмолов,

A.В. Губенко, К. Дункер, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин, L. Von Bertalanffy, H. Gardner, R.E. Mayer, J. Mezirow, R. Spiro, A. Paivio и др.);

• научные взгляды российских и зарубежных психологов на осознание личностью собственного «Я» в условиях получения нового знания (Е.Г. Белякова, Ю.В. Громыко,

B.Т. Кудрявцев, J. Boaler, R. Halpern, P. Heckman, R. Larson, E. Morin и др.), на исследовательское поведение (А.Н. Поддъяков, Н.Н. Поддъяков и др.);

• разработки современной психологии, в которых обоснованы психологические механизмы и условия развития исследовательского потенциала личности и его составляющих (С.Н. Костромина, Н.Н. Поддьяков, С.И. Розум, А.И. Савенков и др.), психологические механизмы и условия развития исследовательских качеств личности в рамках идеи культуротворчества (Е.В. Богданова, Н.И. Исаева и др.);

• результаты исследований российских и зарубежных психофизиологов, в которых показаны механизмы научения, представлена единая концепция сознания и эмоций (Ю.И. Александров, В.Б. Швырков и др.), показано применение теории системоквантов в обучении (К.В. Судаков), дано толкование определенных поведенческих актов (G.M. Edelman) и возникновения когнитивного опыта человека (К.В. Анохин);

• педагогические позиции, раскрывающие развитие личности школьника в различных образовательных моделях, типах обучения (А.Я. Данилюк, В.А. Болотов, Е.Н. Селиверстова, А.И. Уман и др.);

• теоретические положения, раскрывающие дидактическую природу процесса обучения как единства его процессуальной и содержательной сторон (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

• дидактические взгляды на сущность, уровни и способы организации познавательной деятельности школьников (Б.В. Вербицкий, О.Б. Даутова, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, С. А. Шапоринский и др.);

• дидактические основания предметности и предметной модальности (Л.М. Перминова), отражения научного знания в содержании образования (Л.А. Краснова), конструирования содержания в информационно-образовательной среде (Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, Ю.Е. Шабалин, И.В. Шалыгина и др.), полученные в рамках культурологического подхода, индивидуализации обучения в контексте антропологического подхода (Т.М. Ковалева).

Методы исследования. Выбор методов определялся задачами, методологией и логикой исследования. В комплекс взаимодополняющих методов вошли общетеоретические методы: сравнительно-сопоставительный, логико-дедуктивный анализ философских, психологических и педагогических источников, структурно-функциональный анализ и системный синтез, обобщение, систематизация, классификация, теоретическое моделирование; эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, моделирующий, предварительный, формирующий), наблюдение, се-мантический-дифференциал, контент-анализ, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование, экспертная оценка, компьютерное тестирование; методы математической статистики: расчеты статистических критериев согласия, Стьюдента, Фишера, расчеты сводных индексов, коэффициентов ранговой корреляции; аналитическое выравнивание для выявления общей тенденции; корреляционный анализ (анализ общего числа корреляционных связей, расчет среднего статистического веса одной связи, количества элементов, объединенных в плеяды на разных уровнях статистической значимости); математическое моделирование, графический метод «отслоение

корреляционных плеяд». Для обработки результатов эмпирических данных использовались как компьютерные программы «Microsoft Exel 7.0», статистический пакет «Stadia 6.0», так и специально созданные компьютерные программы (программа для классификации данных опроса школьников по разным основаниям, программа для построения математических моделей развития исследовательского потенциала школьников).

Опытно-экспериментальная база исследования. В констатирующем, моделирующем и предварительном экспериментах были задействованы общеобразовательные организации г. Белгорода, Белгородской области: в констатирующем эксперименте - 93 школы, в моделирующем эксперименте - 10 школ, в предварительном -10 школ. Формирующий эксперимент проходил в МАОУ «Центр образования № 1» г. Белгорода, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45 г. Белгорода», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» г. Грайворона Белгородской области с участием обучающихся на уровнях основного общего и среднего общего образования. Освоение учителями дидактической концепции проходило как в условиях предварительного и формирующего экспериментов в общеобразовательных организациях г. Белгорода и Белгородской области, так и в научно-методическом информационном центре управления образования администрации г. Белгорода и научно-образовательном психолого-педагогическом центре «Ресурс» Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ»). Исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено более 4700 школьников, более 1200 учителей и руководителей школ.

Этапы исследования. На первом этапе (2005-2010 гг.) был осуществлен анализ и дана оценка состоянию развития исследовательского потенциала школьников, на теоретической и экспериментальной основе были выявлены пути развития исследовательских качеств личности школьников в обучении, в том числе с использованием цифровых ресурсов и технологий, разработаны ведущие понятия исследования, критериально-оценочная база и диагностический инструментарий, сформулирована проблема исследования, созданы теоретико-методологические основы исследования, определены его методы, построена система гипотетических положений исследования, обоснованы его цели и задачи.

На втором этапе (2011-2015 гг.) были проведены моделирующий и предварительный эксперименты, начат формирующий эксперимент, осуществлены поиск, систематизация, уточнение, анализ и синтез концептуальных положений, раскрывающих процесс развития исследовательского потенциала школьников в обучении, созданы диагностические инструменты, обучены педагоги-исследователи, накоплен эмпирический материал, внедрены результаты исследования в практику обучения.

На третьем этапе (2016-2019 гг.) было продолжено внедрение результатов исследования в практику обучения, уточнена гипотеза исследования, завершен формирующий эксперимент, проведены обработка, систематизация, анализ, интерпретация результатов исследования, сформулированы итоговые теоретические обобщения, оформлен текст диссертации.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Макотрова Галина Васильевна, 2020 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1991. - 366 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова // Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности : избранные психологические труды. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -224 с.

3. Акулова, О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях: монограф. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына / под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб. : ПетроПресс, 2005. - 181 с.

4. Александров, Ю.И. Психофизиологические закономерности научения и методы обучения / Ю.И. Александров // Психологический журнал. - 2012. - № 33 (6). - С. 5-19

5. Александров, Ю.И. Системогенез нейронов / Ю.И. Александров // Новая цивилизация : междисциплинарный научно-практический сборник. - Самара : Издательство Самарского научного центра РАН, 2007. - С. 84-96.

6. Александров, Ю.И. Дифференциация и развитие/ Ю.И. Александров / Теория развития: дифференциально-интеграционная парадигма : докл. участников круглого стола, Москва, 12-13 февр. 2009 г. / сост. Н. И. Чуприкова. - М. : Языки славянских культур, 2009. - С. 1728.

7. Александров, Ю.И. Единая концепция сознания и эмоций: экспериментальная и теоретическая разработка / Ю.И. Александров // Первая российская конференция по когнитивной науке, посвящ. 200-летию Казан. гос. ун-та, 70-летию Науч.-исслед. ин-та математики и механики им. Н. Г. Чеботарева, Казань, 9-12 окт. 2004 г. : тез. докл. / РАН, Акад. наук Республики Татарстан, Казан. гос. ун-т [и др.] ; редкол.: Б. М. Величковский, А. А. Кибрик, В. Д. Соловьев [и др.]. - Казань : КГУ, 2004. - С. 14-15.

8. Александров, Ю.И. Комплементарность культуроспецифичных типов познания / Ю.И. Александров, Н.Л. Александрова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2010. - № 3. - С. 18-35.

9. Александров, Ю.И. Комплементарность культуроспецифичных типов позна-ния/Ю.И. Александров, Н.Л. Александрова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2010. - № 1. - С. 22-35.

10. Александров, Ю.И., Феномен проактивной интерференции: связь с эмоциями и возможные мозговые основы / Ю.И. Александров, А.А. Созинов, Р.Г. Аверкин, С. Лаукка // Труды научного совета по экспериментальной и прикладной физиологии. - М : ГУ НИИНФ РАМН, 2007. - Т. 14: Морфофункциональные основы системной деятельности. - С. 150-166.

11. Алексеев, Н.А. Размышления о синергетике в педагогике / Н.А. Алексеев // Образование и наука. - 2004. - № 6 (30). - С. 103-107.

12. Аменд, А.Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения: избранные статьи: в 2 т. / А.Ф. Аменд; под общ. ред. А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - Т. 2. - 474 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Ш.А. Амонашвили; под ред. А.В. Петровского. - М. : Педагогика, 1989. -280 с.

14. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. - М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. - М. : Пед. об-во России, 2000. - 319 с.

16. Аносов, И.П. Педагогическая антропология: учебное пособие / И.П. Аносов. - Киев : Твим интер, 2005. - 264 с.

17. Анохин, К.В. Коды вавилонской библиотеки мозга / К.В. Анохин // В мире науки. -2013. - № 5.- С. 83-89.

18. Анохин, К.В. Психофизиология и молекулярная кинетика мозга / К.В. Анохин // Психофизиология: учебник для вузов. 4-е изд. / Под ред. Ю.И. Александрова. - СПб : Питер, 2016. - С. 385-400.

19. Анохин, К.В. Системная организация поведения: новизна как ведущий фактор экспрессии ранних генов в мозге при обучении / К.В. Анохин, К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. -1993. - Т. 24, № 3. - С. 53-70.

20. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975.- 448 с.

21. Анохин, П.К. Системный анализ условного рефлекса / П.К. Анохин // Журнал высшей нервной деятельности. - 1973. - Т. 23. - С. 229-247.

22. Анохин, П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / П.К. Анохин // Вопросы психологии. - 1974.- № 4. - С. 21-29.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

24. Арцимович, И.В. Саногенная рефлексия как фактор развития личности / И.В. Арцимович // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 2(24). - С. 14-19.

25. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения /А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

27. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 1(5) - С. 104-110.

28. Ашмарин, И.И. Концепция человеческого потенциала: культурно-образовательный аспект / И.И. Ашмарин // Философия в диалоге культур : материалы Всемирного дня философии. - М.: Прогресс-Традиция, 2010. - С. 619-627.

29. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

30. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Бартон, В.П. Сравнение как средство познания / В.П. Бартон. - Минск : Изд-во БГУ, 1987. - 96 с.

32. Бахтин, М. К философии поступка [Электронный ресурс] / М.К. Бахтин. - Режим доступа: http://philosophy.ru/library/bahtin/post.html.

33. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - 423 с.

34. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 187 с.

35. Белова, С.В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель / С.В. Белова // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 19-27.

36. Белозерцев, Е.П. Историко-культурная и методологическая неизбежность обращения к понятию «образовательная деятельность» / Е.П. Белозерцев // Психолого-педагогический поиск. - 2015. - № 3 (35). - С. 40-56.

37. Белякова, Е.Г. Способы активизации смыслообразования в процессе обучения / Е.Г. Белякова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. - № 5. -С. 8-15.

38. Берберян, А.С. Методологические принципы и практика развивающего обучения в сфере высшего образования: проблемы и перспективы развития / А.С. Берберян // Методология современной психологии. - 2018. - № 8.- 38-50.

39. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебное пособие / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М. : Издательский центр «Академия», 2017. - 128 с.

40. Березина, Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку / Л.Н. Березина // Гуманитарные науки и образование. -2014. - № 2. - С. 9-13.

41. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. -2001. - № 5. - С. 18-37.

42. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. - Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

45. Богданов, А.А. Тектология: Всеобщая организационная наука : в 2-х кн.: кн. 2. / А.А. Богданов; редкол. Л. И. Абалкин (отв. ред.) и др. / отд-ние экономики АН СССР; Ин-т экономики АН СССР. - М.: Экономика, 1989. - 351 с.

46. Богоявленская, Д.Б. Психологические особенности детей с гармоничным и дисгармоничным типами развития одаренности / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Российский психологический журнал. - 2008. -№ 4. - С. 61-73.

47. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. -М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

48. Болотов, В.А. Действия педагога и ученика в различных образовательных системах / В .А. Болотов // Педагогика. - 2013. - № 4. - С. 50-57.

49. Бондарев, А.В. История отечественной культурогенетики: основные этапы развития и актуальные проблемы / А.В. Бондарев // Фундаментальные проблемы культурологии: на основе ключевых докл. I рос. культурол. конгр. : в 4 т. / Федер. агентство по культуре

и кинематографии, С.-Петерб. отд-ние Рос. ин-та культурологии ; отв. ред. Д. Л. Спи-вак. - СПб.: Алетейя, 2008. - Т. 3: Культурная динамика. - С. 70-102.

50. Бондарев, А.В. Основные направления теоретического изучения культурогенеза / А.В. Бондарев // Мир философии - мир человека : прил. к журналу «Философские науки» : сб. ст. VII всерос. науч.-просветит. форума «Дни Петербургской философии -2006» / М-во образования и науки Рос. Федерации, Акад. гуманит. исслед. ; под ред. Ю. Н. Солонина [и др.]. - М.: Гуманитарий, 2007. - С. 385-409.

51. Бондарев, А.В. Пути отечественной культурогенетики: подведение итогов и открытие новых перспектив / А.В. Бондарев // Дни петербургской философии-2006 : материалы круглого стола «Философия культуры и культурология: вызовы и ответы». - СПб.: Типогр. изд-ва СПбГУ, 2007. - С. 46-55.

52. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. -С. 3-10.

53. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

54. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах : учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

55. Бондарук, Т. В. Ориентация учащихся на познание как на ценность (на материале работы ученического научного общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бондарук Татьяна Владимировна. - СПб., 1997. - 20 с.

56. Бордовская, Н.В. Методологический статус понятия «исследовательский потенциал студента» / Н.В. Бордовская // Новое в психолого-педагогических исследованиях. -2012. - № 2 (26). - С. 99-121.

57. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования : монография / Н.В. Бордовская. - М : Кнорус, 2016. - 512 с.

58. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 21-29.

59. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология : учебное пособие / Н.В. Бордовская. - М.: Дрофа, 2009. - С. 19-20.

60. Бордовская, Н.В. Деятельностный подход к изучению исследовательского потенциала студента / Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 1. - С. 81-87.

61. Бордовская, Н.В. Современные дидактические концепции в содержании педагогического образования и готовность учителя к их применению / Н.В. Бордовская, О.О. Жеб-ровская // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 11. - С. 63-68.

62. Бордовская, Н.В. Изучение профессиональных затруднений педагогов на основе анализа их терминологической компетентности в области дидактики / Н.В. Бордовская // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 8. - С. 8-14.

63. Бордовская, Н. В. Педагогические условия эффективности исследовательской деятельности студентов / Н. В. Бордовская // Педагогика. - 2013. - № 9. - С. 70-77.

64. Булатова, О.Г. Синтез рационального и эмоционального в обучении школьников / О.Г. Булатова // Образование и наука. - 2005. - № 3(33). - С. 51-63.

65. Валеев, А.А. Альтернативные дидактические системы за рубежом (XX в) : монография / А.А. Валеев, Д.М. Зиннатова. - Казань: Изд-во «Отечество», 2013. - 184 с.

66. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 12-18.

67. Валицкая, А.П. Урок - событие в культуротворческой школе / А.П. Валицкая, О.А. Антонова, Е.А. Жигалко // Урок как событие культуры. Сценарии : учебно-методич. пособие. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 3-14.

68. Валеева, Г.Ф. Учебно-исследовательская культура старшеклассников в процессе экологического образования / Г.Ф. Валеева // Педагогический журнал Башкортостана. -2011. - № 1 (32). - С. 98-107.

69. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов: около 5000 слов / И.А. Васюкова. - М. : АСТ, 2005. - 990 с.

70. Ведерникова, Л.В. Сущность и структура исследовательского потенциала студентов педагогического вуза / Л.В. Ведерникова, Е.В. Кузеванова // Вестник Башкирского университета. - 2015. - Т. 20, №1. - С. 285-292.

71. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования : учебное пособие / А.А. Вербицкий. - М. : Московский педагогический государственный университет, 2017. - 268 с.

72. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2017. - 336 с.

73. Вихорева, О. А. Особенности процесса формирования исследовательской компетентности учащихся старшего школьного возраста / О.А. Вихорева // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 6. - С. 117-121.

74. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152.

75. Воробьева, А.В. Исследовательские компетенции современного школьника: сущность и содержание / А.В. Воробьева // Дискуссия. - 2013. - №3 (33). - С. 90-95.

76. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский // Психология развития человека. - М. : Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

77. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. Собрание сочинений: в 6 т. -М.: Педагогика, 1984. - Т. 4: Детская психология. - С. 244-269.

78. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. - М. : Педагогика-Пресс, 1999.- С. 393-476.

79. Выготский, Л.С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский. - Ижевск : Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. - 304 с.

80. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Собрание сочинений: в 6 т. -М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 : Проблемы общей психологии. - С. 254.

81. Вяккерев, Ф.Ф. Современное состояние исследований по проблеме противоречия и пути их дальнейшего развития / Ф.Ф. Вяккерев // Философские науки. - 1985. - № 2. -С. 51.

82. Гелясина, Е.В. Формирование исследовательской культуры личности как целевой ориентир модернизации естественно-научного образования / Е.В. Гелясина // Исследовательская работа школьников. - 2013. - № 1. - С. 11-14.

83. Генисаретский, О. И. Концепция человеческого потенциала: основные положения / О.И. Генисаретский, Н.А. Носов, Б. Г. Юдин // Человеческий потенциал: опыт ком-

плексного подхода : моногр. / РАН, Ин-т человека ; под ред. И.Т. Фролова. - М.: Эди-ториал УРСС, 1999. - С. 7-21.

84. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 2003. - 768 с.

85. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен ; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

86. Горбунов, Г.К. Формирование навыков эффективной саморегуляции у старшеклассников / Г.К. Горбунов, А.П. Грехова // Психология обучения. - 2011. - № 5.- С. 112-125.

87. Гордеева, Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева // Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2011. - № 1(15). - Режим доступа: http://psystudy.ru .

88. Горкин, А.Г. Поведенческая специализация нейронов коры на ранних этапах обучения / А.Г. Горкин // ЭЭГ и нейрональная активность в психофизиологических исследованиях / под ред. В.Б. Швыркова, В.М. Русалова, Д.Г. Шевченко. - М.: Наука, 1987. -С. 73-80.

89. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы»: утверждена постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/ 3409.

90. Громыко, Ю.В. Век Мета: Современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии / Ю.В. Громыко. - М., Великие Луки : ООО «Великолукская городская типография», 2006. - 504 с.

91. Губенко, А.В. Интегративный подход к анализу и активизации творческого мышления личности / А.В. Губенко // Горизонты образования. - 2010. - № 2. - С. 95-103

92. Губенко, А. В. Переструктурирование как важный механизм творчества и проблема гуманизации обучения / А. В. Губенко // Мир психологии. - 2013. - № 3(75). - С. 190201.

93. Губернаторова, Л.И. Использование инновационных подходов при обучении физике (полимодальное обучение на уроках физики) / Л.И. Губернаторова // Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Сер. Педагогические и психологические науки. - 2014. -№ 19(38). - С. 64-69.

94. Гуньков, В.В. Научно-исследовательский потенциал студентов и его развитие как новая парадигма современного университетского образования / В.В. Гуньков, Т.А. Ольховая // Педагогика высшей школы : монография. - Новосибирск : Издательство ЦРНС, 2013. - 190 с.

95. Гуньков, В.В. Научно-исследовательский потенциал студентов как актуальное направление развития системы образования в условиях становления информационного общества / В.В. Гуньков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 4. - С. 42-49.

96. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика : монография / Т.М. Давыденко. - Москва-Белгород : Белгородский государственный педагогический университет имени М.С. Ольминского, 1995. - 252 с.

97. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

98. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

99. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. -240 с.

100. Давыдов, В.В. Психологические условия происхождения идеальных действий / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 7. - С. 27-41.

101. Данилюк, А.Я. Принцип культурогенеза в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - №10. - С. 3-8.

102. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. - М. : Учпедгиз, 1960. - 299 с.

103. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монограф. / О.Б. Даутова. - СПб. : Изд-во «ЛЕМА», 2010. - 300 с.

104. Дзуцев, Э.С. О принципе природосообразности в педагогике / Э.С. Дзуцев // Педагогика. - 2012.- № 7. - С. 35-40.

105. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

106. Дмошинская, Н.Г. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дмошинская Наталия Глебовна. - СПб., 2004. - 22 с.

107. Дуисеева, Н.С. Формирование исследовательской компетентности как один из способов формирования познавательных функций у младших школьников / Н.С. Дуисеева // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 7. - С. 78-79

108. Дункер, К. Подходы к исследованию продуктивного мышления / К. Дункер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 35-48.

109. Евдокимова, Е.Н. Анализ понятия «культура, «культура деятельности» в контексте культуры тестирования школьника / Е.Н. Евдокимова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Сер.Познание. - 2012. - № 11(14). - С. 22-26.

110. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учеб. пособие для студентов вузов / О. Ю. Ермолаев. - 4-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2006. - 336 с.

111. Ерохина, Е.Л. Методологические подходы к обучению субъектов исследовательской деятельности основам академической культуры / Е.Л. Ерохина // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 4-2 (111). - С. 298-301.

112. Ефимова, М.Р. Практикум по общей теории статистики: учеб. пособие / М.Р. Ефимова, О.И. Ганченко, Е.В. Петрова. - М. : Финансы и статистика, 1999. - 280 с.

113. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии : учеб. пособие для студентов пси-хол. специальностей и направлений / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. - М. : Гардарики, 2001. - 622 с.

114. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

115. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. - 2002. -№ 11. - С. 3-10.

116. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 188 с.

117. Зайцева, Н.В. Возможности исследовательской деятельности в развитии одаренности / Н.В. Зайцева // Мир психологии. - 2011. - № 1. - С. 138-143.

118. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика / А.Ф. Закирова. - М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 2006. - 328 с.

119. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

120. Зараковский, Г.М. Психологический потенциал индивида и популяции / Г.М. Зараковский, Г.М. Степанова // Человек. - 1998. - № 3. - С. 50-60.

121. Заславская, Т.Н. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе / Т.Н. Заславская // Общественные науки и современность. - 2005. - № 3. - С. 1012.

122. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

123. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. -1997. - № 5. - С. 3-16.

124. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) : учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

125. Знаменская, И.И. Обоснование выбора при решении моральных дилемм младшими школьниками / И.И. Знаменская // Психология - наука будущего : материалы IV Межд. конф. молодых ученых, Москва, 17-18 ноября 2011 г. / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - С. 180-183.

126. Ибрагимов, Г.И. Проблема закономерностей обучения в учебниках по педагогике / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2015.- № 7. - С. 24-34.

127. Иванов, О.И. На пути к теории человеческого потенциала / О.И. Иванов // Вестник СПбГУ. Сер. 13. - 2010, вып.3. - С. 329-336.

128. Иванова, Е.О. Дидактические требования к информационно-образовательной среде и ее компонентам / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 5. - С. 19-24.

129. Иванова, Е.О. Дидактика в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская // Педагогика. -2009. - № 10. - С. 8-15

130. Иванова, Е.О. Электронный учебник - предметная информационно-образовательная среда самостоятельной работы учащихся / Е.О. Иванова // Образование и наука. - 2015. - № 5 (124). - С. 118-128.

131. Иванова, Е.О. Перспективные обучающие технологии / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская // Педагогика. - 2017. - № 1. - С. 3-10.

132. Иванова, Н.И. Принцип природосообразности: осмысление нового уровня развития / Н.И. Иванова // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2010.- № 3(21). - С. 221-223.

133. Иванова, С.В. Дидактический концепт в эпоху постмодернизма / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2015. - № 3(37). - С. 6-13.

134. Иванова, С.В. Образовательное пространство в современном мире: междисциплинарный аспект / С.В. Иванова // Стратегия развития образовательного пространства в условиях глобальных рисков : материалы междунар. науч.-практ. конференции, Москва, 23 мая 2017 г. - М. : Институт стратегии развития образования РАО, 2017. -С. 10-14.

135. Иванова, С.В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2015. - № 6(40). - С. 23-28.

136. Иванова, С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2(5). - С. 91-109.

137. Иванченко, Г.В. Человеческий потенциал: развитие личности в образовательной среде / Г.В. Иванченко // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерения / под ред. Б.Г. Юдина. - М. : Институт человека РАН, 2002. -С. 167-178.

138. Игнатова, В. А. Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования / В. А. Игнатова // Образование и наука. - 2013. - № 2 (101). - С. 3-17.

139. Игнатова, В.В. Духовно-творческое становление личности : моногр. / В.В. Игнатова. - Красноярск : СибГТУ, 2007. - 228 с.

140. Иллич, И. Освобождение от школы. Пропорциональность и современный мир/ И. Иллич. - М. : Просвещение, 2006. - 108 с.

141. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.- 140 с.

142. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.А. Стерхова // Generaland Professional Education. - 2012. -№1. - С. 8-14.

143. Ирхина, И.В. Развитие дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы : монография / И.В. Ирхина. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003.- 219 с.

144. Ирхина, И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития : монография / И.В. Ирхина. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2005. - 216 с.

145. Исаев, И.Ф. Психолого-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся в системе предпрофильной подготовки / Исаев, О.В. Алиева // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2013. -№ 5(121). - С. 105-108.

146. Исаев, И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшекласссника в профильном обучении : моногр. / И.Ф. Исаев, Г.В. Макотрова. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2007. - 236 с.

147. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. - М. : Моск. гос. пед. ун-т ; Белгород : БГПИ, 1993. - 219 с.

148. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: учеб пособие / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. - М., Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

149. Исаева, Н.И. Психологические условия развития научного потенциала личности / Н.И. Исаева, Е.А. Болотова, Е.В. Богданова // Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология : коллектив. моногр. / М-во образования и науки РФ, НИУ «БелГУ», Фак. психологии ; отв. ред.: И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, Г. В. Макотрова. - Белгород : Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. - С. 93-127.

150. Исаева, Н.И. Психологические механизмы развития научного потенциала личности / Н.И. Исаева // Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология: коллектив. моногр. / М-во образования и науки РФ, НИУ «БелГУ», Фак. психологии ; отв. ред.: И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, Г. В. Макотрова. - Белгород : Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. - С. 81-93.

151. Исаева, Н.И. Тенденции и закономерности развития научного потенциала личности в контексте культуротворческой модели / Н.И. Исаева, И.Ф. Исаев, Т.М. Давыденко // Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология: коллектив.

моногр. / М-во образования и науки РФ, НИУ «БелГУ», Фак. психологии ; отв. ред.: И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, Г. В. Макотрова. - Белгород : Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. -С. 65-72.

152. Каган, М.С. О структуре современного антропологического знания / О.С. Каган // Каган О.С. Избранные труды : в 7 т. - СПб.: ИД «Петрополис», 2006. - Т. 1: Проблемы методологии. - С. 127.

153. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

154. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

155. Казакова, Т.В. Философский анализ генезиса самоосуществления человека / Т.В. Казакова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2009. - № 1. - С. 51-54.

156. Калинина, Т.В. Функционально-типологический анализ человеческого потенциала : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Калинина Татьяна Владимировна. -Нижний Новогород, 2007. - 27 с.

157. Калинина, Т.В. Системный анализ человеческого потенциала общества / Т.В. Калинина, Е. В. Грязнова. - Н. Новгород: Изд-во Гладкова О. В., 2007. - 83 с.

158. Камалетдинова, Е.Ф. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении : автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.01 / Камалетдинова Елена Владимировна. - М., 2008. - 29 с.

159. Каменева, А.И. Взаимосвязь уровня академической успеваемости и самооценки старшеклассников / А.И. Каменева, А.А. Кузнецова // Научная инициатива в психологии : межвузовский сборник научных трудов студентов и молодых ученых. - Курск : Курский государственный медицинский университет, 2017. - С. 153-162.

160. Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии / В.И. Карасик // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности. - Волгоград : Перемена, 2001. - С. 316.

161. Каргаполова, Е.В. Категория «потенциал социального развития» в системе современного гуманитарного знания / Е.В. Каргаполова // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2012. - Т.3, № 10. - С. 46-50.

162. Карпов, А.О. Генеративное обучение/ А.О. Карпов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - № 3. - С.28-40.

163. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность / В.Ж. Келле // Человек. - 1997. - № 6. - С. 5-14.

164. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность / В.Ж. Келле // Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода : коллектив. моногр. / РАН, Ин-т человека ; под ред. И.Т. Фролова. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 62-72.

165. Кларин, М.В. Когнитивно-дидактические исследования: анализ проблемного поля / М.В. Кларин // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т. 1, № 6 (45). - С. 94103.

166. Кларин, М.В. Обучение и обучающие технологии на основе целостного опыта / М. В. Кларин // Седьмая международная конференция по когнитивной науке, Светлогорск, 20-24 июня 2016 г. : тез. докл. / Ин-т психологии РАН, Ассоц. когнитивных ис-след., Балтийский федер. ун-т им. И. Канта ; отв. ред.: Ю. И. Александров, К. В. Анохин. - М.: Институт психологии РАН, 2016. - С. 317-318.

167. Кларин, М.В. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания: технология «неурока» / М.В. Кларин, Л.В. Макмак // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера : сб. научных трудов междунар. науч.-теор. конф., посвященной 100-летию со дня рождения И.Я. Лернера, Москва - Владимир - Калуга, 10-12 октября 2017 г. : в 2-х т. / составитель А. А. Мамчен-ко. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. - Т. I. -С. 132- 140.

168. Кларин, М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании / М.В. Кларин. - М. : РАБО-Москва, Бизнес-образование, 1997. - № 2(3).- С. 46-52.

169. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта : моногр. / М.В. Кларин. - М. : Луч, 2016. - 640 с.

170. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997. - 223 с.

171. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 117-122.

172. Кларин, М.В. Инструмент инновационного образования - трансформирующее обучение / М. В. Кларин // Педагогика. - 2017. - № 3. - С. 19-28.

173. Кларин, М.В. Образовательные технологии передачи инновационного опыта / М.В. Кларин // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы второго этапа 15-й междунар. научно-практ. конф., Ярославль, 26-27 сентября 2017 / отв. ред. : проф. Л.В. Байбородова, проф. Н. А. Лобанов. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. - С. 83-84

174. Клещева, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Клещева Ирина Валерьевна. - СПб., 2003. - 18 с.

175. Клещева, Н.В. Основные требования к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики [Электронный ресурс] / И.В. Клещева // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. изд. - 2010. - № 8. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1444.htm.

176. Клещева, И.В. Методическая система развития исследовательского потенциала учащихся при изучении математики / И.В. Клещева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2015. - № 174. - С. 131140.

177. Клещева, И.В. Концепция развития исследовательского потенциала учащихся / И.В. Клещева // Проблемы развития современного педагогического образования. - 2016. - № 52(6). - С. 45-51.

178. Клещева, И.В. О содержании понятия исследовательский потенциал учащихся [Текст] / И. В. Клещева // European social science journal = Европейский журнал социальных наук. - 2013. - № 10(37), т. 2. - С. 65-73.

179. Клещева, И.В. Факторы развития исследовательского потенциала учащихся при изучении математики [Электронный ресурс] / И.В. Клещева // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. изд. - 2012. - № 3. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1756.htm .

180. Клещева, Н.В. Основные требования к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики / И.В. Клещева // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. изд. - 2010. - № 8. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1444.htm.

181. Клочко, В.Е. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 325. - С. 146-151.

182. Клочко, В.Е. Особенности операционализации понятия «инновационный потенциал личности» / В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 339. - С. 151-154.

183. Клочко, В.Е. Психология инновационного поведения / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. - Томск: Томский государственный университет, 2009. - 240 с.

184. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 1988. - 192 с.

185. Ковалева, Т.М. Современная педагогическая наука: проблема субъективности [Текст] / Т. М. Ковалева // Образование и педагогическая наука в модернизации российского общества : сб. науч. тр. междунар. науч.-теорет. конф., Москва, 22 окт. 2012 г. : в 2-х т. / Ин-т теории и истории педагогики РАО ; ред. совет: С. В. Иванова [и др.]. - М. : ФГНУ «Институт теории и истории педагогики РАО», 2012. - Ч. I. - С. 71-76.

186. Ковалёва, Т.М. Антропологический взгляд на современную дидактику / Т.М. Ковалева // Педагогика. - 2013.- № 5. - С. 51-56.

187. Ковалева, Т.М. Личностно-ресурсная карта как дидактическое средство реализации антропологического подхода в образовании [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. изд. - 2012. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1742.htm.

188. Колбенева, М.Г. Эмоции и прилагательные русского языка / М.Г. Колбенева, Ю.И. Александров // Экспериментальная психология. - 2011. - Т.4, № 1. - С. 17-27.

189. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования ; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -М. : Просвещение, 2008. - 39 с.

190. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 № 2765 // Справочная правовая система «Консультант Плюс». Разд. «Законодательство». Информ. банк «Российское законодательство (Версия Проф)».

191. Кормакова, В.Н. Культурологический подход как методологическая основа исследования профессионально-личностного самоопределения старшеклассников / В.Н. Кор-

макова // Научные труды 8ШогШ: сб. науч. трудов по материалам междунар. науч.-практ.конф. - 2010. - № 3(7). - С 5-9.

192. Котляр, И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. Сообщение 1. / И.А. Котляр // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 1. -С. 42-50.

193. Котляр, И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. Сообщение 2. / И.А. Котляр // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 2. -С. 53-60.

194. Краева, О.Л. Диалектика потенциала человека / О.Л. Краева. - М.: Н. Новгород: НГСА, 1999. - С. 46-69.

195. Краева, О.Л. Социально-философский анализ потенциала человека : автореф. дис. ... докт. филос. наук : 09.00.11 / Ольга Леонтьевна Краева. - Н.-Новогород, 1999. - 46 с.

196. Краева, О.Л. Потенциал человека и его формирование в сфере образования: перспективы XXI века / О.Л. Краева, О.Н. Шумакова // Мир человека : Альманах. Вып. 3 (6). - Н. Новгород : Изд-во ВВАГС, 2005. - С. 156-163.

197. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

198. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

199. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп.. - М. : Просвещение. - 1982. -С. 129-181.

200. Краевский, В.В. Методология педагогической науки : пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. -М. : Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

201. Кравцов, В.В. Игрофикация в деятельности учителя старшей школы для формирования у учащихся опыта творческой деятельности / В.В. Кравцов, Е.В. Петрова // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера : сб. науч. тр. междунар. науч.-теор. конф., посвященной 100-летию со дня рождения И.Я. Лернера, Москва - Владимир - Калуга, 10-12 октября 2017 г. : в 2-х т. /

составитель А.А. Мамченко. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017.- Т. I. - С. 273-279.

202. Краснова, Л.А. Отбор содержания школьного образования в конструируемых моделях обучения / Л.А. Краснова // Педагогика. - 2017. - № 4. - С. 43- 47.

203. Краснова, Л.А. Проблемные познавательные задачи со спорными проблемами науки // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера : сб. научных трудов междунар. науч.-теор. конф., посвященной 100-летию со дня рождения И.Я. Лернера, Москва - Владимир - Калуга, 10-12 октября 2017 г. : в 2-х т. / составитель А.А. Мамченко. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017.- Т. I.- С. 227-235.

204. Краснова, Л.А. Содержание образования: традиции и перспективы развития / Л.А. Краснова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 4(19). - С. 35-44.

205. Кречетова, Е.А. Воспитание и развитие поликультурной личности обучающегося в диалоге культур / Е.А. Кречетова // Успехи современной науки и образования. - 2017. -№ 4 (1) . - С. 29-32.

206. Кривых, С.В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С.В. Кривых // Известия Алтайского государственного университета. - 2010. - № 2(1) . - С. 14-18.

207. Кривых, С.В. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии в современной школе / С.В. Кривых. - Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1998. - 151 с.

208. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебн. метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

209. Кудрявцев, В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка / В.Т. Кудрявцев // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. - Рига; М., 1999. - С. 57-100.

210. Кудрявцев, В.Т. Освоение культуры - творческий процесс / В.Т. Кудрявцев // Современное дошкольное образование. - 2008.- № 1. - С. 22-33.

211. Кудрявцев, В.Т. Как рождается субъект деятельности / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 13-22 .

212. Кудрявцев, В.Т. О субъекте деятельности и его развитии / В. Т. Кудрявцев // Журнал практического психолога. - 2011 . - № 1. - С. 83-92.

213. Кузеванова, Е.В. Изучение творческого исследовательского потенциала студентов педагогического вуза / Е.В. Кузеванова // Образование и общество. - 2013. - № 1(78). -С. 51-53.

214. Кузина, Е.А. Динамика связи активности отдельных нейронов цингулярной коры с поведением на последовательных этапах консолидации памяти / Е.А. Кузина,

A.Г. Горкин, Ю.И. Александров // Российский физиологический журнал. - 2004. - № 90 (8). - С. 113-114.

215. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методике К. Маркса /

B.П. Кузьмин. - М. : Политиздат, 1980. - С. 3.

216. Кузьмин, Р.И. Учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы / Р.И. Кузьмин // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2008. -№ 1(13). - С. 27-37.

217. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

218. Кушнир, А.М. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования технологий и содержания обучения / А.М. Кушнир // Школьные технологии. - 2011. - № 3. - С. 12-22.

219. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. - М.: Эксмо, 2008. — 944 с.

220. Лазарев, В.С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности /

B.С. Лазарев // Педагогика. - 2014. - № 6. - С. 3-12.

221. Лазарев, В.С. Концепция формирования познавательных действий в учебной деятельности / В.С. Лазарев // Развитие системы педагогического образования в современной России: антропологический аспект : материалы XI Междунар. науч.-практ. конф., Ставрополь, 26-27 июня 2015 г. / под ред. Л. Л. Редько, С.В. Бобрышова, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь : Ставропольский государственный педагогический институт. - 2015. -

C. 22-31.

222. Лазарев, В.С. Начала теории развивающихся педагогических систем / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2016. - №6. - С. 3-15.

223. Лазарев, В.С. К проблеме обеспечения валидности педагогического эксперимента / В.С. Лазарев // Известия Российской академии образования. - 2016. - № 2 (38). - С. 5064.

224. Лебедева, М.Н. Умение распознавать учебную задачу как необходимый элемент целеполагания / М.Н. Лебедева // Дидактика математики: сегодня и завтра. - Томск, 2001. - С. 81-86.

225. Лебедева, Н.Н. Гармонизация процесса целостного самоопределения старших школьников: монография / Н.Н. Лебедева. - М. : Флинта: Наука, 2010. - 352 с.

226. Лебедева, О.В. Проектирование и организация исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе / О.В. Лебедева, И.В. Гребенев // Педагогика. - 2013. -№ 8. - С. 52-58.

227. Лебединцев, В.Б. Индивидуальные образовательные программы обучающихся / В.Б. Лебединцев // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 1. - С. 89-98.

228. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т.2 - 320 с.

229. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Полити-издат, 1975. - С. 159-182.

230. Леонтьев, Д.А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала / Д.А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, Е. Н. Осин, А.В. Плотникова, Е.И. Рассказова // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития России : материалы межрегион. науч.-практ. конф., Москва, факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 17- 20 ноября 2005 г. - М . : АНО УМО «Инсайт», 2005. - С. 259 - 260.

231. Леонтьева, В.Н. Системность культуротворчества и социальный порядок / В.Н. Леонтьева // Практична фiлософiя i правовий порядок: Збiрка наукових статей. -Харшв: Центр Освгттх 1тщатив, 2001. - С. 36-38.

232. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества / В.Н. Леонтьева // Социологические исследования. - 1995. - № 1. - С. 138-142.

233. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. -М. : Издательство РОУ, 1999. - 44 с.

234. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

235. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

236. Личностный потенциал: структура и диагностика: коллектив. моногр. / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2011. - 675 с.

237. Логинова, И.О. Инновационное поведение как способ взаимодействия человека с миром в процессе жизненного самоосуществления [Электронный ресурс] / И.О. Логинова // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. - Режим доступа: http://www.vestnik.adygnet.rU/files/2010.2/946/loginova2010_2.pdf .

238. Логвинова, О.Н. Развитие функции целеполагания в процессе самоорганизации учебной деятельности школьников / О.Н. Логвинова // Вестник Московского государственного областного университета. - 2011. - № 2. - С. 35-41.

239. Майер, А.А. Культурогенез детства [Электронный ресурс] / А.А. Майер. - Режим доступа: https://hr-portal.ru/article/aa-mayer-kulturogenez-detstva .

240. Макотрова, Г.В. Универсальные учебные действия в оценке развития исследовательского потенциала школьников / Г.В. Макотрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - Т. 2, № 6. - С. 23-366.

241. Макотрова, Г.В. Использование сети Интернет в познавательной деятельности старшеклассников: культурологический подход: монограф. / Г.В. Макотрова. -[Электронный ресурс]. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 312 с. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/246547.

242. Макотрова, Г.В. Развитие исследовательского потенциала школьников: культуро-генетический подход / Г.В. Макотрова // Народное образование. - 2014. - № 5. - С. 171179.

243. Макотрова, Г.В. Культуротворческие ситуации как фактор развития научного потенциала личности / Г.В. Макотрова, А.Г. Клепикова // Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология: коллектив. моногр. / М-во образования и науки РФ, НИУ «БелГУ»4Фак. психологии ; отв. редакторы И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Г.В. Макотрова. - Белгород : Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. - С. 49-57.

244. Макотрова, Г.В. Портфель достижений старшеклассника: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Г.В. Макотрова. - 3-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 112 с. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/246545.

245. Макотрова, Г.В. Использование сети Интернет для разработки проблемных модулей / Г.В. Макотрова // Образование и общество. - 2010. - № 6(65). - С. 54-57.

246. Макотрова, Г.В. Содержание развития исследовательского потенциала школьников / Г.В. Макотрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2016. - № 4 .- С. 37-44.

247. Макотрова, Г.В. Совершенствование научно-методической готовности учителей к использованию электронных средств обучения в практике развития исследовательского потенциала старшеклассников / Г.В. Макотрова // Инновации в образовании. - 2014. -№ 3. - С. 64-75.

248. Макотрова, Г.В. Возможности научно-популярных текстов сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников / Г.В. Макотрова // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 152-156.

249. Макотрова, Г.В. Развитие исследовательского потенциала школьников: антропологический подход / Г.В. Макотрова // Исследовательская работа школьников. - 2015.-№ 52 (2). - С. 17-25.

250. Макотрова, Г. В. Развитие исследовательского потенциала школьников: от идеи до технологии / Г.В. Макотрова // Психолого-педагогический поиск. - 2018. - № 1 (45). -С. 103-117.

251. Макотрова, Г.В. Школа исследовательской культуры : учеб. пособие для студ. пед. спец. / Г.В. Макотрова ; под общей ред. проф. И.Ф. Исаева. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2007. - 327 с.

252. Макотрова, Г.В. Развитие творческого потенциала старшеклассников: материалы экспериментальной работы : коллектив. моногр. / И.Ф. Исаев [и др.] ; под ред. И.Ф. Исаева, Г.В. Макотровой. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2007. - 392 с.

253. Макотрова, Г.В. Введение в научное исследование (программа элективного курса) / Г.В. Макотрова // Курсы по выбору: выбор за вами / ред.-сост. И.А. Костенчук. - М.: Центрхимпресс, 2007. - С. 39-49

254. Макотрова, Г.В. Сеть Интернет ученику-исследователю: учеб. пособие для школьников [Электронный ресурс] / Г.В. Макотрова, Е.Н. Кролевецкая. - 2-е изд., стер. -М. : ФЛИНТА, 2014. - 184 с. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/246544.

255. Макотрова Г.В. Сеть Интернет ученику-исследователю / Г.В. Макотрова, Е.Н. Кролевецкая // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2011. - №7. - С. 99-101.

256. Макотрова, Г.В. Исследовательский потенциал старшеклассников: конструирование учебных заданий / Г.В. Макотрова // Народное образование. - 2013. - № 7. - С. 153159.

257. Макотрова, Г.В. Ценности и смыслы исследовательской деятельности старшеклассников / Г.В. Макотрова // Профильная школа. - 2011. - № 6. - С. 50-55.

258. Макотрова, Г.В. Организация общения на этапах педагогической технологии развития исследовательского потенциала старшеклассников / Г.В. Макотрова // Педагогика сотрудничества в системе непрерывного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф., Ташкент, Узбекистан, 12-13 ноября 2014 г. / Ташкентский государственный педагогический университет. - Ташкент : Изд-во ТГПУ. - 2014. - С. 83-86.

259. Макотрова, Г.В. Оценка освоения эмоционально-ценностного компонента содержания образования в практике развития исследовательского потенциала школьников / Г.В. Макотрова // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера : сб. научных трудов междунар. науч.-теор. конф., посвященной 100-летию со дня рождения И.Я. Лернера, Москва - Владимир - Калуга, 1012 октября 2017 г. : в 2-х т. / составитель А.А. Мамченко. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017.- Т. I. - С. 209-216.

260. Макотрова, Г.В. Использование сети Интернет в культуротворческих ситуациях развития исследовательских качеств личности старшеклассника / Г.В. Макотрова // Образование и общество. - 2012. - № 1. - С. 45-50.

261. Макотрова, Г.В. Слагаемые урока, сберегающего здоровье школьников / Г.В. Макотрова // Директор школы. - 2006. - № 7. - С. 67-74.

262. Макотрова, Г.В. Педагогический опыт использования сети Интернет в процессе индивидуализации развития исследовательских качеств личности старшеклассников / Г.В. Макотрова // Профильная школа. - 2012. - № 3. - С. 38-43.

263. Макотрова, Г.В. Разработка индивидуальных образовательных программ старшеклассников / Г.В. Макотрова // Народное образование. - 2013.- № 9. - С. 182- 190.

264. Макотрова, Г.В. Цифровые технологии в педагогической практике развития исследовательского потенциала старшеклассников / Г.В. Макотрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 6. - С. 47-56.

265. Макотрова, Г.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство творческого саморазвития старшеклассника / Г.В. Макотрова // Педагогика. - 2014. -№ 3. - С. 74-82.

266. Макотрова, Г.В. Дидактические основания развития исследовательского потенциала школьников: антропологический контекст: монограф. / Г.В. Макотрова. - Белгород : Издательский дом «Белгород», 2019. - 518 с.

267. Макотрова, Г.В. Творческое саморазвитие старшеклассника при работе с текстом в информационно-коммуникационной образовательной среде / Г.В. Макотрова // Образование и наука. - 2015. - № 8. - С. 112-125.

268. Макотрова, Г.В. Взаимодействие классного руководителя и родителей в решении проблемы развития исследовательского потенциала школьников / Г.В. Макотрова // Профессионально-педагогическая культура: стратегия развития воспитания : материалы Всерос. научно-практ. конф. с междунар. участием, посвященной 140-летию Белгородского государственного национального исследовательского университета, Белгород, 2526 февраля 2016 г. / отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород : ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2016.- С. 162- 164.

269. Макотрова, Г.В. Телеконференция как средство повышения научно-методической готовности учителей к использованию сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников / Г.В. Макотрова, В.В. Шевченко // Дидактическая система преподавателя: опыт проблемы и перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 15 сентября - 15 октября 2010 г. / отв. ред. проф. И.В. Ирхина. - Белгород : БелГУ, 2011. - С. 52-56.

270. Макотрова, Г.В. Подготовка педагогов к использованию индивидуальных образовательных программ в школе исследовательской культуры [Электронный ресурс] / Г.В. Макотрова // Классическая дидактика и современное образование : сб. материалов V межрегион. пед. чтений, посвященных 90-летнему юбилею И.Я. Лернера, Владимир, 2324 октября 2007 г. / под ред. Е. Н. Селиверстовой, Л.И. Богомоловой. - Владимир: ВГПУ, 2007. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

271. Макотрова, Г.В. Выбор учителя: дидактическая концепция развития исследовательского потенциала школьников / Г.В. Макотрова // Социально-профессиональное самоопределение личности обучающегося: теория и технология : материалы Всерос. науч.-

практ. конф. с междунар. участием, Белгород, 25 апреля 2017 г. / отв. ред. В.Н. Корма-кова. - Белгород : ИПЦ ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2017.- С. 49-54.

272. Макотрова, Г.В. Динамика развития научного потенциала личности на разных возрастных этапах профессионализации / Г.В. Макотрова, А.И. Дука, Т.Н. Дворяшина, Е.В. Севрюкова и др. // Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология: коллектив. моногр. / М-во образования и науки РФ, НИУ «БелГУ», Фак. психологии ; отв. ред.: И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, Г. В. Макотрова. - Белгород : Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. - С. 242-274.

273. Мамардашвили, М. Мысль в культуре / М. Мамардашвили // Сознание и цивилизация. - СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2011. - 288 с.

274. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

275. Марков, В. Н. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 250- 262.

276. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка [Текст] / В. Н. Марков ; под общ. ред. А. А. Деркача ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М. : Изд-во РАГС, 2001. - 264 с.

277. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

278. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

279. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А.А. Ма-тюшкиной. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

280. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

281. Мельник, Г.М. Проблема «живого знания» в педагогическом процессе / Г.М. Мельник // Молодой ученый. - 2015. - № 12. - С. 777-780.

282. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

283. Мещеряков, В.Т. Гармония и гармоничное развитие / В.Т. Мещеряков. - Л.: Наука, 1976.- 119 с.

284. Милинис, О. А. Креативная образовательная деятельность как базовое условие развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов / О.А. Милинис // Образование и саморазвитие. - 2012. - № 2. - С. 23-32.

285. Милославский, И.Г. Правила вместо смысла: школьное преподавание русского языка и принципы манипулирования сознанием / И.Г. Милославский // Знамя. - 2011. -№ 12. - С. 173-183.

286. Милтс, А.А. Гармония и дисгармония личности: филос.-этич. очерк: [Перевод] /

A.А. Милтс. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 221 с.

287. Мишатина, Н.Л. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания: моногр. / Н.Л. Мишатина, И.П. Цыбулько. - СПб : Национальное образование, 2016. - 231 с.

288. Мишатина, Н.Л. Какие образовательные результаты мы формируем и оцениваем? / Н.Л. Мишатина, И.П. Цыбулько // Педагогика. - 2014.- № 2. - С. 23-34.

289. Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. -Киев: Рад. школа, 1983. - 94 с.

290. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

291. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория / В.А. Митрахович // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. - 2008. - № 9(33). - С. 16-20.

292. Мухина, В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19- 31.

293. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избр. психол. труды : в 7 т. /

B.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - Т. 2. - 362 с.

294. Назарова, Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Т. С. Назарова // Школьные технологии. - 2000. - № 4. - С. 195-199

295. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. - Челябинск : Изд-во Ин-та разв. проф. обр., 2008. - 264 с.

296. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым // Официальные документы в образовании. - 2010. - № 9. - С. 5-12.

297. Немов, Р.С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. - 3-е изд. -М. : ВЛАДОС, 1998. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

298. Нечаев, Н.Н. Подходы к пониманию категории развития и некоторые вопросы образовательного процесса / Н.Н. Нечаев, О.А. Идобаева, А.И. Подольский // Вопросы психологии. - 2015. - № 5. - С. 3-13.

299. Никандров, В.В. Психология : учебник / В.В. Никандров. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 912 с.

300. Николаева, Е.М. Образование в 21 веке: поисковые модели / Е.Н. Николаева // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 1(23). - С. 42-48.

301. Новиков, А.М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А.М. Новиков. - М. : Эгвес, 2010. - 208 с.

302. Носова, Л.Н. Реализация деятельностой модели формирования метапредметных понятий в начальной школе / Л.Н. Носова // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. -№ 1 (15). - С. 9-17.

303. Носс, И.Н. Введение в технологию психодиагностики / И.Н. Носс. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 251 с.

304. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от 17.12.2010 № 1897 // Вестник образования. -2011. - № 4. - С. 10-77.

305. Образование Белгородской области. Статистический ежегодник 2008-2009 учебный год / под ред. Ю.В. Коврижных. - Белгород: Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, 2009. -188 с.

306. Образование Белгородской области. Статистический ежегодник 2009-2010 учебный год / под ред. Ю.В. Коврижных. - Белгород : Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, 2010. -198 с.

307. Образование Белгородской области. Статистический ежегодник 2010-2011 учебный год / под ред. Ю.В. Коврижных. - Белгород : Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, 2011. -176 с.

308. Образование Белгородской области. Статистический ежегодник 2012-2013 учебный год / под ред. И.В. Шаповалова. - Белгород : Белгородский институт развития образования, 2013. -193 с.

309. Образование г. Белгорода (информационно-статистические материалы) / под ред. А.А. Мухартова, Н.М Рухленко, Т.Г. Берёзка, В.В. Дубининой. - Белгород : Белгородский институт развития образования, 2013. - 191 с.

310. Образование г. Белгорода (информационно-статистические материалы) / под ред. И. А. Гречаниковой, А.Ю. Ковалева, Т.Г. Березка, А.С. Журавлева. - Белгород : Белгородский институт развития образования, 2016. - 198 с.

311. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : ООО «ИТИ Технологии». - 2005. -944 с.

312. Осмоловская, И.М. Проблема междисциплинарности в исследованиях процесса обучения / И.М. Осмоловская, Л. А. Краснова // Образование и наука. - 2017. - Т. 19, № 7. - С. 9-22

313. Осмоловская, И.М. Пространство дидактических проблем / И.М. Осмоловская // Ценности и смыслы. - 2015. - № 2. - С. 85-92.

314. Осмоловская, И.М. Культурологическая концепция содержания образования: нужен ли пятый элемент? / И.М. Осмоловская // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера : сб. научных трудов междунар. науч.-теор. конф., посвященной 100-летию со дня рождения И.Я. Лернера, Москва -Владимир - Калуга, 10-12 октября 2017 г. : в 2-х т. / составитель А.А. Мамченко. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. - Т. 1. - С. 85-92.

315. Осмоловская, И.М. Современная дидактика и перспективы развития / И.М. Осмоловская // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Сер. Педагогические и психологические науки. - 2013. - № 12(31). - С. 17-25.

316. Осмоловская, И.М. Развитие некоторых идей научной школы «Дидактика общего образования» в современных исследованиях / И.М. Осмоловская, Е.О. Иванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 84-101.

317. Осмоловская, И.М. Моделирование процесса обучения в информационно-образовательной среде / И.М. Осмоловская // Основные тенденции развития образования: теория и практика : сб. тр. всерос. науч.-практ. конф., Москва, 22-23 декабря 2014 г. / под ред. И.М. Осмоловской, Н.А. Шарай; сост. Н.В. Мунина. - М.: ФГБНУ «ИСТО РАО», 2014. - С. 132-139.

318. Осмоловская, И.М. Состав и структура модели образовательного процесса в информационной образовательной среде / И.М. Осмоловская, Ю.Е. Шабалин // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Сер. Педагогические и психологические науки. - 2014. -№ 19 (38). - С. 18-32.

319. Осмоловская, И.М. Проблемы развития дидактики в информационном обществе / И.М. Осмоловская // Инновации в образовании. - 2009. - 6. - С. 4-20.

320. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение / А.П. Панфилова. - 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия, 2011. - 192 с.

321. Пашков, А.Г. Личность в условиях информационной цивилизации: куда ведут человека электронные «гаджеты»? / А.Г. Пашков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика, Психология. Социокинетика. - 2016. - № 1 (22). - С. 7-10.

322. Педагогика: учеб. по направлению «Педагогическое образование» / А.Е. Бахмутский [и др.]; под. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Питер, 2013. - 304 с.

323. Педагогика Марии Монтессори: курс лекций. - М.: РОУ, 1992. - 69 с.

324. Перминова, Л.М. Отражение идеи предметности обучения в реализации исследовательского метода при изучении химии / Л.М. Перминова, Л.Ф. Магомедова // Школьные технологии. - 2014. - № 2. - С. 106-113.

325. Перминова, Л.М. Дидактика в свете современной классификации научного знания / Л.М. Перминова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 4 (19).- С. 2534.

326. Перминова, Л.М. Дидактический эксперимент как средство развития теории и практики обучения / Л.М. Перминова // Основные тенденции развития образования:

теория и практика: сб. трудов Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 22-23 декабря 2014 г. / под ред. И.М. Осмоловской, Н.А. Шарай; составитель Н.В. Мунина. - М.: ФГБНУ «ИСТО РАО», 2014. - С. 17-22.

327. Перминова, Л.М. От классических к постнеклассическим представлениям в дидактике и обучении / Л.М. Перминова // Педагогика. - 2009. - № 8. - С. 7-14.

328. Перминова, Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений / Л.М. Перминова // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 209-216.

329. Перминова Л.М. Методологические основания предметности обучения /Л.М. Перминова // Инновации в образовании. - 2012. - № 11.- С. 76-87.

330. Перминова, Л.М. Методологическое обеспечение взаимосвязи школьных образовательных стандартов в условиях преемственности общего среднего и высшего образования / Л.М. Перминова // Образовательные технологии. - 2013. - № 4. - С. 39-49.

331. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя : монограф. / Е.В. Пискунова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 324 с.

332. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-метод. пособие /

B.Ю. Питюков. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство «Гном и Д», 2001. - 192 с.

333. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ПЕР СЭ, 2006.372 с .

334. Поддьяков, А.Н. Зрелость и незрелость к контексте ортогенетического закона развития / А.Н. Поддьяков // Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -

C. 47-60/

335. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / под ред. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 51-58.

336. Поддьяков, А.Н. Практики тестирования чужого ума: от регламентированности к свободе / А.Н. Поддьяков // Образовательная политика. - 2016. - № 2 (72). - С. 71-94.

337. Поддьяков, А.Н. Решение комплексных проблем в И8Л-2012 и И8Л-2015: взаимодействие со сложной реальностью / А.Н. Поддьяков // Образовательная политика. -2012. - № 6. - С. 34-53.

338. Поддьяков, А.Н. Психология обучения в условиях новизны, сложности, неопределенности [Электронный ресурс] // Психологические исследования. - 2015. - Т. 8, № 40. - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2015v8n40/1114-poddiakov40.html.

339. Поддьяков, А.Н. Интерактивные исследовательские объекты - культурные орудия для самостоятельного учения / А.Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков // Деятельностный подход к образованию в цифровом обществе : материалы междунар. науч. конф., Москва, 13-14 дек. 2018 г. / Фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Рос. психол. о-во. - М.: Издательство Московского университета, 2018. - С. 26-30.

340. Поддъяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию другого субъекта / А.Н. Поддьяков // Психологический журнал. - 2004. - № 3. - С. 61-70.

341. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство / Н.Н. Поддьяков. - СПб : Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. - 144 с.

342. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. - М. : Обруч, 2013. - 192 с.

343. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. - М. : Педагогика, 1977.- 272 с.

344. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс : учебник : в 2 кн. // И.П. Подласый. -М. : ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1 : Общие основы. - 576 с.

345. Поливанова, К.Н. Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры / К.Н. Поливанова, Е. В. Сазонова, М. А. Шакарова // Вопросы образования. - 2013. -№ 4. - С. 283-299.

346. Поливанова, К.Н. Что в профиле тебе моем. Данные «ВКонтакте» как инструмент изучения интересов современных подростков / К.Н. Поливанова, И.Б. Смирнов // Вопросы образования. - 2017. - № 2. - С. 134-152.

347. Полонский, В.М. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека / В.М. Полонский // Фундаментальные проблемы нейронаук: функциональная асимметрия, нейропластичность, нейродегенерация : материалы всерос. науч. конф. с междунар.

участием, Москва, 18-19 дек. 2014 г. / ФГБУ «Науч. центр неврологии» РАМН ; под ред. С. Н. Иллариошкина, В. Ф. Фокина. - М. : Научный мир, 2014. - С. 743-748.

348. Полонский, В.М. Большой тематический словарь по образованию и педагогике /

B.М. Полонский. - М. : Народное образование, 2017. - 840 с.

349. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований: учеб. пособие / В. М. Полонский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА, 2019. - 220 с.

350. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев // Избранные психологические труды. - М. - Воронеж : МПСИ - НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.

351. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: ЮГУ, 1984. - 204 с.

352. Посталюк, Н.Ю. Проблема основного и исходного дидактического отношения в вузовской теории обучения / Н.Ю. Посталюк // Единство обучения и воспитания студентов. -Казань : Изд-во Казан. Ун-та, 1989. - С. 118.

353. Протасова, Е.В. Развитие исследовательского потенциала учащихся при изучении математики и физики: опыт советской школы (на материале краеведческих архивов) / Е.В.Протасова // Реализация компетентностного подхода в процессе обучения математике. - Соликамск : Соликамский государственный педагогический институт, 2014. -

C. 15-24.

354. Прядехо, А.А. О сущности педагогических технологий / А.А. Прядехо, А.Н. Прядехо, А.П. Тонких // Образование и общество. - 2018. - № 3-3. - С. 81-83

355. Психофизиология : учебник для вузов. 4-е изд. / под ред. Ю.И. Александрова. -СПб.: Питер. - 464 с.

356. Пустовойтов, В.Н. Междисциплинарность как феномен и условие качества современных исследований в сфере образования [Электронный ресурс] / В.Н. Пустовойтов // Методологические проблемы междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании : сб. материалов всерос. сетевой науч.-практ. конф. с междунар. участием, по-свящ. 90-летию акад. РАО В.В. Краевского, Тула, 8-9 нояб. 2016 г. / Тульский гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, Науч.-теорет. журн. РАО «Педагогика» ; науч. ред. А. А. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2016. - С. 245-249.

357. Пырьев, Е.А. Мотивационная функция эмоций в «теории связей» / Е.А. Пырьев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2015. - № 177. - С. 35-42.

358. Разбегаева, Л.П. Исследовательская культура старшеклассников в контексте гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева, Е.А. Фирсова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9(94). - С. 59-64.

359. Репкина, Н.В. Проблема субъекта в теории учебной деятельности / Н.В. Репкина // Вшник Харшвського нацюнального утверситету iменi В.Н. Каразша. Серiя. Психолопя. - 2010. - № 913, вып. 44. - С. 148-151.

360. Рибо, Т. Психология чувств / Т.Рибо.- Спб: Ф. Павленков, 1898.- 478 с.

361. Розин, В.М. Философия субъективности / В.М. Розин. - М.: АПК и ППРО, 2011. -380 с.

362. Розин, В.М. Диалог с настоящим и будущим / В.М. Розин // Тьюторское сопровождение. - 2012. - № 1. - С. 12.

363. Розин, В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин.- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 360 с.

364. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1996.- 529 с.

365. Росас, Р.Й. Формирование концепта десятичной системы у мексиканских школьников [Электронный ресурс] / Р.Й. Росас, Ю. Соловьева, Ф. Гарсиа, Л. Кинтанар // Клиническая и специальная психология. - 2013. - № 1. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyclin/2013/n1/58939.shtml.

366. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - С. 437-438

367. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб : Издательство «Питер», 2002. - 720 с.

368. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. - С. 116-137.

369. Савенков, А.И. Педагогика. Исследовательский подход : в 2 ч. / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2016. - Ч. 2: Учебник и практикум. - 217 с.

370. Савина, А.К. Эволюция развивающей функции зарубежной школы: от натурализма до конструктивизма / А.К. Савина // Педагогика. - 2017. - № 4. - С. 104-118.

371. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория теории преподавания / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

372. Сафронова, И.Н. Интерпретация / И.Н. Сафронова // Культура русской речи: эн-цикл. словарь-справочник / под ред. Л.Д. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - 2-е изд., испр. - М. : Флинта, 2007. - С. 219 - 221.

373. Сварник, О.Е. Закономерности реорганизации опыта, приобретенного при одно- и многоэтапном обучении / О.Е. Сварник, А.И. Булава, Т.А. Фадеева, Ю.И. Александров // Экспериментальная психология. - 2011. - № 2 (4). - С. 5-13.

374. Севрюкова, А.А. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С. 163-169.

375. Селиверстова Е.Н. Познавательная деятельность школьников в условиях реализации ФГОС: от усвоения к исследованию / Е.Н. Селиверстова // Развитие педагогических представлений о сущности и результативности обучения в контексте процессов стандартизации образования : материалы восьмой междунар. заоч. науч.-практ. конф., состоявшейся в рамках пед. чтений с 1 по 31 дек. 2013 г., посвящ. памяти д-ра пед. наук, проф., чл.-кор. АПН СССР, действ. чл. РАО, заслуж. деятеля науки РСФСР Исаака Яковлевича Лернера / отв. ред. Е. Н. Селиверстова. - Владимир : ВИТ-принт, 2014. - С. 122-136.

376. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации: моногр. / Е.Н. Селиверстова. - Владимир : ВГПУ, 2006. - 218 с.

377. Селиверстова, Е.Н. Концептуализация научных представлений о развивающей функции обучения: на пути к неклассической дидактике / Е.Н. Селиверстова // Основные тенденции развития дидактики: инновационный потенциал дидактического знания : материалы междунар. науч.-практ. конф., Ярославль, 26-27 декабря 2012 г. / под ред. И.М. Осмоловской, И.В. Шалыгиной. - М. - Ярославль : ФГНУ ИТИП РАО, 2012. -С. 75-83.

378. Селиверстова Е.Н. Субъектность школьника в познании как образовательный ресурс современного обучения / Е.Н. Селиверстова // Основные тенденции развития образования: теория и практика : сб. трудов всерос. науч.-практ. конф., Москва, 22-23 декабря 2014 г. / под ред. И.М. Осмоловской, Н.А. Шарай ; состав. Н.В. Мунина. - М. : ФГБНУ «ИСТО РАО», 2014. - С. 29-34.

379. Семенов, И.Н. Исследование и развитие рефлетехнологиями профессионального самосознания личности учащихся в высшем образовании / И.Н. Семенов // Исследовательский подход в образовании: проблема подготовки педагога : науч.-метод. сб. в 2 т. /

под общей ред. проф. А.С. Обухова. - М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2012. - Т. 1: Теория и методика. -С. 234-241. - (Материалы V Общероссийской научно-практической конф. с межд. участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, 3 - 5 февр. 2011 г.).

380. Сенько, В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю.В. Сенько. -М. : Знание. - 1986. - 80 с.