Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся пятых-шестых классов: на примере дисциплин гуманитарного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ахмадуллина, Роза Габдулловна

• Ахмадуллина, Роза Габдулловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ахмадуллина, Роза Габдулловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6-х КЛАССОВ

1.1. Дидактический контроль как педагогическая проблема

1.2. Современные средства оценивания в условиях новых Федеральных государственных образовательных стандартов

1.3. Факторы и барьеры повышения эффективности обучения

учащихся 5-6-х классов

Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6-х КЛАССОВ

2.1. Диагностика основных затруднений учащихся 5-6-х классов в процессе обучения

2.2. Разработка и апробация дидактической контрольно-оценочной системы повышения эффективности обучения учащихся 5-6-х классов

2.3. Апробация педагогических условий эффективного применения дидактической контрольно-оценочной системы в процессе обучения

гуманитарным дисциплинам

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся пятых-шестых классов: на примере дисциплин гуманитарного цикла»

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ключевых идей модернизации российского образования является повышение качества обучения. Обеспечение высокого качества подготовки школьников связано с осуществлением своевременного и объективного контроля и оценивания результатов обучения.

Необходимость дальнейшего совершенствования системы контроля и оценивания результатов обучения связана с введением в учебный процесс новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), что приводит к необходимости пересмотра системы контроля и оценивания результатов обучения. Требования к планируемым результатам обучения, зафиксированные во ФГОС, становятся объективной основой для создания новых моделей, технологий осуществления контроля и оценивания предметных, метапредметных, личностных результатов освоения основной образовательной программы и компетенций школьников.

Степень разработанности проблемы. Основополагающие идеи, связанные с осуществлением контроля знаний, умений и навыков учащихся, заложены Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским. Большинство ученых контроль рассматривает как проверку знаний, умений и навыков, выявляющую пробелы, недостатки, ошибки, затруднения, испытываемые учащимися (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин); как выявление уровня освоения знаний учащимися, соответствующего образовательному стандарту по предмету (У. Древе и Э. Фурманн, Е.И. Пидкасистый), с кибернетических позиций - как внешнюю обратную связь - контроль, выполняемый учителем, и внутреннюю - самоконтроль учащегося (Ю.К. Бабанский, Е.И. Перовский, В.А. Сластенин); как метод обучения (C.JI. Вигман, В.И. Звонников и М.Б. Челышкова, Т.Н. Ильина, С. Калдыбаев, Г.М. Коджаспирова, В.М. Коротов, B.C. Кукушкин), как часть урока (А.Н. Щукин). JIM. Фридман

и ICH. Волков выделяют основополагающие принципы осуществления контроля. Е.Д. Божович связывает эффективность контроля с диагностикой причин ошибок и затруднений детей и считает, что после проведения контроля и диагностики необходима коррекция учебной работы школьников. М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, И.Ф. Харламов, значимую роль в осуществлении контроля за качеством овладения изучаемого материала отводят его частоте и считают, что контроль должен быть регулярным и осуществляться по каждой теме, что дисциплинирует обучаемых, способствует развитию волевых качеств, играет стимулирующую роль в обучении и побуждает школьников к самоконтролю.

Российская система образования в последние годы существенно изменилась. В ней широко используются современные технологии оценивания результатов обучения учащихся. Например, ЕГЭ, который является основной формой государственной итоговой аттестации школьников.

Широкое применение как в вузовской системе обучения, так и в школьной практике находит модульно-рейтинговая технология оценки достижений студентов и школьников, возникшая в странах англоязычного мира (В.Н. Беседина, И.Г. Голышев, Н.В. Изумрудова, Р.Я. Касимов, B.C. Малькова, Н.В. Медведенко, Ю.В. Науменко, И.Р. Павлова, Г.К. Паринова, A.A. Полозов, A.C. Проворова).

К системе оценивания достижений учащихся ученые относят портфолио, учитывающее устойчивые и долговременные образовательные результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной), выполняющее роль индивидуальной накопительной оценки и определяющее рейтинг выпускников основной школы (H.A. Булгакова, В.К. Загвоздкин, Е.Е.Камзеева, Е.В. Меттус, Т.Г. Новикова, М. А. Пинская, Т.А. Прутчеиков).

В связи с введением новых ФГОС, традиционная система оценки, ориентированная в основном на контроль и проверку полученных знаний и

умений, трансформируется, начиная с начальной школы, в критериальную систему оценивания результатов обучения (A.B. Иванов, Е.И. Матвеева, О.Б. Панкова, И.Е. Патрикеева, М.А. Пинская).

Учитывая существование многомерных бинарностей в педагогических системах, исследователи акцентируют внимание на усиление в контрольно-оценочной деятельности не только функций контроля, оценки, анализа, диагностики, коррекции со стороны учителя, но и самоконтроля, самоанализа, самооценки, самодиагностики, самокоррекции со стороны учащихся, что перекликается с основными положениями критериальной основы оценивания и дает возможность школьникам освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью.

В представленном исследовании особое внимание уделяется повышению эффективности обучения учащихся 5-6-х классов. Большинство ученых отмечает, что из-за нарушения преемственности в обучении между начальной школой и средним звеном резко ухудшается качество обучения учащихся данного возраста, снижается мотивация учащихся (H.H. Атласкина, Ю.К. Бабанский, В.Н. Зайцев, Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков, Е.И. Петровский, Т.Е. Платонова).

Анализируя результаты успеваемости, В.А. Сухомлинский выявил, что у пятиклассников число неудовлетворительных оценок увеличивается в 7 раз, а количество отличных отметок уменьшается по сравнению с начальными классами в 5 раз. В связи с этим проблема создания дидактической системы контроля и оценивания процесса и результатов освоения учебного материала, надежности и сохранности качества обучения учащихся 5-6-х классов актуализируется. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта учителей по осуществлению контроля и оценивания результатов обучения учащихся позволили сформулировать вывод о том, что существуют противоречия между:

- требованиями новых ФГОС к системе педагогического контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы и сложившейся традиционной системой контроля и оценивания, обладающей недостаточной объективностью, диагностичностыо, результативностью;

- возрастающим объемом информации, предлагаемым для освоения учащимся, и необходимостью организации целостного процесса обучения, опирающегося на психолого-педагогические закономерности и на взаимосвязь между всеми структурными компонентами дидактической системы, в том числе с контрольно-оценочной системой, для повышения эффективности обучения;

- необходимостью применения современных систем контроля и оценивания результативности учебного процесса и недостаточным уровнем готовности учителей к их использованию.

Обнаруженные противоречия позволяют утверждать, что в педагогической науке существует актуальная проблема, на решение которой направлено настоящее исследование: каковы педагогические условия применения дидактической контрольно-оценочной системы, повышающей эффективность обучения учащихся 5-6-х классов?

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся пятых-шестых классов (на примере дисциплин гуманитарного цикла)».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель дидактической контрольно-оценочной системы, повышающей эффективность обучения учащихся 5-6-х классов.

Объект исследования: процесс контроля и оценивания результатов обучения учащихся 5-6-х классов.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность дидактической контрольно-оценочной системы, повышающей качество обучения учащихся 5-6-х классов.

Гипотеза исследования — применение дидактической контрольно-

оценочной системы будет способствовать повышению качества обучения учащихся 5-6-х классов в том случае, если:

- ее методологической основой будут системный, личностно-деятельностный, компетентностный, бинарный, диагностико-технологический подходы;

- разработана и апробирована модель дидактической контрольно-оценочной системы повышения эффективности обучения учащихся 5-6-х классов, включающая в себя цели, задачи, принципы контрольно-оценочной деятельности учителей;

- разработаны и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность дидактической контрольно-оценочной системы процесса и результатов освоения учебного материала учащимися;

- осуществлена целенаправленная подготовка учителей 5-6-х классов к применению дидактической контрольно-оценочной системы, повышающей освоение учебного материала;

- сформированы в процессе обучения устойчивая мотивация к саморазвитию и самореализации, субъектная позиция учащихся, личностные качества: ответственность, активность, самостоятельность, целеустремленность.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить возможности создания дидактической контрольно-оценочной системы, повышающей эффективность обучения учащихся 5-6-х классов на основе анализа психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования.

2. Разработать и апробировать модель дидактической контрольно-оценочной системы, повышающей эффективность обучения учащихся 5-6-х классов.

3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия эффективного функционирования разработанной дидактической контрольно-

оценочной системы в процессе обучения учащихся 5-6-х классов.

4. Обобщить результаты исследования по выявлению эффективности дидактической контрольно-оценочной системы повышения качества обучения учащихся 5-6-х классов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- теоретические основы дидактического процесса и осуществления педагогического контроля и оценивания результатов обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.Б. Зотов, Г.Ю. Ксензова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов,. Е.И. Перовский, И.П. Подласый, М.А. Чошанов);

- концептуальные основы технологичности педагогического процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.Н. Зайцев, М.В. Кларин, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, А.И. Мищенко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Н.Е. Щуркова);

- концептуальные основы личностью ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, В.Г. Цукерман, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин);

- концепции формирования личности учителя и акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (O.A. Абдуллина, И.Ф. Бережная, Л.В. Вершинина, Н.И. Выонова, М.Д.Горячев, В.Л. Дубинина, C.B. Елькина, И.Ф.Исаев, И. А. Колесникова, Т.А. Колышева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Е. Мажар, В.М. Минияров, О.П. Морозова, Л.С. Подымова, O.A. Позднякова, В.И. Пугач, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр);

- концепция компетентностно-ориентированного обучения (В.И. Байденко, Б. Бергман, А.Л. Бусыгина, А.Н. Дахин, Т.В. Добудысо, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, A.M. Кондаков, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Н.Ю. Посталюк, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, Л.И. Фишман, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, К.Г. Цыганов, А. Шелтен,

С.Е. Шишов, J. Bowden, К. Keen, F. Marion.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы, синтез, обобщение, моделирование, методы аналогии, индукции, дедукции;

-эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа, наблюдение, анализ и синтез эмпирических данных, констатирующее исследование, формирующий эксперимент;

-методы математической статистики с использованием компьютерных программ, ранжирование, шкалирование.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение восьми лет и осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2006 - 2008 гг.) был проведен теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов, диссертационных работ по проблеме исследования, осуществлялось обоснование проблемы; определялся методологический аппарат исследования, осуществлялось выдвижение рабочих гипотез, проводилось констатирующее исследование, осуществлялся сбор, накопление эмпирических данных, их анализ и интерпретация.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) продолжалась теоретическая и опытно-экспериментальная работа, проводился формирующий эксперимент; разрабатывались педагогические условия создания дидактической системы контроля и оценивания процесса и результатов освоения учебного материала учащимися и их практическая реализация; уточнение рабочих гипотез; апробация результатов исследования.

На третьем этапе (2011 - 2014 гг.) осуществлялся целостный анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, внедрение их в практику; уточнялись теоретические положения и практические рекомендации, осуществлялась апробация результатов исследования,

определялись направления научного поиска по этой проблеме. Было проведено теоретическое обобщение результатов исследования, оформлена диссертация и автореферат.

База исследования: в опытно-экспериментальной работе приняло участие 1849 человек: 798 учащихся 5-11-х классов МОУ «Лицей № 11 им. Т.И. Александровой», ГБОУ РМЭ «Политехнический лицей-интернат», МБОУ СОШ № 21, «Гимназия № 14» г. Йошкар-Олы, МОУ «Кузнецовская средняя общеобразовательная школа» Медведевского района; 685 родителей, 170 учителей Республики Марий Эл; 196 студентов гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель дидактической контрольно-оценочной системы, способствующая повышению эффективности обучения учащихся 5-6-х классов, включающая цель, задачи, принципы, педагогические условия эффективного функционирования контрольно-оценочной системы, взаимосвязанные между собой этапы: проверку освоения изучаемого материала, оценивание, диагностику (анализ и прогнозирование), применение соответствующих педагогических технологий для проведения своевременной коррекционной работы по ликвидации пробелов в освоении изучаемого материала учащимися, обеспечивающая сохранность, надежность качества обучения, достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, соответствующих базовому, повышенному и высокому уровням освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС.

2. Разработаны и апробированы педагогические условия эффективного применения дидактической контрольно-оценочной системы в процессе обучения учащихся 5-6-х классов:

- рассмотрение контрольно-оценочной системы как составляющей целостной дидактической системы, в которой все структурные компоненты

взаимосвязаны между собой и эффективность ее применения повышается, если в процессе обучения осуществляется опора на психолого-педагогические закономерности и свойства памяти;

- реализация принципа бинарности в контрольно-оценочной деятельности в системе «учитель и ученик», формирующего контрольно-оценочную самостоятельность школьников, умение осуществлять самоконтроль, самооценку, самодиагностику, самокоррекцию;

- обеспечение преемственности в обучении учащихся начальной школы и пятых классов, сохранности и надежности качества обучения учащихся 5-6-х классов с учетом факторов и барьеров, препятствующих повышению эффективности обучения;

- разработка учебных пособий по осуществлению контроля и оценивания результатов освоения основной образовательной программы учащимися 5-6-х классов в соответствии с требованиями ФГОС, диагностико-дидактические материалы которых созданы на принципах системности, обратной связи, бинарности, доступности, объективности, оперативности и дифференциации, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- обеспечение разнообразия составленных проверочных материалов в учебном пособии (кроссворды, блицопросы, викторины, тестовые и творческие задания) для осуществления текущего, тематического и итогового контроля, формирования положительной мотивации у учащихся к освоению учебного материала и саморазвития, раскрытия их творческого потенциала, повышения качества обучения;

- введение электронного журнала успеваемости «ХроноГраф» для осуществления обратной связи с родителями и учащимися;

- применение разработанной программы учебной дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения», апробированной в процессе подготовки студентов и учителей к контрольно-оценочной деятельности, основными методами и формами которой являются моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических задач,

учебная дискуссия, педагогические игры, проблемные лекции, выполнение педагогических проектов, защита и оппонирование рефератов, педагогическая практика в школе, посещение семинаров, мастер-классов, связанных с контрольно-оценочной деятельностью учителя, что способствует формированию дидактической компетентности учителей, развитию их готовности к контрольно-оценочной деятельности, формирует мотивы, побуждающие студентов к самореализации в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1.В научный оборот введено, содержательно раскрыто и обосновано педагогическое понятие «дидактическая контрольно-оценочная система».

2. В результате теоретико-экспериментального исследования установлены и сформулированы закономерности:

- установлены зависимости между повышением эффективности, сохранности и надежности обучения учащихся 5-6-х классов и частотой опроса на различных этапах урока;

- выявлено, что частота опроса наиболее сильное влияние оказывает на качество обучения учащихся в более слабых по успеваемости классах;

- повышение частоты опроса связано с реализацией принципа бинарности в процессе осуществления совместной контрольно-оценочной деятельности учителями и учащимися, проявляющейся в умении учеников осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку, самодиагностику, взаимодиагностику, самокоррекцию, взаимокоррекцию.

3. Разработана и апробирована технология осуществления контрольно-оценочной деятельности учителя в процессе обучения. Алгоритм осуществления контрольно-оценочной деятельности учителем отражает структурные компоненты разработанной контрольно-дидактической системы процесса и результатов освоения учебного материала учащимися 5-6-х классов и включает в себя осуществление контроля, оценивания, диагностики, применение педагогических технологий для осуществления своевременной коррекционной работы, сравнение полученных результатов с требованиями

ФГОС. В основе разработки алгоритма деятельности учителей по осуществлению контроля и оценивания знаний учащихся применялся бинарный подход, предполагающий включение не только учителей, но и учащихся в контрольно-оценочную деятельность.

4. Проведенное исследование вносит определенный вклад в развитие педагогической науки, обогащая* раздел педагогики «Теория обучения» современными подходами к применению новых моделей дидактической контрольно-оценочной системы повышения эффективности обучения учащихся.

Практическая значимость исследования: дидактическая контрольно-оценочная система, успешно апробированная в процессе обучения учащихся 5-6-х классов, может быть применена учителями не только гуманитарных дисциплин, но и других предметов для сохранности, надежности и повышения эффективности обучения учащихся. Созданные в рамках новых ФГОС учебно-методические пособия для учащихся 5-6-х классов по литературе, опубликованные издательством «Просвещение», вошли в состав учебно-методического комплекта по литературе под редакцией В.Я. Коровиной. Пособия нашли широкое применение среди учителей-словесников Республики Марий Эл и других регионов России для организации разных видов, форм и методов контроля за результатами обучения учащихся, среди школьников-для самоконтроля и взаимоконтроля, оценки и самооценки, коррекции и самокоррекции, среди родителей - для контроля за освоением материала, изученного их детьми.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системный, компетентностный, личностно-деятельностный, бинарный, диагностико-технологический подходы; детальным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям данного исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; успешным практическим использованием

результатов исследования, что подтверждается актом внедрения в педагогический процесс разработанной и апробированной дидактической контрольно-оценочной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся в МОУ «Лицей № 11 им. Т.И. Александровой» и МБОУ «Гимназия № 14» г. Йошкар-Олы, студентов гуманитарного факультета Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской; при организации мастер-классов для учителей-словесников и преподавателей вузов, во время выступлений на республиканских семинарах, курсах повышения квалификации, на семи международных научно-практических конференциях: «Социально-педагогические и психологические проблемы современного образования» (Пенза, 2005), «Педагогический потенциал искусства» (Чебоксары, 2009), «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2011), «Современное образование: вызовы времени - новые решения» (Калининград, 2011), «Инновационное образование: российский и зарубежный взгляд» (Калининград, 2012), «Перспектива: инновационные методы в психологии и педагогике» (Ялта, 2012, видеоконференция), «Ценности современного образования в интересах личности, общества и государства» (Калининград, 2013), на десяти всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005), «Воспитательный потенциал гуманитарного образования: «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Проблемы реализации педагогических идей A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского в современной теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2008), «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009), «Актуальные проблемы изучения и преподавания литературы в вузе и школе» (Йошкар-Ола, 2009), «Актуальные проблемы изучения и преподавания

литературы в вузе и школе (Йошкар-Ола, 2010), «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации как основа формирования компетенций учителя и ученика (Йошкар-Ола, 2011), «Технологии креативного развития учителя» (Санкт-Петербург, 2012), «Использование современных образовательных технологий» (Санкт-Петербург, 2012), «Домашняя работа школьников: не за, не против, а зачем и как» (Санкт-Петербург, 2012, видеоконференция); во Всероссийском съезде учителей русского языка и литературы (Москва, 2012).

Личный вклад автора заключается в получении новых научных результатов; определяется разработкой общего замысла, программы и методики эксперимента по исследуемой проблеме; личным участием в экспериментальной работе; разработке модели дидактической контрольно-оценочной системы повышения эффективности обучения учащихся 5-6-х классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла (литература, русский язык, основы религиозной культуры и светской этики, истории и культуры марийского народа), в составлении учебно-методических пособий, входящих в состав учебно-методического комплекса по литературе для 5-6-х классов, рекомендованного Минобрнауки России, для осуществления текущего, тематического, итогового контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, оценки, самооценки и взаимооценки; в разработке программы и преподавании дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» для будущих учителей-филологов и историков; в подготовке новых педагогических практик, мастер-классов, открытых занятий и семинаров для студентов и учителей.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель дидактической контрольно-оценочной системы процесса и результатов освоения основной образовательной программы учащимися 5-6-х классов, включающая цель, задачи, принципы, алгоритм контрольно-оценочной деятельности, осуществляемой учителем и учениками, педагогические условия эффективного функционирования дидактической

контрольно-оценочной системы, включающая проверку освоения изучаемого материала, оценивание, диагностику (анализ и прогнозирование), применение педагогических технологий для проведения своевременной коррекционной работы по ликвидации пробелов в освоении основной образовательной программы учащимися, способствующих сохранности, надежности качества обучения, достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, соответствующих базовому, повышенному и высокому уровням планируемых результатов, установленных ФГОС.

2. Дидактическая контрольно-оценочная система - это система процесса и результатов совместной деятельности учителей и школьников по осуществлению контроля и оценки достижений результатов освоения основной образовательной программы, способствующая сохранности и надежности качества обучения при активизации контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, проявляющейся в их умении осуществлять самопроверку, самооценку самодиагностику, самокоррекцию и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахмадуллина, Роза Габдулловна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / B.C. Аванесов. - М.: Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. -191 с.

2. Аванесов, B.C. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. -2006.-№4.-С. 3-31.

3. Александров, В.Н. Чтобы спасти литературу / В.Н. Александров // Оценка качества образования. - 2008. - № 3. - С. 32-33.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / ULLA. Амонашвили. -М.: МОДЭК, 1998. - 544 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т 2. -288 с.

6. Андреев, В.И. Концепция, законы и идеология гарантированного качества образования на основе творческого саморазвития человека (акмеоквалитология образования) / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 296 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - Кн. 2. -319 с.

9. Артасов, И.А. ЕГЭ по истории: станет ли эффективнее третья часть проверочной работы / И.А. Артасов // Оценка качества образования. - 2008. -№ 3. - С. 18-27.

10. Архив Ушинского: в 4 т. / сост. В.Я. Струминский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 464 с.

11. Аскеров, Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта / Ш. Аскеров // Народное образование. - 2004. - № 1. - С. 141-144.

12. Астапов, М.Б. О результатах ЕГЭ как инструменте управления качеством образования / М.Б. Астапов // Оценка качества образования. -2008.-№6.-С. 70-74.

13. Атласкина, H.H. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Атласкина. -Йошкар-Ола, 2000. - 180 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Барабанов, В.В. ЕГЭ и школьная география / В.В. Барабанов // Оценка качества образования. - 2007. - № 2. - С. 14-22.

16. Батчиков, С.А. Реформы образования: разрушительный потенциал «егэизации» / С.А. Батчиков // Российский экономический журнал. - 2004. -№8.-С. 66-79.

17. Беличева, С.А. Этот "опасный" возраст / С.А. Беличева. - М.: Наука, 1982.-67 с.

18. Беспалько, В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 89-94.

19. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, H.JI. Васильева. - М.: Совершенство, 1998. -С. 224-225.

20. Бобков, Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала / Н.Е. Бобков // Советская педагогика. - 1985. - № 8. - С. 82-86.

21. Богомолов В. Тестирование детей / В. Богомолов - Ростов н/Д.: «Феникс», 2005. - 352 с.

22. Богуславский, М. Личность не измерить: модернизация образования потребует и новой шкалы оценок / М. Богуславский // Лидеры образования. -2003.-№ 1.-С. 18-21.

23. Божович, Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний. / Е.Д. Божович. -М: Педагогика, 1995. - 171 с.

24. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. - 1971. - Вып. 76. -С. 105- 130.

25. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 18-27.

26. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

27. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 с.

28. Боревская, Н. Китай и Россия: экзамены единые и разные / Н. Боревская // Народное образование. - 2004. - № 7. - С. 30-40.

29. Бочкин, А.И. Тест-лекция и ее дидактические возможности / А.И. Бочкин // Информатика и образование. - 2006. - № 10. - С. 84-86.

30. Булгакова, H.A. Портфолио учащегося / H.A. Булгакова // Классный руководитель. - 2005. - № 5. - С. 124-128.

31. Бучило, Н.Ф. Философия: учеб. пособие / Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумаков. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-447 с.

32. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 239 с.

33. Вендряковский, Р.Б. Тесты в американской системе образования / Р.Б. Вендряковский // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 96-102.

34. Вербицкая, М.В. Нужен ли ЕГЭ по иностранным языкам базового уровня? / М.В. Вербицкая // Оценка качества образования. - 2008. - № 5. -С. 7-17.

35. Веселова, H.H. Тестовые методики диагностирования сформированности учебной деятельности / H.H. Веселова // Начальная школа - 1999. - № 5. - С. 25-27.

36. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / С.Л. Вигман. -М.: Проспект, 2006. - 208 с.

37. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред.

A.B. Петровского. -М.: Наука, 1979.-288 с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина,

B.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1966. - 442 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

40. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

41. Воронов, В.П. Педагогика школы в двух словах / В.П. Воронов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

42. Воронцов, А.Б. Новая модель мониторинга ключевых компетенций в начальной школе / А.Б. Воронцов, П.Г. Нежнов // Оценка качества образования. - 2008. - № 6. - С. 46-53.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

44. Гац, И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка / И.Ю. Гац. -М.: Дрофа, 2003.- 120 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

46. Гиниятуллина, A.A. Опыт организации групповой работы на уроках / A.A. Гиниятуллина // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С. 15-17.

47. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - 2005. - № 1- С. 181 -195; №2.-С. 189-201 .

48. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. -М.: Учпедгиз, 1962. - 496 с.

49. Голышев, И.Г. Модели дидактического контроля в современных условиях / И.Г. Голышев. - Чебоксары: «Клио», 2002. - 188 с.

50. Горбатов, Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход / Д.С. Горбатов // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 105-110.

51. Горбатов, Д. С. Тестовые модели в школьной практике / Д. Горбатов // Народное образование. - 1993. -№ 5. - С. 38^12.

52. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе / Г.И. Горская. - М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

53. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе / Г.И. Горская, Р.Г. Чуракова. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

54. Гребешок, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград: КГУ, 1996. - 105 с.

55. Громыко, Г.О. Обучение в парах сменного состава / Г.О. Громыко // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 109-117.

56. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 1998. - № 3. - Ч. III - С. 3-24.

57. Гузеев, В.В. Оценочные шкалы в образовательной технологии / В.В. Гузеев // Народное образование. - 2002. - № 5. - С. 115-120.

58. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: Изд-во АПН, 1957.-518 с.

59. Данюшенков, B.C. Тестирование в США: за и против / B.C. Данюшенков, М.Ш. Ракипова // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 82-86.

60. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клачко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264 с.

61. Дидактика современной школы / под ред. В.А. Онищука. - Киев, 1987.-318 с.

62. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. - Киев: Рад. шк., 1987.-351 с.

63. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

64. Древе, У. Организация урока: (в вопросах и ответах): пособие для учителя: пер. с нем. / У. Древе, Э. Фурманн. - М.: Просвещение, 1984. -128 с.

65. Дубина, И. Измерительные шкалы и их применение в педагогических измерениях / И. Дубина // Педагогические измерения. - 2006. - № 3. - С. 325.

66. Дубинина, B.JI. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования (в системе «вуз - интернатура»): дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Л.Дубинина. - Казань, 2010.-460 с.

67. Дубинина, В.Л. Теория обучения: анализ схем, таблиц, графиков / В.Л. Дубинина - Йошкар-Ола: Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской, 2007. - 48 с.

68. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: кн. для учителя /

B.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

69. Дятлова, К.Д. Прогностическая валидность абитуриентских тестов и школьного аттестата / К. Д. Дятлова // Школьные технологии. - 2004. - № 5-

C.149-154.

70. Епишев, О.Б. Основные параметры технологии обучения / О.Б. Епишев // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 35-42.

71. Ерецкий, М.И. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов / М.И. Ерецкий, Э.С. Пороцкий. -М.: Высш. шк., 1978. - 175 с.

72. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. - Ростов н/Д.: Издат. центр «ДГТУ», 2001. - 187 с.

73. Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднюю / Д. Журавлев // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 99-105.

74. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто больше, чем просто альтернативный способ оценки / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 185.

75. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

76. Загорский, В. ЕГЭ: путь к всеобщему усреднению / В. Загорский // Российская Федерация сегодня. - 2003. - № 8. - С. 58.

77. Зайцев, В.Н. Метатеория преодоления кризисных явлений в образовании / В.Н. Зайцев. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. - 211 с.

78. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика: учеб. пособие / В.Н. Зайцев. -М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

79. Зайцев, В.Н. Опора на закономерности: пособие для руководителей образовательных учреждений. / В.Н.Зайцев. - Ярославль: ИПК ПиРРО, 1996.- 133 с.

80. Зарубежный опыт реформ в образовании: (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ) // Офиц. документы в образовании. - 2002. - № 2. - С. 50-74.

81. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М.: Академия, 2007. - 224 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 477 с.

83. Зинин, С.А. ЕГЭ по литературе: диалектика обретений и потерь / С.А. Зинин // Оценка качества образования. - 2009. - № 1. - С. 14-23.

84. Зобернюс, О.П. Парная и групповая работа на уроках русского языка. / О.П. Зобернюс // Русский язык в школе. - 2008. - № 7. - С. 43^15.

85. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Ю.Б. Зотов. -М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

86. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

87. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 510 с.

88. Кадневский, В.М. История тестов / В.М. Кадневский. - М.: Народное образование, 2004. - 464 с.

89. Кадневский, В.М. Педагогическое тестирование / В.М. Кадневский // Народное образование. - 2006. — № 7. - С. 131-136.

90. Калдыбаев, С. Дидактические основы компьютерного тестирования / С. Калдыбаев // Педагогические измерения. - 2006. - № 4. - С. 32-46.

91. Калмыкова, З.И. Темп продвижения как один из показателей умственного развития индивидуальных различий учащихся / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. - 1961. - № 2. - С. 41-50.

92. Камаева, Е.В. Оценочная деятельность на уроке / Е.В. Камаева // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 184-186.

93. Каменская, E.H. Педагогика: курс лекций / Е. Н. Каменская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 160 с.

94. Касьяненко, М.Д. Комплексный контроль в учебной деятельности / М.Д. Касьяненко // Советская педагогика. - 1986. - № 10. - С. 46-49.

95. Ким, B.C. Модели преобразования тестовых баллов в отметки / B.C. Ким // Педагогические измерения. - 2006. - № 3. - С. 68-73.

96. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1989. - 213 с.

97. Кларин, М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике / Современная дидактика: теория - практике. - М.: Наука, 1994. - С. 64-76.

98. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1969.-391 с.

99. Ковалева, Г.С. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования / Г.С. Ковалева // Народное образование. - 2006. - № 9. - С. 52-55.

100. Ковалева, Г.С. Особенности национальных экзаменов в странах мира / Г. С. Ковалева // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 21-32.

101. Ковалева, Г.С. Подходы к разработке контрольных измерительных материалов для единого госэкзамена / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 142-149.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

103. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков - М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

104. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

105. Концепция общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования. - 2007. - № 15.-С. 18-29.

106. Корнеева, O.A. Педагогический мониторинг / O.A. Корнеева // Завуч. -1998.-№6.-С. 17-22.

107. Коротаева, Е.В. Психодидактика интерактивного обучения / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2008. - № 7. - С. 26-30.

108. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

109. Корсак, К. Тесты не роскошь / К. Корсак // Народное образование. -2002.-№8.-С. 91-98.

110. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы: книга для учителя / Ф.В. Костылев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

111. Кравцова, И.Л. Критериальное оценивание входит в практику отечественной школы / ИЛ. Кравцова, М.А. Пинская // Народное образование. - 2012. - №2. - С. 163-168.

112. Красновский, Э.А. О единой системе контроля учебной подготовки школьников / Э.А. Красновский // Оценка качества образования. - 2008. -№4.-С. 47-51.

113. Кривошапова, Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе / Р.Ф. Кривошапова, О.Ф. Силютина // Советская педагогика. - 1980. -№ 11. -С. 60-65.

114. Кроль, В.М. Общая и возрастная психология. Информационный подход /В.М. Кроль.-М.:МИРЭА, 1998.-95 с.

115. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /

B.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

116. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. - М.: Рус. яз., 2003.-856 с.

117. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

118. Кукушкин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушкин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

119. Курганов, С.Ю. Ключевые учебные ситуации и тестирование /

C.Ю. Курганов // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 97-102.

120. Ладыженская, Н.В. Учимся оценивать / Н.В. Ладыженская // Русский язык и литература для школьников. - 2005. - № 4. - С. 32-34.

121. Ласкина, И.О. Зачем и кому нужен ЕГЭ по литературе? / И.О. Ласкина // Оценка качества образования. - 2007. - № 2. - С. 38-46.

122. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1965.-573 с.

123. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /

A.И. Липкина, Л.А. Рыбак. -М.: Педагогика, 1968. - 187 с.

124. Лобашев, В.Д. Социально-психологические аспекты контроля знаний /

B.Д. Лобашев// Образование в современной школе. - 2006. - № 3. - С. 30-39.

125. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / сост. Т.С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991.-344 с.

126. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. — М.: «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.

127. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. / A.C. Макаренко. - М.: Изд-во АПН, 1958. - Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. - 558 с.

128. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. - М.; 1975.-62 с.

129. Матвеева, Е.И. Критериальное оценивание в начальной школе: пособие для учителя (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, Ю.Б. Панкова, И.Е. Патрикеева. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. - 168 с.

130. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

131. Махутов, Б.Н. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / Б.Н. Махутов, Л.П. Городенко, Д.В. Городенко. -Нижневартовск: Изд-во Нижневартов. гос. ун-та, 2006. - 367 с.

132. Медведенко, Н.В. Оценка и ее взаимосвязь с контролем, измерением и диагностикой в управлении качеством образования / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 2. - С. 19-28.

133. Менделевич, С.Л. Некоторые соображения о контроле достижения поставленных целей / СЛ. Менделевич, Т.Г. Губарева // Завуч. - 1998. -№5.-С. 26-61.

134. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные педагогические труды / H.A. Менчинская. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.

135. Методика преподавания литературы: учеб. для студентов пед. ин-тов / Р.Ф. Брандесов, Т.В. Звере, М.Г. Качурин и др.; под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

136. Меттус, E.B. Живая оценка: программа «Портфолио в школе» / Е.В. Меттус, A.B. Литвина, О.С. Турта, И.Ю. Гайтукаева. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. - 272 с.

137. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование: практ. пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. - Ростов н/Д.: Учитель, 2003. - 64 с.

138. Мир детства: подросток / под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1982.-312 с.

139. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. - М.: Народное образование, 2001. - 432 с.

140. Науменко, Ю.В. Школьный стресс и рейтинговая оценка знаний и умений подростков / Ю.В. Науменко // Школьные технологии. - 2006. -№2.-С. 173-180.

141. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 139146.

142. Новикова, Т.Г. Папка личных достижений школьника - «портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова; под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2004.-112 с.

143. Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект / А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. с англ. М.С. Добряковой; под ред. А. Литтл, Э. Вулф. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

144. Нохрина, Н. Система тестового контроля / Н. Нохрина // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 106-107.

145. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную (письмо Департамента). // Вестник образования.-2004. -№ 13.-с. 103- 123.

146. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред. от 23.07.2013). - Режим доступа: http: // www.pravo.gov.ru - 15.09.2013.

147. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897. - Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительской власти. - 2011. - № 9.

148. О Концепции модернизации российского образования на период до 2012 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2002. -№ 2. -С. 2-31.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

150. Павлова, И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки в условиях профильного обучения / И.Р. Павлова // Образование в современной школе. -2007.-№4. -С. 37-47.

151. Пак, Н.И. Методика составления тестовых заданий / Н.И. Пак // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 27-32.

152. Паринова, Г.К. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля / Г.К. Паринова, Н.Ю. Гришина // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 94-99.

153. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

154. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. - М.: Проспект, 2005. -432 с.

155. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

156. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

157. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

158. Педагогический словарь: в 2 т. / ред. А.И. Каиров. - М.: Изд-во АПН, 1960.-Т. 2.-768 с.

159. Перевосчикова, Г. Средства организации продуктивного сотрудничества детей на уроках / Г. Перевосчикова // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 143-146.

160. Перовский, Е.И. Проверка и оценка знаний в средней школе / Е.И. Перовский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 310 с.

161. Перовский, Е.И. Функции и система текущей проверки знаний учащихся / Е.И. Перовский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 24 с.

162. Петрова, Г.А. Лекции по курсу «Педагогика»: курс лекций / Г.А. Петрова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. - 328 с.

163. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.-527 с.

164. Платонова, Т.Е. Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения учащихся на диагностической основе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Платонова. - Чебоксары, 2000.-27 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

166. Полозов, A.A. Рейтинг ученика в школе / A.A. Полозов // Школьные технологии. - 2005. - № 6. - С. 142-152.

167. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. - М.: Знание, 1981.-96 с.

168. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

169. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. - 223 с.

170. Поташник, М.М. Требования к современному уроку: метод, пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр пед. образования, 2007. - 272 с.

171. Потемкина, Т.В. Методы и формы контроля на уроках русского языка / Т.В. Потемкина, H.H. Соловьева. - М.: Материк-Альфа, 2005. - 136 с.

172. Практическая психология образования: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

173. Проворова, A.C. Когда оценка становится понятной: Опыт внедрения модульно-рейтинговой системы обучения в Красноярском государственном университете / А. Проворова, В.Н. Лукин, И.А. Мехнова, А.Н. Сорокин // Аккредитация в образовании. - 2008. - № 8. - С. 34-37.

174. Программно-методические материалы: русский язык: 5-9 классы / сост. Л.М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

175. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пособие / под ред. Е.Д. Божович. - М.: МПСИ, 1999. - 239 с.

176. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, 2004. - 592 с.

177. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

178. Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников / под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с.

179. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: [пер. с англ.] / Д. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

180. Райский С.И. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и литературе. / С.И. Райский, Е.В. Ерошкина. - М.: Айрис-пресс, 2005. -112 с.

181. Райт, Б.Д. Различия между исходными тестовыми баллами и измерениями / Б.Д. Райт, Дж.М. Линекадж // Педагогические измерения. -2006.-№2.-С. 83-86.

182. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 1. - 608 с.

183. Рудакова, И.А. Дидактика / И.А. Рудакова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-256 с.

184. Рыжкин, А. Современные измерители знаний: опыт тестирования / А. Рыжкин // Высш. образование в России. - 2001. - № 1. - С. 15-20.

185. Рысс, B.JI. Контроль знаний учащихся / B.J1. Рысс. - М.: Педагогика, 1982.-81 с.

186. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989. -200 с.

187. Сальникова, O.A. А теперь поиграем.../ О.А.Сальникова // Русская словесность. - 2006. - №7. - с. 42-46.

188. Сафонцев, С.А. Тестовая диагностика в образовательном процессе /

C.А. Сафонцев // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 147-150.

189. Севрук, А.И. Тест в педагогических технологиях / А.И. Севрук // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 163-167.

190. Селевко, Г.К. Технологии внутришкольного управления / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

191. Селезнев, Н.В. Роль педагогической оценки / Н.В. Селезнев // Советская педагогика. - 1986. - № 10. - С. 52-56.

192. Семенов, A.B. Этимологический словарь русского языка / A.B. Семенов. - М.: ЮНВЕС, 2003. - 740 с.

193. Сеногноева, H.A. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / H.A. Сеногноева // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 38-43.

194. Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.-метод. пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 116 с.

195. Смирнова, В.В. Два предмета - один учитель. Литература и мировая художественная литература / В.В. Смирнова // Русская словесность. - 2008. -№ 3. - С. 2-6. - (Прил.: Мировая художественная культура).

196. Смирнова, H.B. Вопросы преемственности / H.B. Смирнов // Начальная школа. - 1999. -№ 2. - С. 23-26.

197. Страховец, Т.Д. Некоторые аспекты развития системы тестирования учащихся: опыт Великобритании и Германии / Т.Д. Страховец // Оценка качества образования. - 2009. - № 3. - С. 68-73.

198. Стрелова, О.Ю. А что, если бы Маркс сдавал ЕГЭ по обществознанию? / О.Ю. Стрелова, С.Т. Зыль // Оценка качества образования. - 2007. - № 1. -С. 54-57.

199. Субетто, А.И. Квалиметрия образования / А.И. Субетто. - СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2000.-220 с.

200. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. /

B.А. Сухомлинский. - Киев: Рад. шк., 1979. - Т. 3. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - 719 с.

201. Сыров, В.Н. ЕГЭ по обществознанию в социальном и образовательном контекстах / В.Н. Сыров // Оценка качества образования. - 2007. - № 1. -

C. 47-53.

202. Сыромолотов, E.H. Годятся ли школьные оценки для вузов / Сыромолотов // Информатика и образование. - 1998. - № 8. - С. 111-116.

203. Таевский, А. Ахиллесова пята единого государственного экзамена / А. Таевский // Народное образование. - 2004. - № 1. - С. 41-54.

204. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. - СПб: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

205. Телегина, Н.В. Бинарный подход к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов «Общей педагогике»: автореф. дис. ...канд. пед.наук: 13.00.01 / Н.В. Телегина. - Казань; 2013. -23 с.

206. Тлукашов, Р.Х. Компьютерное тестирование при оценке качества знаний абитуриентов / Р.Х. Тлукашов // Информатика и образование. -2007.-№5.-С. 108-110.

207. Толстой, J1.H. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М.: Учпедгиз, 1958.-443 с.

208. Усанов, В. Проверка и оценка знаний и умений школьников / В. Усанов, А. Кузнецов, Э. Красновский // Народное образование. - 1985. -№ 6. - С. 74-77.

209. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - 438 с.

210. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - 655 с.

211. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 10. - 386 с.

212. Федотова, Е.Е. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков // Школьные технологии. -2005. -№ 3. - С. 171-180.

213. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 1724.

214. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА, 1998.-576 с.

215. Фридман, Л.М. Психологическая наука - учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

216. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

217. Цигеншпек, Й.В. Оценки и аттестаты в школе: современное состояние и перспективы: пер. с нем. / под ред. О.С. Гребенюка. - Калининград: ФГУИПП «Янтар. Сказ.», 2002. - 136 с.

218. Цукерман, Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. -№ 3. - С. 17-31.

219. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Г.А. Цукерман. - М., 1992. - 117 с.

220. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструктирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2001. - 432 с.

221. Чередов, И.М. Организация учебного процесса в школе / И.М. Чередов. - Омск: Омское кн. изд-во, 1985. - 96 с.

222. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

223. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий / М.А. Чошанов. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

224. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т.И. Шамова, С.П. Белова, И.В. Ильина и др. - М.: Пед. общ-во России, 2007.- 192 с.

225. Шарапова, О.Ю. К вопросу о преемственности между начальной и основной школами / О.Ю. Шарапова // Начальная школа. - 2002. - № 9. -С. 44-48.

226. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. - М.: Высш. шк., 2003.-334 с.

227. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

228. Эльконин, Д.Б. Как учить детей? / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1976.-311 с.

229. Ярославцев, В. Эффективность и качество компьютерного тестирования / В. Ярославцев // Стандарты и качество. - 2002. - № 9. - С. 8387.

230. Besag, F.P. The foundations of education: Stasis and change / F.P. Besag, J.H. Nelson -N.Y.: Random House, 1984. - 399 p.

231. Educational reforms: experiences and prospects / UNESCO. -SI.- 1979. -232 p.

232. Gremin, L.A. Traditional of American education / L.A. Gremin - N.Y.: Basic Books, 1977.- 172 p.

233. Society, the Classroom, and Instructional Practice: Perspectives on Issues Affecting the Secondary Classroom in the Twenty-First Century / ed. de E/F/Sparapani. - Lanham: Rowland and Littlefield Education, 2009. - 223 p.

234. Taguchi, G. The evaluation of quality // ASI News. Special symposium edition. Winter, 1985. - P. 7-9.