Диалог в педагогическом общении при обучении русскому языку как иностранному тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шуманская, Елена Геннадиевна

• Шуманская, Елена Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шуманская, Елена Геннадиевна

Введение.4

Глава — 1.Теоретические основы педагогического общения в обучении русскому языку как иностранному.12

1.1. Общая характеристика педагогического общения.12

1.2. Диалог как способ реализации педагогического сотрудничества в обучении русскому языку как иностранному.28

1.3. Особенности личности преподавателя в педагогическом общении при обучении русскому языку как иностранному.42

1.4. Особенности педагогического общения в обучении русскому языку как иностранному.54

1.5. Учёт особенностей национального менталитета учащихся в педагогическом общении при обучении русскому языку как иностранному.60

1.5.1. Особенности национального менталитета японцев.62

1.5.2. Особенности национального менталитета американцев.65

1.5.3. Особенности национального менталитета немцев.69

1.5.4. Особенности национального менталитета арабов.74

Выводы.78

Глава — 2. Организация диалога в процессе педагогического общения при обучении русскому языку как иностранному.80

2.1. Речь преподавателя на практическом занятии по русскому языку как иностранному.80

2.2. Средства диалогичности в интенции «объяснение». 104

2.3. Структура совместной работы в группе.109

2.4. Педагогическая техника ведения диалога при обучении русскому языку как иностранному.126

Выводы.146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диалог в педагогическом общении при обучении русскому языку как иностранному»

В настоящее время в современной методике обучения русскому языку как иностранному определяющей является личностно-деятельностная ориентированность содержания и процесса обучения иностранному языку. Особое внимание при таком подходе уделяется роли преподавателя. По словам В.В. Молчановского «именно преподаватель в значительной степени определяет успешность функционирования методической системы» (Молчановский, 2002, с.З). При этом организация плодотворного взаимодействия преподавателя и студентов становится одним из критериев профессионализма преподавателя. Этому может способствовать отказ от авторитарной педагогической парадигмы, практика содействия и сотворчества педагога и обучающегося, основанная на признании субъектных начал в образовательном процессе.

Актуальной проблемой является изучение педагогического общения, которое является целью и средством обучения в системе подготовки и повышения преподавателей русского языка как иностранного. Педагогическое общение, являясь формой учебного взаимодействия, имеет многокомпонентную структуру, в которой минимальной структурной единицей выступает коммуникативный акт. Проблемы педагогического общения широко исследуются в методических, педагогических и психологических работах. Среди них особо отмечаются исследования И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского, В.А. Кан-Калика, в которых определяется структура педагогического общения, функции и единицы педагогического общения. В научной литературе по методике преподавания русского языка как иностранного можно отметить работу В.В. Молчановского «Преподаватель русского языка как иностранного -Введение в специальность», в которой представлено комплексное описание деятельности и личности преподавателя. Изучению отдельным аспектам взаимодействия преподавателя русского языка как иностранного и студентов в научно-методической литературе посвящены работы Е.И. Гейченко,

Ж.В. Бутенко, А.Д. Ружинского, А.Л. Бердичевского. Последний выделяет две основные сферы профессиональной деятельности русиста: профессионально-трудовую и социально-культурную. Профессионально-трудовая деятельность включает проведение занятия по русскому языку в различных заведениях и профессионально-педагогическое совершенствование в процессе самообразования. Для преподавателя в социально-культурной сфере деятельности основное - это владение русским языком как средством межкультурного общения, языком обучения, овладения культуроведческой методикой. А.Л. Бердичевский особо отмечает, что преподаватель русского языка как иностранного - это специалист не по языку, а по общению в его современном понимании. Он отмечает, что преподаватель русского языка как иностранного - это специалист-профессионал не столько в области языка, сколько в области методики обучения языку и межкультурной компетенции (Бердичевский, Комарова, 2006, с.48).

В рамках изучения педагогического общения исследуется специфика черт и приёмов общения, способных обеспечить подлинно продуктивное познавательное взаимодействие преподавателя и учащегося. Поиск привёл к открытию ряда форм продуктивного взаимодействия в процессе познавательной деятельности, среди которых особо выделяется учебный диалог. Именно в рамках учебного диалога взаимодействие включает в себя процесс межсубъектной связи с другим как с равным субъектом. В основе понятия «учебный диалог» лежит концепция деятельностного опосредования личностного развития, трактующая педагогическую деятельность как особую форму коммуникации. Учебный диалог многофункционален, он обеспечивает взаимодействие и сотрудничество в процессе познавательной деятельности, способствует организации и управлению когнитивными процессами, является одним из средств контроля эффективности познавательной деятельности, а также средством рефлексии и коррекции образовательного процесса. Идеи межличностного взаимодействия осуществляются через диалогическое общение, которое является обязательным компонентом образовательного процесса. Изучение диалогической речи как способа вербального оформления коммуникативного акта является важной темой исследования, так как диалогическое высказывание представляет собой основную и наиболее естественную форму использования языка для достижения преподавателем практической цели обучения, а именно, овладение языком как средством общения.

Изучение диалога активно развивается в последнее время в педагогике общения, так как до конца последних десятилетий при подготовке будущих преподавателей традиционно отдавалось предпочтение овладению собственно предметом обучения. Рассматриваются соответствующие аспекты диалоговых взаимодействий, предлагаются диалогические формы содержания обучения (E.H. Ильин, С.Ю. Курганов, И.П. Волков, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

При обучении русскому языку как иностранному по-прежнему остаются недостаточно разработанными технологии обучения диалогической подачи содержания предмета на основе его активного осмысления и глубокого анализа преподавателем собственных мыслительных процессов.

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению педагогического общения на практических занятиях по русскому языку как иностранному, проблеме повышения уровня профессиональной подготовленности преподавателя русского языка, формированию качественных профессиональных умений. В данном исследовании диалог понимается как процесс общения, который состоит из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами (Азимов, Щукин, 1999, с, 69). Но ведение, ход диалога, по нашему мнению, определяется не только правилами языкового поведения людей, но и канонами человеческого общения и индивидуальными особенностями мировосприятия говорящих, поэтому при изучении диалог следует привлекать не только данные лингвистических дисциплин, но и других наук.

Сказанное, на наш взгляд, определяет актуальность и новизну настоящего диссертационного исследования.

Целью данного исследования является выявление особенностей, места и роли диалога в обучении общению на русском языке.

Объектом исследования является учебный диалог в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Предметом настоящей работы является анализ и изучение особенностей учебного диалога на практических занятиях по русскому языку как иностранному, а также методика профессионально-педагогических умений организации и ведения учебного диалога.

В качестве материала исследования используются данные работ по лингвистике, психологии, методике, а также записи учебной речи преподавателя на практических занятиях по русскому языку как иностранному.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: эффективность обучения русскому языку как иностранному может быть повышена при условии владения преподавателем приемами организации ведения учебного диалога, а также учета особенностей его развертывания в лингвистическом, психологическом и методическом аспектах.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставятся следующие задачи:

• установить степень разработанности исследуемой проблемы в психологической, педагогической и методической литературе в практике школьного и вузовского преподавания иностранных языков;

• исходя из теоретического понятия «педагогическое общение» описать структуру и функции этого вида взаимодействия и взаимоотношений педагога и обучающегося;

• выявить особенности педагогического общения в рамках обучения русскому языку как иностранному;

• описать особенности диалога в контексте педагогического общения при обучении русскому языку как иностранному;

• разработать приёмы развития и коррекции умений организации и ведения учебного диалога.

При решении поставленных задач в работе будут использоваться следующие методы исследования: анализ и обобщение теоретических данных по проблеме исследования; наблюдение за речевым поведением преподавателя и студентов в естественных условиях профессионального общения; методическая обработка материалов, отобранных как непосредственно на практических занятиях по русскому языку как иностранному, так и при анализе учебно-методической литературы для преподавателей русского языка;

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) подвергаются анализу организационно-педагогические и психологические условия, ключевые профессионально-педагогические умения, способствующие овладению содержанием учебного диалога, методическими приёмами его организации;

2) впервые в методике преподавания русского языка как иностранного положения и выводы диссертации проверялись в условиях реальной коммуникации преподавателя и студентов на практическом занятии с целью выявления особенностей ведения диалога преподавателем;

3) определены речевые интенции преподавателя русского языка как иностранного, характерные для диалогической речи, с учётом учебных действий в структуре урока;

4) предложены методические рекомендации по обучению и коррекции профессионально-педагогическому общению.

Теоретическая значимость работы, как нам представляется, связана с целями и задачами, которые были сформулированы выше. Она заключается:

1) в рассмотрении общих принципов общения в аспекте их реализации в обучении русскому языку иностранных учащихся;

2) в выявлении взаимосвязанных компонентов содержания педагогического общения и места диалога в этой структуре;

3) в описании особенностей педагогического общения при обучении русскому языку как иностранному.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты делают возможными развитие и коррекцию умений организации и ведения учебного диалога. Разработанные приёмы могут быть использованы как в практике подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, так и в практике коррекции названных умений при повышении квалификации преподавателей русского языка.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Наибольшей релевантностью для организации продуктивных и личностно развивающих контактов обладает общение, которое по своим нормам организации может быть отнесено к диалогическому. Учебный диалог выступает как цель и средство обучения русскому языку как иностранному и является предметом педагогического исследования.

2. Развитие умений организации и ведения учебного диалога и их корректировка обеспечиваются совокупностью факторов. Они определяются профессионально-педагогической компетенцией, а именно не только правилами языкового поведения людей, но и правилами человеческого общения и индивидуальными особенностями мировосприятия и мировоззрения говорящих.

3. Разработанные приёмы являются достаточными для развития и коррекции исследуемых умений и обеспечивают эффективность организации и ведения диалога при обучении русскому языку как иностранному.

Апробация работы. Основные положения исследования обсуждались на научно-методических конференциях Института русского языка имени A.C. Пушкина (2005-2006г); на заседаниях кафедры методики, педагогики и психологии Гос. ИРЯ имени A.C. Пушкина. Материалы исследования нашли отражение в трёх публикациях автора:

1. Шуманская Е.Г. Качества личности преподавателя, определяющие успешность обучения РКИ // Шести национален педагогически форум - с международно участие. - Трака: Стара Загора, 2005. - Часть 1. - С. 127 - 130.

2. Шуманская Е.Г. Некоторые приёмы организации диалога в педагогическом общении при обучении русскому языку как иностранному // Педагогические науки. - М: «Компания Спутник +», 2006. - № 1.(17). - С.98 -100.

3. Шуманская Е.Г. К учёту особенностей национального менталитета учащихся в педагогическом общении при обучении русскому языку как иностранному // Педагогические науки. - М: «Компания Спутник +», 2006. -№ 2.(17).-С.103-105.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шуманская, Елена Геннадиевна

Основные выводы и результаты проведённого исследования состоят в следующем:

1. Обоснована необходимость развития диалогических умений в процессе обучения студентов-филологов с учётом задач формирования профессиональной компетенции русского языка как иностранного, а также возможность коррекции уже сформированных умений. Особое место отводится особенности педагогического общения как общения между представителями разных языков и культур. Осознание возможностей учёта национальных особенностей иностранных учащихся в практике преподавания русского языка как иностранного было обусловлено социокультурным направлением учёта национальной специфики иностранных учащихся.

2. Выявлены качества личности преподавателя русского языка как иностранного, которые имеют значение для выполнения профессиональной деятельности на основе психолого-педагогических исследований и религиозной мысли. Ведение, ход диалога определяется не столько правилами языкового поведения людей, сколько канонами человеческого общения и индивидуальными особенностями мировосприятия и мировоззрения говорящих.

3. Выявлены некоторые особенности речи преподавателя русского языка как иностранного с помощью проведённого констатирующего эксперимента на практических занятиях в институте русского языка имени A.C. Пушкина. Для этого мы сравнивали живую речь преподавателя по русскому языку как иностранному с эталонами, предлагаемыми в исследованиях по педагогическому общению.

4. Обозначены диалогические умения преподавателя русского языка как иностранного при организации и ведении учебного диалога, соотносимые с реализацией обозначенных интенций: а) умение начинать общение с аудиторией; б) умение разворачивать диалоговое обсуждение проблемы; в) умение слушать; г) умение устанавливать обратную связь; д) умение при необходимости оперативно корректировать или изменять свое коммуникативное поведение и коммуникативное поведение учащихся.

5. Выявлены три формы взаимодействия в учебном диалоге: а) учитель-ученик; б) ученик-учитель; в) ученик-ученик. Активность и инициативность учеников в диалогическом взаимодействии на уроке -показатель продуктивности учебного диалога. Диалог, в котором партнёр меняет роль ведущего, активно отстаивает и аргументирует свою позицию, является, по нашему мнению, наиболее развивающим. Определяется обоснование использования групповой работы на практическом занятии по русскому языку как иностранному, которая реализуется в диалоге «студент-студент». Поскольку цели двух студентов, вступающих в диалоговое взаимодействие в процессе решения мыслительных задач, обычно совпадают, между партнёрами в таком диалоге нет препятствий, повышается его симметричность. Учащиеся легче делятся своими предположениями друг с другом, пытаются отстаивать своё мнение. Более слабые студенты в парах и группах с сильными учатся рассуждать и доказывать по их модели, вынуждены вербализовывать свою мыследеятельность и, обучаясь в диалоге друг с другом, впоследствии легче вступают в диалог с преподавателем.

6. Выделены наименьшие составляющие действия преподавателя с точки зрения понимания диалога как «субъектно-субъектной» деятельности, образующие определённую педагогическую технику ведения диалога, с целью развития и коррекции диалогических умений преподавателя русского языка как иностранного и обеспечения оптимальных условий для развития речи учащихся. Коммуникативное содержание практического курса русского языка определяется коммуникативной целью обучения, заключающейся в решении задач повышения практического владения русским языком студентами языковых вузов. Это предполагает совершенствование и корректировку речевых навыков и умений на основе выявления системных отношений в его строе. Совершенствование диалогических умений может осуществляться путём выработки диалогических умений, представляющих элементарный уровень коммуникативных умений преподавателя русского языка как иностранного.

Проведённая работа представляет попытку представить один из путей совершенствования подготовки преподавателя русского языка как иностранного и возможность коррекции имеющихся умений профессиональной деятельности. Перспективу автор видит в более глубоком исследовании вопросов, связанных со сравнительным изучением влияния учебных диалогов на процесс развития коммуникативных умений учащихся и собственно диалогической речи студентов на практических занятиях по русскому языку как иностранному.

Заключение

В соответствии с общими установками современной системы образования ведущее положение в условиях обучающей деятельности занимает профессионально-педагогический компонент образования. Особенность коммуникативной функции, которая соотносится с понятием «педагогическое общение» диктует особые требования к преподавателю русского языка как иностранного как в области знания иностранного языка, так и в области методики его преподавания. Требования к преподавателю выражены в составе профессионально-коммуникативной компетенции. В диссертации рассмотрены диалогические умения преподавателя русского языка как иностранного, которые составляют важную часть профессионально-педагогической деятельности преподавателя русского языка как иностранного.

В исследовании ставились задачи выявления степени разработанности проблемы педагогического общения, а также место и роль учебного диалога в этой системе. Вследствие своей специфичности, учебный диалог охватывает весь процесс обучения русскому языку как иностранному и реализуется в диалогическом взаимодействии, которое рассматривается нами как особая деятельность субъектов общения, осуществляемая посредством диалога и рождающая диалогические отношения, для которых характерно взаимопонимание субъектов.

Результаты проведённого констатирующего эксперимента на практических занятиях в институте русского языка имени A.C. Пушкина показали, что совершенствование умений ведения учебного диалога целесообразно предусмотреть в программе повышения квалификации как иностранных, так и российских преподавателей. Их развитие требует целенаправленных действий. Мировоззренческим основанием этого процесса выступает признание педагогом принципа сотрудничества как ведущего принципа в отношениях преподаватель - ученик.

В диссертации используется коммуникативно-деятельностная концепция обучения русскому языку как иностранному, перечень диалогических умений преподавателя русского языка устанавливается на основе выделения интенций учебной речи преподавателя в ходе практических занятий. Выявлены и проанализированы особенности диалогического общения в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шуманская, Елена Геннадиевна, 2006 год

1. Акишина A.A., Каган O.E. Учимся учить // Для преподавателя русского языка как иностранного. 2-е изд.испр. и доп. - М.: Русский язык, Курсы, 2002. - 256с.

2. Адам М. Дреер Преподавание в средней школе США. М.: Прогресс, 1983,-287с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст. 1999. - 472с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманистическая основа педагогического процесса. М.: Просвещение, 1990. - 560с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Книга для учителя. 2-е издание. М: Просвещение. 1991. - 175с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338с.

7. Аннушкин В.И. Риторика. Учебное пособие. Пермь: ПОИПКРО, 1994,.- 104с.

8. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия. Учебное пособие. М: Флинта и наука, 2002, - 416с.

9. Арутюнова Н.Д. Фактор адресата // Изд. АН СССР. ОЛЯ. 1980. № 4. -С. 356-367.

10. Балаян А.Р. Ещё один монолог о диалоге и полилоге // Русский язык за рубежом. 1981, № 4., С. 62 66.

11. БалыхинаТ.М. Содержание и структура профессиональной компетенции филолога, дисс. . докт. пед. наук. М. 2000,-476 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство 1986, — 444с.

13. Беляева Е.И. Принцип вежливости в вопросительных актах. // Иностранные языки в школе. М., 1990, №. 1. - С.43 - 47.

14. Белянин В.П. Психолингвистика // учебник. 3-е издание исправленное. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2005, - 232с.

15. Бердичевский A.A., Колларова Э. Русист 21 века: кто он.// Русский язык за рубежом. 2006, №. 1. С. 45 49.

16. Бердичевский A.A. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: Высшая школа, 1989, - 103с.

17. Берн Э. Игры, в которых играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: перевод с англ. яз./ Общ. ред. М.С. Мацковского. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1996. 336с.

18. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. СПб.: Товарищество «Колос», 1921,-432с.

19. Блинов В. М. История становления и развития профессионально-педагогической подготовки учителя в Германии. Владимир. ВГПУ, 2001.- 141 с.

20. Богданова Е.Л. Педагогические функции диалога: дисс. .пед. наук.-Томск: 1997.- 180с.

21. Бодалёв A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983, - 272с.

22. Бондалетов В.Д. Стилистика русского языка. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Л. 1982. - 167с.

23. Боярчук Ю.В. Воспитание работников в японской школе. Статья в журнале / Педагогика, № 8., 1999, С. 85 88.

24. Васильев В.А. Нейролингвстическое программирование в учебном воспитательном процессе и социальном общении. М.: 2003. - 140 с.

25. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М: Высшая школа. 1981,-320с.

26. Виноградов И.А., Чалов Н.М. Диалог о диалоге. М: Объединение книжник, 1994.-71с.

27. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 78с.

28. Волков A.A. Курс русской риторики. М.: Храм св.муч. Татианы, 2001,-474с.

29. Галилей Г. Сочинения. Т. 1. - М. -JL: Гос.техн.-теорет.изд-во 1936. -696с.

30. Гейхман JI.K., Клейман И.С. Педагогическое общение: Курс лекций. -Пермь: Пермский политехнический институт, 1990 64с.

31. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М: Знание, 1980.- 137с.

32. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320с.

33. Григорова В.Г., Никитенко В.Н. Основы педагогики. Биробиджан: БГПИ,2003, - 201с.

34. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320с.

35. Дорж Лхагвасурен. Лингвометодическая подготовка студентов русистов на первом курсе монгольского педагогического вуза, дисс. . канд. пед. наук. М. 2003, 224 с.

36. Емельянов E.H. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. -Л: Ленинградский университет, 1998. 107с.

37. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя, 2-е изд. перераб. и доп. М: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998, - 336с.

38. Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество. М.: Лабиринт, 1998, - 368с.

39. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически, издание 2-е. СПб.: «Альянс, Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003, -192с.

40. Зайковская М.В. Модель обучения учебно-профессиональному общению в лабораторных и полевых условиях студентов-нефилологов: дисс . канн. фил. наук. М., 1992, - 227с.

41. Замель Меррай Хасан Сравнительный анализ системы педагогического образования в некоторых арабских странах и республике Татарстан. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1994, 23с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384с.

43. Зинченко В.П. Как возникает чувство доверия //Педагогика. 1998. №.6. -С.27-35.

44. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. СПб, Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 72с.

45. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. // М-во общ.и проф. образования РФ. Псковский гос. пед. институт им. С.М. Кирова, 1999, 563с.

46. Иевлева З.Н. О месте диалога при обучении русскому языку иностранцев. В кн.// Поиск оптимальных путей управления учебным процессом, под ред. З.А. Богдановой, С.Н. Плужниковой, Г.Н. Чумаковой. М.: Изд. МГУ, 1973, - С. 91 - 113.

47. Изаренков Д.И. Структура и функциональные особенности диалога в современном русском языке. Автореф. канд. филол. наук. М., 1979. -17с.

48. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.2-е изд-е, испр. М: Русский язык. 1981.- 160с.

49. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516 школы Ленинграда. - М: педагогика. 1982. - 112с.

50. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника / Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 221с.

51. Исаева Э.А. Практическое занятие по русскому языку. // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. / Под ред. А.Н. Щукина. -М.: Русский язык, 2003. С. 152 - 157.

52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. M.: ¿t> Педагогика, 1990. - 144с.

54. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задача его изучения // — Язык и личность. М., 1989.-С.38.

55. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Автореф. дисс. . д-ра педагог, наук. -М.,1995. -45с.

56. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970,. -391с.

57. Ковалёв Т.Л. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии , № 3., 1987. -С.41 -50.

58. Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис. М.: Просвещение, 1986. -173с.

59. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. -М.: Сентябрь, 2000. - 144с.

60. Колодий О.Л. Отражение деятельности преподавателя и учащегося в учебнике русского языка для иностранцев. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983,-23с.

61. Котикова Л.Н. Развитие культуры педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в практике специальной предметной подготовки, дисс. . канн, педагог, наук. К-на-Амуре. 2002. 426с.

62. Крестинский C.B. Коммуникативные нагрузка молчания в диалоге //Личностные аспекты языкового общения. Калинин:. 1989. -337с.

63. Крысько В.Г. Этническая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

64. Крысько В.Г. Влияние национально-психологических особенностей на боевую деятельности личного состава армий империалистических государств. М., 1987,-273с.

65. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: Отпечатано на ротапринте ГГУ,1976, 57с.

66. Куликов И.Д. Национально-психологические особенности личного состава армии АРЕ: дисс. . канд. психол. наук.-М., 1988,- 186с.

67. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. -М: Просвещение. 1989. 127с.

68. Курганов С.Ю. Личность. Определение и описание // Вопросы психологии. 1995. № 3,4. С.34 - 42.

69. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения, изд-е 2-е. -М.: Просвещение, 1968, 695с.

70. Кучеренко Е. Американская школа глазами российских педагогов. Ст. в журнале / Директор школы. М.: 2003, С.53 - 62.

71. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. -СПб.: Специальная Литература, 2001. 75с.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Сост. Ю.Н. Кулюткин., Т.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с издательством «Тускарора», 1996, - 175с.

73. Кушнер К. Межкультурные и глобальные потребности учителей и учащихся в 21 веке: американская модель. Ст. в журнале /Магистр, № 6, 1994. С. 16-19.

74. Лаптева O.A. Общие особенности устной публичной (научной) речи // Современная русская устная научная речь. Красноярск, 1985,Изд-во Красн-го ун-та., 334с.

75. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48с.

76. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. Под ред. М.К. Кабардова, 2-е изд. перераб. и доп. М., Нальчик, 1997, - 96с.

77. Леонтьев А.А. К основаниям личностно ориентированной методики преподавания неродного языка./ Сб. докладов.//От Слова к Делу (Русское слово в мировой культуре). М.,2003. - С. 145- 154.

78. Леонтьев А.А. Психология общения. Учебное пособие для студентов-психологов Тарту, 1974. -219с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политическая литература, 1975, - 304с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. М.: МГУ, -1981.-584с.

81. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64с.

82. Лосев А.Ф. История античной этики: Софисты. Сократ. Платон. -М: Искусство, 1969. 715с.

83. Лосев А.Ф. Стань учеником // РЯ. за Руб., 1994, № 2. С. 73 76.

84. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-и томах. М.: Просвещение, 1983-1986. - Т. 5. - 588с.

85. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720с.

86. Митина Л.М. Психология профессионального развития учащихся. -М.:Флинта. 1998,-200с.

87. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М: Знание. 1991. - 80с.

88. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990, - 268с.

89. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. Учебное пособие для учеников 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.-414с.

90. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история ее теория. Учебное пособие для студентов педагогических университетов и институтов -М.: Академия, 1998.-431с.

91. Молчановский B.B. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. М., 1998. -320с.

92. Молчановский В.В. К вопросу о модели деятельности преподавателя русского языка как иностранного // РКИ. Педагогический поиск. Вып. 1. - М., 2000, - С. 42 - 54 .

93. Молчановский В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М.: Русский язык. Курсы. -2002.-320с.

94. Морева H.A. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие для вузов. М.: Просвещение, 2003. - 304с.

95. Мураками X. Хроники заводной птицы // в журнале «Новая Юность».1. М:, 2001, №3. с. 29 -111.

96. Мурашов A.A. Педагогическая риторика. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -480с.

97. Найдёнов М.И. Ценности преобразования и неизменности в генезисе рефлексии. В книге / Человек в мире диалога. Материал второй Всероссийской конференции. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1993. - С. 143 - 145.

98. Никипелова Л.Н. Формирование оптимальной функциональной ' структуры общения будущих учителей иностранных языков. Автореф.дисс. . канд. пед. наук.-Киев:, 1983,-24с.

99. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. Баку. Сада. 1992.-176с.

100. Новая философская энциклопедия в 4-х томах./Под ред.В.С. Степина. -Т. 2. -М.:Мысль,2001, 635с.

101. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. Сост. H.A. Грушин. Под ред.М.Ф. Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1959. - 256с.

102. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс: Сб.: пер. с исп. М.:000 ' «Издательство ACT». 2001, - 509с.

103. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка: Пособие для студентов. / К.И. Саломатов, Т.А. Волкова, Т.Н. Добронравова и др. -JI.: Просвещение, 1983.- 175с.

104. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989, - 276с.

105. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М.: Просвещение, 1991,-223с.

106. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / Под ред. Г.А. Ладыженской и А.К. Михальской. М., 1998, - 346с.

107. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. О.Н. Волкова, В.Ю. Рыборнова, И.Т.Трущина, 2-е изд. М.: Флинта, Наука, 1998.-312с.

108. ПизА. Язык телодвижений.-М:. 2000. 272с.

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд., испр. и доп. М: Гном и Д , 2001. -192с.

110. Платон Избранные диалоги. М: Худ. Лит, 1965, - 442с.

111. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Японцы (этнопсихологические очерки). 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Вим», 1996. - 400с.

112. Прохватилова O.A. Речевая организация звучащей православной проповеди и молитвы, дисс.доктр, филол. наук. Волгоград. 2000, -495с.

113. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. -М.: ИКАР, 1997, 228с.

114. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. 1987 г.

115. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. (Над чем работают, о чем спорят философы). М.: Политиздат, 1982. - 255с.

116. Плутарх. Сравнительное жизнеописание: в 3-х т. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1964. Т. 3 - 546с.

117. Путляева JI.B., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения. М.: 1982. -173с.

118. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения: Учебное пособие для руководителей образовательных учреждений, учителей и практических психологов. М: ИМКСА, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.- 176с.

119. Рогов Е.И. Психология группы. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. -430с.

120. Роджерс К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Социальная значимость творчества. М.: Знание, 1994, 563с.

121. Рождественский Ю.В. Общая филология. М: Фонд «Новое тысячелетие», 1996,-326с.

122. Русская грамматика / под ред. Н.Ю.Шведовой в 2-х томах. Т.1 -М.: Русский язык, 1980. 783с.

123. Русский язык. Энциклопедия. Гл. редактор Ю.Н.Караулов. М: Русский язык, 1997, - 412с.

124. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск: Наука. 1998.-319с.

125. Рябцева С.Л. Диалог за партой: Книга для учителя. М: Просвещение. 1989.-96с.

126. СаумаБуджауд Естествено-научное и техническое образование в арабских государствах в XXI веке. В журнале // Контакт , № 3 4, 2003, С. 1 -5 .

127. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981, -248с.

128. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. Флинта: Наука, 1999. -232с.

129. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика.// Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе: Мектеп, 1975. - Выпуск -1.-С.З- 15.

130. Социологический энциклопедический словарь под редакцией Г.В. Осипова. М.: Норма, 2000, - 488с.

131. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. — М.: Академия, 1996, 384с.

132. Старшинина C.B., Андреенова Л.В. Образования в Федеративной Республике Германии, Ст. в журнале / Инновационные процессы в образовании. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997, С. 113 - 126.

133. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. Педагогическое наследие. Составитель Сухомлинская O.B. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

134. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учено-воспитательной работы в сельской средней школе. -2-е издание.- М: Просвещение. 1979. 393с.

135. Толстой Л.Н. Кому у кого учится, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Русские методисты-словесники в воспоминаниях /сост. B.C. Баевский. М.: Просвещение. 1969. - С. 154- 175.

136. Феденко Н. Ф., Луганский Н. И. Некоторые национально-психологические особенности населения и личного состава империалистических государств,-М.: 1966,-312с.

137. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. -М: ВЛАДОС. 2001. 208 с.

138. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно ориентированный подход) //Психологический журнал. Т. 15. -М:. 1994. № 5. С.44 55.

139. Флоренская Е.П. Мир дому твоему. М: Школа - Пресс, 1999, - 127с.

140. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты общения.-М.:ИКАР, 1998.-292с.

141. Фромм Э. Ради любви к жизни. М.: Издательство HCT, 2000, - 400с.

142. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. 3-е изд. - СПб.: Питер. 2005. -607с.

143. Чеботарев П.Г. Роль преподавателя: социально-психологический взгляд на его деятельность // Русский язык за рубежом, 1982, № 5. С. 64 -67.

144. Чимэдийн Туул Невербальные средства педагогического общения в условиях межкультурной коммуникации. // (Сопоставление русской и монгольской традиции). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005, -23с.

145. Шацкий С.П. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 414 с.

146. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992, - 114 с.

147. Щерба Л.В. Восточно-лужицкое наречие. Пг.,1915. 194с.

148. Шипелевич Л. Теория мотивации и практика обучения русскому языку как иностранному в Польше. М.: Творчество, 2000, - 157с.

149. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2003. - 334с.

150. Якубинский Л.П. О диалогической речи //Язык и его функционирование // Избранные работы. М: Наука, 1986. - 206с.