Диагностика профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кашкарова, Екатерина Александровна

• Кашкарова, Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кашкарова, Екатерина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Состояние проблемы освоения профессиональных компетенций в процессе обучения бакалавров физического образования

§ 1 Проблема диагностики в педагогическом

процессе

§ 2 Профессиональные компетенции учителя и требования к

подготовке бакалавров физического образования

§ 3 Компетентностный подход как основа модернизации высшего

педагогического образования

§ 4 Проблема оценки профессиональных компетенций при

подготовке бакалавров физического образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методика освоения и диагностики профессиональных компетенций при обучении физике бакалавров

физического образования

§ 1 Принцип бинарности при подготовке бакалавров в области

физического образования

§ 2 Развитие пропедевтических умений бакалавров физического

образования в системе профессиональных компетенций

§ 3 Освоение профессиональных компетенций и методика их

оценивания при изучении дисциплины «История физического

образования»

§4 Лабораторный практикум по методике обучения физике

§ 5 Конструирование современного урока физики

Выводы по 2 главе

Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты

§1 Организация и структура педагогического эксперимента

§ 2 Педагогическая практика как средство диагностики освоения профессиональных компетенций у бакалавров физического

образования

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение!

Домашние задание по теме «Галилео Галилей и его вклад в развитие науки»

Приложение 2

Контрольная работа по теме «История становления физического

образования в России»

Приложение 3

Итоговый тест по дисциплине «История физического образования»..

Приложение 4

Инструкция к выполнению Лабораторной работы № 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности.

Успешное решение задач современного школьного образования непосредственно связано с совершенствованием подготовки педагогов, их профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Модернизация современного школьного образования требует изменения профессионального мышления учителей, от которых теперь требуется очень многое (умение проектировать и анализировать свою деятельность, рефлексировать, создавать познавательную ситуацию, вести диалог, конструировать учебный процесс и др.). Ни одна другая профессия не выдвигает таких высоких требований к человеку, как профессия педагога, учителя. В этой связи подготовка современного учителя является одной из важнейших социально-педагогических задач.

Необходимость подготовки специалистов, полностью готовых к профессиональной деятельности в современных условиях, выводит на первый план компетентностный подход, который провозглашается одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Сущность компетентностного подхода состоит в формировании умений и навыков использовать приобретенные знания в «условиях конкретных жизненных или приближенных к ним учебных ситуациях, развитии позитивной мотивации обучающихся к практико-ориентированному использованию знаний, умений и навыков», т.е. в способности и готовности человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Анализ ключевых изменений в современном обществе и современного этапа развития физического образования в педагогическом вузе позволяет выделить следующие противоречия:

• Противоречие между требованиями, предъявляемыми профессиональным стандартом к учителю, и размытостью требований к выпускникам бакалавриата. С одной стороны, согласно

идее непрерывного обучения профессиональные компетенции должны развиваться в течение всей профессиональной деятельности учителя, с другой стороны, остается открытым вопрос, в какой степени этими компетенциями должен уже владеть выпускник бакалавриата.

• Противоречие модульного и последовательного принципов построения обучения. Так, например, из противоречия между модульным построением учебных программ бакалавриата и необходимостью реализации принципа последовательности при изучении физики как базовой науки вытекает проблема отбора содержания обучения. С одной стороны, модульное построение позволяет уйти от логики построения учебного курса как проекции научной дисциплины и приблизить обучение к реальной профессиональной деятельности, с другой - требует тщательного определения объема академических знаний и их места в общей системе обучения.

• Противоречие общего и частного в содержании обучения. Отбор академических знаний, необходимых для освоения профессиональных компетенций будущего учителя физики, также неоднозначен. Очевидно, что изучению подлежат самые универсальные, т.е. самые общие представления и принципы. Но для их усвоения нужен большой массив конкретных примеров их применения в практической деятельности. Вопрос о том, каково должно быть их соотношение и сочетание в обучении конкретного специалиста, ожидает своего решения.

• Противоречие, связанное с противопоставлением научной деятельности и повседневной практики человека. Именно с ним связана проблема применения знаний в жизни, на практике, решением которой является целенаправленная деятельность по соотнесению теоретического знания с предметной действительностью.

Несмотря на достаточно большое внимание исследователей к вопросам проектирования образовательного процесса в вузе, практическая реализация компетентностного подхода сталкивается с рядом серьезных проблем.

Принципиальное значение в области физического образования имеют следующие из них:

1. Цели образования, сформулированные в нормативных документах на языке ключевых компетенций, носят универсальный характер, но для практического воплощения нуждаются в конкретизации в рамках конкретной учебной дисциплины, т.е. должны реализовываться через предметные компетенции.

2. Освоение профессиональных компетенций неразрывно связано с теми ключевыми компетенциями, которыми должны овладеть выпускники средней школы под руководством новых учителей, овладевающими профессией уже в новых условиях ФГОС. Новые требования к результатам среднего образования, подразумевают наличие у учителя, который должен их реализовывать, владение профессиональными навыками совершенно другого уровня. Кроме хорошего знания своего предмета учитель должен владеть арсеналом профессиональных навыков работы, позволяющих обеспечить не только познавательное, но и личностное, социальное и коммуникативное развитие учащихся. Достижение этих целей подразумевает постоянное общение учащихся друг с другом и с преподавателем в процессе познавательной деятельности. Это сотрудничество, а не передача знаний.

3. Диагностика профессиональных компетенций в процессе обучения представляет собой серьезную проблему, так как они обнаруживаются лишь за пределами учебных ситуаций, в которых они осваиваются. Компетентность отличается от узкопредметного умения тем, что проявляется при решении новых задач, не отрабатывавшихся в явном виде в процессе обучения.

Большинство работ, посвященных развитию профессиональных компетенций учителя, относится к системе повышения квалификации без отрыва от педагогической деятельности. Данная работа посвящена начальному этапу освоения профессиональной компетентности учителя физики - на уровне бакалавриата.

Внедрение двухступенчатой системы высшего профессионального образования выявило ряд социальных проблем, которые до сих пор еще не нашли однозначного решения. Так, например, постоянно возникает вопрос о статусе бакалавра образования, где и на какой должности может работать бакалавр. Необходимость обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов современного педагогического вуза требует ответов на вопросы, как готовить бакалавров образования, специализирующихся в том или ином школьном предмете, в какие сроки, какие требования профессионального стандарта педагога могут быть реализованы уже на этапе окончания бакалавриата.

Успешность решения стоящих перед высшей школой задач во многом зависит от того, каким образом отслеживается у студентов в процессе обучения степень освоения профессиональных компетенций, т.е. системный прирост профессионально значимых знаний, умений и навыков. Педагогические исследования показывают, что педагогическая диагностика является очень сложным элементом образовательного процесса, так как она призвана решать дидактические, воспитательные и развивающие задачи. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями и способами их достижения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Имеется также существенное отличие диагностики от научного исследования. Научное исследование проводится в целях получения нового знания о явлениях, диагностирование призвано обнаружить способы эффективного воздействия на обучаемых в целях их улучшения, коррекции. Основной задачей диагностики является не столько получение на основе всестороннего изучения признаков, симптомов педагогического процесса новых теоретических обобщений, сколько соотнесение наблюдаемого

педагогического факта или явления с уже известными педагогическими законами.

В целом функционирование системы педагогической диагностики в вузе содержит два основных аспекта: диагностирование обученности; способы диагностирования.

Необходимо заметить, что в педагогических исследованиях осуществление диагностической деятельности в вузе комплексно, применительно к конкретной специальности практически не рассматривалось.

Комплекс выявленных противоречий и проблем свидетельствует об актуальности избранной темы «Диагностика профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического образования».

Объект: подготовка бакалавров физического образования в педагогическом вузе.

Предмет: диагностика профессиональных компетенций бакалавров физического образования как потенциальных учителей физики основной школы.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что диагностика профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического образования будет результативной, если:

• производить оценивание предметных физических знаний в ходе решения учебных профессиональных задач учителя физики;

• промежуточную диагностику в рамках методических дисциплин осуществлять по накопительной балльно-рейтинговой системе;

• итоговую диагностику осуществлять с учетом весового вклада конкретных видов деятельности и компонентов профессиональных компетенций.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики диагностирования освоения профессиональных компетенций у бакалавров физического образования.

Гипотеза и цель исследования позволили сформулировать его задачи.

1. Выявить состояние проблемы освоения профессиональных компетенций у бакалавров в процессе обучения физике в педагогическом вузе.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержания понятия «диагностика профессиональных компетенций в педагогическом вузе».

3. Выделить структурные компоненты профессиональных компетенций, и рассмотреть конкретные знания, умения и способы деятельности, позволяющие их формировать.

4. Разработать модель методики освоения профессиональных компетенций в процессе обучения бакалавров в области физического образования.

5. Разработать и апробировать методику диагностики уровня освоения профессиональных компетенций бакалавров педагогического вуза.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанных методик диагностирования профессиональных компетенций при изучении методических дисциплин, а также в ходе педагогической практики.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне определен системный подход, на конкретно-научном уровне избраны деятельностный, компетентностный и личностный подходы, на основе которых были проведены анализ предмета данного исследования и синтез методической системы диагностики освоения профессиональных компетенций бакалавров физического образования.

Теоретические основания исследования определены идеями, концепциями и теориями, необходимыми для постановки и решения проблемы:

• теоретические взгляды отечественных ученых, раскрывающие сущность системного подхода (В.В. Краевский, П.Г. Щедровицкий, и др.); сущность деятельностного подхода (A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина Г.П. Щедровицкий и др.);

• концепции развития современного школьного образования (Е.С. Заир-Бек, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

• результаты исследований, посвященных дидактическим аспектам реализации ряда прогрессивных подходов к построению процесса образования: личностно-ориентированного (В.И. Данильчук, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепции компетентностного подхода к обучению (A.A. Пинский, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

• работы, посвящённые проблемам педагогической диагностики (Н.В. Бордовская, Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, О.Ю. Ефремов, А.П. Тряпицына и др.);

• труды физиков-исследователей по вопросам методологической обработки ключевых достижений классической и современной физики и их мировоззренческие взгляды на различные аспекты науки (Н. Бор, П. Дирак, П.Л. Капица, Л.И. Мандельштам, М. Планк, Г.П. Томсон, Э. Ферми, В.А. Фок, Э. Шредингер, А. Эйнштейн и другие);

• методические работы, раскрывающие закономерности и развитие представлений о роли и сущности физического образования (А.И. Бугаев, С.Е. Каменецкий, Р.И. Малафеев, A.B. Перышкин, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, И.И. Соколов и другие);

• методические работы по вопросам отражения методологии научного познания в формировании познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (Г.А. Бордовский, Е.И. Бутиков, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, A.C. Кондратьев, И .Я. Ланина, В.В. Лаптев, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Т.Н. Шамало и другие).

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме

исследования, изучались понятия компетенция, компетентность, компентностный подход, диагностика. На основе проведённого анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и его терминологическое поле. Определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

На данном этапе осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме. Проведённый анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, гипотезы задач, методологии и методов исследования, осуществлялась отработка ряда методик и процедур.

На втором этапе исследования (2013-2014 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по определению состояния проблемы и выявлению возможностей её решения в условиях вуза; разрабатывалась методика освоения профессиональных компетенций в педагогическом вузе и методика их диагностики; проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе исследования (2014-2015 гг.) проводилась апробация методики диагностики профессиональных компетенций в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода; осуществлялись обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформлялись теоретические и практические результаты исследования.

• Разработана и апробирована система диагностики профессиональных компетенций на основе компетентностного подхода, включающая цели, содержание, структуру и образовательные технологии освоения профессиональных компетенций бакалавров;

• Определены этапы освоения профессиональных компетенций бакалаврами при обучении в педагогическом вузе, показано место и значение учебных навыков в структуре профессиональных компетенций;

• Разработаны механизмы оценки качества подготовки бакалавров педагогического вуза, позволяющие выявить уровни освоения

компетенций через критерии: мотивационные (профессиональные ценности, мотивы); операционные (способы осуществления профессиональной деятельности, профессиональных умений и навыков); социальные (умение вступать в продуктивное взаимодействие);

• Определена эффективность методик освоения и диагностирования профессиональных компетенций бакалавров педагогического вуза.

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами его отдельных этапов. На теоретическом уровне были использованы:

• сравнительный анализ психологической, педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования;

• анализ нормативно-законодательных документов, государственных образовательных стандартов, учебных программ и учебных пособий по проблеме исследования;

• изучение методов педагогической диагностики и анализ возможности их адаптации для диагностики профессиональных компетенций бакалавров физического образования.

На эмпирическом уровне использовались: методы диагностики (анкетирование, беседа, интервьюирование студентов, учителей и преподавателей педагогического вуза; включенное наблюдение за процессом обучения физике в средней школе, анализ и обобщение педагогического опыта обучения студентов профессии учителя физики).

Экспериментальная база исследования:

Факультет физики РГПУ им. А.И. Герцена и образовательные учреждения г. Санкт-Петербурга, являющиеся базовыми площадками для педагогической практики студентов факультета физики.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечиваются: всесторонним анализом проблемы исследования; опорой на методологию современной физики и физического образования; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным задачам; внутренней согласованностью

теоретических и практических результатов исследования; положительными результатами педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов проведенного исследования заключается в том, что впервые:

В качестве необходимой основы профессиональной подготовки бакалавров физического образования выдвинут принцип бинарности, который предполагает объединение научной и методической, теоретической и практической линий в обучении студентов бакалавриата.

Обоснована методика диагностики профессиональных компетенций у студента бакалавриата физического образования при освоении методических дисциплин по накопительному принципу в рамках балльно-рейтинговой системы.

Разработаны критерии и шкала промежуточного оценивания элементов профессиональных компетенций бакалавров физического образования, осваиваемых при изучении методических дисциплин.

Разработаны и апробированы измерительные материалы, состоящие из ситуационных, практических и физических задач, необходимых для осуществления профессиональной деятельности учителя физики основной школы.

Определены критерии оценивания педагогической практики как средства диагностики уровня профессиональной компетентности студентов бакалавриата.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• его результаты могут быть положены в основу разработки системы диагностики профессиональных компетенций при изучении и других дисциплин;

• предложенный итоговый метод диагностики профессиональных компетенций с учетом вклада отдельных компонентов может быть использован для создания новой системы итоговой аттестации освоения профессиональных компетенций у бакалавров физического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованного подхода к диагностике профессиональных компетенций у бакалавров физического образования.

Результаты исследования доведены до практической реализации, разработанные пособия и методические рекомендации для студентов педагогических вузов являются основным практическим вкладом в совершенствование процесса обучения бакалавров физического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1) Структурировать и диагностировать профессиональные компетенции бакалавров физического образования на промежуточных этапах обучения целесообразно на основе принципа бинарности, согласно которому в рамках конкретной дисциплины:

• совмещается освоение физики как науки и методическая подготовка учителя физики, отражающая специфику базовой науки;

• в ходе учебной деятельности студенты выступают в роли учителя и роли ученика, реализуя идеи педагогики сотрудничества.

2) Освоение структурных компонентов профессиональных компетенций бакалавров физического образования на промежуточных этапах обучения целесообразно оценивать по накопительной рейтинговой системе, позволяющей мотивировать студентов, стимулировать их самостоятельную работу, своевременно и индивидуализировано вносить коррективы в процесс обучения студентов.

3) Важнейшим инструментом диагностики профессиональных компетенций как интегральных характеристик бакалавров физического образования следует считать педагогическую практику, по итогам которой освоение профессиональной компетенции целесообразно оценивать с учетом весового коэффициента структурных компонентов компетенции.

Апробация диссертации заключается в том, что теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических конференциях и семинарах:

• Студенческая научная конференция «Студент-исследователь-учитель» (Санкт-Петербург, 2010, 2012 гг.);

• Международная конференция «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2010-2013 гг.);

• Международная научно-практическая конференция «Современное образование в поликультурном обществе» (Санкт-Петербург, 2012 г.);

• Восьмая олимпиада аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2014 г.).

По теме диссертационного исследования подготовлено 12 публикаций,

в том числе 3 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах.

ГЛАВА 1

Состояние проблемы освоения профессиональных компетенций в процессе обучения бакалавров физического образования

§1. Проблема диагностики в педагогическом процессе

Одним из важнейших элементов образовательного процесса в вузе является педагогическая диагностика качества подготовки специалистов. Диагностика в образовании представляет собой компонент, который является результатом многоэтапной трансформации социального заказа общества на подготовку специалистов, соответствующих современному уровню научно-практических требований и задаваемых квалификационной характеристикой или образовательными стандартами [119, с.249]. В современных условиях в рамках нового подхода к высшему образованию, когда его результат начинают определять не только через знания, умения и навыки, но через компетенции и компетентности, которые должны приобрести студенты в ходе обучения, теоретическое обоснование и методическая разработка соответствующих диагностических процедур, представляет собой актуальную проблему [70, с.318].

Потребность в педагогической диагностике осознается теоретиками и практиками педагогики. Н.В. Кузьмина отмечает, что «педагогическая деятельность по своей сущности также включает элементы анализа (диагноза) и на этой основе прогнозирования более успешной учебы и поведения..., здоровой личности в нравственном и физическом смысле» [58, с.19].

Термин «диагностика» происходит от греческих слов: dia - между, врозь, после, через, раз и gnosis - знание. Из составляющих данных слов был сформулирован термин, которым в античном мире назывались люди, подсчитывающие количество убитых и раненых после сражения. В эпоху Возрождения диагностика стала медицинским понятием, означающим

деятельность, направленную на распознание, изучение, оценку и профилактику развития болезни [50, с.32-33].

Понятие «педагогическая диагностика» в литературе появилось в 60-е годы XX века, хотя по существу педагогическая диагностика как практическая, эмпирическая деятельность насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность [80]. Элементы педагогического диагностирования применялись во всех педагогических системах с древнейших времён до наших дней в целях текущего и итогового контроля результатов обучения и воспитания, в целях профессионального отбора как обучаемых, так и обучающих, а также оценки их деятельности [50, с.35].

Начиная с 18-19 веков, рекомендации, связанные с диагностикой в педагогическом процессе, всё в большей степени становятся научными. Особенно этому способствовало активное развитие педагогической психологии в начале 20 века и использование психодиагностики в педагогическом процессе [50, с.35].

Тем не менее, психологическая и педагогическая диагностики имеют существенные отличия [38]:

1) если в психологической диагностике личность изучается «сама по себе», то в педагогической диагностике только в педагогическом процессе;

2) психологическая диагностика занимается, в основном, изучением достигнутого на данный момент состояния личности, педагогическая диагностика же учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под действием целенаправленного образовательного процесса;

3) педагогическая диагностика подходит к исследованию объекта не только ради его изучения, но и ради его преобразования, поэтому педагог одновременно выступает и в роли диагноста и в роли исполнителя его рекомендаций.

В период 1970-80-х годов, а, особенно, второй половины 1980-х-90-е годы педагогическая диагностика становится объектом специальных

исследований. Появляется печатные работы по данной проблеме. За данные период по проблемам педагогической диагностики было издано несколько монографий, более пятидесяти статей, выступлений, сообщений, рекомендаций [104]. Исследователи отмечали, что «идеи педагогической диагностики всё более и более овладевают умами учителей, воспитателей, преподавателей, руководителей учебно-воспитательных учреждений и через их деятельность внедряются в повседневную практику» [9, с. 15].

Педагогические исследования показывают, что педагогическая диагностика является очень сложным элементом образовательного процесса, педагогической деятельности преподавателя, так как она призвана решать дидактические, воспитательные и развивающие задачи [16, 49, 117, 134, 133, 135].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кашкарова, Екатерина Александровна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов - М.: Учебный центр при ИЦПКПС, 1994. - 136 с.

2. Алексеева Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994.-234 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

4. Атанасян Л.С. Геометрия: учеб. пособие для студ. физ-мат. фак-тов пед. ин-тов. В 2-х ч. Ч. 2. / Л.С. Атанасян, В.Т. Базылев. - М.: Просвещение, 1987.-236 с.

5. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1978.-48 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Базавова Т.В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода: дис... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Т.В. Базавова. - М., 2007, 244 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Барабанщиков A.B. Военно-педагогическая диагностика / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. - М.: ВУ, 1995. - С. 17.

10. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Безюлева. - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

11. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование. - 2005. - №12. - С.24-25.

12. Беспалова B.B. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода: дис. ...кандидата педагогических наук: 13.00.08 / В.В. Беспалова. - Шуя, 2011. -235 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Москва: ИПОМО России, 1995. - 336 с.

14. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс): автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / В.А. Бетев. - Самара, 1995. - 48 с.

15. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

16. Бричев О.М. Система методов контроля как средство повышения качества обучения: автореферат дис. ...кандидата педагогических наук: 13.00.01 / О.М. Бричев. - Красноярск: АГТУ им. И.И. Ползунова, 2006. -22 с.

17. Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс. Задачник. 3-е изд. / Е.А. Бунимович, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова. - М.: Просвещение, 2013. - 127 с.

18. Ванслова Е. Г. Музей и школа / Е.Г. Вансалова. - М.: Просвещение, 1985.- 124 с.

19. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. - 84 с.

20. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. - М.: Юристь, 1998. - 496 с.

21. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч. - 2007. - № 6. - С.81-103.

22. Гайманова Е.В. Компетентностная модель педагога-тьютора как составная часть образовательного стандарта профессиональной подготовки тьюторов для отечественной системы образования / Е.В. Гайманова // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика». (Москва, 18-19 мая 2009 г.) / науч. ред. Т.М. Ковалева; Отв. Ред. A.A. Тернов, О.Ю. Жилина. - М.: АПК иППРО, 2009.-208 с.

23. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений учащихся на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1968. - 135 с.

24. Генденштейн Л.Э. Физика. 11 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик. - Мнемозина, 2014 - 205 с.

25. Генденштейн Л.Э. Физика. 11 класс. В 3 ч. Учебник (базовый и углубленный уровень) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик. - Мнемозина, 2014. - 190 с.

26. Генденштейн Л.Э. Физика. 7 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / Генденштейн Л. Э., Кайдалов А.Б.; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. - Мнемозина, 2014. - 186 с.

27. Генденштейн Л.Э. Физика. 8 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / Генденштейн Л. Э., Кайдалов А.Б.; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. - Мнемозина, 2014. - 198 с.

28. Генденштейн Л.Э. Физика. 9 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / Генденштейн Л. Э., Кайдалов А.Б.; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. - Мнемозина, 2014. - 199 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М., Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

30. Гладкая И.В. Проектирование контекста профессиональных задач для подготовки будущего учителя // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 5. Вып.2 - СПб. Издательство ВВМ, 2014. - 139 с.

31. Гладкая И.В. Этапы становления профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / И.В. Гладкая // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. -2013.-№ 155. - С.94-102.

32. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. - М.: Педагогика, 1989. - С. 8-10.

33. Гольдфарб Н.И. Физика. Задачник. 10-11 классы / Н.И. Гольдфарб. -М.: Дрофа, 2004.-256 с.

34. Гончарова H.JI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / H.JI. Гончарова // Сборник научных трудов Сев-Кав ГТУ. Сер. «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. -325 с.

35. Горбунова Л.Г. Формирование и оценивание профессиональных компетенций студентов педагогического вуза в процессе изучения физической и аналитической химии. Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: Сборник научных статей. Выпуск 9 / Л.Г. Горбунова, М.А. Шатолов. - СПб.: Статус, 2012. -С.177-180.

36. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике. - М.: Просвещение, 1985.- 194 с.

37. Гребенев И.В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя / И.В. Гребенев, О.В. Лебедева / Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2007. - №4. -С.21-25.

38. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория. История. Практика: учебное пособие/ И.Ю. Гутник. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 157 с.

39. Давыдов В.В. Многознание уму не научает / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. - С.22-29.

40. Данюшенков B.C. Из истории компетентностного подхода. [Текст] /

B.C. Данюшенков, М.Ш. Ракипова // Вестник ВятГГУ. - 2005. - №12. -

C.215-219.

41. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2004. -№4.-С. 136-144.

42. Двухступенчатая система образования - «За» и «против» / [электронный ресурс]. Режим доступа: http://orangenight.ru/stat/ 2stupeni.php (дата обращения 25.03.2014).

43. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Харвест, 1976. - 274 с.

44. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: учеб. пособие / И. Н. Ерошенков; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2001,- 202 с.

45. Естествознание 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, базовый уровень/ И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, И.С. Дмитриев, A.B. Ляпцев, И.И. Соколова. - М.: Просвещение, 2007. - 270 с.

46. Естествознание 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, базовый уровень. Ч. 1./ И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, И.С. Дмитриев, A.B. Ляпцев, И.И. Соколова. - М.: Просвещение, 2008. -175 с.

47. Ефимова С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного

подхода: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / С.А. Ефимова. - М., 2006. - 36 с.

48. Ефремов О.Ю. Методы психолого-педагогической диагностики в деятельности преподавателя вуза / О.Ю. Ефремов. - СПб., 2002.

49. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе/ О.Ю. Ефремов. - СПб., 2000. - 148 с.

50. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / О.Ю. Ефремов. - СПб., 2001. - 493 с.

51. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе в России: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / О.Ю. Ефремов. - СПб., 2001. - 48 с.

52. Жукова A.M. Диагностика уровней сформированности музыкально-постановочных компетенций у будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников / A.M. Жукова// Педагогическое образование в России. -2012. - №2.

53. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование. - 2005. - №4. - 225 с.

54. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авт. версия: труды метод, семинара / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Наука, 2004. - 325 с.

57. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие /Д.А. Иванов, Г.К. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

58. Изучение и учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / сост. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусев Г.Г. -Гомель, 1985. - 51 с.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: для специалистов в области педагогики / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

60. Кабардин О.Ф. Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС / О.Ф. Кабардин. - М.: Просвещение, 2014.- 192 с.

61. Кабардин О.Ф. Физика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС / О.Ф. Кабардин. - М.: Просвещение, 2014.-196 с.

62. Кабардин О.Ф. Физика. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС / О.Ф. Кабардин. - М.: Просвещение, 2014.- 198 с.

63. Касьянов В.А. Физика. 10 класс. Учебник. Углубленный уровень. Вертикаль. ФГОС / В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2014.-232 с.

64. Касьянов В.А. Физика. 11 класс. Учебник. Углубленный уровень. Вертикаль. ФГОС / В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2014. - 254 с.

65. Кашкарова Е. А. Познавательные затруднения учащихся при решении физических задач в зарубежных исследованиях / Е.А. Кашкарова, JI.A. Ларченкова // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Выпуск 13. - СПб: БАЛ, 2011. - С.88-94.

66. Кашкарова Е.А. Влияние внедрения новых форм аттестации на учебный процесс по физике в средней школе / Е.А. Кашкарова // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А. И. Герцена: сборник лучших научных работ студентов: в 3 кн. вып. 13. кн 1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - С.57-60.

67. Кашкарова Е.А. К вопросу о проблемах итогового тестирования по физике / Е.А. Кашкарова // Усовские чтения. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов:

материалы XIX международной науч.-практ. Конференции (Челябинск, 12 - 13 апреля 2012): в 2 ч., ч. 1. - Челябинск: Изд-во «Край Ра», 2012. - С. 38-42.

68. Кашкарова Е.А. К вопросу реализации компетентностного подхода при подготовке учителя физики / Е.А. Кашкарова // Образование в поликультурном обществе: сборник научных трудов. Выпуск 1. - СПб.: Астерион, 2013. - С.268-273.

69. Кашкарова Е.А. Компетенции как результаты обучения в зарубежных исследованиях / Е.А. Кашкарова // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Выпуск 15. - СПб: Б АН, 2013. -С.69-74.

70. Кашкарова Е.А. Проблема диагностики профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического образования/ Е.А. Кашкарова, Л.А. Ларченкова // Физика в системе современного образования (ФССО - 2013): материалы XII Международной научной конференции (Петрозаводск, 3-7 июня 2013): в 2 т., т.1 -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. - С. 318-321.

71. Кашкарова Е.А. Методика применения качественных методов при решении физических задач/ Е.А. Кашкарова// Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А. И. Герцена: Сборник лучших научных работ студентов: в 3 кн. вып. 11. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.-С. 18-21.

72. Кашкарова Е.А. Развитие пропедевтических умений бакалавров физического образования в системе профессиональных компетенций / Е.А. Кашкарова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. № 171: Научный журнал -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - С. 227-232.

73. Кашкарова Е.А. Специфика профессиональных компетенций и проблема их диагностики при подготовке бакалавров в области физического образования / Е.А. Кашкарова, Л.А. Ларченкова // Физическое образование в вузах. - 2014, Т.20. - №1. - С. 12-17.

74. Кашкарова Е.А. Эффект обратного влияния тестирования и обучение физике в средней школе/ Е.А. Кашкарова, JI.A. Ларченкова// Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Выпуск 12. -СПб.: БАЛ, 2010. - С. 108-114.

75. Кашкарова Е.А. Освоение и оценивания освоения некоторых профессиональных компетенций бакалаврами физического образования // Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. - СПб., 2014. - Декабрь. - ART 2296. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2014/2296.htm (дата обращения 10.01.2015).

76. Компетентностная модель современного педагога [Текст] / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

77. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

78. Кондратьев A.C. Современные технологии обучения физике: учеб. пособие / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2006.-341 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Официальные документы в образовании. - 2002. - №4. - с.З-31.

80. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Г.Б. Корнетов. - М., 1986. - 25 с.

81. Критериальная модель и уровни сформированности компетенций студентов - будущих бакалавров в формате ФГОС ВПО / Л.В. Шкерина, М.Б. Шашкина, A.B. Багачук // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. - С. 103-110.

82. Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. - 172 с.

83. Ладошкин М.В. Проблема учета сформированности компетенций в рамках ФГОС-3 / М.В. Ладошкин / Казанская наука. - 2012. - №9. - С.228-230.

84. Ланина И .Я. Внеклассная работа по физике / И.Я. Ланина. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

85. Ларченкова Л.А. 10 интерактивных лекций по методике обучения физике. Учебно-методическое пособие. / Л.А. Ларченкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - 191 с.

86. Ларченкова Л. А. Дистанционное образование и проблемы профильного обучения физике в школе / Л.А. Ларченкова / Наука и школа.- 2008. - №2. - С.75-78.

87. Ларченкова Л.А. Решение физических задач как средство диагностики и преодоления психолого-познавательных барьеров при обучении физике / Л.А. Ларченкова / Физическое образование в вузах, т. 18.

-2012. - №2. - С.58-70.

88. Ларченкова Л.А. Физические задачи как средство достижения целей физического образования в средней школе: монография / Л.А. Ларченкова.

- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 158 с.

89. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

90. Лебедева О.В. Формирование исследовательской компетентности учителя в области организации исследовательской деятельности / О.В. Лебедева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.

- 2010. - № 5(2). - С.403-406.

91. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. - М., 1996. - 228с.

92. Локшина С.С. Краткий словарь иностранных слов [Текст] / С.С. Локшина. - М.: Русский язык, 1987. - 632с.

93. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7-9 класс / В.И. Лукашик, Е.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М.: 1996.-308с.

95. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, E.H. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, A.A. Шехонин. -М.: Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

96. Митина Л.М. Психология профессионального развития / Л.М. Митина. -М., 1998.-218 с.

97. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. ...доктора педагогических наук: 13.00.02 / А.Г. Мордкович. - М., 1986.

- 355 с.

98. Никольская О.Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий / О.Л. Никольская / Педагогика.

- 2005. - №6. - С.31-36.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1998. - с. 658.

100. Определение и отбор компетенций (англ. Development and Selection of Key Competencies - DeSeCo): теоретические обоснования. Стратегический доклад. Многоплановая система координат для согласованной оценки и исследовательской программы по ключевым компетентностям // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становления: материалы 9-ой научно-практической конференции. -Красноярск, 2003. - С.290-318.

101. Оценка качества подготовки магистров как элемент системы современного высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Э.В. Балакирева, Е.З. Власова, E.H. Глубокова, А.Г. Гогоберидзе // Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - СПб., 2012. - Сентябрь. - ART1871. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/ 1871.htm (дата обращения 10.11.2013).

102. Патеева Н.Е. Реализация инновационных приемов педагогической диагностики как фактор повышения образованности учащихся старших классов: (на примере изучения иностранных языков): автореферат дис... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Патеева Н.Е. - Санкт-Петербург: 2007. -22 с.

103. Педагогическая диагностика / Педагогический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.com/ pedagogics/Pedagogicheskaja-Diagnostika- 1269.html (дата обращения 20.12.2012)

104. Педагогичсекая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993; Программа диагностика и формирования личности и коллектива. Курск: Курский пед. институт, 1987; Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М., 1995.

105. Перышкин A.B. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Вертикаль. ФГОС / A.B. Перышкин. - М.: Дрофа, 2013.-215 с.

106. Перышкин A.B. Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Вертикаль. ФГОС / A.B. Перышкин. - М.: Дрофа, 2013. - 245 с.

107. Перышкин A.B. Физика. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Вертикаль. ФГОС / A.B. Перышкин. - М.: Дрофа, 2013. - 238 с.

108. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореферат дис. ...доктора педагогических наук: 13.00.08 / А.Ю. Петров. -Нижний Новгород, 2005. - 43 с.

109. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс / A.A. Плешаков, Н.И. Сонин. - М.: Дрофа, 2011. - 176 с.

110. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

111. Полонский В.М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы / Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. -М.: ИТИП, 2006.-252 с.

112. Потапова М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / М.В. Потапова. - Челябинск, 2008. - 433 с.

113. Потапова М.В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся / М.В. Потапова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2014.- № 2. -С.181-194.

114. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Н.Ф. Привалова. -Таганрог, 1997. - 20 с.

115. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (утв. Приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г.)

116. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

117. Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / В.А. Руденко. - Таганрог, 2000. - 22 с.

118. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма / Т.И. Руднева. - Самара: СИУ, 1996. - 298 с.

119. Русинова С.А. Педагогическая диагностика и контроль обученности в Вузе как система / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена / С.А. Русинова. - 2008. -№ 84. - С.246-252.

120. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 классы / А.П. Рымкевич. -М. Дрофа, 2006. - 298 с.

121. Середенко П.В. Подготовка будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям / П.В. Середенко // Вестник МГПУ, серия «Педагогика и психология». - 2010. - №1. - С.8-16.

122. Середенко П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / П.В. Середенко. - М., 2008. - 441 с.

123. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

124. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма / В.А. Сластенин. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229-247.

125. Сластенин В. А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин. - М.: Магистр, 1997. - 224с.

126. Советский энциклопедический словарь, гл. ред. С.М. Ковалёв. - М.: Советская энциклопедия, 1979.

127. Старченко Е. В. Педагогическая практика как один из способов формирования профессиональных компетенций студентов вузов / Е.В. Старченко // Теория и практика образования в современном мире:

материалы IV междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, январь 2014). -СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 173-182.

128. Степанова Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Г.Н. Степанова. - М., 2002. - 483 с.

129. Степанова Г.Н. Физика 10-11кл. Сборник задач / Г.Н. Степанова. -М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

130. Степанова Г.Н. Физика. 5 класс. Учебник. ФГОС / Г.Н. Степанова. -Русское слово, 2013. - 212 с.

131. Степанова Г.Н. Физика. 6 класс. Учебник. ФГОС / Г.Н. Степанова. -Русское слово, 2013. - 235 с.

132. Степанова Г.Н. Физика. 7 класс. Учебник. ФГОС / Г.Н. Степанова. -Русское слово, 2014. - 248 с.

133. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский, Л.Б. Пути. - Саратов, 1987. -176 с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М., 1975. - 253 с.

135. Тарасова С.И. Педагогическая деятельность как эволюционирующая категория педагогики и способ педагогического бытия: автореферат дис. ...доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08 / С.И. Тарасова. -Ставрополь: СГУ, 2006. - 42 с.

136. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

137. Трубина Л.А. "А бакалавр - это кто такой? ". Каким будет третье поколение стандартов?/ Учительская газета. - 2003. - № 48. 25 ноября. -[Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.hse.rU/news/l 105674.html (дата обращения 12.12.2014).

138. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / Человек и образование. - 2012. - №3. - С.4-10.

139. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова - М., 1986. - 309 с.

140. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788) (с изменениями от 31 мая 2011 г).

141. Физика. 10 кл. Углубленный уровень/ О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Э.Е. Эвенчик и др.; под ред. A.A. Пинского, О.Ф. Кабардина - М.: Просвещение, 2014. - 268 с.

142. Физика. 10 класс. Базовый и профильный уровни. / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский; под ред. Парфентьевой Н. А. - М.: Просвещение, 2014. - 245 с.

143. Физика. 10 класс. Базовый уровень. / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский; под ред. Парфентьевой Н. А. - М.: Просвещение, 2014. - 242 с.

144. Физика. 11 кл. Углубленный уровень/ О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Э.Е. Эвенчик и др.; под ред. A.A. Пинского, О.Ф. Кабардина - М.: Просвещение, 2014. - 289 с.

145. Физика. 11 класс. Базовый и профильный уровни. / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский; под ред. Парфентьевой Н. А. - М.: Просвещение, 2014. - 289 с.

146. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: автореферат дис. ... доктора педагогических наук. - М.: Изд-во МГУ, 1971. -375 с.

147. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] / Н. Хомский. -М.,1972.- 128 с.

148. Хуторской А.В. Ключевые компетентности. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С.55-61.

149. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. 2-е изд. / А.В. Хуторской. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

150. Шашкина М. Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография / М.Б. Шашкина, А.В. Багачук. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГГТУ им. В. П. Астафьева, 2006. - 240 с.

151. Шулежко Е.М. Разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Е.М. Шулежко. - М., 2003.-213 с.

152. Щербаков Р.Н. Великие физики как педагоги: от научных исследований - к просвещению общества / Р.Н. Щербаков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 296 е.: ил.

153. Экспериментальный метод в обучении физике. Лабораторные работы / Е.М. Дудина, И.М. Дудина, Е.А. Кашкарова, Б.А. Комаров, А.В. Сергеев - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - 131 с.

154. Якушин В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якушин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 174 с.

155. Anita Walsh, Guide to writing outcomes / Anita Walsh, Marionn Webb // Academic development centre. Kingston University. - London., 2009.

156. Ayodele O. Ogunley, Teachers' And Students' Perceptions Of Students' Problem-Solving Difficulties In Physics: Implications For Remediation / Ayodele O. Ogunley // Journal of College Teaching & Learning. - 2009. - Vol. 6, No 7.-P. 85-90.

157. Declan Kennedy, Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide / Declan Kennedy, Aine Hyland, Norma Ryan // Implementing Bologna in your institution.

158. Dewey D. My Pedagogical Credo / Dewey D. - Washington, 1929. -P.12.

159. Egbert Harskamp, Structured Collaboration versus Individual Learning in Solving Physics Problems / Egbert Harskamp, Ning Ding // International Journal of Science Education. - 2006. - Vol. 28, No. 14, 17. -P. 1669-1688.

160. Henk J. Pol, The Effect of Hints and Model Answers in a Student-Controlled Problem-Solving Program for Secondary Physics Education / Henk J. Pol, Egbert G. Harskamp, Cor J. M. Suhre, Martin J. Goedhart

161. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Труды Международной научно-практической интернет конференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

162. Jennifer Docktor, Assessment of Student Problem Solving Processes/ and Jennifer Docktor, Kenneth Heller // School of Physics and Astronomy. -Minneapolis: University of Minnesota.

Journal of Science Education Technology. - 2008. -Vol. 17. - P. 410-425.

163. Lili Cui, College Students' Transfer from Calculus to Physics/ Lili Cui, N. Sanjay Rebello and Andrew G. Bennett // 2005 Physics Education Research Conferense / edited by P.Heron, L.McCollough, and J.Marx. - 2005. - P.37-40.

164. Randall D. Knight. Five Easy Lesson. Strategies for Successful Physics Teaching / Randall D. Knight. - San Francisco, CA: Addison Wesley. - 2004.

165. Woei Hunga, Conceptual Understanding of Causal Reasoning in Physics / Woei Hunga, D. H. Jonassenb // International Journal of Science Education. -2006. - Vol. 28, No. 13. - P.1601-1621.

166. Writing Learning Outcomes, A guide for academics / University of Limerick. Ollscil Luimnigh. - 2007.