Диагностика и коррекция проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Юрченко, Оксана Феодосьевна

• Юрченко, Оксана Феодосьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Юрченко, Оксана Феодосьевна

Введение.!.

Глава I. Теоретические основы изучения личностных и поведенческих особенностей подростков.

1.1.Специфика личностных и поведенческих особенностей подростков.

2. Научно - психологический анализ изучения эмоциональных состояний у подростков.

1.3. Психологическая характеристика подростков из неблагополучных семей.

Глава II. Психологическая коррекция проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей.'.

2.1. Психологическая характеристика подросткового: возраста.

2.2. Психологическая коррекция личностной изменчивости как фактор устойчивого психоэмоционального состояния подростка.

2.3. Методика стандартизированного многофакторного метода исследования личностной изменчивости у подростков.

Глава III. Организация и результаты экспериментально — психологического исследования по проблеме личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей.'.

3.1. Использование проективных методов в изучении.личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей.

3.2. Качественный анализ состава испытуемых.

3.3. Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика и коррекция проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей»

Актуальнейшей проблемой современной психологии и смежных с ней дисциплин является изучение конституционально-типологических психологических, личностных, характерологических особенностей человека, относящегося к диапазону нормы, и его отличий от конституциональнотипологической аномальной изменчивости. В связи с этим известное и сложное формирование и развитие диапазона изменчивости конституциональных t психотипологических основ личности, ее различии;;и общностей выступает на первый план.

Проблему континуума личностной изменчивости вслед за утонченными клиницистами и учеными Г.К. Ушаковым и А.Е. Личко в 1988 г. продолжил профессиональный психолог Б.С. Братусь. Автор рассмотрел вопрос о 1 дифференциации психологической нормы и патологии как проблему аномалии развития личности в философско-мировоззренче<жом, психологическом и конкретноприкладном аспектах, справедливо возведя аномалию личности до уровня важнейшей в клинической психологии проблемы, исследуя внутренние механизмы, благодаря которым возможны девиации за пределы диапазона нормы. Было убедительно показано, что при 'формировании аномалий личности действуют в основном единые психологические механизмы, общие для протекания и нормальной и патологической психической жизни.

Это положение необычайно важно для ;понимания принципов функционирования единой психики. В процессе психического развития и функционирования как в диапазоне психологической нормы, так и за ее границами, патология формируется не из-за : того, что параллельно сосуществуют «нормальные» и «аномальные» механизмы, а из-за того, что «общие психологические механизмы начинают извращаться, функционируя в особых, экстремальных, пагубных для них условиях». Автор справедливо утверждает, что проблема аномалий личности до сих пор не введена в общий психологический контекст, что не соответствует логике развития современной психологии и клинической психологии в частности.^ Им была сформулирована принципиальная гипотеза об уровнях и параметрах психического здоровья, о том, что психическое здоровье, будучи многоуровневым, может страдать на одних уровнях, при относительной сохранности других. Находясь в экстремальных, противоречивых длительных социальных условиях, личность все больше и больше демонстрирует конституцирнально - типологическую ущербность, от степени, выраженности которой зависят проявления аномальной личностной изменчивости. Именно в этот момент мы наблюдаем личностную, поведенческую, клиническую конституциональнотипологическую континуальность, которая отражает различные степени t адаптации - дезадаптации, высокой или низкой психической и психологической толерантности к внешним факторам. Личность в данном случае предстает той основой, на которой разворачивается конституционально - типологический континуум. Индивидуальная изменчивость свойств человека как личности определяется взаимодействием и взаимопроникновением основных компонентов социального и биологического статуса* социальной детерминации t психофизиологических механизмов развития человека в его психическом развитии. (.

Одним из условий формирования дезадаптации к социальной среде является ситуация развития в условиях неблагополучной семьи. В связи с этим невольно возникает вопрос: что же представляет собой современная российская i семья? Есть ли наглядная модель семьи, к которой Можно и стоит стремиться?

Вряд ли мы получим удовлетворяющий нас ответ от специалистов -семьеведов, потому что ни психологи, ни социологу пока не знают, что такое нормальная российская семья. Может быть, это, в некоторой степени и оправданно: чтобы узнать, что такое семейное счастье, сначала необходимо познакомиться с его антиподом, чтобы иметь возможность если не избежать, то г хотя бы уметь распознать и затем конструктивно нейтрализовать те негативные факторы и причины, которые ведут к нарушению семейной атмосферы и семейного благополучия.

Говорить о семейном неблагополучии и просто, и сложно одновременно, потому что формы его довольно многообразны, как многообразны типы и разновидности семейных союзов. Если при явном семейном неблагополучии (алкогольная или наркотическая зависимость одного или нескольких членов, семейные конфликты, насилие и жестокое обращение с детьми, социально-аморальное поведение родителей и т.п.) не возникает сомнения ни у педагогов, ни у общественности относительно того, что такие семьи не могут успешно справляться со своими основными функциями, прежде всего с j воспитательными задачами, оказывают десоциализирующее влияние на детей, то его скрытые формы не вызывают особой тревоги и обеспокоенности.

Внешне респектабельные семьи со скрытым неблагополучием демонстрируют к двойную мораль, которую дети довольно быстро удваивают и делают законом своей жизни. I-,

Один из разделов работы посвящен рассмотрению вопросов, о влиянии г личности родителей на характер внутрисемейных , отношений: супружеских, детско-родительских и детско-детских. Там же представлена информация об особенностях и возможных видах нарушений семейного воспитания и формах отклоняющегося поведения ребенка как одном из последствий семейного неблагополучия и педагогической некомпетентности родителей.

Неблагополучная семья как фактор внешнего неблагоприятного воздействия разрушает эмоциональные связи подростка с окружающей его социальной средой, а главное с микросоциумом-, взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие проявления личностной изменчивости и нарушения социального развития (Т.А. Басилова, 1998; JI.H. Галигузова, 1996; Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1984; A.M.

Прихожан, Н.Н. Толстых, 1991; А.Г. Рузская, 1990; JT.M. Шипицына, Е.А.

Казакова, 2000). Известно, что личность подростка как интегральная индивидуальность целиком реагирует на неблагоприятные социальные воздействия, особенно воздействия ближайшего окружения (неблагополучной семьи) (B.C. Мерлин, 1986; А.А. Деркач, Н.В. КузьЦин, 1993; Б.А. Сосновский, 1996; В.В. Белоус, 1999).

В связи с тем, что воспитание подростка из неблагополучной семьи является длительным, патогенно воздействующим фактором на его личность, возникает реальная необходимость диагностики и коррекции проявлений его личностной изменчивости с целью оказания специализированной психологической помощи данной категории детей.- Объективная регистрация закономерностей формирования и проявления . аномальной личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей невозможно без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих 1 принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи. ;'

Более адекватные или менее адекватные реакции личности подростка на деструктивное воздействие социальных факторов зависят от степени j выраженности личностной изменчивости и психотипологической личностной предиспозиции. Взаимодействие внешних и внутренних факторов способствует формированию у подростков личностной и поведенческой изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от;;психологической нормы t акцентуации до пограничной аномальной личности и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ахвердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; В.Ф. i

Гнучев, 2001; И.В. Кривоконь, 2002; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002; В.А. Шуропов, 2002).

Современные социальные условия требуют создания системы специализированной психологической помрщи подросткам из неблагополучных семей (В.В. Столин, 1987; Д.И.; Фельдштейн, 1994; Ю.Е. Алешина, 2000; К. Роджерс, 2000; А.А. Осипова, ,2000; А.В. Болотова, И.В.

Макарова, 2001; Р.С. Немов, 2001; А.И. Тащева, 2001; Н.Н. Ерошенко, 2002; Э.М. Козлова, 2003; BellakL., 1978; Anastasi А., 1999).

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность темы < исследования позволяет сформулировать проблему: каковы содержательные основы психологической диагностики и коррекции проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей?

Цель исследования: выбор оптимальных методов психологической диагностики и коррекции проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей. j j'

Объект исследования - индивид, личность подростка, воспитывающегося 1 в неблагополучной семье. • •

Предметом исследования является личностна^я изменчивость подростка, г'.' требующего специализированной психологической прмощи. Задачи исследования:

1. Проанализировать существующую отечественную и зарубежную литературу, посвященную вопросам психологической диагностики и коррекции детей и подростков, воспитывающих в неблагополучных семьях. j

2. Раскрыть теоретико - методологическое содержание процесса личностной изменчивости подростков из неблагополучных семей;

3. Провести дифференциальную психологическую' диагностику подростков j общей популяции, выделив представителей подростковой группы с личностной изменчивостью, распределить по различным диапазонам конституционально — континуального пространства: от психологической нормы акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ). j

4. Определить и разработать адекватные ц оптимальные методы психологической коррекции проявлений личнЬстной изменчивости у подростков из неблагополучных семей, направленные на формирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния подростков.

5. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализированной психологической помощи (диагностики и коррекции) подросткам из неблагополучных семей с проявлениями личностной изменчивости. ,

Эмпирическая гипотеза исследования. У детей из неблагополучных и нормальных семей диапазон изменчивости конституциональных психотипологических основ личности имеет существенные различия. Ситуация неблагополучия семейных условий является одним из механизмов, приводящих к психотипологической и конституциональной личностной изменчивости за пределами границ статистической,и вероятностной нормы.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно — t конституциональном и континуально - генетическом подходе к личностной г индивидуальности. Предполагая, что проявления , личностной изменчивости подростка детерминируют психологическую, психическую, личностную и i поведенческую формы реагирования при взаимодействии с неблагоприятными факторами (воспитание в неблагополучной семье) в виде психической депривации, изменяя или нарушая характер адаптационных и компенсаторных возможностей личности подростка, что предопределяет проблему оказания специализированной психологической помощи.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальном в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А-И. Донцов, К.К. Платонов,

Е.С. Кузьмин, В.П. Зинченко, P.JI. Кричевский); идея о системной, I межфункциональной организации человеческой цсихики и сознания (JI.C.

Выготский); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф.

Ломов, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков); континуально - генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцетуированных личностях и акцентуациях характера (Е.А. Личко, К. Леонгард, ПК. Ушаков); представления г об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных и наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь,

В.В. Белоус, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков); концепция об аномальной личностной изменчивости (И.В. Боев, О.А. Ахвердова, Н.Н. Волоскова); материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Карвасарский, Ю.С. Шевченко); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической Помощи (И.В. Боев, О.А.

Ахвердова, Н.Н. Волоскова; Н.Н. Ерошенко; Э.М. Козлова, Н.А. Куксова, Л.В.

14

Лысенко), а также исследования по вопросам детского развития в условиях неблагополучных семей (А. Адлер, Ф.Б. Березин, Дж. Боулби, А.И. Захаров, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, А. Маслоу, B.C. Мухина, А.А. Рояк, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фурман и др.)

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выявлена 1 совокупность качественных и количественных показателей в конституционном j личностном континууме от диапазона психологической нормы - акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности, характерных для подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Экспериментальнопсихологические исследования обнаружили у подростков из неблагополучных семей, относящихся к диапазону психологической нормы - акцентуации, f признаки, обуславливающие неустойчивую толерантность к деструктивным 7 факторам социальной среды; для диапазона пограничной аномальной личности характерна сочетанная конституционально-типологическая недостаточность и психотипологическая предиспозиция с преобладанием эпилептоидной и циклоидной структур личности и формированием патологического девиантного стереотипа поведения. г t

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что детально изучаются проявления личностной изменчивости у подростков, являющейся внутренним условием для успешной или неуспешной деятельности в л современной социокультурной среде. Показана роль и значение

I 9 психологической диагностики и коррекции, :как специализированной психологической помощи подросткам, с цёлью формирования их положительного устойчивого психоэмоционального состояния. Раскрыты причины, к формированию социально - приемлемого или неприемлемого стереотипов поведения и реагирования подростков из неблагополучных семей, которые способствуют или препятствуют достижению учебной успеваемости, формированию адекватной самооценки и самовосприятия себя подростком, статуса ребенка в коллективе сверстников, нравственных качеств и личностного роста. С учетом полученных научных данных теоретически г обоснована необходимость проведения специализированной психологической с помощи.

Практическая значимость исследования ^заключается в выработке набора психологических методов, доступных практическим психологам, социальным педагогам и другим специалистам, которые позволяют 1 объективизировать проявления личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей. Разработана экспериментально - психологическая диагностическая и коррекционная система мероприятий психологической

I 4 помощи подросткам с проявлениями личнортной и поведенческой изменчивости , воспитывающихся в неблагополучных семьях, которая может быть использована в практической работе психологов, клинических I психологов, социальных педагогов и других специалистов, работающих как в общеобразовательных так и в специализированных-службах психологической помощи детям и подросткам, при составлении индивидуально — психологического профиля детей рассматриваемой возрастной категории.

Положения, выносимые на защиту. 1. Современная семья как среда обитания подростков приводит к аномальной личностной и поведенческой изменчивости, что требует специализированной психологической диагностики и коррекции в виде комплексной специализированной психологической помощи.

2. Проявлениями личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей являются признаки дизонтогенеза психического развития, социальной дезадаптации, искажение эмоционального реагирования, г личностные и поведенческие нарушения, обусловленные условиями жизни и г воспитания в неблагополучной семье.

3. Оптимальность психологического воздействия достигается в случае адресации к конституциональным механизмам психологической компенсации и адаптации подростков из неблагополучных семей, располагающихся в диапазоне психологической нормы - акцентуации конституционально-континуального пространства. f

4. Психологическое воздействие оказывается наиболее эффективным, если осуществляется в условиях благоприятной микро - и макросоциальной среды в структуре междисциплинарного и системного подходов.

Материал и методики исследования включали метод психологического г моделирования, метод экспертных оценок^ беседу, наблюдение, психологическое тестирование, математические методы статистики; методы психокоррекции проявлений личностной изменчивости у подростков и различные психотехники для групповых занятий. Психокоррекционная программа основывалась на идеях отечественных психологов C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой - Славской, Б.С. Братуся, JI.A. Леонтьева, с,

В.И. Слободчикова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, рассматривающих личность как субъект собственной жизни, деятеля р созидателя. Кроме этого, учитывались основные положения, выдвинутые гуманистически ориентированным психологами К. Роджерсом, А., Маслоу, Ф. Перзлом, А. Адлером, В. Райхом, В. Н. Мясищевым о личнойти как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному росту.

Исследование проводилось на базе Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Георгиевского техникума механизации сельского хозяйства. Выборка 1 составила: 238 подростков из неблагополучных семей, которые делятся на две

•• группы: первую группу составляют семьи с ^вной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные). Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличитёльной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в % заблуждение. Тем не менее, они оказывают Деструктивное влияние на личностное формирование подростков. Эти семьи о'тнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия). 235 подростков из нормальных семей возрастной категории 12-15 лет.

В качестве диагностического инструментария использовались: патохарактерологический диагностический опросник, тест Айзенка (детский вариант), методика определения уровня невропати^ции и психопатизации, К-78, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, тест -опросник измерения мотивации аффиляции. i.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась г исходными теоретико - методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокорр^кционного исследования. Репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов т психологических исследований, представительностью выборок и системностью г исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования, а таю!^? предмету и задачам исследования, значимостью полученных результатов при использовании специализированной психологической диагностики 'и коррекции подростков из неблагополучных семей. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации получили отражение в выступлениях на различных научных конференциях, проходивших в течение 2006 года. Апробация различных аспектов исследования проводилась на ежегодной IX регионально-научной конференции «Эвристическое-образование» (Ставрополь, г

2006), 51-ой научно-методической конференции «Университетская наука t региону», на секции «Проблемы обеспечения целостности учебноА воспитательного процесса» (Ставрополь, 2006). {Результаты исследования нашли свое отражение в сборнике научных трудрв «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Москва, 2006), а также докладывались и обсуждались на заседания кафедры клинической психологии Ставропольского t государственного университета. ;; г г

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Юрченко, Оксана Феодосьевна

выводы

1. В ходе изучения существующей отечественной и зарубежной t психологической литературы, были рассмотрены 'вопросы психологической диагностики и коррекции детей и подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

2. Раскрыто теоретико - методологическое содержание процесса личностной изменчивости подростков из неблагополучных семей.

3. Была проведена дифференциальная психологическая диагностика подростков общей популяции, в результате которой были выделены представители подростковой группы с личностной изменчивостью и распределены по различным диапазонам конституционально - континуального пространства: психологической норм акцентуации, пограничной аномальной личности (ПАЛ).

4. Определены и разработаны адекватные ,и оптимальные методы психологической коррекции (психологические тренинги и упражнения, психотехники) проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей, направленные на фррмирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния подростков.

5. Объективизирована эффективность разработанных вариантов специализированной психологической помощи (диагностики и коррекции) подросткам из неблагополучных семей с проявлениями личностной изменчивости (патохарактерологические особенности, уровень невропатизации и психопатизации, уровень школьной тревожности, измерение мотивации аффиляции). i

W j' I I

Заключение

Мы достигли поставленных изначальна целей и задач: изучили конституционально-типологические психологические.

Личностно - характерологические особенности человека, относящиеся к диапазону нормы, и его отличия от конституционально-типологической аномальной изменчивости в отечественной и зарубежной литературе. Подобрали систему методов, адекватную проблеме исследования, на основе которых делаем следующие выводы: подавляющее большинство испытуемых и в экспериментальной и в контрольной группах Являются представителями циклоидного психотипа, что является вполне приемлемым для подросткового j возраста. Но так как представители экспериментальной группы по сравнению с представителями контрольной группы наряду ,со всем многообразием воздействующих на них психотравмирующих факторов, подвержены еще и фактору неблагоприятных семейных отношений, то девиантный, а зачастую и делинквентный тип поведения, присущий .^большинству испытуемых г'. экспериментальной группы - 56% (на основании методики ПДО, опрос преподавательского состава) всегда сочетается со склонностью к алкоголизации - 98%. Признаки, указывающие на вероятность формирования психопатий отмечены у 9% испытуемых экспериментальной группы, что является настораживающим фактором, тогда как вЬсонтрольной группе таких признаков не выявлено, а психологическая склонность к делинквентности - 0,4 % испытуемых сочетается со склонностью к алкоголизации - 76% испытуемых, что реально ниже, чем у представителей экспериментальной группы. Следующей закономерностью является то, что явное большинство представителей и экспериментальной и контрольной групп являются холериками по типу темперамента. Из полученных результатов видно, что в экспериментальной группе отчетливо проявилось сочетание невысоких оценок по шкале невротизации с отрицательными оценками по шкале психопатизации, что является настораживающим ^фактором, испытуемые с такими оценками диагностируются как личности' с нарушениями нервноt' психического состояния, эмоционально-лабиль'ные, импульсивные, с нарушениями адаптации к условиям жизни ^ группе, т. е. наличие психопатических черт характера не дает возможности приспособиться к трудным условиям работы, к узкому замкнутому коллективу, и эта неадекватность проявляется в конфликтности и ' стимулирует развитие у субъекта невротической симптоматики. А у представителей контрольной группы уровень психопатизации и невропатизации в большинстве своем находятся в ЗНД, либо второй немного занижен, что говорит об эмоциональной устойчивости, положительном фоне основных переживаний: спокойствие, оптимизм, оптимизм и инициативность, простота в реализации своих желаний формирует чувство собственного 'достоинства, социальную смелость, независимость, легкость в общении. На основании вышеизложенных данных можно заключить, что у большинства представителей экспериментальной группы наблюдаются обсессивно - фобические вегетативные нарушения, характеризующиеся нарушением сна, аппетита, колебанием температуры, отдышкой, навязчивыми состояниями, выявляющихся в переживаниях и действиях, а также навязчивыми неадекватными переживаниями страхов конкретного, содержания, в сочетании с повышенной тревогой и мотивом страха отвержения. Тогда как у представителей контрольной группы также наблюдаются вегетативные нарушения с нормальным уровнем тревожности, но зато у 7% испытуемых никаких невротических состояний не выявлено, ;эти данные сочетаются с мотивом стремления к принятию, достижению успеха и лишь у представителей I шизоидного психотипа контрольной группы отмечаЬгся низкий уровень обоих мотивов. т"

Итак, на основании всех вышеизложенных данных можно заключить, что представители экспериментальной группы (дети из неблагополучных семей) по сравнению с представителями контрольной группы 4дети из нормальных семей) в большей степени подвержены переходу в сторону ;от психологической нормы 1 к ПАЛ и психопатической личности, это основано на показателях нестабильности личностно - характерологических черт, социально i f, психологической дезадаптации, неспособности формирования компенсаторны стереотипов поведения и низкому уровню психической толерантности индивидуально барьера адаптации к воздействию внешних факторов.

Семейное неблагополучие о котором шла речь в нашей работе, для любого человека не является открытием, потому что в той или иной форме оно встречается в каждой семье. Многим удается справиться с проблемами, дестабилизирующими семейную обстановку, сохранить семейный союз. Однако есть и другая, тревожная тенденция: на фрне глубокого социального кризиса, охватившего современную Россию, растет число семей, в которых ребенок не находит взаимопонимания, родительской поддержки, ласки и тепла.

Сложной стала проблема прочности брака. К сожалению, в обществе постепенно формируется отношение к разводу как к норме. Распад семьи катастрофически быстро множит число одиноких людей и ведет к увеличению I количества детей, воспитывающихся в неполных семьях.

Угрожающим явлением, которое широко распространилось в современных российских семьях, стало жестокое обращение с детьми.

Корни большинства проблем личности, особеннр в период ее становления, следует искать в семье. Поэтому назрела необходимость организации L специального образования родителей, чтобы они могли повышать свои психолого-педагогические знания в области взаимодействия с собственными детьми на всех этапах их личностного развития. I

Разработка конкретных программ помощи родителям в повседневном и многотрудном деле семейной педагогики, конечно* не устранит всех изъянов семейного воспитания, тем не менее отказываться от этого нельзя.

В нашем быстро меняющемся мире именно семья продолжает оставаться незаменимой ценностью, отказываться от которрй человечество пока не собирается. Поэтому надо что-то менять в самой семье и в отношении общества к ней, обратив особое внимание на формирование прочных нравственных связей между родителями и детьми, на создание в семье т' атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг к другу. Только тогда семья станет для ребенка не только источником и основой психологического благополучия, но и эталоном создания своей собственной семьи в будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Юрченко, Оксана Феодосьевна, 2006 год

1. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К. А., Брушлинскйй А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. М., Наука, 1989.л1

4. Адлер А. О нервическом характере. Изд. «Университетская книга». СПб.- М., 1997. :

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

6. Александров А. А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации. // Патологические нарушения поведения у подростков. Л., 1973. С. 37-48.1

7. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993. v

8. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их1компенсация.-М., 1976.

9. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося-, поведения школьников от типа неблагополучной семьи. — М., 1989. Ьг

10. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних .- Свердловск., 1986. I

11. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты/Под. Ред. P.P. Римского, С.А. Римской. М, 1997.

12. Амосов Н. М. Алгоритмы разума. — Киев, 1979.

13. Ананьев Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера.I

14. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.,1956.

15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного ^человекознания. — СПб.: Питер, 2001. ;

16. Анастази А. Психологическое тестирование. В'2 кн. кн. 1. - М., 1982.j

17. Анохин П.К. Социальное биологическое | в природе человека //т'

18. Соотношение биологического и социального в человек. М., 1985.

19. Анцыферова JI. И. Методологические проблемы психологии. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 20-30.

20. Анцыферова Л. И. Психологическая концепция Пьера Жанэ. «Вопросы психологии», 1969, № 5. ?

21. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 1. М., 1975.

22. Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М., 1976.

23. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. Возрастная физиология. Л., 1975.

24. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 118-130.I

25. Ахвердова О. А. Личностно-характерологический континуум современного подростка. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1998.г"

26. Ахвердова О. А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков: Монография. — М., 1998.

27. Ахвердова О. А., Боев И. В., Коваленко А. П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных "личностных радикалов у подростков: Учебно-методическое пособие. Ставррполь, 1997.

28. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные поведенческие расстройства у детей и подростков с органической -недостаточностью мозга. -Ставрополь, 2001. ''

29. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., ,1972.

30. Батуев А. С., Соколова Л. В. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психолории. 1994. - № 1. С. 81-92.

31. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов ЗБР у детей с ЗПР. //Вопросы психологии. 1997. - JNH.

32. Белоус В. В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента // Типологические исследования по психологии личности. Пятигорск, 2000.

33. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфологическойиндивидуальности. Пятигорск, 2000. 'i

34. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. Проективные методы //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. JL, 1983.

35. Бехтерев В. М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. Психологический журнал, 1981, № 6 с. 142-152.

36. Бехтерев В. М. «Психика и жизнь». СПб., 19Q4.

37. Бехтерев В. М. Избранные произведения. М., Медгиз, 1954.

38. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., изд.

39. Бирман Б.Н. Опыт клинико — физиологического определения типоввысшей нервной деятельности // ЖВНД. 1951, - т. вып.6

40. Битенский В. С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г, Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков // Психологический журнал. 1991. -Т. 12, №4. у

41. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода,г'1. М., 1973.

42. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976.

43. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

44. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970. ;

45. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

46. Боев И. В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь. СГУ. 1999.

47. Боев И. В., Ахвердова О. А. Многовектсф'ный клинический анализ токсикоманий, наркомании у подростков. // .Метод. рекомендации. -Ставрополь, 1993.

48. Боев И. В., Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н. Личностные ик*поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2000.

49. Боев И. В., Белашева И. В., Бутова О. А. «Психолого-типологические и

50. Боев И. В., Волоскова Н. Н. Конституционально-континуальная изменчивость на почве резидуально-органического поражения мозга у современных подростков // Вестник СГУ. 2000. '

51. Боев И. В., Золотарев С. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституционально-типологического личностного континуума подростков. Ставрополь, 1999.

52. Боев И.В. Пограничная аномальная личность, j Ставрополь, 1999.т'

53. Боев И.В., Ахвердова О. А. Психологическая диагностика девиантного поведения у подростков. // Метод, рекомендации. Ставрополь, 1994.

54. Боевский P.M. Прогнозирование состояний на границе нормы и патологии. -М., 1979.

55. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.г:

56. Божович Л. И. Психологические закономерноу'/и формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976. №6. ':

57. Божович Л.И. Личность и ее формирование .в детском возрасте. М., 1968.

58. Боулби Д. Детям любовь и заботу // 'Лишенные родительского попечительства. М., 1991.

59. Бочерников Н.Е., Харченко Е.Н. О дифференциальной диагностике острых психогенных не психотических реакций';, с аномальными формами поведения. // Невропатология и психиатрия. 1978. вып.11.

60. Братусь Б. С. Аномалии личности. Изд. «Мысль». М., 1988.

61. Брушлинский А. В. Культурно-историческая1, теория мышления. М.,1968. ;I

62. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.

63. Брушлинский А. В. Мышление как процесс ц проблема деятельности -Вопросы психологии, 1982, №2.

64. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психического развития человека, М., 1977. '

65. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

66. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

67. Брушлинский А. В. Психология мышления и теория множеств. В кн.: Психология технического творчества. М., 1973.

68. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учерие, воображение. Москва, Воронеж. 1996.

69. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. журн. 1991 Т. 12, № 6, Психол. журн. 1992, Т. 13, № 6.г'

70. Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.

71. Бурлачук Л.Ф. О проекции как принципе построения методов исследования личности. В кн.: Вопросы диагностики психического развития. -Таллин, 1987. I,

72. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным техникам //Вопр. Психологии. 1991. - №4.

73. Бурова К. Принципы семейного воспитания // Дефектология. 1995, №2.

74. Бутова О. А. Соматическая и функциональная антропология: Учеб.г

75. Пособие. — Ставрополь: СГУ, 2000.

76. Буянов Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

77. Васильева М. Семья глазами ребенка // Журнал практическогоIпсихолога. 1998., №8.

78. Веккер Л. М. Психические процессы, т. 2. Л., 1-976.

79. Венгер А. Истоки неблагополучия // Семья и школа. 1988. №4t

80. Вернадский В. И. Живое вещество и биосфера: Сборник / Отв. ред. А. Л. Яншин. М.: Наука, 1994. i,

81. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.4 7

82. Воловикова М. И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач: Канд. дис. М., Ин-т психологии АН СССР, 1980.г

83. Воспитание детей в неполной семье / пер. с чеш. 3. Марова, 3. Матейчек, С.Радванова и др., общ. Ред и поел. сл. Ершовой Е.М. М., 1980.

84. Вроно М.Ш. О различных подходах к изучению нарушения поведения у детей и подростков // Педиатрия. 1989, вып.З

85. Выготский JI. С. Мышление и речь. М.; JI., 1934.

86. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. М., I960.

87. Габидулина С.Э. К обоснованию методики «Рисунок несуществующего животного» //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология 1989. №4.

88. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. 1984, №1. ;

89. Гальперин П. Я. Введение в психологию. 1999-.v

90. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. Под рей. проф. О. В. Кербикова. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. <:

91. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика,Iсистематика. М., 1933.

92. Гаркави JI.X. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Р -н/Д, 1989.

93. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психолЪгию. Москва. 1988.

94. Голицын Г. А., Петров В. М. Гармония и алгебра живого: В поисках биологических принципов оптимальности. М.: Знание, 1990.г

95. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, 2000. '

96. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994, №2.1

97. Гришин В.В., Лужин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процесса. М., 1992.

98. Губарева Л.И. Адаптационные системы < организма в пре- и постнатальный периоды онтогенеза в условиях воздействия антропогенныхГфакторов среды: Дисс. д-рабиол. Краснодар, 1999.

99. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М., 1988.

100. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. -М., 1980.t

101. Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994.

102. Гурьева В. Клиника и психопатология пубертатного криза. // Врач. -1996.-№7., с. 2-5.

103. Гурьева В.А. Пролонгированные психогении у подростков и их влияние на формирующуюся личность // Социальная и клиническая психиатрия. М.,г*1994, №2. ;

104. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии. — Вопросы философии. 1980. - № 12, с. 47—60. ,

105. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001.I

106. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978*.

107. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные ма(пины. М., 1978.

108. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и; социальное // Коммунист, 1980, № 1. г.1.

109. Дубровский Д. И. Информация, сознание, мозгг М.: Высш. школа, 1980.

110. Дюркгейм Э. Социология и теория познания. В кн.: Хрестоматия поистории психологии. М., 1980.

111. Жизненный путь личности: вопросы теории |и методологии социально-психологического исследования/ отв. ред. Л.В. Сохань. Киев., 1987.

112. Запорожец А. В. Психология. М., 1953.

113. Запорожец А. В. Развитие восприятия ^ деятельность. Вопр. Психологии, 1967, № 1.

114. Захаров А.И. Как предупредить отклонения поведении ребенка. М.,1986.I

115. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельй'ости. М., 1971.

116. Зейгарник Б. Ф. Патопсихология. М., 1976. <

117. Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Проблемы объективного метода в психологии. Вопросы психологии, 1997, №7 .

118. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

119. Зурабашвили А. Д. Стержневые проблемы персонологии и патоперсонологии. в кн.: Проблемы личности. Т. 2. М., 1970.

120. Изард, Кэррол. Э. Психология эмоций. СПб, 1999.

121. Изард, Кэррол. Э. Эмоции человека. М., 198о!4

122. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Питер. 2002. \

123. Ильина А. И. Некоторые особенности проявления общительности у школьников в зависимости от подвижности нервных процессов. — Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1^56.г'

124. История философии в кратком изложении. / Цер. с чеш. И. И. Богута. — М.: Мысль, 1994. '

125. Кавалев В.В. Психиатрия детского возраста. lyl., 1995.

126. Калупаев Г.П., Лакосина Н.Д. О закономерности формирования психогенных нарушений на экзогенно органической «почве» // Психогенные (реактивные) заболевания на изменой «почве». - Воронеж., 1982.

127. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. — Л., 1982.t

128. Кербиков О. В. Избранные труды. М., 1971. 'г

129. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

130. Кольцова В. А. Проблемы социальной психологии в трудах Г. В. Плеханова: (К 125-летию со дня рождения). ПсихсУд. журн., 1981, т. 2, № 5, с. 137-149.h

131. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

132. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - № 4. С. 126-137.1.

133. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко Х^Е. Психиатрия. М.,1995. j:

134. Корнилов К. Н., Смирнов А. А., Теплов Б. М. Психология. М., 1948.t

135. Красногорский Н. И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей. ЖВНД, 1953, т. III, вып. 2. '

136. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб.: Союз, 1998.

137. Кудеринов Т.К. Возрастная динамика юношеских психопатий: автореф. дисс.канд. мед. наук.-М., 1986.

138. Культура, человек и картина мира. М., Наука, 1987.

139. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. / Сост. Ю. Н. Олейник. -М.: Наука, 1997. 1

140. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Петербург, 1921.

141. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1995.г

142. Ланге Н. Н. Закон перцепции. Одесса, 1894. .

143. Лебединская К.С. Клинические варианты' задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980.-№3.

144. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М, - 1985.

145. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера.1- 2-е изд. М., 1956.

146. Лейтес Н. С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Вкн.: Доклады на совещании по вопросам психологии,личности. М., 1956

147. Ленгмейер И., Матейчик 3. Психическая депр^ивация в детском возрасте. -Прага, 1984.

148. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1997. t;

149. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. ~ М., 1972.

150. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

151. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1^,47.

152. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросыфилософии. 1972. - № 9, с. 100.

153. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание детей и его значение. М., 1981.1.

154. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л., 1983.

155. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и прихопатий у подростков. -М., 1989.

156. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал, 1981, № 5, с. 3-22.

157. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1986.

158. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

159. ЛурияА. Р. Язык и сознание. -М., 1979. !

160. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970.г'

161. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.1

162. Лучшие психологические тесты / под ред. А.Ф. Кудрикова. -Петрозаводск., 1992.

163. Лучшие психологические тесты. М., 1992.I

164. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. !

165. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Ку.эс лекций по детской патопсихологии. Р - н/Д, 2000. 1

166. Маркс К., Ф. Энгельс, соч. 2-е изд. Т. 27. ,

167. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. !

168. Меграбян А. А. О природе индивидуального сознания. Ереван, 1959.

169. Менделевич В. Д. Клиническая и медиццнская психология. М.: «МЕДпресс», 1998.

170. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

171. Мир детства: подросток. М., 1989.

172. Мирошник И. М., Гаврилин Е.В. Основы лйчностно-ориентированнойкомпьютеризированной психотерапии. Харьков, ИзД-во «Рубикон», 1999.f

173. Мнухин C.C., Богданова Е.И., Герасимова! Э.В. О «периодических» психозах у детей и подростков // Вопросы психиатрия и невропатологии. JL, 1965.вып.11 *

174. Морозова Н.Б., Гурьева В.А. Острые аффективные реакции у несовершеннолетних с психогенным развитием личности. -М., 1990.

175. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. Брушлинский А. В.-М.: Наука, 1982.

176. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ. 1960.

177. Мясищев В. Н. Проблема психологического типа в свете учения И. П. Павлова. Учен. зап. ЛГУ, 1954, № 185.

178. Налимов В. В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. Тбилиси, 1978.У

179. Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. В кн.: типологические особенности высшей нервнойIдеятельности человека. М., 1959, т. II.

180. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДО.С, 1998.

181. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.,1989.

182. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

183. Озеров В. П. Формирование психомоторных сйособностей у школьников. -Кишинев: Лумина, 1989. j

184. Осипов В. П. О распознавании психопатий и. ограничении понятий. в кн.: Советская невропсихиатрия, т. 1., Л., ОГИЗ, 1936, с. 100-116.

185. Осницкий А. К. Проблемы исследования рубъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - № 1. С. 5-19.

186. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. III. !

187. Палей И. М., Пшеничнов В. В. Учение И. 1^. Павлова о типах высшей нервной деятельности и проблема темперамента. Зопр. психологии, 1955, № 5. !■

188. Петрова Е. Ребенок из неблагополучной семьи // Вопросы психологии. — 1990, №4.

189. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., «Просвещение». 1969.J

190. Платонов К. К. Теория и методы. В кн.: «Личность и труд». М., «Мысль», 1965.

191. Плюснин Ю. М. Проблема биосоциальной1 эволюции. Новосибирск,1. Наука». 1990.

192. Пономарев Я. А. Методологические проблемы в психологии. М.: Наука. 1986.i

193. Пономаренко В. А. Психологические аспекты социальной нестабильности. / Под ред. Б. А. Сосновского. М., 1995.

194. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния // Социологические исследования. 1998, №5.

195. Преступность и культура.-М., 1999. >■;

196. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи.: М., 1990.

197. Прихожан А.Н. Тревожность и страх у младших школьников / Психическое здоровье детей и подростков. М., 1994.

198. Проблема общения в психологии. /Под ред. Б. ф. Ломова. -М., 1981.

199. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., I960.

200. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.

201. Психология подростка: Хрестоматия. Сост. Ю, И. Фролов М.: Рос. Пед. Агентство, 1997.

202. Реан А. А. Характерологические особенности подростков делинквентов // Вопросы психологии. - 1991. - №4. С. 139-144. ,

203. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. 1

204. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб., 2001.1. f

205. Романова E.C., Усанова O.C, Потемкина О.Ф. ПсихологическаяIу »•■• • • ' • •• * •• ' . ' • • ,диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990.

206. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М. 1957.

207. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

208. Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самодеятельности. Ученые записки высшей школы г. Одессы, 1922, т. II, с. 148-154.

209. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

210. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. £Пб: Питер, 2000.

211. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. М., 1970. ;

212. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1999.

213. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

214. Русалов В. М. Дифференциальная психофизиология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека. // Психологический журнал. 1988,- Т. 1, №2, с. 61-76.

215. Самарин Ю.А. Опыт экспериментально психологического изучения типологических особенностей нервной системы у детей // Изв. АПН РСФСР. -1994. - вып.2

216. Семке В. Я. Истерические состояния. М., 1988.

217. Семке В.Я., Положий Б.С. Пограничные ^состояние и психическое здоровье. Томск, 1990.

218. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

219. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.

220. Славская К. А. Мысль в действии. М., 1968.

221. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа. // Начала христианской психологии. / Под ред. Б. С. Братуся и С. Л. Воробьева. М.:1. Наука, 1995.

222. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

223. Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного методаисследования личности. В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. - Тбилисси, 1978.

224. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

225. Сосновский Б. А. О психологических проблемах школьного образования. Химия в школе 1994. - № 5.

226. Сухарева Е.Г. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1984.

227. Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.

228. Теплов М.Б. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

229. Теплов М.Б., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально психологическихjразличий // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

230. Ткаченко А. Н. Проблема исходной единицы анализа психологического в истории советской психологии (1920-1940 г.г.) // Вопросы психологии. 1980. -№ 2.

231. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Аракелова Г.Г. М.: Высшая школа, 1990. '

232. Ушаков Г. К. Закономерности формирования личности и школьный возраст. «Вестн. АМН СССР», 1972, №4, с. 75-81.

233. Ушаков Г. К. Клинический метод исследования в психиатрии и норма реакции в кн.: Психосоматическое развитие и норма реакции. М., 1975.

234. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1978.

235. Ушаков Г. К. Эволюционный аспект формирования личности, в кн. Проблемы личности. Т.2., М., 1970.

236. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1978.

237. Фелинская Н. И. О понятии и классификации дограничных состояний в кн.: Проблемы судебной психиатрии (пограничные,, состояния). Вып. 19. М., 1971.

238. Фильченков Г.И. Предупреждение и раскрытие групповых преступлений несовершеннолетних. М., 1997.

239. Фоломеева Т.В. Опыт применения проективной методики «Психологический рисунок» //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -2000.-№2.

240. Фрейеров О. Е. О психопатических, акцентированных и деформированных личностях в кн.: Проблемы личности. М., 1970., т. 2.

241. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального сенсорного и эмоционального развития. М., Просвещение, 1964.

242. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб., 2000.

243. Холл Ст. Г. «Юность». Пг., 1904.

244. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. Ред Е.;Д. Хомская. М., 1999.

245. Худик В.А. Детская патопсихология. Киев. 1997.

246. Целибеев Б. А. К вопросу о конституциональном факторе формирования особенностей личности. в кн.: «Проблемы личности», т. 2, М., 1970.

247. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., 2003.

248. Чудин А. А. О вариантах психастенического развития. в кн.: Вопросы клиники, патогенеза и судебно-психиатрической оценке психических заболеваний. М., 1967.

249. Чудновский В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии. // Психологический журнал. 1993. - № 5. Т. 14. С. 3-12.

250. Шадриков В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

251. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. •

252. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: «Логос», 1996.

253. Шорохова Е. В. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

254. Шорохова. Е. В. Проблема сознания в философии и психологии. М., Соцэкгиз, 1961.

255. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М., 1924.

256. Шпрангер Э. Формы жизни. СПб., 1914.

257. Штерн В. Личность и вещь. Пг., 1906.

258. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытанияумственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. снем. А. П. Болтунова; под ред. В. А. Лукова. СПб. Союз, 1997.

259. Штерринг Г. Психопатология в применении к психологии. СПб., 1903.

260. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., учпедгиз, 1960.

261. Эльконин Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. (Совместно с Драгуновой Т. В.). // Советская педагогика, 1965, № 12.

262. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

263. Энциклопедия психологических тестов. М., 2000.

264. Юдин Т. И. Психопатические конституции. М., 1926.

265. Юнг К. Г. Психология и алхимия. М., 1997.

266. Яковлев Д.А. Проективная психодиагностика: теория и практика. -М.,2001. :

267. Якубовская М.Л. Эмоциональная регуляция устойчивости личности./ автореф. Дисс.канд.псих.наук. -М., 1998. ,

268. Abt L., Bellak L. (eds.) Projective psychology. N.Y., 1950.

269. Allport G. W. The ego in contemporary psychology. Psyhol. Buuii. 1943. V.5.

270. Anastasi A. Psychological testing. N.Y., 1999. :

271. Anzieu D. Les methods projectiles. Pens, I960.

272. Atkinson R. L., Atkinson R. S., Smith E. E. Imtroduktion to psychology/ -Ins., 1990.

273. Bandura A. Social Foundations of thought and . action. A Social Cognitive

274. Theory. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey. 1986.

275. Bellak L. The T.A.T., CAT. and S.A.T. in clinicaif use. N Y. 1978.

276. Berline D.E. Arousal reward and learning. Experimental approaches to the study of emotional behavior. Annals of the New York Acad, of Sciences, 1969, vol. 159, №3,p. 1059-1070.

277. Bernstein B. Class, codes and control. In: Theoretical studies towards a sociology of language. L., 1971, vol. 1.

278. Bloom B. S. Stability and change in human characteristics. N.Y., 1964.

279. Boyev I.V., Achverdova O. A. Constitutional. psychopharmacotherapy of personality and behavioral disorders in the teenagers. // 2nd International Conference on the synthesis between psychopharmacotherapy and psychotherapy. Geneva, 1999, p.93

280. Boyev I.V., Butova 0., Belascheva I. Psychologic i^nd antropometric features of personal character accentuations in adolescents. // 5th World Congress on "Innovations in psychiatry 1998", abstracts. - London, 1998, p. 13

281. Boyev I.V., Zolotarjov S.V., Chaspabov Yu. Bioenergetic personal profile and psychotropic medication// 5th World Congress on "Innovations in psychiatry 1998", abstracts. - London, 1998, p. 55

282. Boyev I.V., Zolotarjov S.V., Krivokon V.I. Registration of constitutional personal psychotype bioenergetic matrix// 5th World Congress on "Innovations in psychiatry- 1998", abstracts. London, 1998, p. 20

283. Boyev I.V. Krivokon V.I., Achverdova O.A., Kolomeytsev A.I. Biophysical express-diagnostics of constitutional psychotypes. //5th ^World Congress "Psychiatric Emergencies in a Changing World". Brussels, 1998, p. 29.

284. Bruschlinski A.W. Uber einige Modellierungsverfahren in der Psychologie. Berlin, 1974.

285. Brushlinski A.V. Man an as object of investigation // Herald of the Russian Academy of Sciences. 1995. V. 65. P. 424-431.

286. Bryner J.S. Perceptual theory and the Rorschach test. «J. of Pers.» 1948. v. 17.

287. Buss A.N., Plomin R., Willerman L. The inheritans of temperament. J. of personality, 1974, vol. 41, № 4, p. 513-515.it

288. Cattell R.B. Personality and motivation Structure and Measurement. N. Y., 1957.

289. Conrad K. Der Konstitutionstypus. Berlin -Oottingen Heidelberg, 1963. S. 172.

290. Dawidow W.W. Grundlegende probleme der entwicklungs- und Padagogischen Psychologie in der gegenwartigen Etappe des Bildungswesens. Sowjetwissenschaft/ Gesellschafitswissenschaftliche Beitrage, 1977, Bd: 30, S. 141153.

291. Dollard J., Miller N.E. Personality and Psychotherapy. An Analysis in Terms of Learning, Thinking and Culture. New York, 1950.

292. Eichorn I. W. et al. Die Dialektik der Produktivkradten und Produktionsverhaltnissen. Berlin, 1975.

293. Elkonin D. B. Zum problem der Periodisierung der psychischen Entwicklung im kindesalter. Teoksessa Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Personlichkeiten. Berlin, 1972.

294. Eysenck H. J. Creativity and personality: A theoretical perspective // Psychological Inquiry. 1993. V. 4. P. 147-178. ;

295. Eysenck H. J. The Structure of Human Personality. London, 1971.

296. Frensch P. A., Sternberg R .J. Expertise and intelligent thinking: When is it worse to know better? / Ed. R. J. Sternberg. Advances in the psychology of human intelligence Hillsdale, NJ: Eribaum. 1989. V. 5. P. 157-158.

297. Freud S. Introduzione alia psicanalisi. Prima e &econda serie di lezioni. Ed. Bormghieri, Torino, 1969.

298. Freud S. Isteria ed angoscia. II caso di Dora, Inibizione, sintomo ed agnoscia. Ed. Bormghieri, Torino, 1974. :

299. Fromm E. Anatomia della distruttivita umana. Edivlondadori, Milano, 1975.

300. Galperin P.Ya. On the notion of internalisation. -Soviet Psychology, 1966, vol. 1, № 3. p. 28-33.

301. Geier J. Personal Profile System. Denver: Carlson Learning Company,, Mpls., MN, 1991.

302. Gilflllan S.C. The sociology of invention. Chicago, 1935.

303. Ginsburg В., Allee W.C. Some effects of conditioning on social dominance and subordination in inbred strains of mice. Physiol. Zool, 1942, vol. 15, p. 485506.

304. Hamilton V. Cognitive development in the neuroses and schisophrenias. In: The development of cognitive-processes. L., 1976.

305. Jung C.G. Psicologia del transfert. Ed. II Saggiatore, Milano, 1975.

306. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N. Y, 1955.

307. Kelly H.H. Attribution in social interaction. In: Attribution: perceiving the causes of behavior / Ed. by E. -I oiu-.s et al. N. Y.: General learning Press, 1972.

308. Kohlberg L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to socialization. In: Handbook of socialization theory and research. N. Y., 1969.

309. Laplanche J., Pontalis J.B: Delimitation du concept freudien de projection. -"Bull, depsychol.", 1973, v.225.

310. Mucchielli R. Lanotion de projection. "Bull, de psychol.", 1963, v.225.

311. Rpaport D. et al. Diagnostic psychological testing, Chicago, 1978.

312. Vygotsky L.S. Leurnmg and mental development at school age. In: Educational psychology in the USSR. L., 1963.

313. Vygotsky L.S. Mind in society. The development of higher psychological functions. Cambrige, 1978. ,

314. Vygotsky L.S. Thought and language. Cambrige, 1962.