Диагностика электротехнических знаний и умений учащихся с использованием адаптивной компьютерной программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федотов, Владимир Юрьевич

• Федотов, Владимир Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федотов, Владимир Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОСТАВЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ.

1.1. Традиционная система контроля знаний и умений учащихся.

1.2. Теория и методика диагностики знаний.

1.3. Педагогические программные системы как средство управления процессом усвоения знаний и умений.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.

2.1. Теоретические основы учебной деятельности учащихся.

2.2. Рабочая тетрадь как средство формирования мыслительной деятельности учащихся.

2.3. Конструирование электронной тетради по электротехнике.

2.4. Методика диагностики электротехнических знаний и умений с помощью электронной тетради.

3. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.

3.1. Методика получения и обработки результатов.

3.2. Результаты комплексной проверки программного обеспечения для диагностики электротехнических знаний и умений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика электротехнических знаний и умений учащихся с использованием адаптивной компьютерной программы»

Актуальность проблемы. Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет интересы личности как приоритетные в сфере образования. Раскрытие творческого потенциала человека зависит от его профессиональной компетенции, способности к самообразованию и адаптации в непрерывно изменяющихся условиях, определяет его конкурентоспособность на рынке труда. В связи с этим личностно ориентированные технологии обучения стали актуальной инновационной областью в образовании.

Для обеспечения формирования и развития у учащихся знаний и умений по изучаемому предмету педагог должен иметь постоянную информацию о ходе мыслительной деятельности учащегося на уроке, когда он решает ту или иную учебную задачу. При отсутствии оперативной обратной связи управление учебной деятельностью невозможно. Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися знаний, умений, навыков, о процессах мышления являются опрос и контрольные работы. Однако, опрос требует значительных затрат времени на уроке и носит по отношению к каждому ученику эпизодический характер. Контрольные работы не дают возможности определить на каком этапе решения задачи учащийся допускает ошибки.

С внедрением новых информационных технологий открываются следующие возможности обучения:

- изменение и совершенствование методологии отбора содержания профессиональной подготовки специалистов;

- совершенствование планирования, организации, управления, контроля качества учебного процесса;

- повышение эффективности обучения, его индивидуализация, появление новых форм взаимодействия в процессе обучения, что приводит к изменению содержания и характера деятельности педагога и обучаемого.

В настоящее время совершенствование процесса обучения будущих специалистов идет в направлении разработки новых форм предъявления учебной информации учащимся, использования современного дидактического обеспечения процесса формирования и развития новых знаний и умений, внедрения современных педагогических технологий, использования мультимедийных обучающих курсов, повышения качества образовательного процесса. Необходимости и возможности развития инновационных процессов в профессиональном образовании посвящены работы Н.А.Алексеева, А.С.Белкина, Э.Ф.Зеера, Е.В.Ткаченко, Ю.К.Черновой, Н.Е.Эргановой и др.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разработке средств диагностики уровней сформи-рованности знаний и умений учащихся на различных этапах формирования и развития технических понятий.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальной, экономической, экологической, организационной, педагогической сферах знаний исследовались многими отечественными учеными (В.Е.Гирусов, Н.Н.Моисеева, И.Т.Сенченко и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Н.В.Кузьмина и др.

При рассмотрении проблемы контроля и диагностики знаний и умений за основу были взяты работы Е.А.Аринкина, С.Ф.Артемьева, Г.И.Кирилова, Н.А.Омельченко и др.

Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов к использованию информационных технологий обучения раскрыты в работах И.Н.Антипова, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, В.С.Леднева, В.М.Монахова, Б.Е.Стариченко и др. Различные аспекты использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях А.Г.Гейна, Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, И.В.Роберта, а также в ряде работ зарубежных авторов (P.Barker, M.Prosser, T.Russel и др.).

Применение средств информатизации в профессиональном образовании исследованы в работах В.Н.Ларионова, М.Б.Лебедевой, А.В.Могилева, Ю.В.Рысева, В.Я.Соколова и др.

Важным фактором в исследовании являлся учет здоровьесберегающих технологий обучения и гигиены умственного труда при работе с компьютером (В.М.Бондаровская, А.М.Довгялло, Г.М.Лисовская и др.).

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашла должного обоснования и применения диагностика профессиональных знаний и умений обучаемых с использованием вычислительной техники.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в использовании педагогами средств диагностики знаний и умений обучаемых, разработанных на базе информационных технологий, а с другой стороны, констатируется отсутствие таких средств по курсу «Общая электротехника», позволяющих дать полную картину усвоения знаний и выявить причины возникновения типичных ошибок у учащихся. Выявлены противоречия:

- между развитием современных информационных технологий обучения и низким уровнем их использования в целях диагностики знаний и умений по различным дисциплинам;

- между необходимостью использования диагностических средств, адаптивных к целям обучения и индивидуальным особенностям обучаемых, ориентированных на самообучение и самоконтроль учащихся, и сравнительно низким уровнем разработки и использования информационных средств контроля и коррекции формируемых знаний и умений на различных этапах обучения.

Эти противоречия обусловили проблему исследования: какова система диагностики знаний и умений по курсу «Общая электротехника», обуславливающая свойство универсальности, адаптивности, вариативности и отвечающая требованиям подготовки квалифицированных специалистов?

Цель исследования — разработка и внедрение диагностики знаний и умений учащихся профессиональных учебных заведений по предмету «Общая электротехника» с использованием компьютерной программы, адаптивной к индивидуальным особенностям обучаемых.

Объект исследования — диагностика электротехнических знаний и умений учащихся.

Предмет исследования — использование адаптивной компьютерной программы в целях диагностики электротехнических знаний и умений учащихся.

Гипотеза исследования — уровень подготовки обучаемых по учебной дисциплине «Общая электротехника» повысится, если в процессе формирования и развития понятий будет использоваться диагностика с помощью педагогического программного средства — электронная тетрадь по электротехнике, обладающего свойствами универсальности, педагогической адаптивности к целям обучения и индивидуальным возможностям учащихся, модульностью и вариативностью методики применения на уроках по электротехнике. Диагностика знаний и умений учащихся с помощью разработанной компьютерной программы трансформируется в самодиагностику и самообучение обучаемых благодаря пооперационному определению уровня сформированности знаний и умений. Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы диагностики знаний и умений по учебной дисциплине на основе анализа научной и научно-методической литературы.

2. Разработать комплекс программного обеспечения для диагностики знаний и умений учащихся по учебной дисциплине «Общая электротехника».

3. Разработать методику создания диагностики знаний и умений учащихся по «Общей электротехнике» с использование адаптивной компьютерной программы.

4. Провести комплексную проверку электронной рабочей тетради и осуществить статистическую обработку результатов педагогического эксперимента.

В исследовании введено ограничение: диагностика знаний по дисциплине «Общая электротехника» рассмотрена в условиях профессионального образования на примере подготовки учащихся профессиональных училищ и колледжей машиностроительного профиля. Понятия «электротехнические знания и умения» и «знания и умения по предмету «Общая электротехника» рассматриваются как эквивалентные.

Под диагностикой знаний и умений обучаемых понимается способ получения информации об уровне знаний учащихся или профессиональных навыков, исходя из которой можно сделать вывод о готовности к дальнейшему обучению. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития процесса формирования понятий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

1) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2) определение пробелов в обучении;

3) подтверждение успешных результатов обучения;

4) планирование последующих этапов учебного процесса;

5) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности этапов обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам:

- педагогики профессионального образования (А.С.Батышев, А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко и Др.);

- моделирования уровней обучения и подготовки специалистов (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- стандартизации в профессиональном образовании и разработки дидактических средств обучения (В.И.Байденко, А.Н.Лейбович и др.);

- контроля качества знаний и педагогической квалиметрии (В.С.Аванесов, Б.У.Родионов, В.С.Черепанов и др.);

- методики обучения общетехническим дисциплинам (В.Д.Симоненко, Г.К.Смолин, Д.А.Тхоржевский, В.В.Шапкин, Н.Е.Эрганова).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной документации, методических и учебных пособий, передового педагогического опыта; экспериментальное внедрение разработок методического и программного обеспечения; наблюдение за ходом учебного процесса; беседы с преподавателями дисциплины «Общая электротехника», опрос преподавателей, учащихся; педагогический эксперимент; обобщение полученных данных; обработка результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

- в унифицированном модульном подходе к созданию комплексного диагностического средства на базе компьютерной программы для поэтапного и пооперационного определения уровня сформированности и развития знаний и умений обучаемых;

- в модели организации учебной деятельности учащегося на уроках электротехники по формированию новых знаний, включающей рабочую тетрадь по электротехнике на этапе формирования понятий, и электронную тетрадь по электротехнике на этапе диагностики и коррекции электротехнических знаний и умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в основах проектирования процесса обучения в условиях новых информационных технологий (информационных компьютерных технологий), базирующихся на психофизиологических, эргономических и здоровьесберегающих требованиях, предъявляемых к процедуре взаимодействия пользователя с компьютером, временным параметрам диалога учащегося с компьютером, к организации информации на экране.

Практическое значение исследования состоит в разработке пакета педагогических программных средств, который назван «электронная тетрадь по электротехнике», и обосновании методики его использования. Данная методика позволяет преподавателю проектировать и реализовывать вариативный процесс обучения и диагностику электротехнических знаний и умений в соответствии с современными требованиями. Разработанное педагогическое программное средство применяется в других предметных областях. В профессиональном лицее «Самородок» (Н.Тагил) программное средство, разработанное по предложенной методике, используется в качестве элемента в комплексе учебных дисциплин по подготовке специалистов в области швейного производства.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его логикой; адекватностью поставленной цели, выделенным предмету и задачам работы; научно-методическим обеспечением педагогического эксперимента, систематической проверкой результатов экспериментальной работы на различных ее этапах; репрезентативностью эмпирических данных; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанный пакет педагогических программных средств — электронная тетрадь по электротехнике — обладает свойствами универсальности, педагогической адаптивности к целям обучения и индивидуальным возможностям учащихся, модульностью и вариативностью методики применения на уроках по электротехнике.

2. Диагностика знаний и умений учащихся с помощью разработанной компьютерной программы способствует самодиагностике и самообучению обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программное обеспечение для диагностики электротехнических знаний и умений было разработано в соответствии с предложенной методикой. Данное программное обеспечение апробировано в учебных заведениях системы профессионального образования (Уральский железнодорожный лицей, профессиональный лицей «Самородок»). Сообщения о данных разработках были сделаны на XXIX зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Екатеринбург, 1996 г.), Всероссийской научно-практической конференции (Тюмень, 1998 г.).

Получены положительные отзывы преподавателей учебных заведений, в которых используется указанное программное обеспечение.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995-1996). Обоснование разработанной методики использования адаптивной компьютерной программы диагностики электротехнических знаний и умений, разработка методики создания соответствующих программных средств и создания программного обеспечения для ПК.

Второй этап (1997-1999). Апробация и корректировка методических материалов и программных средств.

Третий этап (2000-2001). Завершающая корректировка методики и программных средств, проведение педагогического эксперимента.

Рецензирование и обработка результатов исследования проводились на протяжении всех этапов работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федотов, Владимир Юрьевич

Выводы по третьей главе

1. Из графиков (рис. 9-12) и таблиц 2, 4, 6, 8 видно, что показатель качества распределился следующим образом (в убывающем порядке):

- наибольший показатель качества имеют экспериментальные группы, которые проходили обучение с использованием предложенной методики (т.е. «Электронная тетрадь» + «Рабочая тетрадь по электротехнике»); это группы П-12, Т-24;

- следующими идут группы П-13, Т-23, которые использовали только «Электронную тетрадь»;

- далее идут группы П-10, П-11, использовавшие «Рабочую тетрадь по электротехнике».

Таким образом можно сделать вывод, что наилучший эффект дает комплексное применение «Электронной тетради» и «Рабочей тетради по электротехнике».

2. Предложенное педагогическое программное средство для диагностики знаний и умений учащихся по электротехнике «Электронная тетрадь» дает положительные результаты, улучшая качество обучения.

3. В процессе педагогического эксперимента выявился большой интерес к данному педагогическому программному средству со стороны преподавателей других предметов.

Заключение

В результате теоретического и экспериментального исследований можно сделать следующие выводы.

1. Изучение проблемы исследования подтвердило ее актуальность, определены теоретические основы организации процесса диагностики электротехнических знаний и умений в соответствии с принципами вариативности и адаптивности образования, требованиями современного производства к подготовке специалистов.

2. Разработана и обоснована методика создания и использования адаптивной компьютерной программы диагностики знаний и умений по общей электротехнике.

3. Создано педагогическое программное средство, позволяющее организовать вариативный учебно-познавательный процесс, обладающее свойством универсальности.

4. В результате педагогического эксперимента и статистической проверки подтвержден вывод, что использование диагностики при помощи компьютера в сочетании с «Рабочей тетрадью по электротехнике» в «бумажном» виде улучшает показатели качества знаний и умений.

5. В настоящее время наиболее целесообразны адаптивные программы по диагностике знаний и умений, ориентированные на разный уровень подготовки учащихся.

6. Адаптивные программы позволяют дифференцировать диагностику знаний и умений не только по продолжительности, но и по характеру учебного материала, объему теоретических сведений, видам заданий, предлагаемых учащимся.

7. Использование компьютера в обучении вызывает положительное отношение обучающих и обучаемых, дают возможность усилить мотивационную основу обучения, что помогает повысить интерес учащихся.

8. Урок с использованием адаптивной компьютерной программы предполагает повышенные требования к преподавателю (в частности, умение адаптироваться к разному темпу работы учащихся, оперативно консультировать слабых, «загружать» сильных учащихся), а также дополнительные профессиональные умения (использование ПЭВМ).

Данное исследование не претендует на полную разработку проблемы. Оно показывает актуальность соответствующей подготовки педагогов профессиональной школы, интеграции в учебный процесс современных средств, открывающих дидактические возможности глобальных информационных систем и возможность их интеграции с другими средствами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федотов, Владимир Юрьевич, 2002 год

1. Абаимова И.Г. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — J1. 1982. — 18 с.

2. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Ташкент, 1990.

3. Абрамова А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. — М.: Изд-во ВНМЦентра, 1986. — 33 с.

4. Абрамова А.И., Третьякова Ю.Ф. Подготовка преподавателя спецдисциплин к уроку в среднем ПТУ: Me тод. рекомендации — М.: Высш. шк., 1986. — 31 с.

5. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВМ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — Санкт-Петербург. — 1994. — 15 с.

6. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — 2-е изд. — М.: Изд-во Адепт, 1998. —218 с.

7. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997.

8. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России, 1993. — № 3. — С. 40-42.

9. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Изухиной. М.: Просвещение. 1984.

10. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России, 1993. — № 2. — С. 102-104.

11. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. — М: Знание, 1980.

12. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. — 1989. — № 1. — С. 82-87.

13. Антипов И.Н. Учебная модель ЭВМ // Математика в школе. 1977. № 2.

14. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. — М., 1993.

15. Аринкин Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса (на примере агрономических дисциплин): Автореф. дис. .канд.пед.наук. — Екатеринбург. — 1994. — 17 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. —368 с.

18. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Избранные педагогические труды. М., 1989. — С. 416-434.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения: Общедидактическией аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

21. Батаршев А.В. Вычислительная техника в средних профтехучилищах // Советская педагогика. 1985. № 10. — С.29-32.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк., 1980. — 456 с.

23. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1984.—672 е.: ил.

24. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). — М.: Высш. шк., 1987. — 343 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилищах: Текст лекций / Свердл.инж.-пед.ин-т. — Свердловск, 1990. — 171 с.

26. Белошапка В.К. Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. — С. 17-24.

27. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. № 5. — С. 3-9.

28. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. № 6. — С. 12-16.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.

30. Беляева А.П. Проблемы развития методики профессионального обучения // Проблемы методической под готовки инженеров-педагогов: сб.науч.тр. / Свердл.инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1989. — С. 4-13.

31. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. — Горький: Горьк. Ун-т, 1989. —С. 12-15.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

33. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. — 1993. — № 5.

34. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988.— 160 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.

36. Бозиев Р.С. Научную методику студентам // Сов. педагогика. — 1986. — №2. —С. 125.

37. Боковнев О.А., Левицкий М.Л., Литвиненко Г.Н., Нурмухамедов Г.М. ЭВМ в учебно-воспитательных учреждениях ГДР // Советская педагогика. 1986. №2. —С. 110-114.

38. Бондаровская В.М., Повякель Н.И. Психология и программное обеспечение ЭВМ: теория и практика. — Киев: Знание. 1988.

39. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 12-15.

40. Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе, 1988, №4.

41. Бороненко Т.А., Лебедева И.А., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Модель школьного курса информатики // Компьютеры в образовании: Тез. докл. Всеросс. конф. СПб., 1993.

42. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

43. Ботвинников А.Д. Справочник по техническому черчению. — М.: Просвещение, 1974. — 336 с.

44. Ботвинников А.Д. Учите творчеству И Профессионально-техническое образование. — 1987. — № 4. — С. 33-34.

45. Боткин Дж.У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. 1983. № 1. — С. 39-47.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1988. — 353 с.

47. Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. — 1992 / Вып. 2 (9). — 68 с.

48. Гейн А.Г., Житомирский В., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. В 2 ч.41 // Информатика и образование. 1988. № 3. — С. 11-24.

49. Гейн А.Г., Житомирский В., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. В 2 ч.42 // Информатика и образование. 1988, № 4. — С. 11-24.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

51. Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы: Сб. научн. трудов. М., 1988.

52. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы: Санитарные правила и нормы. — М.: Информационно-издательский центр Госкомсан-эпиднадзора России, 1996. — 65 с.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992. — 154 с.

54. Гласс Р., Нуазо Р. Сопровождение программного обеспечения: Пер. с англ. — М.:Мир, 1983. — 156 с.

55. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. — М., 1986. — 488 с.

56. Горинский С.Г., Ларионов В.Н. Информационные технологии в 11110 // Профессионально-педагогическое образование: Сб.науч.тр.: В 2 ч. Ч. 1: Содержание и проблемы развития. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — С. 147-156.

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

58. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система учения в школе: Кн. для учителя: М., 1991.

59. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.

60. Гриценко В.И., Довгялло A.M. Информатизация образования // Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах — членах СЭВ: Сб.науч.тр. ВНИИпрофте-хобразования. — Л., 1990. — С. 18-32.

61. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. — Киев, 1988. — 272 с.

62. Громов Г.Р. Игровая компонента персональных ЭВМ: стимулятор творчества, педагогический прием, жанр киноискусства // Микропроцессорные средства и системы. — 1987. — № 3. — С. 7-10.

63. Громов Г.Р. Гуманитарные аспекты информационной технологии: Научно-аналитический обзор. — М., 1988.

64. Громыхалин В.И. Формирование основ профессионального мастерства учащихся средних профессионально-технических училищ на основе внедрения в учебный процесс опыта передовиков и новаторов производства: Метод, рекомендации. —М.: Высш. шк., 1986. —21 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М.: Педагогика, 1986.

66. Дементьева Л.Б. Системы гиперзаписи информации // Науч.-техн. информация. Сер. 2,1990. — № 2.

67. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития / Под ред. A.M.Довгялло. — Киев, 1987.

68. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. —Киев, 1987.

69. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теоретические и учебные аспекты информатики. — Киев, 1987. — С. 7-18.

70. Ершов А.П. Об информационной модели машины // Микропроцессорные средства и системы. 1985. № 4. — С. 2.

71. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф.дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

72. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1992.

73. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук — СПб.: СпбГУ, 1994.

74. Жуковская З.Д., Львович Я.Е., Макаров Г.В. Современный подход к технологии проектирования систем управления качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. — Горький: Горьк. ун-т, 1989. — С.70-76.

75. Журавлев В.И., Бабанский Ю.К., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. —239 с.

76. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика. 1982. — 162 с.

77. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании // Образование и наука. 2001. № 1 (7).

78. Звенигородский Г.А. Анализ требований к программным средствам // Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. — С. 16-23.

79. Зеер Э.Ф. Концепция развития инженерно-педагогического образования // Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр. / Свердл.инж.-пед.ин-т. — Свердловск, 1986. — 126 с. — С. 3-14.

80. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. — 120 с.

81. Зеер Э.Ф., Лобач И.И. Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ: Текст лекций / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1988. —56 с.

82. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. — М.: Наука, 1991.

83. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

84. Зязюн И.А. Педагогическая наука и педагогическое образование // Советская педагогика. — 1989. — № П. — С. 51-56.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. —240 с.

87. Инструментальные средства построения баз данных и знаний на персональных ЭВМ: Сб.науч.тр. / АН УССР. Ин-т кибернетики им. В.М.Глушкова, Науч.совет АН УССР по пробл. «Кибернетика»; Редкол.: А.А.Стогний (отв.ред.) и др. — Киев, 1989. — 84 с.

88. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.

89. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. — М.: Высг. шк., 1987. — 143 с.

90. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. — М.: Высш. шк., 1987. — 63 с.

91. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: Учеб. пособие. Глазов, 1999.

92. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик»: Метод, пособие для учителя. М., 1999.

93. Кендэл М. Ранговые корреляции: — Зарубежные статистические исследования. Пер. с англ., научн. ред. и предисл. Е.М.Четыркина и Р.М.Энтова. — М.: Статистика, 1975. — 216 с.

94. Кирилкин А. Можно ли бороться со «шпаргализацией» // Высшее образование в России, 1995. —№ 2 — С. 126-128.

95. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Афтореф. дис. .канд.пед.наук. — Казань, 1994. — 16 с.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

97. Козачков JI.C. Прикладная логика информатики. Киев: Наукова думка, 1990.— 250 с.

98. Компьютерные учебные среды как системообразующая основа учебного процесса в профессионально-техническом образовании: Отчет о НИР (за-ключ.) / УГППУ; Руководитель работы Е.В.Ткаченко. ГР №01930005316. Екатеринбург, 1993. — 256 с.

99. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. — 1988. — № 6. — С. 3-30.

100. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. — 1990. — №1. — С. 3-9.

101. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект / Под ред. В.В. Рубцова. НИИ ОиПП, раб. материалы.

102. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей школ и студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983, —224 с.

103. Косырев В.П. Формирование процессуально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — Свердловск, 1991. —19 с.

104. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ. —М., 1986.

105. Кравцов Н.И. Научно-методическое обеспечение подготовки квалифицированных рабочих // Сов. педагогика. — 1986. — № 8. — С. 64-68.

106. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования: Профтехпедагогика. — М., Высш. шк., 1977. — 342 с.

107. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1989. — № 2. — С. 72-79.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

109. Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1988. — 367 с.

110. Крупицкий Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования. — Минск: Высш . шк., 1977. — 159 с.

111. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод, пособие. М„ 2000.

112. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. — 1986. — № 2. — С. 87-90.

113. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России, 1993.—№3. —С. 146-153.

114. Кустов Ю.А. К вопросу построения системы методической подготовки инженера-педагога // Проблемы методической подготовки инженеровпедагогов: Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. — С. 5155.

115. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессионально подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Казань, 1990. — 36 с.

116. Кушниренко А., Эпиктетов М. КуМир — новое семейство учебных программ // Информатика и образование. 1993. № 1. — С. 21-25.

117. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

118. Лазарь Т.И. Нужно научно-методическое звено // Сов. педагогика. — 1989.5. —135 с.

119. Ланда Л.И. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966.

120. Леднев B.C. Содержание образования. — М., 1989. 360 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.1. М., 1991. —224 с.

122. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры // Сов. педагогика. — 1989. — № 2. — С. 97-102.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. —Т. 2. —318 с ил.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

125. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. педагогика. — 1989. — № 11. — С. 10-17.

126. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. № 3. — С. 3-16.

127. Ломов Б.Ф. ЭВМ в развитии человека // Вест. высш. шк. — 1985, — № 12.1. С. 29-33.

128. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.

129. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профтехобразовния.

130. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.

131. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной подготовке: Учебн. пособие для инж.-пед. работников. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1987. — 167 с.

132. Маленко А.Т. Нужен ли педагогике компьютер? // Проф.-тех. образование.1987.—№4, —С. 16-19.

133. Марев И. Методологические основы дидактики. Пер с бол. — М.: Педагогика, 1987.

134. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Авто-реф.дис. д-ра пед.наук. СПб., 1993.

135. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся. / Проблемы школьного учебника, № 17. М.: Просвещение, 1988. — 8 с.

136. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. / Материалы VIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 30 июня — 3 июля 1997 г., Троицк. — Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 1997. — С. 128-129.

137. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / НИИпрофтехпедагогики АПН СССР, —М., 1983. —63 с.

138. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе (книга для учителей). — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

139. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985.— 184 с.

140. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука — реформе школы. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

141. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. — Киев: Выща шк., 1989. — 184 с.

142. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1986. — 200 с.

143. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Сост. Е.И.Машбиц. Киев, 1986. — 94 с.

144. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П.Беляева, П.Мишева, А.Кодытек и др. — М.: Высш. шк., 1987. — 199 с.

145. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1987. — 104 с.

146. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 16 с.

147. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. — 1987. № 6. — С. 49-53.

148. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 177 с.

149. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. № 2. — С. 10-15.

150. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». — М., 1991. — С. 4-30.

151. Монахов В.М. Новая информационная технология обучения — методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987.

152. Найн А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. — М.: Высш. шк., 1983. — 72 с.

153. Нарыкова И. Компьютерное моделирование в Великобритании // Информатика и образование. 1992. № 3-4. — С. 116-120.

154. Никандров Н.Д. Об организации учебной деятельности // Вестн. высш. шк. — 1983. — № 8. — С. 26-32.

155. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). — М., 1970. — 145 с.

156. Никандров Н.Д. Психолого-педагогические вопросы методики составления программированных материалов в работах зарубежных программистов. — М.: Знание, — 1970. — 45 с.

157. Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах — членах СЭВ: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования. — Л., 1990. — 145 с.

158. Обработка данных с помощью компьютера: Учебн.пособие / Е.И.Машбиц., Г.А.Балл, И.А.Белоголов и др.; Под общ. ред. А.А.Стогния и др. — Киев: Выща шк., 1991. — 287 с.

159. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. — Воронеж, ГУ, 1982.

160. Основы компьютерной грамотности / Е.И.Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.В.Верник и др.; Под ред. А.А.Стогния и др. — Киев: Выща шк., 1988. — 215 с.

161. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. — М.: Педагогика, 1977. — 564 с.

162. Отбор и подготовка учебной информации для автоматизированной обучающей системы в профтехучилищах: Метод, пособие / ВНИИпрофтехобразования. — Л., 1989. — 70 с.

163. Ощепков Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1984.

164. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1988. — 367 е.: ил.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

166. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологический понятий. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.

167. Повякель Н.И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Изд-во МГУ, 1985.

168. Поли А. Стратегия введения информатики и новых технологий в систему образования Франции // Мате риалы Международного симпозиума в г. Пловдиве, 1984. Окт.

169. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1970.

170. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1980.

171. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та; Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — Вып. 1. — 234 с.

172. Поспелов Д.А. Представление знаний: Опыт системного анализа// Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1985. — М.: Наука, 1986.— С. 83-102.

173. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: Наука, 1985.

174. Рабочая тетрадь по электротехнике для учащихся: Учеб. пособие. / Екат. науч.-метод, центр «Модуль-Технология». Екатеринбург, 1994.

175. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / Сост. М.Б.Лебедева, Б.В.Петушков. — Л., 1987. — С. 48.

176. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие / М.Б.Лебедева, С.А.Макаров, В.В.Шапкин и др. — М.: Высш. шк., 1990. — 126 с.

177. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. — 287 с.

178. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение // Информатика и образование. — 1991. № 6. — С. 42-46.

179. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. — 1986. — № 2. — С. 90-95.

180. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. — М., 1990. — 32 с.

181. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Педагогика, 1994. —205 с.

182. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М., 1994. — 32 с.

183. Рогановский Н.М. Методический аппарат в помощь школьнику // Сов. педагогика. — 1989. — № 4. — С. 65.

184. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). — М.: Высш.шк., 1990. — 112 с.

185. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. — М.: Изд-во МИФИ, 1995, —47 с.

186. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 1996. — 23 с.

187. Российские электронные издания: Каталог. — Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий / Авторы-составители: Вигурский К.В., Глушкова O.JI., Негадова В.И. (под общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ «Информре-гистр», 2000.

188. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. — В кн.: Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — С. 285-385.

189. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности. Сб. «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе». — М., 1989. — С. 54-56.

190. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженеров широкого профиля. // Практика создания модели специалиста в различных вузах. — М.: Знание, 1989. № 4(8). — С. 6-28.

191. Саати Т., Керис К. Аналитическое планирование. Организация систем: Пер. с англ. — М.: Радио и с вязь, 1991. — 224 е.: ил.

192. Савельев Б.А. Создание педагогических контрольных материалов на основе государственных образовательных стандартов. — М.: Исследовательский центр, 1995. — 12 с.

193. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России., 1994. — № 1. — С. 20-26.

194. Салмин Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993. — 20 с.

195. Саха П.К. Проблемы использования факторного анализа для исследования особенностей усвоения знаний учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1970.

196. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М., 1990. 304 с.

197. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. — М.: Высшая школа, 1981. — 212 с.

198. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Автореф. дис. . д-ра техн. наук. — Воронеж, Воронеж, политехи, ин-т, 1992. — 36 с.

199. Селезнева Н.А. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. — М.: Исслед. центр, 1989. — 32 с.

200. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие. — М.: исследовательский центр. 1991. — 61 с.

201. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. — 1991. — № 1. — С. 3-10.

202. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методике их разработки (на примере инженерно-экономических специальностей) // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Сборник. — Л., 1976. — С. 35-47.

203. Система обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев, 1993.

204. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л.: ЛГУ, 1977. — 136 с.

205. Снигирева Т.А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе те-заурусного и квалиметрического подходов. Автореф. .канд. пед. наук. — Ижевск, 2001. — 23 с.

206. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в СПТУ и инженерно-педагогическом вузе (на материалах студенческих исследований): Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1989. — 88 с.

207. Советов Б.Я. Информационная технология. — М.: Высш. шк., 1994. — 368 с.

208. Советов Б.Я. Теория информации. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1977. — 184 с.

209. Современные проблемы методики преподавания: Методика как теория конкретно-предметной педагогики / ЛГГТИ. — Л., 1988. — 88 с.

210. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1987. — 136 с.

211. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. — М.: Высш. шк., 1981. — 189 е.: ил.

212. Соколов Б.А. Система методической подготовки инженера-педагога И Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1986. — С. 47-55.

213. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Монография. — Н. Новгород: Изд-во ИНГУ. — 1993. — 95 с.

214. Соколов В .Я. Информационная культура педагогических работников профтехобразования // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразованя. — Л., 1990. — С. 3-10.

215. Солдато Т.Д. Мотивационное плавание. Тезисы конференции Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании. — М., 1992. — С. 57.

216. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. / М.: Педагогика, 1974. — 190 с.

217. Стуль Я.Е., Суханов К.Н. Понятия технического знания и их развитие // Философские вопросы технического знания. М., 1984.

218. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992.

219. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу // Сов. педагогика. — 1985. — № 12. — С. 34-38.

220. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. — 47 с.

221. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Педагогика, 1969. — 133 с.

222. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 80 с.

223. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. — М.: Педагогика, 1977. — 64 с.

224. Тезисы докладов Ш-ей Всесоюзной научно-технической конференции «Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки», Калининград, 1-3 окт. 1991 г. — М., — 1991. — Ч. 2. — 335 с.

225. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России, 1999, —№ 1. —С. 113-116.

226. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вест. высш. шк.1988. — № 3. — С. 25-30.

227. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию: Основные термины. — М., 1988. — 120 с.

228. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Авторе ф. дис. .д-ра пед. наук. — Казань, 1990.21 с.

229. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. — Советская педагогика, 1981, № 12. — С. 45-48.

230. Утеева Р.А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе, 1985, № 2.

231. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения / О.С. Анисимов. М.: ВВШУ АПН РСФСР, 1989.

232. Фёдорова С.А. Методика определения эффективности АУК. М., 1987.

233. Филиппов Ф.Р. Социология образования. — М.: Наука, 1980. — 200 с.

234. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. —445 с.

235. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1981.

236. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие.

237. М.: Высш.шк., 1988. — 168 е.: ил.

238. Худяков B.JI., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. — М.: Высш. шк., 1991. — 80 с.

239. Цевеиков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. — М.: Педагогика, 1991. — 84 с.

240. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992.

241. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). — М.: Исслед. центр., 2001. —410 с.

242. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1993. — 19 с.

243. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

244. Черепанов B.C., Шихова О.Ф. Проблемы измерений в педагогике: концептуально-программный подход // Проблемы теории и методики обучения, 2000. № 5.

245. Чернявская А.Г., Комраков Е.С., Сергеева Т.А., Сиденко А.С. Компьютерные технологии в педагогике сотрудничества // Психолого-педагогические вопросы использования компьютеров в средней школе. М., 1989.

246. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие для студентов инж.-пед. спец. электротехн. профиля. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 105 с.

247. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 288 с.

248. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.

249. Екатеринбург, 1995. — 47 с.

250. Шухардина В.А. Адаптивное обучение и адаптивный тестовый контроль // Мониторинг в образовании: Сб. науч.-метод, материалов. Ижевск, 2000.

251. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986, —216 с.

252. Энциклопедический словарь: В 2 т. — М.: Сов. энцикл., 1964. — Т. 2. — 736 с.

253. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие для инженеров-педагогов электротехн. профиля / Свердл. инж.-пед. инт. — Свердловск, 1990. — 148 с.

254. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978.

255. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.

256. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.

257. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. — 1988. — 160 с.

258. Barker P. Intelligent Electronic Book // Journal of Artificial Intelligence in Education. — 1990. — Vol. 2, Fall.

259. Bloom B.S a. o. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. N. — Y., Me Graw-Hill, 1971. — 923 p.

260. Educational Technology. 1986. June.

261. Hannafin M.J., Phillips T.L., Tripp S.D. The effects of orienting, processing, and practicing from interactive video // J. Comput. — Based Instruct. — 1986. — Vol. 13. —P. 134-139.

262. Innovations in Science and Technology Education / Ed. by Dr. D. Layton. Vol. 1.

263. Loveria G., Kinster D. Multimedia: DVI Arrives // Byte, IBM Special Edition. — 1990. —Fall.

264. Martin J. Design of Man Computer Dialogues. New. York. 1973.

265. Morris S. Multimedia Application Development // Microcomputer Solutions, Intel Corp. — Sept./Oct. 1990. — P. 7.

266. Prosser M. Is Prior Knowledge of Subject. Matter More Important to the Development and Use of Meaningful Learning Skill? // Programmed Learning and Educational Technology, Vol. 24, № 4, 1987. — P. 280-285.

267. Russel T. Computers in the Primary School. Plymouth, 1985.

268. Sales G.C., Carrier C.A. A Taxonomy for the Design of Computer-Based Instructions // Educational Technology, 10, October. —P. 15-17.

269. Sales G.S., Carrier C.A., Glen A.D. Evaluating lessons that use computers // Сотр. Teach. 1986 . — Vol. 13. — № 8. — P. 46-48.

270. Stewart T. The Software Interface // Ergonomics in Office Automation.: Ericson. Stockholm. 1988.